# data[].attributes.headline
Definición del autor Lumsdaine sobre la T.E

# data[].attributes.subject
Definición del autor Lumsdaine sobre la T.E

# data[].attributes.body
La Tecnología Educativa, es un concepto en esencia, es un método no mecanizado y se refiere a la aplicación de principios de aprendizaje. Su origen estriba en la aplicación de la ciencia de la conducta a los problemas de aprendizaje y motivación

# data[].attributes.body
Es la concepción armónica y la puesta en práctica de sistemas de aprendizaje que utilizan los sistemas modernos de comunicación, los materiales visuales, la organización de la clase y los métodos de enseñanza sin esperar milagros de ellos.

# data[].attributes.headline
      Definición personal de la     -      Tecnología Educativa   

# data[].attributes.subject
      Definición personal de la     -      Tecnología Educativa   

# data[].attributes.body
Es aquella que se basa en la implementación de herramientas en la educación, ya sea de primaria,  pre-media y media, buscando así las maneras de facilitarle la enseñanza a los estudiantes. Esta  se encarga de utilizar o cambiar los mecanismos de aprendizaje de la educación, utilizando la tecnología dentro de las instalaciones educativas. En otras palabras es la introducción de la tecnología en la la educación. Algunos recursos utilizadas por este son:

Mapas conceptuales.

Crucigramas.

Esquemas.

Todos estos materiales utilizando la tecnología (web)

# data[].attributes.headline
Sitio web sobre las ventajas y desventajas de la T.E

# data[].attributes.subject
Sitio web sobre las ventajas y desventajas de la T.E

# data[].attributes.attachment_link.title
Ventajas y desventajas de la tecnología educativa - 16171REBH APROVECHANDO AL MAXIMO LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

# data[].attributes.attachment_link.description
En la actualidad la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación han cambiado la manera en que muchos ámbitos, entre ellos el social, político, económico y cultural solían desarrollarse. Desde que la Globalización permitió la conectividad mundial las fronteras desaparec…

# data[].attributes.headline
        Características de la                                                -      Tecnología Educativa         

# data[].attributes.subject
        Características de la                                                -      Tecnología Educativa         

# data[].attributes.body
Es más interactiva y dinámica.

Esta en constante cambio y siempre las técnicas varían.

Se vuelve más factible para la educación de los alumnos.

Es mucho más fácil la adaptación y la enseñanza a través de esta.

La educación se vuelve más didáctica.

Aporta las herramientas para una enseñanza-aprendizaje más eficaz.

Dentro de esta mantiene un único objetivo, el cual es innovar en las técnicas y métodos para que la educación se le facilite más a todos los que están dentro de ella.

# data[].attributes.headline
Sitio donde se representan las innovaciones de la T.E

# data[].attributes.subject
Sitio donde se representan las innovaciones de la T.E

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituye uno de los factores clave para comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las dos últimas décadas. El rol que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y la dirección de los cambios sociales y culturales continúa siendo, sin embargo, materia de controversia.

La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de información y comunicación). La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza. Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en especifico con una técnica que lo caracteriza por ejemplo una máquina de refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la máquina la acepta, aprietas un boton de refresco, la máquina lo percive y manda tu refresco, todos estos pasos son técnicas.

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.

Propósito

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico .

Ahora en la actualidad es de suma importancia que los estudiantes de hoy manejen las nuevas tecnologias ya que si no lo hacen pueden quedarse estancados en un mundo arcaico o sentirse excluidos.

Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educación para la salud . Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa de maneras apropiadas porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la educación.

EN EL SIGUIENTE VIDEO SE PODRÁ OBSERVAR UN EJEMPLO DE LO QUE LLAMAMOS INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EDUCATIVA APLICADA EN UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA COMO LO ES UNA PAGINA EN EL CIBER ESPACIO.

El proceso de Innovación en la educación

La innovación en la educación de México ha consistido en gran medida en la agregación aleatoria y desordenada de complementos tecnológicos y en la educación presencial y a distancia, olvidando que la innovación en educación implica principalmente la transformación de las relaciones educativas (Chan, 2000), no sólo cambiar los dispositivos tecnológicos que son los mediadores de dichas relaciones. Como resultado de esa tendencia, se invierte mucho dinero en infraestructuras, en desarrollar nuevas tecnologías más rápidas y potentes, incluso en desarrollar cursos, pero muy poco en innovar en lo relacionado con el aprendizaje (Martínez, 2004). Justamente esta ponencia aborda algunas de las acciones que se han llevado a cabo en el sistema educativo nacional en nombre de la innovación educativa y tecnológica, para lo cual en primer término se presenta un breve panorama de dicho tema, posteriormente presentan los sistemas educativos mixtos y en línea como una alternativa de innovación educativa ytecnológica encaminada a fortalecer los servicios que brindan las IES; la ponencia finaliza haciendo una breve presentación del estado del arte relacionada con la esfera conceptual de los sistemas educativos mixtos y en línea.

¿ Para qué innovar? Se reconoce desde todos los ámbitos, que la innovación educativa es un acto vocacional; sin embargo la innovación educativa se suele hacer por unas razones muy concretas.

Innovas o trabajas. En muchas ocasiones, el profesorado cree que innova pero en su lugar lo que hace es trabajar más. El trabajo adicional suele conseguir mejores resultados académcios, pero el motivo se suele hacer recaer sobre la innovación, no sobre el trabajo extra.

Innovación educativa. Un acto vocacional. Describe la visión más extendida de la innovación como acto vocacional; extrapolando esta situación al ámbito de la empresa no tendría sentido.

Tengo que comenzar a trabajar sobre el impacto de la innovación educativa; es decir, sobre la mejora transformada y en su repercusión. Sería totalmente imposible describir una sola visión del impacto, los distintos agentes que participan en la formación, pongamos por caso la universidad, tendrán distintas visiones de lo que debería ser el impacto.

Desde el punto de vista de los gestores. El impacto debería repercutir en alguna acción estratégica de la universidad y/o en la solución de alguno de sus problemas más relevantes. Por ejemplo:

Adaptarse al nuevo (y obligatorio) proceso de convergencia europea.

Disminuir la tasa de abandonos de alumnos.

Reducir el tiempo de permanencia medio para acabar una titulación (hay titulaciones de 3 años que tienen una media de 9 de permanencia).

Captar más alumnos.

Desde el punto de vista del profesor. El impacto debería repercutir en el propio proceso de formación:

El esfuerzo para organizar, planificar, impartir y tutorizar el proceso de formación.

Aumentar la motivación al alumnado.

La adquisición por parte de los alumnos de conocimientos previos necesarios para cursar una determinada asignatura.

La adquisición por parte de los alumnos de conocimientos, habilidades y capacidades relacionadas con su asignatura.

Desde el punto de vista del alumno. El impacto de la innovación debería repercutir en su propio proceso de formación:

Aprobar más fácilmente.

Adquirir conocimientos, habilidades y capacidades aplicables.

Disminuir el esfuerzo para preparar la asignatura.

En la aplicación de programas de gestión de conocimiento en las organizaciones, se dice que la mejora debe afectar a la organización, a sus trabajadores y a sus clientes. Aplicando está condición a la innovación educativa esta tendría que afectar a:

1. La organización (la universidad).

2. Los trabajadores (los profesores).

3. Los clientes (los alumnos)

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Antes de definir qué entendemos por Tecnología Educativa, vamos a adentrarnos en su historia, análisis que además de aportarnos una perspectiva más amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudará a comprender sus concreciones actuales.

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.

Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos más significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)

Referencias bibliográficas
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa http://www.youtube.com/watch?v=u8uBXzDNV-Y&feature=player_embedded http://www.terras.edu.ar/jornadas/30/biblio/30LIGUORI-Laura-Las-nuevas-tecnologias.PDF

# data[].attributes.attachment_link.title
TECNOLOGIA EDUCATIVA - TECNOLOGIA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

# data[].attributes.attachment_link.description
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituye uno de los factores clave para comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las dos últimas décadas. El rol que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y la dirección de los cambios sociales y culturales continúa siendo, sin embargo, materia de controversia.

# data[].attributes.headline
Video sobre la combinación de la Tecnología y la Educación.

# data[].attributes.subject
Video sobre la combinación de la Tecnología y la Educación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Módulo 1: Combinar Tecnología y Educación - Sentido pedagógico

# data[].attributes.body
La teoría del aprendizaje intenta describir el proceso de aprendizaje de los humanos, además como estos logran ser capaces de desarrollarse dentro de su entorno.

# data[].attributes.headline
     Teoría del Conductismo                        -   la enseñanza programada                     

# data[].attributes.subject
     Teoría del Conductismo                        -   la enseñanza programada                     

# data[].attributes.body
Esta teoría hace referencia a la conducta del ser humano. Esta no solo se basa en lo mental, sino más bien en cómo el ser humano es capaz de relacionarse con su ambiente. Esta teoría toma como referencia el estímulo-respuesta en operación-respuesta-estímulo. Es decir, que el hombre va a empezar a interpretar todo lo que lo rodea, adquiriendo nuevos conocimientos del mismo, mediante la programación de la enseñanza.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Que son teorías de aprendizaje?

Las teorías de aprendizaje, presentes en el modelo, deben dar cuenta del cómo es entendido el fenómeno de aprender por la organización que ofrece los cursos. Por un lado, estaría el problema de compatibilizar el hecho de que el estudiante a distancia aprende en “soledad” con las teorías contemporáneas del constructivismo social. En consecuencia, facilitar la comunicación y el diálogo, de tal forma que se permita compartir, intercambiar y discutir aprendizajes con los demás agentes educativos. Por otro lado, posibilitar el “meta aprendizaje” capaz de generar una auténtica reflexión cognitiva. Para tal efecto, deben privilegiarse actividades donde el aprendizaje se constituya en conocimiento aplicado contextualizado a las realidades propias de los dicentes. La base filosófico-teórica del conductismo lo constituye el pragmatismo y su fuente psicológica se encuentra en el funcionalismo (de base filosófica pragmática), aunque se reconoce que no es la única.

¿Cuáles son las teorías que respaldan el uso de la tecnología en la educación?

CONDUCTISMO LA ENSEÑANZA PROGRAMADA

1. B. Watson, en unos de sus trabajos, con el que se considera que deja inaugurada la escuela conductista, escribió: “La psicología… es una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural. Su meta teórica es la predicción y el control de la conducta… En sus esfuerzos por obtener un esquema unitario de la respuesta animal, el conductista no reconoce ninguna línea divisoria entre el hombre y el bruto… Parece haber llegado el momento de que la Psicología descarte toda referencia a la conciencia; de que no necesite ya engañarse al creer que su objeto de observación son los estados mentales” (Valera Alfonso, O. 2006:12). Más adelante, en la obra El Conductismo escrita en 1925, se refiere a la interacción hombre-ambiente de la siguiente forma: “Si lo que importa es el ambiente, si la conducta depende del ambiente, reformemos favorablemente el ambiente y mejoraremos los seres humanos” (Valera Alfonso, O. 2006:12). La concepción watsoniana del hombre, su conciencia, su psicología, su ambiente y su conducta, no es más que “el espíritu pragmático del funcionalismo, el método experimental propio de la psicología animal y el condicionamiento de Pavlov y Bechterev” (Valera Alfonso, O. 2006:12). Dentro del marco educacional la teoría psicológica del aprendizaje que propone el conductismo está centrada en el comportamiento del individuo frente a las influencias del ambiente (E-R), comportamiento que es aprendido por reforzamiento o imitación; luego, de existir algún problema en la conducta de los estudiantes esto es visto como una deficiencia en el historial de refuerzos de la misma. El aprendizaje es la causa principal de la modificación del comportamiento, por tanto el maestro debe propiciar un ambiente apropiado para el refuerzo de la conducta. El control sistemático de la misma deviene evaluación a priori del grado de aprendizaje de los estudiantes, donde cada contenido se traduce en normas de comportamiento B. F. Skinner tomó como referencias las ideas del condicionamiento clásico o respondente de Pavlov para elaborar el condicionamiento operante que transformó el esquema conocido de estímulo-respuesta en operación-respuesta-estímulo. Su base experimental parte de los animales aunque posteriormente lo extrapoló a la educación, dando así continuidad a la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA. IMPACTO PEDAGÓGICO DEL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO.

El consiguiente desarrollo de la sociedad y la información hizo que se considerara con mayor seriedad la inclusión en el entorno educativo de medios de comunicación de avanzada dando al traste con el concepto de tecnología educativa. Esta sufrió de iguales embates conductistas por parte de sus seguidores en la primera etapa, pero comenzó a vislumbrar otros caminos más prometedores para vigorizar sus potencialidades y otorgarle una mayor importancia al maestro y al estudiante como seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboración. Es así como la tecnología educativa transita por posiciones cognitivistas y constructivistas. Esto queda demostrado por Fernández Rodríguez y García Otero mediante la recopilación de 29 definiciones de tecnología educativa enmarcadas cronológicamente entre los años 1963 y 1997, y de las cuales concluyen: “(…) Todos estos términos empleados dejan ver las diferencias sustanciales de criterio entre los diferentes autores, lo que, a nuestro juicio, pone de manifiesto lo endeble de su aparato conceptual-metodológico.

¿QUIENES DESARROLLARON Y SUSTENTAN LAS TEORÍAS DEL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN?

JEAN PIAGET Jean Piaget fue quien desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño. Para Piaget, la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su desarrollo se inicia a partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última forma es el estado adulto; el desarrollo psíquico será el resultado del pasaje de un estadio de menor equilibrio a otros cada vez más complejos y equilibrados; es decir, en base a las nociones de estructura, génesis o estado inicial y equilibrio, Piaget ha elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno, vinculado al Desarrollo de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores morales.

¿QUE SOSTIENE PIAGET?

Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos se dé, se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales. JEROME BRUNER Enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje, privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten, con base en lo que ya saben, los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución.

¿QUE SOSTIENE BRUNER? Bruner alude a la formulación de la hipótesis, mediante reglas que pueden ser formuladas como enunciados condicionales y que, al ser aceptada, origina la generalización. Esto significa establecer relaciones entre características, reorganizar y aplicar al nuevo fenómeno. Insiste en que los estudiantes pueden comprender cualquier contenido científico siempre que se promueva los modos de investigar de cada ciencia, en aprendizaje por descubrimiento. ¿QUE SOSTIENE LEV VIGOTSKY?
Lev Vygotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno, del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. Se otorga especial importancia a los escenarios sociales, se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolver. Esta práctica también potencia el análisis crítico, la colaboración, además de la resolución de problemas. Al respecto Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeño personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real; determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente, y, la Zona de Desarrollo Potencial, determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía, el profesor o con la colaboración de sus compañeros más capacitados.

SEGUN PIAGET, ¿COMO SE RELACIONAN LAS TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS CON EL USO DE LAS TICS?

RELACIÓN DE LAS TEORÍAS DE PIAGET CON LAS TICS ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas a elementos del exterior. ORGANIZACIÓN: Conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. ADAPTACIÓN: busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. ASIMILACIÓN: incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento ACOMODACIÓN: Modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. EQUILIBRIO: regulan las interacciones del sujeto con la realidad ESQUEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJEØ ESTADIOS DEL DESARROLLO HUMANO

¿PARA QUE HACER USO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN?

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

¿DE QUE MANERA PODEMOS HACER USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general. RELACIÓN DE LAS TEORÍAS DE BRUNER CON LAS TICS

Siguiendo a José Joaquín Brunner (2.000 P.26), podemos afirmar que la educación experimenta hoy en día un cambio lento pero radical en relación a la manera como se comprende el conocimiento y el hecho de la comunicación. Este cambio está favorecido por el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En tal sentido, el autor afirma:Ø educación se encuentra ante la eventualidad de hacer un giro radical, de naturaleza similar a aquellos otros, que dieron origen, sucesivamente, a la escuela, luego a la educación pública, y más adelante a la enseñanza masiva; las tres revoluciones que han alterado de forma sustantiva, la forma de concebir y producir la educación.”Ø Cabe destacar que Brunner no hace referencia a otros factores que en conjunción con el desarrollo de las mencionadas tecnologías, confluyen para dar lugar a una nueva manera de concebir la educación. La mayoría de esos factores está relacionada con el ambiente intelectual que comienza a gestarse con el movimiento posestructuralista o postmoderno, que aboga por la caída de las explicaciones totalizadoras de la realidad. En todo caso, dicho ambiente intelectual también es alimentado o potenciado por el avance de las TIC.Ø Siguiendo la línea argumentativa de Brunner (2000), expondré el sentido de las tres revoluciones que menciono en la cita anterior, a fin de comprender la relevancia del cambio que estamos viviendo en materia de educación, gracias a las TIC, y la pertinencia de la introducción de éstas en las aulas de clase. RELACIÓN DE LAS TEORÍAS DE VIGOTSKY CON LAS TIC´S

La relación que existe en el aprendizaje Sociocultural con la nueva tecnología de la información y comunicación, se habla de que el docente es el mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la computadora y de los alumnos. En el proceso de enseñanza se da la relación del individuo con las diferentes conocimientos obtenidos por medio de las TIC´s en el medio en que se desarrolla.

http://mibloggerjenny.blogspot.com/2011/04/teorias-de-aprendizaje-en-relacion-con.html bbb

# data[].attributes.headline
Video explicativo sobre el concepto de la Tecnología Educativa.

# data[].attributes.subject
Video explicativo sobre el concepto de la Tecnología Educativa.

# data[].attributes.body
sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno, del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten, con base en lo que ya saben, los elementos de pensamiento necesarios para dar una solución.

# data[].attributes.headline
Teoría de la tecnología  educativa.  Impacto  Pedagógico del cognitivismo y el constructivismo.                  

# data[].attributes.subject
Teoría de la tecnología  educativa.  Impacto  Pedagógico del cognitivismo y el constructivismo.                  

# data[].attributes.body
Se logra ver el impacto que la T.E logra en la sociedad, por ende, se empieza a utilizar más en la educación, ya que esta facilita tanto al estudiante como el docente. Sin embargo, esta sufrió algunas criticas en su surgimiento. Con esta se busca obtener un estudiante pensante, para construir un conocimiento en perfecta colaboración.

# data[].attributes.body
fue quien desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño. La inteligencia se desarrolla en base a estructuras. Sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos se dé, se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio.