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La Brecha Digital ¿Una nueva forma de exclusión social?

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Tal y como sugiere Dussel (2010): "una de las brechas digitales más importantes se manifiesta entre las generaciones...", "...Así, esta brecha digital se evidenciaría de manera particular en las escuelas, en donde el contacto intergeneracional es más cotidiano y masivo".

Los estudiantes pioneros de EVEA tomaron contacto con el ordenador y con las TIC en la juventud tardía o en la vida adulta, es decir, son inmigrantes digitales, procedentes de un cometido formativo en el que el profesor era el centro de transmisión del conocimiento.

Mientras que las generaciones posteriores están formadas por alumnos/as de una gran variedad de edades, entre los que gradualmente serán mayoría los nativos digitales, más propensos/as a la proactividad, a la colaboración entre iguales, a relaciones telemáticas más democráticas, etc.

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Son el contexto asociado al aprendizaje en línea, los cuales deben caracterizase por ser según Dillenbourg (1998, citado por Cebrián, 2003):

Un espacio diseñado.

Un espacio social,  interactivo.

Los estudiantes sean productores de la información.

Asíncronos, respondiendo a dos elementos: la comunicación y el acceso a la información.

Una herramienta básica de relación de todos sus integrantes.

Permite acceso a la información, interna-externa y el acceso a Internet.

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Docente tradicional:

Elabora el programa de la asignatura

Programación individual

Transmisor de la información

Ofrece respuestas

Tutorizador presencial

Evaluador de resultados.

Docente en red:

Conceptualización y diseño de la asignatura

Planificación conjunta del programa y actividades

Gestor del proceso de enseñanza y aprendizaje

Dinamizador del proceso

Motivador y animador

Evaluador del proceso de aprendizaje.

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Con respecto a los principales rasgos característicos del estudiante en línea, podemos citar los siguientes (Borges, 2007):

Es activo y gestiona su propio proceso de aprendizaje.

Construye su propio conocimiento a partir del material de estudio.

Organiza su tiempo adecuadamente.

Conocimientos tecnológicos, lleva a cabo el proceso de E-A a través de herramientas digitales y un entorno tecnológico.

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Funciones básicas del docente, citadas por Pérez-Mateo y Guitert (2014):

Facilitador de la comunicación y la colaboración.

Mediador, tutor y moderador.

Diseñador de propuestas docentes innovadoras, organizador de las actividades y facilitador de contenidos, materiales, recursos, etc.

Gestor y dinamizador de la información en red.

Proveedor de herramientas.

Facilitador de ayuda y apoyo con relación al contenido, la metodología y el entorno tecnológico y educativo.

Dinamizador de los procesos de aprendizaje en red fomentando la participación y la motivación a través de un clima agradable de aprendizaje.

Administrador del sistema.

Coordinador de equipos de trabajo.

Supervisor y evaluador.

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Como podría ser la enseñanza en el futuro

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Como afirman Lynch, 2002; Majó y Marqués, 2002; Richardson y Swan, 2003):

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Como afirman Lynch, 2002; Majó y Marqués, 2002; Richardson y Swan, 2003):

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Los expertos enfatizan que para dar respuesta a las necesidades educativas actuales  es necesario modificar el papel que desempeñan los agentes implicados en el contexto educativo, esto es, replantear el espacio educativo y desempeñar nuevos roles docentes y discentes.

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Necesita disponer de un material actualizado

El hecho de trabajar con internet puede provocar distracciones en el alumno.

Problemas físicos como sedentarismo y otros asociados al uso prolongado de un PC.

Frialdad en la comunicación, con diálogos rígidos y poco personalizados.

Alta inversión de tiempo por parte del profesorado.

Requiere más trabajo que la enseñanza convencional, así como tener conocimientos previos en informática (pudiendo ser más o menos avanzados), tanto por parte del alumno como del profesor.

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Al trabajar en red, el aprendizaje es instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado y distribuido.

Se basa en un sistema bidireccional, teniendo el estudiante un rol activo.

Da una mayor flexibilidad y deslocaliza el conocimiento, permitiendo una participación profunda y reflexionada.

Es motivante, ayudando a despertar la curiosidad.

Sobrepasa los clásicos paradigmas sobre educación.

Promueve una visión constructivista del aprendizaje.

Ofrece muchas posibilidades para acceder, representar, procesar, transmitir y compartir información actualizada.

Toda la interacción queda almacenada, permitiendo un perfecto seguimiento

Los estudiantes tienden a aprender más rápidamente, permitiendo un alto grado de interdisciplinariedad.

Permite tener los recursos 24 horas al día, ahorrando costes.

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Rasgos característicos del aprendizaje en línea

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Rasgos característicos del aprendizaje en línea

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Sitúa al estudiante en el centro, convirtiéndolo en una figura central.

El aprendizaje en red se basa en la interacción.

Tiene lugar en colaboración.

Utiliza las TIC como medio para desarrollar los procesos educativos.

La mayoría de las experiencias que tienen lugar en Internet son de naturaleza asíncrona (Delfino y Manca, 2007). Tiene lugar con independencia del espacio.

Hasta la actualidad se ha basado en el texto (Delfino y Manca, 2007).

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2) Aprender en línea, se define como cualquier curso que ofrezca un plan de estudios enteramente en un entorno virtual, permitiendo que los estudiantes puedan participar independientemente de su situación geográfica, rompiendo así las barreras de tiempo y espacio (Harasim y otros, 2000).

3) Aprender en red, hace referencia al uso del ordenador e Internet, enfatizando la idea de conexión y colaboración (Harasim y otros, 2000).

4) Aprendizaje distribuido, abarca tanto cursos presenciales como los cursos a distancia en línea (Twigg, 2001, citado por Bates, 2005).

5) E-learning colaborativo en red, sitúa el énfasis conjuntamente en las personas y en los recursos; y en la colaboración como la mayor forma de relaciones sociales en un contexto de aprendizaje (McConnell, 2006).

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1) E-learning abarca cualquier tipo de telecomunicaciones y de aprendizaje por ordenador (Bates, 2005).

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Como señala Area (2006), “las características del contexto actual exigen para cualquier profesional replantear no sólo las actividades que desarrolla en su puesto de trabajo, sino revisar su perfil y concepción de la práctica de la profesión”.

Por todo ello, la educación está cambiando para adaptarse a las condiciones sociales actuales, ya que cada vez están más presentes las nuevas tecnologías en el aula.

Los expertos enfatizan que para dar respuesta a las necesidades educativas actuales es necesario modificar el papel que desempeñan los agentes implicados en el contexto educativo y desempeñar nuevos roles docentes y discentes (Richardson y Swan, 2003).