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Materia: TIC 1
Curso: 1º Bachillerato

Descripción del proyecto:
Los alumnos se introducirán en la programación por medio de la superación de distintos retos propuestos por el docente. Por medio de la resolución de los retos los alumnos desarrollarán una aplicación de de edición de fotos y a su vez irán adquiriendo las destrezas necesarias para el desarrollo de proyectos mas amplios.

Artefacto generado:
Una vez se han introducido en el desarrollo de aplicaciones, los alumnos trabajarán en parejas para crear su propia aplicación, resolviendo los retos y problemas que les van a ir surgiendo o que se van a ir planteando ellos mismos.

Herramientas utilizadas:
El desarrollo de las aplicaciones se realizará con App Inventor, que es una herramienta sencilla para introducir la programación. Además permite compartir el conocimiento generado, ya que los proyectos que realizan los usuarios lo pueden hacer públicos.
Adicionalmente, podrán usar editores de imágenes (GIMP, Inkscape) y editores de sonido (Audacity) durante el desarrollo del proyecto.

Nivel SAMR:
Modificación y Redefinición

Los alumnos al acabar el proyecto han conseguido introducirse en la programación aprendiendo conceptos básicos y avanzados (variables, estructuras lógicas y de control, distintos sensores de los teléfonos, ...)  casi sin darse cuenta (aumento).
Se refuerza el trabajo cooperativo y finalmente se crea un recurso (modificación) que se comparte con la comunidad y permite expandir el conocimiento .
Aunque el proyecto tenga una finalidad lúdida, posteriormente se puede expandir a que desarrollen otros proyectos para crear aplicaciones que ayuden a enseñar conceptos en ciertas materias a otros alumnos (redefinición).

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Proyecto final enriquecido tras coevaluación.

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Cómo nos educan en literatura los medios

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Proyecto: ¿Cómo nos educan en literatura los medios?
Curso: 1º bachillerato.
Materia: Literatura universal.
El proyecto consiste en indagar a través de los medios de comunicación tradicionales y digitales y comprobar qué espacios y tiempo se le dedica a la literatura en general. Con los resultados realizaremos un mapa mediático (póster digital), que permitirá conocer y acceder a los contenidos que más nos interesen. Incluiremos contenido original y propio.
Artefacto generado: será un póster digital o Glogs, que es una producción multimedia que permite el trabajo colaborativo y la combinación de distintas herramientas TIC. Incluye texto, imagen, audio, vídeo y se puede insentar fácilmente en un blog.
Herramientas: Glogster o Smore (mejor esta última, ya he podido avanzar algo): https://www.smore.com/z725m
El resto de herramientas TIC que emplearemos y para qué emplearemos los podemos ver aquí: https://1drv.ms/w/s!AhpqKWwceHFcgSHVqtBD5yYEZt45
Nivel SAMR:
La lectura, la escritura y las TIC son las grandes novedades del proyecto. El alumnado deberá emplear motores de búsqueda, responder a cuestionarios online, elaborar Padlet colaborativos, descargar audio y vídeo, editarlos, subirlos a Smore. También elaborarán vídeos tipo "Booktubers", donde incluirán preguntas con Play posit.

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Proyecto: Creating my career path
Curso: 1º Bachiller
Asignatura: Inglés
El proyecto se trabajará en grupo de 4 alumnos.
Los grupos deben crear el perfil de un estudiante de artes e investigar en el Reino Unido el mejor itinerario a seguir por un estudiante de su especialidad (Artes).  Además, deberán investigar sobre las diferentes redes sociales para ver cuál es la más adecuada para publicar su CV y presentar sus investigaciones a sus compañeros en una presentación oral.

Artefacto generado:  Los alumnos deberán realizar una serie de actividades y publicarlas en su blog.  Además deberán de realizar una presentación en Canva y presentarla oralmente a sus compañeros al final del proyecto.

Herramientas:
Google form (formularios) https://www.google.es/intl/es/forms/about/
Plickers (me ayudará a hacer un pequeño sondeo para agrupar a los alumnos)
https://www.plickers.com/
Canva (formato de la presentación)
https://www.canva.com/es_es/
Wordpress (blog del grupo)
https://es.wordpress.com/
Pinterest (importantes pins para el proyecto)
https://ar.pinterest.com/
Google site (el profesor crea una web para plasmar las tareas a realizar durante el proyecto)
https://gsuite.google.es/intl/es/products/sites/
Edpuzzle (vídeo enriquecido)
https://edpuzzle.com/
Youtube (vídeos)
https://www.youtube.com/

Nivel SAMR
Transformación.
Los alumnos tienen que crear un itinerario académico y presentarlo a sus compañeros utilizando las TIC.

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Materia: Cultura Emprendedora
Curso: 1º bachillerato
Proyecto: Tras haber constituido una empresa, en el primer trimestre, cada grupo de alumnos, durante el segundo tendrán que realizar transacciones comerciales de compra-venta entre ellos.

Artefacto generado: cada grupo generará una línea de tiempo donde se recoja la fecha de cada compra, venta, recepción de pedido, entrega de productos; igualmente deben incluir pequeñas explicaciones sobre la documentación generada en cada momento siguiendo el orden lógico empresarial.

Herramientas: hojas de cálculo para el control de almacén; archivo electrónico de la documentación generada. Para la línea de tiempo
Timerime o Timeline.
https://timeline.knightlab.com/
https://timerime.softonic.com/aplicaciones-web
Nivel SAMR: Mejora(sustitución)/Transformación (Modificación)
Sustitución: La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro preexistente, pero no se produce ningún cambio metodológico. Nuestros alumnos utilizan programas informáticos en lugar de documentación en papel.
Modificación: Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.
Los grupos de trabajo crearan un producto tecnológico.

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Materia: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Curso: 2ºBachillerato

Descripción del proyecto: Resolución de problemas mediante software matemático.

Artefacto generado: Resolución de problemas mediante software matemático, grabando el proceso en vídeo y explicando cada uno de los pasos. El alumno toma un problema de los planteados en clase. Busca información sobre los resultados teóricos del tema necesarios para su resolución. Lo resuelve haciendo uso del software matemático y lo graba en vídeo, enriqueciendo el vídeo con preguntas

Herramientas: Capturadora de pantalla (Screencastify o similar), Wiris (software matemático), YouTube (para subir el vídeo) y Twitter (para difundir el trabajo realizado)

Nivel SAMR: Mejora (Aumento) / Transformación (Redefinición)

1. Aumento: Ya que la tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

2. Redefinición: Ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Materia: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Curso: 2ºBachillerato
Descripción del proyecto: Resolución de problemas mediante software matemático.
Artefacto generado: Resolución de problemas mediante software matemático, grabando el proceso en vídeo y explicando cada uno de los pasos. El alumno toma un problema de los planteados en clase. Busca información sobre los resultados teóricos del tema necesarios para su resolución. Lo resuelve haciendo uso del software matemático y lo graba en vídeo, enriqueciendo el vídeo con preguntas

Herramientas: Capturadora de pantalla (Screencastify o similar), Wiris (software matemático), YouTube (para subir el vídeo) y Twitter (para difundir el trabajo realizado)

Screencastify https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn
Wiris https://calcme.com/a
YouTube https://www.youtube.com/
Twitter https://twitter.com/

Nivel SAMR: Mejora (Aumento) / Transformación (Redefinición)

Aumento: Ya que la tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

Redefinición: Ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Materia: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Curso: 2º
Descripción del proyecto: Resolución de problemas mediante software matemático.

Artefacto generado: Resolución de problemas mediante software matemático, grabando el proceso en vídeo y explicando cada uno de los pasos. El alumno toma un problema de los planteados en clase. Busca información sobre los resultados teóricos del tema necesarios para su resolución. Lo resuelve haciendo uso del software matemático y lo graba en vídeo, enriqueciendo el vídeo con preguntas

Herramientas: Capturadora de pantalla (Screencastify o similar), Wiris (software matemático), YouTube (para subir el vídeo) y Twitter (para difundir el trabajo realizado)

Screencastify https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn
Wiris https://calcme.com/a
YouTube https://www.youtube.com/
Twitter https://twitter.com/

Nivel SAMR: Mejora (Aumento) / Transformación (Redefinición)

Aumento: Ya que la tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

Redefinición: Ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Materia: Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Descripción del proyecto: Resolución de problemas mediante software matemático.

Artefacto generado: Resolución de problemas mediante software matemático, grabando el proceso en vídeo y explicando cada uno de los pasos. El alumno toma un problema de los planteados en clase. Busca información sobre los resultados teóricos del tema necesarios para su resolución. Lo resuelve haciendo uso del software matemático y lo graba en vídeo, enriqueciendo el vídeo con preguntas

Herramientas: Capturadora de pantalla (Screencastify o similar), Wiris (software matemático), YouTube (para subir el vídeo) y Twitter (para difundir el trabajo realizado)

Screencastify https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn
Wiris https://calcme.com/a
YouTube https://www.youtube.com/
Twitter https://twitter.com/

Nivel SAMR: Mejora (Aumento) / Transformación (Redefinición)

Aumento: Ya que la tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

Redefinición: Ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Descripción del proyecto: Resolución de problemas mediante software matemático.

Artefacto generado: Resolución de problemas mediante software matemático, grabando el proceso en vídeo y explicando cada uno de los pasos. El alumno toma un problema de los planteados en clase. Busca información sobre los resultados teóricos del tema necesarios para su resolución. Lo resuelve haciendo uso del software matemático y lo graba en vídeo, enriqueciendo el vídeo con preguntas

Herramientas: Capturadora de pantalla (Screencastify o similar), Wiris (software matemático), YouTube (para subir el vídeo) y Twitter (para difundir el trabajo realizado)

Screencastify https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn
Wiris https://calcme.com/a
YouTube https://www.youtube.com/
Twitter https://twitter.com/

Nivel SAMR: Mejora (Aumento) / Transformación (Redefinición)

Aumento: Ya que la tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

Redefinición: Ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Mi artefacto TIC:

Fidel Clavijo Ruiz

Descripción del proyecto: Resolución de problemas mediante software matemático.

Artefacto generado: Resolución de problemas mediante software matemático, grabando el proceso en vídeo y explicando cada uno de los pasos. El alumno toma un problema de los planteados en clase. Busca información sobre los resultados teóricos del tema necesarios para su resolución. Lo resuelve haciendo uso del software matemático y lo graba en vídeo, enriqueciendo el vídeo con preguntas

Herramientas: Capturadora de pantalla (Screencastify o similar), Wiris (software matemático), YouTube (para subir el vídeo) y Twitter (para difundir el trabajo realizado)

Screencastify https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn
Wiris https://calcme.com/a
YouTube https://www.youtube.com/
Twitter https://twitter.com/

Nivel SAMR: Mejora (Aumento) / Transformación (Redefinición)

Aumento: Ya que la tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

Redefinición: Ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Grupo D
Título: Realizar una presentación en vídeo de un medicamento.
Asignatura: 2º Bachillerato
Descripción:
Durante las primeras semanas de la asignatura de Química de 2º Bachillerato los alumnos repasan los elementos básicos de la química que se trabajaron durante el año anterior.
La idea del proyecto es utilizar el uso adecuado de los medicamentos como un hilo conductor para repasar los puntos más importantes del año anterior (estequiometría, leyes ponderales, moléculas, estructuras, rendimientos, etc)

Artefacto Generado:
Un accidente casero por un mal uso de medicamentos lleva a la los alumnos a revisar el botiquín de una persona mayor.  Tras realizar la lista con los medicamentos más habituales que se pueden encontrar en un botiquín casero, tendrán que elegir uno de ellos para elaborar una presentación que les permitirá grabar un vídeo en el que ellos expliquen la información característica de un medicamento (Nombre comercial, principio activo, fórmula del principio activo, posología, contraindicaciones, masa molar, concentración molar, espectros característicos del medicamento, etc)
Herramientas utilizadas:
- Vademecum: https://www.vademecum.es/ en el que podrán encontrar información sobre los principios activos, posología y contraindicaciones.
- Wikipedia: Permite encontrar información sobre el principio activo (Masa molar, fórmula molecular, biodisponibilidad, estructura)
- Pubchem: https://pubchem.ncbi.nlm.nih.gov/ Organismo público que permite acceder a una base de datos de compuestos químicos entre los que podemos encontrar sus propiedades y espectros de interés.
- Genal.ly: https://www.genial.ly/ Como herramienta para crear una presentación
- Youtube:  https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES
Como herramienta para subir el vídeo que graben con sus móviles.
La idea es utilizar las pizarras digitales de las que disponen en el centro para colgar la presentación y que ellos realicen una grabación con sus móviles para así poder valorar su comunicación oral.
Nivel SAMR:
Transformación y aumento:
Por un lado se permite una redefinición significativa de las tareas y por otro lado mejoramos y enriquecemos la metodología tradicional.

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GRUPO L
TÍTULO: Realizar una guía de viaje
Nivel: 1º Bachillerato
DESCRIPCIÓN:
El alumnado realizará una guía de viaje, donde prepararán información necesaria para su próximo viaje de fin de curso a la capital británica. El trabajo lo realizarán en grupos de unas 4 personas, empleando el aprendizaje cooperativo, donde cada uno tendrá un rol.
Tendrán que recoger información útil desde su localización en el mapa, calle, acceso por medio de transporte público, horario, tarifas, días de apertura, etc.
ARTEFACTO GENERADO:
El alumnado realizará una presentación, y podrá recopilar el material tanto en un prezi (https://prezi.com/ como en un blog (www.blogger.com).
Los grupos tendrán que presentar oralmente la información recopilada un uno de los dos artefactos digitales que elijan.
HERRAMIENTAS UTILIZADAS:
- El motor de búsqueda https://www.google.es/, donde puedan buscar información necesaria que necesiten.
https://www.booking.com/ para buscar alojamiento.
https://www.kayak.es/ para buscar  billetes de avión.
https://tfl.gov.uk/ To choose how to move around the city and find maps.
https://www.visitlondon.com to look for things to do and places to go.
Nivel SAMR:
MODIFICAR: Puesto que la tecnología permite rediseñar significativamente las actividades de aprendizaje.
REDEFINIR: La tecnología permite crear nuevas actividades.

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GRUPO D
TÍTULO: Cómo realizar un comentario crítico de texto.
Nivel: 2º de Bachillerato
Descripción:
El alumnado de dicho grupo, después de haber visionado un vídeo con preguntas donde se genera la pregunta guía y se dan las pautas a seguir a lo lardo de las sesiones siguientes, deberán realizar por grupos (6 grupos de 5 personas cada uno) una serie de infografías (10)  donde aparezcan de forma gradual en dificultad las distintas características y pasos que se deben de dar para realizar un correcto comentario crítico de texto que se ajuste a las necesidades del momento. Estas deberán ser subidas al blog que sirve de diario de aprendizaje
Artefacto generado:
El proyecto tiene como finalidad la creación del material necesario para la realización de los comentarios críticos de texto.
Para ello crearán 10 infografías  donde aparecerán de forma gradual en dificultad las distintas características y pasos que se deben de dar para realizar un correcto comentario crítico de texto.
Herramientas utilizadas:
- El programa canva para plasmar las infografías: https://www.canva.com/
- El buscador Google https://www.google.es/ para encontrar la información solicitada.
- La herramienta https://www.pinterest.es/ para localizar y utilizar el material escogido en un tablero creado para ese uso.
- el Blog https://classroomsiempreconectado.blogspot.com.es/
donde subirán finalmente el trabajo conseguido por los dintintos grupos.
Nivel SAMR:
a) Sustitución: se reemplaza la metodología tradicional por herramientas digitales como motores de búsqueda (Pinterest, Google). Además de la visualización de un vídeo con preguntas (Playlist).
b) Aumento: búsqueda por Internet de forma cooperativa. Por grupos buscan distintas formas de realizar un comentario hasta conseguir la que más se ajuste a sus necesidades. Después hacen una puesta en común.
c) Modificación: modificación de la metodología utilizando Flipped Classroom en el apartado teórico, así como el rediseño de tareas al crear las infografías mediante el uso de las herramientas TIC.
d) Redefinición: los resultados del proyecto se presentarán en el blog  creado al efecto.

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Grupo C
Título:
Empezamos a entender el griego clásico
Asignatura:
Griego I - 1º Bachillerato
Descripción:
Cada una de las tres alumnas debe realizar una infografía para colocar en clase, en la que se recojan los aspectos más relevantes de uno de los siguientes contenidos:

Primera declinación (femeninos y masculinos);

Segunda declinación (masculinos, femeninos y neutros) y artículo;

Presente de indicativo, imperativo e infinitivo de verbos no contractos y contractos en alfa.

Artefacto generado:
Tres infografías, una de cada uno de los apartados anteriores, cuya finalidad es colgarlas en las paredes de la clase para que puedan ser consultadas siempre que sea necesario.
Herramienta utilizada:
Canva para realizer la infografía: https://www.canva.com

Nivel SAMR:

Sustitución: apuntes, fotocopias y libros de texto se sustituyen en parte o totalmente por información obtenida de internet.

Aumento: se amplía el conocimiento de herramientas TIC y su utilización de forma autónoma para realizar la infografía y las búsquedas relacionadas.

Modificación: se modifica la metodología tradicional, ya que las alumnas crean los materiales de aprendizaje y consulta.

Redefinición: se redefinen las tareas a realizar, ya que las alumnas elaboran la información que posteriormente se va a consultar en vez de elaborarla las editoriales o el profesor.

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Descripción breve del proyecto:

Do you want to make your teacher happy? Planifica un fin de semana en Londres para ella y su acompañante...con un presupuesto máximo de 120 libras al día debes encontrarles alojamiento (con desayuno incluido), comida y cena en un restaurante/cafetería para los dos (sin comida rápida y uno vegetariano) y lugares para visitar/cosas qué hacer. Antes, tendrás que encontrarles un billete de avión desde Mallorca (sin escalas) y transporte ida y vuelta del aeropuerto al alojamiento (tren o bus), también por un máximo de 200 libras por persona (acuérdate que tiene que ser en agosto cuando está de vacaciones). Como en bachillerato los grupos suelen ser numerosos, haríamos 4 grupos de 8 alumnos (2 alumnos encargados de cada tablero y luego todo el grupo colaborando en el folleto).

Artefacto generado: Un folleto digital (creado con Canva o Smore) de un viaje planificado.

Herramientas utilizadas:

- Google u otros motores de búsqueda.

- Padlet (https://padlet.com/) para compartir en diversos tableros la información que van encontrando (serían 4 tableros: flight/train ticket, acommodation, lunch/dinner and things to do/places to visit).

- Canva (https://www.canva.com) o Smore (https://www.smore.com/) para crear el folleto digital.

Nivel SAMR:

- Aumento (uso de motores de búsqueda para buscar toda la información: vuelos, billetes de tren, restaurantes, etc.).

- Modificación (uso de un tablero de Padlet para organizar la información y compartirla con el grupo).

- Redefinición (los alumnos acaban creando un folleto digital con la información de un viaje real).

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Descripción:  La idea se encuadra en el estudio de los métodos de investigación utilizados en la Psicología del siglo XX. Para ello los chicos tendrán que diseñar una investigación que pueda llevarse a la práctica sobre un aspecto de la psicología social sobre el que les interese investigar. Diseñando la hipótesis desde la que parten, las variables independiente y dependiente así como identificar la muestra distinguiendo quién y porqué será el grupo de control y el experimental. Posteriormente se votará la investigación que la clase tiene más interés por llevar a la práctica y se desarrollará el experimento elegido por ellos.
Artefacto generado: una infografía donde se identifiquen los elementos propios del método experimental, (hipótesis, variables...) relacionándolos como ejemplo con los de la investigación elegida, así como los  resultados obtenidos en dicha investigación.
Herramientas utilizadas: Formulario de Google Drive para votar las opciones elegidas.  Hoja de cálculo de Drive para introducir los datos obtenidos en la investigación. Piktochart para elaborar la infografía.
Nivel SAMR:
- Aumento, puesto que se usa la información de manera colaborativa
- Redefinición: puesto que el contenido aprendido se usa para ponerlo en práctica en la vida real.

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Grupo C
Título:  You can't please all the people all of the time
Descripción del proyecto:
Los alumnos tienen que preparar unos cuestionarios y salir a la calle en el centro de la ciudad a grabar entrevistas con los turistas extranjeros, siempre en inglés. Se pretende recoger tanto los comentarios positivos como negativos sobre la ciudad. Luego creeremos un vídeo donde los alumnos resumen lo que se ha dicho y opinan si están de acuerdo o no, dando sus razones. Se colgarán los vídeos en el blog del grupo.
Artefacto generado: un vídeo resumiendo las opiniones de los turistas, apoyados con algunos extractos de las conversaciones con los turistas
Herramienta/s utilizada/s : móviles de los alumnos; onlineencuesta.com para hacer los cuestionarios online; wevideo para editar las grabaciones.  Blogger desde donde sale el enlace
Nivel SAMR : Sustitución: cuestionario de papel por uno online. Modificación : los alumnos tomarán sus vídeos grabados para editarlos y usarlos para apoyar sus opiniones o dissentir

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GRUPO H

Descripción:

Hemos planteado un proyecto ABP-Flipped sobre los Orígenes del Movimiento Obrero. Mediante 8 sesiones (incluyendo la de presentación) los alumnos recibirán los contenidos teóricos a través de 4 vídeos subidos a YouTube que visionarán en casa. En clase, por su parte, realizaremos distintas tareas mediante dinámicas de aprendizaje cooperativo para el trabajo con fuentes históricas, su análisis, evaluación y síntesis de la información aportada. Entre las distintas tareas podemos destacar: comentarios de texto (identificación, clasificación y análisis), tablas comparativas, un muro digital colaborativo, mapas conceptuales...

Artefacto generado:

El producto final del proyecto tiene como fin demostrar el aprendizaje realizado a través de las distintas tareas y sesiones.

1. L@s alumn@s producirán Artículos periodísticos mediante unas plantillas Power-Point. Estos artículos estarán contextualizados en el momento previo a la inauguración de la II Internacional. En ellos, se hablará de los orígenes del Movimiento Obrero así como de su evolución durante el siglo XIX, centrando la atención en el fracaso de la AIT (I Internacional) y las expectativas puestas en la Internacional Socialista que va a celebrarse.

2. Los distintos artículos se unirán en un documento PDF que posteriormente se digitalizará mediante Issuu. De este modo conseguiremos crear unos Periódicos Digitales contextualizados en la época estudiada.

3. Socialización del proyecto: l@s alumn@s compartiran en RRSS sus artículos y periódicos. Para ello, se decidirá en clase el Hashtag que se empleará.

Herramientas utilizadas:

1. Youtube para la visualización de los vídeos.

2. EdPuzzle para aquellos vídeos que incluyan un cuestionario en su visualización.

3. Padlet para la tarea colaborativa en muro digital.

4. Power-Point. O otras programas para la elaboración de presentaciones, por ejemplo: Keynote.

5. Issuu para la publicación de los periódicos digitales.

6. Twitter para la difusión y socialización de los productos finales del proyecto.

Nivel SAMR:

Teniendo en cuenta el papel de las TIC en las tareas y principalmente en el artefacto elegido como producto final del proyecto ABP-Flipped, considero que estaríamos en un nivel SAMR de Modificación, y encaminando a nuestro alumnado hacia un nivel de Redefinición, pues podrán aplicar todo lo aprendido en posteriores proyectos o situaciones viéndole la utilidad real a las distintas herramientas empleadas.
Podríamos justificarlo así:
MODIFICACIÓN: a través del empleo de herramientas TIC en las distintas tareas propuestas, no sólo realizamos actividades tradicionales, sino que las enriquecemos, cambiamos nuestra metodología centrando la atención en el alumnado, ofrecemos herramientas para ofrecer información y, mejor todavía, crear nuevos contenidos gracias a la integración de las TIC en su elaboración

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Grupo H
Título: La tercera declinación.
Nivel: 1º Bachillerato

Descripción:
Los alumnos deben realizar un mapa conceptual en el que expongan los conocimientos adquiridos acerca de la 3ª declinación latina. En este mapa conceptual deberán exponer los diferentes temas, con ejemplos en cada uno de ellos, diferentes a los vistos en clase. Además, deberán añadir ejemplos de concordancia de estos temas nuevos de la tercera declinación con los adjetivos y demás elementos de la oración vistos en clase anteriormente.

Artefacto generado:
Mapa conceptual de la tercera declinación latina.

Herramientas utilizadas:
Para el visionado del vídeo de la tercera declinación utilizarán la plataforma de www.youtube.com.
Se proponen tres herramientas para la elaboración de los mapas:

https://coggle.it/me

https://bubbl.us/

https://cacoo.com/es/

Para añadir los ejemplos pueden echar mano de la página http://www.luduslitterarius.net/

Nivel SAMR:

Transformación: La tecnología permiten una redefinición significativa de la tarea al trabajar a través de internet para adquirir los contenidos pertenecientes a la tercera declinación.

Aumento: Añadir la tecnología supone sustituir directamente la metodología tradicional y la mejora funcionalmente al hacer a los alumnos partícipes de su aprendizaje.

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Título: proyecto ITER
Nivel: Ciencias para el Mundo Contemporáneo, 1º Bachillerato

Descripción.

En primer lugar, los alumnos profundizarán en los aspectos teóricos de la fusión nuclear mediante una lección moodle. Posteriormente, mediante un vídeo elaborado por la profesora (playposit) y acceso a la web del proyecto y otras disponibles en el Symbaloo del aula, se informarán sobre el proyecto ITER. En ambos casos se realizarán actividades de evaluación en el aula mediante Kahoot. Posteriormente, en grupos de tres, los alumnos tendrán que reflexionar sobre los cambios que supondría la viabilidad del proyecto ITER en el futuro, contrastando la obtención de energía mediante la fusión nuclear respecto a los recursos más utilizados hasta ahora(fósiles) en aspectos científicos, económicos y sociales. Los alumnos evaluarán la actividad de los compañeros mediante la cumplimentación un cuestionario.

Artefacto generado.

Los alumnos crearán los siguientes artefactos:

- Creación de un vídeo por grupo, incluyendo una presentación.

-  Un resumen de sus reflexiones que tendrán que aparecer en un mural de la actividad.

Herramientas utilizadas, con sus enlaces

- Screencast-o-Matic/Youtube  para realizar el vídeo grupal que incluya la presentación realizada con cualquier herramienta disponible (Powerpoint, PowToon, Prezi, etc).Con Google drive pueden realizar el trabajo colaborativamente y online, disponiendo de diferentes formas de comunicación mediante videoconferencias (por ejemplo, Hangouts).

- Padlet, donde se incluirán las reflexiones de cada grupo.
- Google forms para realizar la evaluación en el aula.

Nivel SAMR

La integración de las TIC en el diseño del artefacto se incluiría en el nivel modificación del modelo SAMR (capa trasformación), ya que mediante las tecnología se aportaría un cambio metodológico basado en las TIC (la tarea a evaluar ya no es un trabajo sea en papel o en formato electrónico, sino que es distinta).
Esto conlleva también  que se tenga en cuenta el nivel redefinición (capa transformación), ya que las tareas a realizar han cambiado, las cuales se tienen que realizar en nuevos ambientes de aprendizaje, Además, la tarea final consiste en la creación de un material audiovisual, cambiando de paradigma, y las reflexiones de los grupos se comparten.

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GRUPO J

Descripción:

Los alumnos construirán un robot usando lego capaz de superar un recorrido de obstáculos y realizar una determinada tarea. Deben de hacer un vídeo explicando el proceso de construcción del robot y otro explicando la programación del mismo. Finalmente, prepararán una presentación de su trabajo para mostrado al resto de la comunidad educativo durante las jornadas de divulgación científica del centro.

Artefacto generado:

Creación de vídeos y presentaciones.

Herramienta/s utilizada/s:

Las grabaciones de los vídeos y tomas de fotos las realizarán cada grupo de alumnos mediante el uso de sus teléfonos móviles. Posteriormente se realizará el proceso de montaje mediante el software Windows Movie Maker. Los vídeos serán publicados mediante el uso de la plataforma www.youtube.com y serán subidos a la web del centro. Para hacer las posteriores presentaciones, los alumnos podrán hacer uso de herramientas como Power Point o Prezi (www.prezi.com).

Nivel SAMR:

Aumento: El profesor introduce las herramientas que van a ser utilizadas en esta tarea y el alumnado busca en internet cómo hacer de forma autónoma aquellos aspectos que pueden ser interesantes para el proyecto.

Modificación: Se transforma la forma de presentar el proyecto gracias a las herramientas TIC. El alumnado debe hacer uso de recursos digitales disponibles online o facilitados por el profesor  de una forma atractiva. Se fomenta la creatividad en la resolución de problemas tecnológicos.

Redefinición: Es el propio alumnado el encargado de crear material en forma de vídeos y presentaciones para mostrar al resto de compañeros el trabajo que han hecho y para presentarlos a la comunidad educativa durante las jornadas de divulgación científica. A partir de aquí, en años venideros el alumnado puede partir de proyectos anteriores como fuente de información y como forma de presentar trabajos cada vez mas desarrollados a nivel técnico, lo que mejora sustancialmente el aprendizaje.