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La dificultad de aprendizaje es una alteración neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano estructural y funcional. La clasificación de las dificultades del aprendizaje más usada divide las dificultades en específicas e inespecíficas, a las que ahora se prefiere denominar primarias y secundarias. (Rebollo, M. A., & Rodríguez, A. L. 2006)

Las discalculias (consideradas como trastornos en la adquisición de las habilidades matemáticas) han recibido mucha menos atención que las alteraciones del código escrito (las dislexias y las disgrafias). El grado de presión social no puede ser el factor fundamental, ya que sin un manejo adecuado de las matemáticas se ve seriamente afectada la existencia del ser humano (ello implica desde las compras diarias, el cobro de un salario, la estimación del valor de los objetos en el mercado, la disponibilidad de dinero, y hasta la capacidad de ubicarse en una ocupación laboral por más sencilla que ella sea). Por otra parte, con frecuencia, los trastornos de las facultades aritméticas, han sido durante largo tiempo (y en gran parte todavía hoy), adscriptas a déficits primitivos del lenguaje, perdiendo identidad propia. (Von Aster, 1993).

Como en el caso de otras dificultades del aprendizaje, el campo numérico puede evaluarse mediante pruebas de rendimiento o mediante medidas de las competencias. Los tests de rendimiento corresponden en general a muestras de los resultados de una materia escolar. (Grégoire, J., Noël, M., & Van Nieuwenhoven, C. 2004)

Algunas de las posibles causas de la discalculia son: Genes: La investigación demuestra que parte de la variación de los puntajes en matemáticas puede explicarse por los genes. En otras palabras, las diferencias genéticas pueden influenciar que un niño tenga discalculia. La discalculia tiende a presentarse en miembros de la misma familia, lo que también sugiere que los genes juegan un papel. Desarrollo del cerebro: Los estudios de imágenes del cerebro han demostrado ciertas diferencias en la función y estructura cerebral en las personas con discalculia. Las diferencias se encuentran en el área de superficie, el grosor y el volumen de ciertas partes del cerebro. También hay diferencias en la activación de las áreas del cerebro asociadas con los procesos numéricos y matemáticos. Estas áreas están conectadas con habilidades importantes del aprendizaje, como la memoria y la planificación. Ambiente: La discalculia ha estado relacionada con el síndrome alcohólico fetal. Nacer prematuramente y con bajo peso también puede jugar un papel en la discalculia. Lesión cerebral: Los estudios demuestran que las lesiones en ciertas partes del cerebro pueden resultar en lo que los investigadores llaman discalculia adquirida. (Ansari Daniel, 2014)

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Según Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar, para él la definición es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

El informe de la OECD (2000) sobre el fracaso escolar destaca tres manifestaciones diferentes de este fenómeno, una de ellas se refiere a los alumnos con bajo rendimiento académico, otra comprende a los alumnos que abandonan o terminan la educación obligatoria sin la titulación correspondiente y, una tercera, se refiere a las consecuencias sociales y laborales en la edad adulta de los alumnos que no han alcanzado la preparación adecuada. Los tres grandes indicadores que considera se refieren al momento al que se producen, durante, al final y posterior a la etapa escolar.

La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo.  (Piñero y Rodríguez, 1998)

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1.    Rius Mayte, 2015. ¿Qué es la discalculia?. Obtenido de: http://www.lavanguardia.com/vida/20150311/54428066869/discalculia.html

2.    García Raquel, 2015. DISCALCULIA. Obtenido de: http://www.eduinnova.es/mar09/Discalculia.pdf

3.    Deaño, M. (1998). Discalculia. El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades específicas de tipo neuropsicológico, 159-258.

4.    Riviere, A. (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva cognitiva. Dins Marchesi, A., Coll, C. i Palacios, J.(Comp.): Desarrollo psicológico y educación. III. Madrid: Alianza, 155.

5.    Aster MG von. 1993. Desarrollo y adquirida de Discalculia en niños. En: F. J. Stachowiak et al. (Eds.).

6.    Grégoire, J., Noël, M., & Van Nieuwenhoven, C. (2004). Tedi-Math. Brussel: Tema.

7.    Rebollo, M. A., & Rodríguez, A. L. (2006). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Rev Neurol, s135-s138.

8.    Ansari Daniel, 2014. Entender la discalculia. Obtenido de: https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyscalculia/understanding-dyscalculia

9.    Jiménez, M. (2000). Competencia social: intervención preventiva en la escuela .Infancia y Sociedad. 24, pp. 21- 48

10.OECD (2000) Education at a glance, OECD indicators. Paris: OECD.

11.Piñero, L.J.; Rodríguez A. (1998). Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes.