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Comment concilier pédagogie et nouvelles technologies ? Quels outils numériques intégrer à ses cours ? Après un tour d'horizon Ce billet a été posté originellement, sur le blog From Pennylane to... , tenu par Laurence Juin, où elle raconte ses expériences éducatives. des nouveautés technologiques " institutionnelles " de la rentrée Une semaine fort enrichissante évidemment: et un entretien avec Julien Llanas sur les expérimentations autour du jeu vidéo à l'école, nous vous proposons aujourd'hui un billet quedont nous vous avons déjà parlé pour son utilisation de Twitter en classe - a rédigé à son retour du premier Laurence Juin - une enseignante de La Rochelle Partners in Learning institute , organisé par Microsoft (l'éditeur de RSLN, NDLR), à Redmond. Je pointerai sur quelques points ou outils abordés: Nous vous proposons, tout au long du mois de septembre, une série intitulée: " Enseigner autrement ", présentant des expériences éducatives innovantes, faisant notamment une large place au numérique.
" J'ai été sélectionnée avec 49 autres enseignants du monde entier pour participer à la 1ère session du Partners in Learning institute à Redmond, état de Washington, au siège de Microsoft. Une semaine de réflexion, de discussions autour de la pédagogie et des enjeux du XXIème siècle et des ateliers collaboratifs sur des ébauches de cours.

Par la diversité des participants : 31 nationalités

Par la diversité des thèmes abordés

Par les outils présentés et/ou utilisés pour travailler

Par la qualité des échanges

Rares sont ces opportunités de pouvoir échanger et travailler avec d'autres enseignants qui plus est internationaux.

1. Une grille d'évaluation des connaissances acquises en projet

On nous a présenté le résultat des recherches réalisées par le ITL research : innovative Teaching and Learning research.
Quels sont les moyens que je mets en œuvre pour que l'élève soit actif, qu'il sache collaborer, chercher, récupérer, partager ? Quels sont les savoirs que je veux qu'il acquiert ? Par quelle démarche ? Quels moyens, quelles ressources mets je à sa disposition ? L'objectif pédagogique est-il atteint ? Quelle est la production de l'élève ?
"Dans le cadre de l'engagement de Microsoft à la transformation d'éducation, son programme Partners in Learning a lancé le projet innovant d'enseignement et d'apprentissage de la recherche (ITL) [...] : un programme de recherche pluriannuel global conçu pour étudier les facteurs qui favorisent la transformation des pratiques pédagogiques et l'impact que ces changements ont sur ​​les résultats d'apprentissage des élèves dans un large éventail de contextes nationaux."

Nous avons travaillé, réfléchi et évalué différents projets pédagogiques menés à terme selon une grille qui permettait d'évaluer la construction des connaissances acquises par l'élève lors de ce projet. Grille qui axe sur les connaissances requises, acquises et sur les moyens mis en œuvre et à disposition pour acquérir ces connaissances (usages des TICE, travail collaboratif). Il s'agit alors d'évaluer le savoir-faire et le savoir-être de l'élève.

Un organigramme définit le niveau atteint par l'élève à la fin du projet : du niveau 1 au niveau 4. Il ne s'agit pas de donner 1 pour un " mauvais projet " mais bien de définir de 1 à 4 le degré de construction de connaissances : le niveau 4 réunissant tous les objectifs

Cette grille m'a paru très pertinente : au-delà l'évaluation de l'élève, c'est aussi l'enseignant qui a de la matière pour évaluer sa propre démarche pédagogique :

2. Des outils

Puisque je ne suis pas née " geek " et que j e n'inclus les TICE dans ma pédagogie que depuis récemment, cette semaine m'a apportée ce qui manque tant dans mon quotidien : une présentation d'outils, une manipulation aidée et une mise en scénario pédagogique d'outils. En voici quelques-uns (qui sembleront communs et évidents aux enseignants communs des TICE) :

- Les QR codes : je ne m'étais pas encore trop penchée sur cet outil même si lors des forums européens et mondiaux (à Moscou et à Cap Town) ils étaient présentés. Intéressant pour moi lors de cette semaine nous les avons imaginés dans de vrais scénarii pédagogiques comme les insérer dans des activités géolocalisantes couplées avec les possibilités offertes par Bing.map .

Pour générer un QR code , par exemple : http://qrcode.kaywa.com/

- Pour un montage d'images : Autocollage à télécharger gratuitement et qui permet de compiler jusqu'à 25 photos en une.

-Un outil qui permet un travail collaboratif très visuel et organisant sous forme de post-it

-Pour créer des panoramiques photos : ultra simple d'usage et résultat bluffant, notamment avec l'appli IPhone gratuite.

- Pour un montage vidéo : Windows live movie maker m'est apparu très simple d'utilisation et applicable en classe avec des élèves (même en primaire) (mais accessible seulement avec WIndows 7 et vista)

- Pour un visuel de mots : Wordle

- Pour des présentations très visuelles : Prezi

- Un outil que j'utilise déjà depuis quelques mois : Onenote qui permet une prise de note, une classification de son travail, le partage de données écrites, audio, vidéo avec beaucoup de facilités.

3. Des pratiques et des échanges

Nous avons beaucoup travaillé de façon collaborative et participative : réfléchir à plusieurs à une élaboration de cours, confronter nos pratiques " nationales " pour se rendre compte rapidement que nous avons des pratiques communes " internationales ".

Les nouvelles technologies décloisonnent les pratiques éducatives, permettent des échanges forts et déjà actés. C'était ce qui nous rassemblait lors de cette semaine-là. Nombre d'Européens présents font partie, par exemple, du programme Coménius ou E-twinning.

Les différences existent dans le matériel mis à disposition de l'enseignant selon le pays. De pays ultra équipés à d'autres très faiblement dotés, on se rend bien compte que nous n'avons pas les mêmes disponibilités (ce qui ramène à un peu d'humilité entre autres française quand j'entends sans cesse que nous sommes mal dotés).

Mais la motivation, la finalité de l'enseignant qui utilise les TICE en classe sont toujours les mêmes : rendre l'élève acteur de l'éducation qu'on lui propose, l'amener à l'autonomie, à apprendre mieux, à apprendre " vraiment ".

Un très bon exercice nous a été proposé appelé en anglais " teachmeet " pour nous permettre de présenter notre travail en classe : 2 minutes de présentation orale pour expliquer une pratique pédagogique innovante s'appuyant sur les TICE.

Le choix du support de présentation était libre (vidéo, photo, PowerPoint...). N'avoir droit qu'à 2 minutes pour présenter un projet est un exercice ardu qui demande un synthétisme fort !

Ca remet en cause le sacro-saint exposé oral que l'enseignant demande souvent à l'élève: imposer 2 mn est bien plus exigeant et efficace que le 1/4 h que l'élève vit toujours comme un cauchemar !

Voilà ce que j'ai dû produire rapidement et en anglais: présentation. "

> Billet initialement publié sur le blog de Laurence Juin, From Pennylane to...

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"Enseigner autrement": Penser la pédagogie innovante de demain

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Comment concilier pédagogie et nouvelles technologies ? Quels outils numériques intégrer à ses cours ? Après un tour d'horizon Ce billet a été posté originellement, sur le blog From Pennylane to... , tenu par Laurence Juin, où elle raconte ses expériences éducatives.

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Il n'y a pas que la pédagogie inversée...

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Il n'y a pas que la pédagogie inversée...

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#1 La classe inversée : le cours avant le cours

Faire travailler les étudiants en amont du cours, pour consacrer le temps du cours à d'autres activités : approfondissement de certaines notions, réponse aux questions des étudiants, mais aussi mise en commun des productions, échanges et débats... Tel est le principe de la pédagogie inversée, qui se répand dans les universités et grandes écoles.

Si la méthode n'est pas nouvelle, les outils numériques facilitent ce type de pratique. Les enseignants mettent des documents à disposition des étudiants sur les ENT (Espaces numériques de travail) : des textes classiques, des images, mais aussi bien sûr des vidéos. Les Mooc (Massive Online Open Courses) qui se transforment alors en SPOC (Small Private Online Courses) peuvent également servir de supports.

Résultat : les étudiants s'approprient souvent mieux le contenu du cours que s'ils avaient seulement écouté de manière passive.

#2 Des amphis plus interactifs

Les amphis aussi entament leur révolution. Avec un mot d'ordre : interactivité.

L'UPMC, les universités de Strasbourg, du Maine, de Bretagne-Sud (Vannes) ou encore de Joseph-Fourier (Grenoble), ainsi que des écoles d'ingénieurs comme Polytech Nice Sophia-Antipolis ou l'Insa de Lyon expérimentent les boîtiers électroniques qui permettent aux étudiants de montrer s'ils ont bien compris telle ou telle notion.

Autre technique : les buzz groupes. Certains enseignants font travailler les étudiants par équipes sur une question précise, à charge pour un rapporteur de présenter la synthèse à l'ensemble de l'amphi. À partir de leur restitution peut s'élaborer une discussion collective.

#3 Les fablabs ou la pédagogie de la bidouille

Scies, perceuses, mais aussi fraiseuses à commande numérique, découpeuse laser, et bien sûr imprimantes 3D. Ateliers ouverts et collaboratifs, les fablabs recèlent d'outils divers permettant d'imaginer et de réaliser des prototypes.

Après l'université de Cergy-Pontoise en 2012, plusieurs établissements d'enseignement supérieur se sont lancés : Télécom Bretagne, l'UTC (Université de technologie de Compiègne), l'UPMC (Université Pierre-et-Marie-Curie), Polytech Orléans...

Les étudiants viennent fabriquer des objets dans le cadre de leurs cours mais y ont aussi accès librement, pour mener leurs projets personnels. Leur but : décloisonner les enseignements et encourager la créativité.

#4 Les learning labs, ces salles de cours 3.0

À côté des traditionnels amphis ou salles de TD, de nouveaux espaces, plus ouverts et plus modulables, font aujourd'hui leur apparition dans les écoles et universités. Objectif de ces learning labs : favoriser le développement de pédagogies alternatives, fondées sur l'interactivité et la créativité.

Concrètement, cela passe par des tables et chaises sur roulettes, facilement déplaçables, que l'on peut rapprocher pour mener des travaux en groupe, puis organiser en cercle pour lancer une discussion collective.

À Centrale et l'EM Lyon, une salle a été dotée de grands murs écritoires où les étudiants sont invités à griffonner leurs idées lors de séances de brainstorming, tandis que des Post-it électrostatiques peuvent être affichés puis déplacés au gré de l'avancement de la réflexion. Sans oublier, bien sûr, les nombreux ordinateurs, tablettes et autres écrans tactiles connectés entre eux et reliés à un vidéoprojecteur, afin de susciter des échanges avec les autres étudiants et l'enseignant.

#5 Penser design

Né dans la Silicon Valley, le design thinking a investi les écoles et universités françaises depuis cinq ans. Fondée sur une approche pluridisciplinaire, cette méthode d'innovation consiste à apporter une réponse techniquement réalisable et économiquement viable aux attentes des utilisateurs.

Emblématique de ce courant, la d.school de Stanford a fait des émules, à commencer par la Paris-Est d.school, qui associe l'École des ponts ParisTech, l'ESIEE Paris (École supérieure d'ingénieurs en électrotechnique et électronique), l'ENSAVT (École nationale supérieure d'architecture de la ville et des territoires), l'EIVP (École des ingénieurs de la Ville de Paris) et l'UPEMLV (Université Paris-Est Marne-la-Vallée). Les étudiants travaillent en équipes mixtes sur des projets qui vont de la conception d'un meuble de salle de bain pour les seniors à une caméra infrarouge pour faciliter le travail des pompiers. Leur credo : ne pas se contenter d'avoir des idées, mais les concrétiser.

#6 Téléprésence : être en cours sans y être

Suivre le cours d'un enseignant situé dans une ville voisine ou sur un autre continent, tout en ayant l'impression d'être assis juste en face de lui ? C'est désormais une réalité, permise par les salles de téléprésence immersive, comme celles du campus numérique que construit l'université européenne de Bretagne. Grâce à des outils de partage de documents en direct et des interfaces tactiles, couplés à une sonorisation spatialisée et des images haute définition, l'objectif est de relier entre eux les 76.000 étudiants des 28 établissements membres.

À Lyon, l'EM et Centrale Lyon ont fait l'acquisition d'un robot de téléprésence qui permet à des élèves hospitalisés de suivre leur scolarité presque normalement. "On a l'impression d'être là en personne", témoigne Jeanne, qui a utilisé le robot pendant trois mois.

#7 Twitter en cours

De plus en plus d'enseignants du secondaire, mais aussi désormais du supérieur, expérimentent Twitter en classe.

Qu'il s'agisse de mutualiser des prises de notes grâce à un hashtag commun à l'université Lille 3 ou de poser en direct des questions à un camarade qui fait un exposé à Audencia Nantes, les étudiants disent apprécier ces cours devenus plus collaboratifs.

#8 La réalité virtuelle ou l'enseignement augmenté

Grandes écoles et universités commencent à tester les possibilités offertes par l'Oculus Rift et les Google Cardboard. Grâce à ces casques de réalité virtuelle, Audencia propose ainsi une visite de son campus pour les étudiants étrangers présents sur les campus du monde entier.

Le projet Virtualiteach du centre de recherche Clarte explore, lui, les nouvelles pratiques pédagogiques que ces outils peuvent apporter. Visualiser des figures géométriques ou des environnements professionnels fait partie des expérimentations en cours. "La réalité virtuelle permet d'explorer de nouvelles façons d'apprendre, et de travailler sur la mémoire kinesthésique, la mémoire du ressenti, explique Thomas Lopez, chef du projet Virtualiteach chez Clarte. Elle a un autre atout : son côté attractif pour les élèves."

#9 Les serious games, apprendre en jouant

Les jeux vidéo ne sont plus réservés aux loisirs : ils ont fait leur entrée dans le monde de l'enseignement supérieur depuis quelques années, sous la forme de serious games. Pour le chercheur Julian Alvarez, "ils permettent de contextualiser les enseignements théoriques avec des cas concrets".

L'École des mines de Saint-Étienne a ainsi recours à un jeu sérieux spécialement conçu pour reproduire les situations d'entretien d'embauche et d'entretien annuel d'évaluation. Grenoble École de management a même créé un laboratoire dédié aux serious games.

#10 en Médecine, des centres de simulation pour s'exercer

S'entraîner à perfuser, intuber, réanimer un mannequin avant d'exercer ces gestes sur de véritables patients : voilà l'objectif des centres de simulation en santé qui se développent un peu partout en France.

Les facultés de médecine de Paris-Descartes, Angers ou Brest ont le leur depuis plusieurs années. Fin 2014, c'est au tour de l'université de Nantes d'ouvrir l'École de chirurgie du Grand Ouest. Doté de matériel haut de gamme, celle-ci propose des formations au cours desquelles l'apprentissage se fait sur des simulateurs informatiques, mais aussi sur des cadavres humains et des cochons vivants.

Les universités présentent leurs innovations numériques en deux minutes
Dans le cadre de son colloque "Université 3.0 : nouveaux enjeux, nouvelles échelles à l'ère numérique", du 27 au 29 mai à Strasbourg, la CPU (Conférence des présidents d'université) a demandé aux universités de réaliser des vidéos de deux minutes pour présenter une ou plusieurs de leurs innovations numériques. Le laboratoire d'autoformation à la pédagogie numérique de Paris-Diderot, la fabrique à Mooc du Cnam, un jeu sérieux en sociologie à l'université de Lorraine... Une soixantaine d'initiatives sont présentées. Des prix récompenseront les meilleures, mercredi 27 mai.

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Université : le top 10 des pédagogies innovantes

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Classe inversée, fablabs, design thinking... Si les pédagogies innovantes n'ont pas forcément recours au numérique, toutes se développent à partir des bouleversements qu'il opère. À l'occasion du colloque de la CPU, qui se tient du 27 au 29 mai 2015 à Strasbourg sur le thème 'Université 3.0 : nouveaux enjeux, nouvelles échelles à l'ère numérique', EducPros fait l'inventaire des nouvelles manières d'apprendre.

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Site web entièrement dédié à la classe inversée

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Site web entièrement dédié à la classe inversée

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Belle émission radio sur la pédagogie inversée (RFI)

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Belle émission radio sur la pédagogie inversée (RFI)

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Des intervenants de valeur, des débats constructifs et éclairants

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Prochaine émission

On estime que 2,5 millions de nouveaux ingénieurs et techniciens sont nécessaires en Afrique subsaharienne, afin d'atteindre les objectifs du millénaire pour le développement. Mais, les formations proposées sur (...)

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7 milliards de voisins - La classe inversée

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Prochaine émission On estime que 2,5 millions de nouveaux ingénieurs et techniciens sont nécessaires en Afrique subsaharienne, afin d'atteindre les objectifs du millénaire pour le développement. Mais, les formations proposées sur (...)

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La pédagogie inversée vue du Québec

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Conférence du SUPArtois Christelle LISON, Université de Sherbrooke (Québec) " La pédagogie inversée, une approche pour rendre ses enseignements plus interactifs "

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Plus efficace grâce à la théorie des intelligences multiples

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Le cône d'apprentissage

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Qu'en pensez-vous ?

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L'idée de la classe inversée est ancienne. François Bégaudeau, l'inénarrable auteur d' Entre les murs (si vous ne vous souvenez pas, voir ici ma critique, ou là pour savoir ce qu'en pense l'un de ces experts à tout faire si souvent consultés par le ministère), l'a formulé de façon simple : " En classe, il n'y en a qu'un qui travaille, qui travaille vraiment, c'est le prof. C'est celui qui sait déjà qui travaille le plus. Je dois renverser cela. Je veux que les vingt-cinq ressortent en sueur et moi, frais comme un nouveau-né. Désormais, il s'agit que ça travaille en eux, que des mots et des idées viennent s'accrocher à leurs tripes comme une huître à un rocher. " C'est donc de la pédagogie de paresseux ? Pas tout à fait, mais pas loin.

Les principes de la classe inversée

Si vous préférez un petit dessin à une longue explication, allez donc voir ici : l'élève d'une classe traditionnelle subit le cours, l'élève d'une classe inversée, au contraire, participe dans la joie à la construction de son savoir pendant que l'enseignant erre de table en table en dispensant ses conseils d'animateur. Dans le principe, le prof donne à ses élèves (par Internet, ça fait plus moderne) un cours tout fait la veille, avec des suggestions pour parcourir le Web afin de creuser davantage (les collégiens passent en moyenne aujourd'hui 7 h 48 par jour devant des écrans, c'est énorme, mais ce n'est sans doute pas assez au gré des nouveaux pédagogues, et des fabricants d'écrans). Le lendemain, en classe, pas de cours : on creusera ensemble tel ou tel point obscur, on en discutera, on intégrera telle trouvaille dénichée par un élève fureteur sur le Web sombre, bref, le cours se passera à discuter du cours. Et l'enseignant ressortira de classe " frais comme un nouveau-né ".

Où sont les vrais savoirs et la vraie transmission ?

Évidemment, cela suppose que l'élève obéisse spontanément aux consignes (il n'y a pas de contrainte dans un tel système) et passe sa soirée à creuser par lui-même le riche matériau expédié par son (ses) enseignant(s) - parce que si tous les enseignants opèrent de même, cela garantira de longues soirées studieuses à votre enfant, qui aura à cœur de veiller tard pour bosser ses cours. Le prof dormira, lui, du sommeil du juste. Mais sans doute a-t-il travaillé auparavant à mettre en ligne le cours que bûcheront ses élèves... C'est la dernière lubie à la mode chez les " experts " en pédagogie. Aucun doute sur le fait que le chérubin travaillera en fonction des consignes et du matériau récupéré - l'enfant est naturellement bon, souvenez-vous, Rousseau l'a dit.

On s'était déjà livré à des expériences de même farine dans les années post-1968. On appelait cela la non-directivité (d'après un schéma inventé par Carl Rogers dans les années 1940), et ça consistait à discuter éternellement pour " libérer la parole ". Le grand truc, c'était de ranger les tables en rond, soit un rond total (en fait, vu la forme des classes, c'était plus souvent un carré), soit en îlots entre lesquels évoluait l'enseignant. Au moins, on apprenait à déménager-réaménager. Ça peut servir. De vrais savoirs et une vraie transmission, aucune nouvelle.

J'ai essayé la classe inversée, et ça ne marche pas !

Ayant passé une bonne partie de mes vacances de Noël à corriger des dissertations (à raison d'une demi-heure par copie et de 50 copies par classe, calculez, mais tout le monde sait que prof, c'est un métier de paresseux) et à en faire le corrigé (ajoutez cinq ou six heures). J'ai envoyé ledit corrigé à mes élèves (de classes préparatoires aux grandes écoles, notez-le bien) la veille de la rentrée en leur donnant pour consigne de bien l'assimiler, d'aller voir la pertinence des exemples que j'y proposais, d'en chercher d'autres, bref, de se préparer à en discuter ensemble le lendemain autour d'un feu de cheminée (ou d'un feu de camp, les pédagogues qui ont inventé cela ont indéniablement un côté boy-scout), dans une atmosphère festive dont je sortirais, moi, " frais comme un nouveau-né ".

Et que s'est-il passé ? Rien. Oh, ils avaient lu (mais pas tous, l'enfant n'est pas si bon que ça, surtout quand il est adolescent et qu'il sort de vacances bien méritées) ce que j'avais envoyé - d'un œil torve, embrumé encore par les agapes du nouvel an. Et ils n'avaient rien à en dire : sans doute, m'objecteront les pédagogues (les institutionnels, ceux qui n'en fichent pas une rame), s'agit-il d'élèves coulés dans le moule des pédagogies rébarbatives, qui attendent passivement un savoir déroulé par l'enseignant qui leur permettra de prendre des notes et d'apprendre quelque chose - au lieu de le construire par eux-mêmes, les niais ! Et s'ils n'ont rien dit, pas fait un commentaire sur ce que je leur avais envoyé, c'est tout simplement parce qu'ils n'en avaient pas envie - autre chose à faire, d'autres savoirs à assimiler - et surtout qu'ils n'en avaient pas les moyens.

Internet ne fournit pas les armes critiques

Bref, l'expérience a duré trois minutes, puis nous sommes passés à autre chose. À du concret. À du sérieux. Après tout, le corrigé, ils l'avaient assimilé. Quelle importance qu'ils en " causent " ? Et pour en dire quoi ? Ils n'ont pas encore les moyens intellectuels de le contester ni même de l'amender. Ils ne savent qu'une chose, c'est qu'ils ne savent rien - grâce soit rendue au merveilleux système dont ils sont issus.

La distance critique que suppose la classe inversée est à la portée... des enseignants. Et encore, pas tous, quand je vois l'absorption béate par nombre d'entre eux des consignes folles dispensées dans les ESPE (écoles supérieures du professorat et de l'éducation qui assurent la formation des enseignants) par les maîtres-didacticiens et l'acceptation moutonnière, malgré leurs dénégations préalables, des programmes de Najat Vallaud-Belkacem. Les élèves (et les miens sont d'un niveau honorable, mais ils sont encore en formation) ne risquent pas de trouver sur Internet les ressources qui leur donneraient des armes critiques - parce que le Net ne donne réellement d'outils qu'à ceux qui savent déjà s'en servir. Ce n'est pas une mémoire, ce n'est pas une intelligence, contrairement à ce que l'on veut nous faire croire, c'est un instrument parfaitement neutre - une pioche qui permet de faire des trous lorsqu'on la met entre des mains déjà expertes.

L'élève a besoin qu'on lui explique les choses

J'entends d'ici les pédagogues m'expliquer que je suis un dinosaure, un partisan de la " pédagogie frontale " et du " cours magistral ", ces deux méthodes si haïes par nos experts auto-proclamés. Mais je le dis tout haut : je ferai du frontal tant que je n'aurai pas face à moi des gens capables de soutenir la conversation - et ce jour n'arrivera pas, ou très exceptionnellement, non parce que je suis très bon, mais parce qu'ils sont encore balbutiants - par définition. Imaginez qu'en maths (c'est toujours le principe) l'élève digère seul, à la maison, le théorème de Fermat (il n'existe pas de nombres entiers non nuls x, y et z tels que x puissance n + y puissance n = z puissance n dès que n est un entier strictement supérieur à 2) et que le cours du lendemain soit consacré à des exercices d'application... d'un enseignement qu'ils n'auront pas digéré, et pour cause, le théorème ayant attendu quelques siècles avant qu'un mathématicien de haut niveau, Andrew Wiles, ne le démontre. Mais tout le monde sait que l'enfant est bon... en maths, et qu'il lui suffit de jeter un œil sur la conjecture de Poincaré (" Soit une variété compacte V simplement connexe, à trois dimensions, sans bord. Alors V est homéomorphe à une hypersphère de dimension 3 ") pour qu'il refasse d'instinct les calculs complexes de Perelman, le grand génie russe des mathématiques qui a résolu la question en 2002-2003. Foutaises !

LIRE aussi Pisa 2015 : la France au ras des pâquerettes

L'élève a besoin qu'on lui explique les choses. Il a besoin qu'on lui enseigne les choses. Puis il a besoin de les digérer. Et alors, alors seulement, il entrera dans le champ de la connaissance, pas à pas, avec l'humilité de ceux qui commencent à savoir, et qui savent qu'ils ne sauront jamais tout à fait. Il a besoin de maîtres, et de maîtres savants - pas de pédagogues paresseux -, pléonasme !

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Brighelli - L'escroquerie pédagogique de la classe inversée

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L'idée de la classe inversée est ancienne. François Bégaudeau, l'inénarrable auteur d' Entre les murs (si vous ne vous souvenez pas, voir ici ma critique, ou là pour savoir ce qu'en pense l'un de ces experts à tout faire si souvent consultés par le ministère), l'a formulé de façon simple : " En classe, il n'y en a qu'un qui travaille, qui travaille vraiment, c'est le prof.

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La pédagogie inversée ou classe inversée qu'est ce que c'est?

Fini le cours magistral ! La pédagogie inversée laisse l'élève préparer le cours à la maison à l'aide de vidéos, de podcasts, de lectures conseillées par le maître. La séance en classe est alors un grand brainstorming de ce qui a été construit ou pour le moins étudié. On travaille en groupe, on bâtit un projet, on s'entraîne autour de tâches complexes. Un immense bouleversement des pratiques enseignantes. Détaillons un peu cette pédagogie innovante.

Pourquoi la pédagogie inversée est-elle un GRAND bouleversement ?

La pédagogie inversée chamboule les rôles traditionnels à l'école. Là, où habituellement, l'apport magistral (la leçon) est vue en classe, travaillée en classe via des exercices puis révisée et retravaillée à la maison via les devoirs (normalement interdits en ce qui concerne les devoirs écrits). C'est une toute autre approche avec la pédagogie inversée.

En effet dans la pédagogie inversée ou classe inversée (" flip classroom " en anglais) la notion est d'abord étudiée seul par l'élève. Il découvre la notion travaillée par lui même à l'aide d'outils fournis par l'enseignant - vidéos en ligne ou fournies par l'enseignant, podcast d'émissions, tutoriels, diaporamas, fichiers PDF. L'élève arrive donc en classe le lendemain ou le surlendemain " chargé " de questions, d'interrogations et d'envies aussi. En classe, l'enseignant va proposer des " tâches complexes " liées à ce qui a été vu, de la manipulation, des échanges d'idées en travaux de groupe. Il guide les enfants, les accompagnent de manière plus individualisée.

Il y a donc d'abord transfert de l'information: l'enseignant communique le savoir ensuite l'élève doit être capable de l'assimiler et de le réinvestir !

" Dans la pédagogie inversée, le rôle de l'enseignant devient central, explique Alice Yeager, enseignante en développement de l'enfant. Il n'est plus uniquement le passeur de savoir, il doit être un guide accompagnateur. "

2. D'où vient la pédagogie inversée et qui la pratique en France ?

Les premières expériences de pédagogie inversée, sont nées à Harvard dans les années 1990 avec un professeur de physique, Éric Mazur. Celui qui a réellement développé le concept est un mathématicien américain, Salman Kahn, qui avait publié des vidéos sur YouTube en 2004 pour aider des enfants de sa famille en mathématiques. Il réalise que des centaines de personnes consultent ses vidéos. Rançon du succès en 2010, la fondation Bill Gates et Google lui offrent 3.5 millions de dollars. Il fonde la Kahn Academy, qui prône un espace web d'apprentissage gratuit et libre pour tous.

Selon les chiffres, en 1 an, 41% des membres sont devenus " avancés et compétents " en maths contre 23% un an plus tôt.

Depuis la rentrée 2012, il y a 11 écoles primaires de la Marne qui expérimentent ce principe essentiellement en cycle 3. L'une des personnes qui s'y intéresse en France, est une conseillère pédagogique : Adeline Collin. Dans un article publié dans le Nouvel observateur le 17 janvier 2013, elle explique notamment que " Les vidéos sont regardées en classe par petits groupes de 6-7, les enfants partagent ce qu'ils ont vu ou compris [.....] ils collaborent pour comprendre ensemble. C'est le royaume de la parole ". Elle explique aussi que les élèves dessinent " un schéma mental " des différentes notions de la leçon.

3. Comment en savoir plus sur la pédagogie inversée ?

Je vous invite à consulter ses sources, articles, vidéos et pratiques enseignantes

Pourquoi ne pas se laisser tenter ? La pédagogie comme vos élèves ont tout à gagner à innover.

Monsieur Mathieu

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La pédagogie inversée : bouleversons nos manières d'enseigner !

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La pédagogie inversée ou classe inversée qu'est ce que c'est? Fini le cours magistral ! La pédagogie inversée laisse l'élève préparer le cours à la maison à l'aide de vidéos, de podcasts, de lectures conseillées par le maître. La séance en classe est alors un grand brainstorming de ce qui a été construit ou pour le moins étudié.