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知识性结构中，2D层次体现在事实与主题上，3D层次体现在概念、通则与原理和理论上；过程性结构中，2D层次体现在技能、策略和过程上，3D层次体现在概念、通则与原理和理论上。

两种结构的关系：知识性结构适用于知识性较强的学科，例如历史和数学；过程性结构则适用于过程性较强的学科，例如语言和艺术。两者之间我觉得是让学生从“知道什么”“理解什么”到“能够做什么”“为什么做”的一个上升的过程。同样也是相辅相成的关系，一个课程单元通常反应知识性与过程性两种结构，知识性结构会促使学生思考知识的过程，处理知识的过程反过来会加深学生对知识的记忆，并把知识运用到更多不同层次。

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目前我们小班在探究“共享地球”单元，动物主题，重要概念是形式、联系、责任。

概念“形式”，首先孩子们会分享他们喜爱的动物，老师引导幼儿观察动物的外形、生活习性和生活环境等，创设相应活动，比如配对动物的皮毛，制作动物的食物、设计动物的家…小班的孩子在游戏中探索。在熟悉了各种动物后，概念“联系”，通过调查孩子们家中宠物的情况，可以开展circle time，讨论我们与动物的关系。最后引出概念“责任”，学校可以进行参观动物园的活动，让孩子近距离接触动物，感受动物的情绪，观察动物的居住环境。之后以班级小组的形式表演动物在动物园里的样子，延申出我们人类如何保护动物。老师和孩子一起制作动物沙盘，创造良好的动物生存环境。这样孩子们会意识到环境对动物的影响，就会从小事做起保护环境就是保护动物。对于小班的孩子，理解概念要贴近他们的日常生活，尽量从游戏中、活动中着手，要他们自己看到、听到、感受到才行。

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I used to think 通则只有一条，且是对主题的高度概括与总结，像标准答案一样。

Now I think 通则可以有许多个，通则可以转移，不受时间、地点、人物及位置的限制。多条通则代表了学生对内容的深入理解，即通则是学生必须深入理解的关键性概念思维。

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宏观概念与微观概念的关系：每个学科都有从宏观到微观之间的的概念。宏观概念范围广而且包含许多不同的事例，宏观观念的重要性在于为构建知识提供了最广义的分类，宏观观念具有最大的可转移性。差异：宏观观念提供理解的广度，而微观观念奠定理解的深度，微观概念反应出特定学科的深入知识微观概念可以用离开写单元的通则，而宏观概念可用来表达概念性关系的称述。例如：宏观概念“变化”，微观概念可以是“植物生长的变化”“气候的变化”“宝宝成长的变化”“音乐律动的变化”等等。

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目前我们小班在探究“共享地球”主题，重要概念是形式、联系、责任。现在尝试换个概念透镜，我会选择起源、影响、平衡。

首先让孩子们了解地球，引导他们发现生命的起源，动物是怎么来的？他们可能会回答：从妈妈肚子里生出来的，从水里来的，从天上来的等。

其次动物对人类的影响，比如鸟会飞，人类模仿鸟造了飞机等。人类对动物的影响，如用动物皮毛买卖，动物马戏表演等等，可以引发孩子一系列的思考。最后如何平衡人与动物的关系，就要探究如何保护动物，如何和动物做朋友。

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2D课程像传统上课模式，老师灌输知识与技能，学生接收知识与技能。3D课程不但包括知识与技能，更注重让学生理解学科的核心概念，以便促进新情境中学习转移。2D课堂上，学生只是记住知识点，有时靠死记硬背。学生是被动的学习。而3D课堂上，老师会重视学生的理解能力，老师要将学生视为有能力的思考着，并引发学生学习的动机与热情。学生是主动的去学习。在我教学的过程中，学生喜欢自己去动手解开谜题，而不是老师直接把答案告诉他们。如果老师一开始就告诉了他们探究的答案，之后他们就不太愿意自己去思考，答案就变得统一单调，他们被框住了。

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2D在知识性结构中，体现在事实与主题中，在过程性结构中，则是体现在过程，策略与技能。因为二维度的课程设计中，误以为知道知道事实主题或者技能，就已经完成了概念性的深入理解。3D 在这两种结构中，体现在概念、通则与原理以及理论上。

两种结构的关系：为了更好地加深学生对于概念和通则的理解，而不是机械地操作或者记忆，在任何学科中，这两种结构都不可或缺，都是必要条件。只是在具体的单元课程设计中，两种结构所占的比重有所不同。

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如，五年级语文上册，第二单元，有四篇课文，主要是围绕“阅读要有一定的速度”这个主题编排的，由《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文组成。核心的学习目标一是学习提高阅读速度的方法。二是通过引导学生把握课文内容，体会人物品质。宏观概念是“形式“，以这个概念跨学科、跨时空的统整单元系统思考。《搭石》乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，是外在形式，表现的是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神相。跨越学科，可以借助视觉艺术，表现人与自然的贺和谐。《将相和》表现得是春秋古代国与国得外交形式，跨越时空、跨越学科，结合分析历史背景和人物形象，把历史和人文社会相结合，引导学生感受弱国与强国外交要知己知彼、不畏强权、维护国家得尊严等外交形式，在当前依然是外交的原则。而感受廉颇与蔺相如将相相处的形式，结合社会情感交往，感受“和为贵”的思想。《什么比猎豹的速度更快》，跨生物和物理学科，事物两两对比，对不同事物的速度的表现形式对比，体会体态形式、动力形式，决定了速度。《冀中的地道战》，跨历史和语言和道德与法治学科，地道战独有的隐蔽、链接、灵活的形式，助力了地道战的胜利。微观概念是：阅读速度，也是语文核心素养“语言运用”分解的要素。《搭石》是围绕主题学习提取主要信息，提升阅读速度；《将相和》是记住主要历史人物和历史事件的关键信息，提升阅读速度；《什么比猎豹的速度更快》是事物两两对比提取关键信息，提升阅读速度，《冀中的地道战》是感知整体形象信息，提升阅读速度。几篇课文对阅读速度这个微观概念层层深入。

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如，五年级语文上册，第二单元，有四篇课文，主要是围绕“阅读要有一定的速度”这个主题编排的，由《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文组成。核心的学习目标一是学习提高阅读速度的方法。二是通过引导学生把握课文内容，体会人物品质。宏观概念是“形式“，以这个概念跨学科、跨时空的统整单元系统思考。《搭石》乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，是外在形式，表现的是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神相。跨越学科，可以借助视觉艺术，表现人与自然的贺和谐。《将相和》表现得是春秋古代国与国得外交形式，跨越时空、跨越学科，结合分析历史背景和人物形象，把历史和人文社会相结合，引导学生感受弱国与强国外交要知己知彼、不畏强权、维护国家得尊严等外交形式，在当前依然是外交的原则。而感受廉颇与蔺相如将相相处的形式，结合社会情感交往，感受“和为贵”的思想。《什么比猎豹的速度更快》，跨生物和物理学科，事物两两对比，对不同事物的速度的表现形式对比，体会体态形式、动力形式，决定了速度。《冀中的地道战》，跨历史和语言和道德与法治学科，地道战独有的隐蔽、链接、灵活的形式，助力了地道战的胜利。微观概念是：阅读速度，也是语文核心素养“语言运用”分解的要素。《搭石》是围绕主题学习提取主要信息，提升阅读速度；《将相和》是记住主要历史人物和历史事件的关键信息，提升阅读速度；《什么比猎豹的速度更快》是事物两两对比提取关键信息，提升阅读速度，《冀中的地道战》是感知整体形象信息，提升阅读速度。几篇课文对阅读速度这个微观概念层层深入。

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宏观概念与微观概念的关系：宏观概念决定学习的广度；微观概念决定学习的深度。宏观概念与微观概念的差异：宏观概念更具广泛性、系统性，可迁移，跨学科、跨时空、跨文化；具有哲学思辨性；     微观概念具有本质性、深入性、可视性，一般是针对某一学科领域；可以分解比较容易分解为更为具体的学科要素或者学科能力。

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宏观概念与微观概念的关系：宏观概念决定学习的广度；微观概念决定学习的深度。宏观概念与微观概念的差异：宏观概念更具广泛性、系统性，可迁移，跨学科、跨时空、跨文化；具有哲学思辨性；     微观概念具有本质性、深入性、可视性，一般是针对某一学科领域；可以分解比较容易分解为更为具体的学科要素或者学科能力。

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为什么我们要创设概念为本思考的教室呢？
因为这样可以让学生真正意义上掌握知识和技能，并且把所学的进行迁移，能够运用到生活中。启发学生批判性、创造性以及概念性的思维。

大脑对学习的影响：教的少才学得多，在课堂上，老师应该少呈现一些事物，还得要学生多讨论这些事物的细节，这样学生才会记得。在超学科主题“共享地球”下的概念“连系”，首先我尝试让学生观察2种动物的细节特征，并且记录下来，接着头脑风暴出共同点和不同点，然后带着这种观察思维去研究身边的动物，对不同动物之间的探究产生联系。

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每种学科都有从宏观到微观的概念。

宏观概念涉及面、涵盖范围比较广，提供理解的广度。因此，宏观概念具有可迁移性、跨学科的性质，起到总领的作用。

一个个微观概念帮助学生加深对具体学科内容的理解，在理解掌握微观概念的过程中，逐渐构建知识体系，并进行深入地探究、进一步地思考。对于具体学科领域的专家来说，他们的研究，可能是基于某一具体的微观概念，进行深入探讨，从而精益求精。

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我以前认为，通则和PYP的中心思想差不多，需要宏大且揽括整个单元的 学习和学生的概念性理解。But now I think, 其实在教学中我们可以给学生更多的脚手架，来拆解学生的认知，让学生更轻松的达到概念性理解。
5-9个通则对于学生学习相对于一个中心思想来说真的要容易理解很多。

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在数学混合运算中的宏观概念：
规则，顺序，系统，关系

微观概念：
加减乘除，数值，规则，顺序，算法，关系

在这个单元中，首先宏观概念系统，规则，顺序等概念，可以建立整个学生的规则意识。不仅仅是在数学学科，在我们生活中，不同的系统有不同的规则，生物界有生物界的规则，不同的学科也有不同学科的规则。当然数学学习是也必须有一定的规则。我们如何总结发现规则，并遵守规则，可以帮助我们的更有效的解决问题。
当学生对宏观概念有了一定理解后，可以理解数学运算也是一个系统，在这个系统里面我们的有不同的顺序和规则，比如同级运算，混合运算，以及带小括号，这个规则的产生都是对日常生活的总结和归纳。我们需要发现这个关系，明白他们的意义和价值，然后深入理解我们的算理和算法的由来。

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首先，宏观概念和微观概念对学生的学习都是非常重要的。宏观概念范围广且可以包含不同的内容，可以揽括很多的学科，所以宏观概念具有快学科的意味比较多一些。而且宏观概念具有最大的迁移可能性。微观概念更强到学习的深度，当我们专注某一个学科，我们需要微观概念来做支撑，让学生能过具体的，在学科中深入进去，比如数学中的线性函数，坐标等。
微观概念和宏观概念在我们的教学中都是非常重要的，就像俄罗斯套娃一样，我们用宏观的概念来总领课程，然后一层一层分解，用我们的微观概念来结构。宏观概念就是一个巨大的容器，可以把一个个相关概念放进去。

问题：是不是有的概念既可以属于宏观概念也可以属于微观概念？

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二年级下册数学混合运算单元

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二年级下册数学混合运算单元

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六年级道德与法治下册，多样文化多样美丽，之前的概念透镜是“关系“，如果尝试换个透镜，我选择更换“系统”这个透镜，如果是这样，就可以让学生结合我们学校所在的地区“农村城市化”现象，调研、参观社区变迁展览，分析农村城市化进程是怎样形成的？涉及到哪些因素。感知环境受到政策、地区经济、生活方式等因素的影响，文化表现形式也发生改变。进而再迁移分析一些地区的环境与文化相互影响的系统。这两个不同的概念透镜，第二个透镜更能激发学生探究环境与文化相互影响的因素，从而对从而对环境与文化的关系更加统整、认知更深入，可迁移。

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六年级道德与法治下册，多样文化多样美丽，之前的概念透镜是“关系“，如果尝试换个透镜，我选择更换“系统”这个透镜，如果是这样，就可以让学生结合我们学校所在的地区“农村城市化”现象，调研、参观社区变迁展览，分析农村城市化进程是怎样形成的？涉及到哪些因素。感知环境受到政策、地区经济、生活方式等因素的影响，文化表现形式也发生改变。进而再迁移分析一些地区的环境与文化相互影响的系统。这两个不同的概念透镜，第二个透镜更能激发学生探究环境与文化相互影响的因素，从而对从而对环境与文化的关系更加统整、认知更深入，可迁移。

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以概念为本的教室能推动学生产生概念性理解，而传统教室无法做到，对于做PYP幼儿园来说，概念驱动教学，经常说，但是具体的如何实施还是会摸不到的方向，孩子掌握的只是知识，无法进行迁移，如何激发孩子高层次的思考是我们努力的方向。

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以概念为本的教室能推动学生产生概念性理解，而传统教室无法做到，对于做PYP幼儿园来说，概念驱动教学，经常说，但是具体的如何实施还是会摸不到的方向，孩子掌握的只是知识，无法进行迁移，如何激发孩子高层次的思考是我们努力的方向。

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目前正在进行的探究主题是共享地球，人与动物的生活与其生活的环境和条件相关系，围绕着：形式、连系、责任这三个重要概念展开探究。
我想如果尝试换个概念透镜，可以选择：模式。比如可以引导孩子去探究不同类型动物的生长发育模式，有些小动物是卵生，有些小动物则是胎生，从而引导孩子们思考不同动物的生命循环图♻️。
此外，还可以尝试使用：关系，这一概念透镜。可以分别探讨：人类与农场动物的关系、人类与宠物之间的关系、人类与野生动物之间的关系。

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2D和3D的层次体现在对于概念的理解上升到通则原理时是否是统整的、可迁移的。3D结构比2D结构通过概念性的透镜，触发学生脑部较低与较高阶层中心之间交互作用的综效，从而产生超越时空、超越事例的迁移。读到这，忽然想到论语开篇：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“学”字，说文解字解释：觉也、效也；内心的觉悟，对自我生命的再认识；效，行也，实践；即知、即行，生命的反应。“习”字，鸟数飞也；小鸟不断地锻炼翅膀的能力，练习飞行，一次次锻炼，增加自己飞翔地能力；正是觉醒后展现地生命力量。2500多年前，孔子对于学习的阐释，正是我们现在中国课程改革的核心理念，也是教育的“大道”，穿越时空，振聋发聩！然而近百年来我们国家的教育改革一直在向外求索、苦苦追寻。只是因为孔子的教育理念没有被结构化、系统化、可视化、具体化为一套可以直接运用课程构建和课堂实践的理论。而西方的教育理念，恰巧有这样的优势。我以为概念型理解就是孔子关于学习阐释的“觉”的力量，这是一种思考的统整，可以跨越事例进行迁移的理解。这是一个东西文化并行的时代，我们东方的理念能够直指事物的本质，有深度，耐人寻味；而西方的理念，结构化、可视化、系统化，正好与我们互补，也更容易操作。当“觉”的力量，“习”的本性被结构化、可视化，更利于在课程设计和课堂实践总操作，从而能够更好的推动新课标的落实。

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2D和3D的层次体现在对于概念的理解上升到通则原理时是否是统整的、可迁移的。3D结构比2D结构通过概念性的透镜，触发学生脑部较低与较高阶层中心之间交互作用的综效，从而产生超越时空、超越事例的迁移。读到这，忽然想到论语开篇：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“学”字，说文解字解释：觉也、效也；内心的觉悟，对自我生命的再认识；效，行也，实践；即知、即行，生命的反应。“习”字，鸟数飞也；小鸟不断地锻炼翅膀的能力，练习飞行，一次次锻炼，增加自己飞翔地能力；正是觉醒后展现地生命力量。2500多年前，孔子对于学习的阐释，正是我们现在中国课程改革的核心理念，也是教育的“大道”，穿越时空，振聋发聩！然而近百年来我们国家的教育改革一直在向外求索、苦苦追寻。只是因为孔子的教育理念没有被结构化、系统化、可视化、具体化为一套可以直接运用课程构建和课堂实践的理论。而西方的教育理念，恰巧有这样的优势。我以为概念型理解就是孔子关于学习阐释的“觉”的力量，这是一种思考的统整，可以跨越事例进行迁移的理解。这是一个东西文化并行的时代，我们东方的理念能够直指事物的本质，有深度，耐人寻味；而西方的理念，结构化、可视化、系统化，正好与我们互补，也更容易操作。当“觉”的力量，“习”的本性被结构化、可视化，更利于在课程设计和课堂实践总操作，从而能够更好的推动新课标的落实。

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单元标题：《代数式乘除运算》
概念透镜1：关系Relationships
数字与字母之间构建了单项式的关系，单项式与单项式之间构建了多项式的关系，单项式与多项式构建了整式的关系，整式与整式之间的运算构建了乘法公式与因式分解的关系，整式乘除与因式分解构建了分式运算的关系，所以通过关系的概念透镜可以帮助学生找到背后的通则；

概念透镜2：变化Change
每一次的代数式计算、化简、分解背后，都体现了数字与字母之间不断变化的逻辑，变化不是乱变，需要沿着一定的规律去合理的变化，从而得出更加准确的结果；

概念透镜3：模式Patterns
概念透镜选择模式Patterns，是因为虽然涉及到不同的运算过程、计算公式和方法、不同的题型设计，但是其背后都是去探索代数式乘除运算的统一性的模式，让学生通过主动试探，推导出计算方法，总结出计算规律，从而举一反三，自行拓宽到更多的题型范围，自己学会主动学习与思考的技能。

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单元标题：《代数式乘除运算》
概念透镜：模式Patterns
理由：
1、七下数学本单元内容包含了整式与分式的内容，从基础性的整式运算规律拓展到分式运算规律，未来还会拓宽到其它代数式的运算规律，所以“代数式”的范围描述更加聚焦准确；
2、本单元内容涉及整式乘除规律学习、乘法公式、因式分解、分式的通分约分计算，七上数学重心在于加减运算，七下数学重心在于乘除运算，所以标题体现出“乘除运算”的内容；
3、用较少的单元与较长的单元学习时间让学生有丰富的研究已达成单元通则的理解；

4、概念透镜选择模式Patterns，是因为虽然涉及到不同的运算过程、计算公式和方法、不同的题型设计，但是其背后都是去探索代数式乘除运算的统一性的模式，让学生通过主动试探，推导出计算方法，总结出计算规律，从而举一反三，自行拓宽到更多的题型范围，自己学会主动学习与思考的技能。

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宏观概念提供理解的广度，诸如系统、变化、顺序等被称为统整性概念，范围广且包含许多不同的事例，可能具有超学科的关联性，宏观概念具有最大的可迁移性；
微观概念提供理解的深度，反映出特定学科的深入认识，学科领域的专家对于微观概念拥有最高的掌握度，概念为本的课程刻意在每一年纳入较多的微观概念，以持续发展学生在学科领域的专家知识；
每个学科都有从宏观到微观之间的概念，既拓宽教学的广度，又提升教学的深度，从而产生强大的、以概念为中心，又有事实内容支持的课程。

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作为一个刚从传统应试教育体系，新加入到IB PYP教学体系的老师来说，思维方式、课堂结构设计、学生探究思维引导上都存在比较大的差别。特别是作为一个初中数学老师，初中数学知识体系按照中考要求去教学时，本身内容量较大，知识点也存在一点的难度，所以老师们容易在教学过程中一味地填鸭式灌输给学生，只看到教学目标的达成，对于知识点、公式推导、计算与证明强调的较多；从而忽略了对于学生的思维建设、学习学习技能本身的提升、通则与原理性的探究性批判性研究。前者的确能更高效的快速拿到考试分数，但是后者可以帮助学生更好的构建学习型思维模式，更好的明白不断学习是我们终身的事业。

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对知识型结构的理解~Cathy俞

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对知识型结构的理解~Cathy俞

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以往传统的教学确实有一些误区，认为学生知道事实，并且能够技能操作，就是深入理解了，但是学生并没有深入到概念性的理解，也就是没有真正的自我启发、身心联动，洞见关键以及创意表达。所以，要从2D的课程向3D的课程推进。  刚好，最近在教学六年级《道德与法治》“多元文化，多样美丽”，又分为：各不相同的生活环境 & 多彩的世界文化2个小主题。在进行多彩的世界文化教学设计时，教学目标设定了3个：1.了解世界各地文化的多样性。 2.初步理解文化差异与自然环境之间的关系。 3.理解全球化时代文化交流和交融的趋势。如何引导学生深入概念性理解呢？我聚焦重要的概念是：形式和关系；根据新的《道德与法治》学科的课标，相关的概念是文化认同、社会公德、理性平和。首先让学生浏览教材对比两个学习主题各不相同的生活环境 & 多彩的世界文化有什么关系？初步感受事实层面：不同的生活环境与人们的文化表现有关系，激发学生进一步探究的兴趣。然后结合世界各地的建筑、舞蹈、社交礼仪等相关资料，引导学生探究梳理文化的表现与环境的哪些因素有关系？教师提供思维架构图，引导学生从不同维度来探究梳理环境特点与文化表现形式的关系。（地理环境：包括地理条件、气候、植物、灾害等；人文环境包括结合历史传承、文化信仰、生活习俗、审美情趣等；）从而加深理解：人们在与自然环境、人文环境相适应的过程中形成多样性的文化表现。

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以往传统的教学确实有一些误区，认为学生知道事实，并且能够技能操作，就是深入理解了，但是学生并没有深入到概念性的理解，也就是没有真正的自我启发、身心联动，洞见关键以及创意表达。所以，要从2D的课程向3D的课程推进。  刚好，最近在教学六年级《道德与法治》“多元文化，多样美丽”，又分为：各不相同的生活环境 & 多彩的世界文化2个小主题。在进行多彩的世界文化教学设计时，教学目标设定了3个：1.了解世界各地文化的多样性。 2.初步理解文化差异与自然环境之间的关系。 3.理解全球化时代文化交流和交融的趋势。如何引导学生深入概念性理解呢？我聚焦重要的概念是：形式和关系；根据新的《道德与法治》学科的课标，相关的概念是文化认同、社会公德、理性平和。首先让学生浏览教材对比两个学习主题各不相同的生活环境 & 多彩的世界文化有什么关系？初步感受事实层面：不同的生活环境与人们的文化表现有关系，激发学生进一步探究的兴趣。然后结合世界各地的建筑、舞蹈、社交礼仪等相关资料，引导学生探究梳理文化的表现与环境的哪些因素有关系？教师提供思维架构图，引导学生从不同维度来探究梳理环境特点与文化表现形式的关系。（地理环境：包括地理条件、气候、植物、灾害等；人文环境包括结合历史传承、文化信仰、生活习俗、审美情趣等；）从而加深理解：人们在与自然环境、人文环境相适应的过程中形成多样性的文化表现。

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Cathy俞～探究单元：我在成长

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Cathy俞～探究单元：我在成长

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我在成长，根据中心思想，人们对自身特点、能力和兴趣的认识，促进我们的发展。我觉得要让孩子能够通过对概念的理解、迁移，并达到对中心思想的理解。里面的相关概念是共性和差异、自我认同和主动性。我觉得可以试用“关系”这个概念透镜。比如，在小的时候，我们对自己的认识，和爸爸妈妈的关系是完全被照顾的，但是随着长大，能力变强了，我们可以帮助爸爸妈妈去做力所能及的事情。和同伴之前的关系，从不会表达，不能很好的去沟通，到慢慢长大，自己沟通技能不断提高，自己的兴趣爱好也得到发展，这样也会影响到和同伴的关系～所以我觉得这个透镜是可以和孩子去进行深入探究的

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我们现在所学习的UOI单元是：节日体现民族文化。我们使用的核心概念是：形式，连系，观点。如果要换一个不同的概念透镜的话，我愿意选择“起源”。相对于形式这个概念透镜，我觉得起源更合适，对节日起源的探究，更有利于学生了解节日背后的民族文化，为什么会有这个节日，为什么同样的节日是不一样的。通过起源的分类我们节日又可以分为哪些种类？
同时，我也觉得“价值观”也可以作为这个单元的透镜之一。当我们在探讨节日背后的民族文化的过程中，我们关注的是不同的文化，不同的形式和差异性，这些差异性背后很重要的原因之一就是价值观。

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创设概念为本思考的教室致力于发展引导孩子在掌握基础知识技能的基础上，能够进行更高更深层次的思考，而非死记硬背、无法进行知识迁移。
就2D课程而言，教学过程中只专注于灌输事实性的知识和技能。因此，在2D的课程设计中，默认学生知道事实就已经对概念进行了深入理解。而3D课程对于教师的挑战性更大，教师要有勇气摒弃传统教学思维模式的桎梏，自己走出舒适区，除了教授基础性的知识技能，更要引导孩子进行理解层次的思考。我想，3D课程中，老师不是灌输者，是引导，是不是可以更多地运用scaffolding instruction,也就是支架式教学，和孩子一起进行探究，进行深度思考和理解。

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From Cathy俞→2D，我理解就是传统的教学模式。以老师教为主，孩子听，并没有孩子很大的参与互动性，孩子就跟着课本的教学大纲走，只要能死记硬背出来就好了。这样，孩子很容易忘记，不知道为什么而学。在从事幼教十余年，作为老师的教学思维模式，我认为自己是在从2D转向3D课程中，这也需要老师不停的反思，我觉得反思真的很重要。因为幼儿园三年我都带过，对于每个年龄段孩子的特点都有所了解，但是每次在上uoi探究活动，我都会有新的生成。这对于老师老说是有挑战的。非常认同推荐书籍里的一段话，教的少才学的多，以学生为中心，老师的角色多样性。不仅仅是要让孩子去知道事实性的问题，当然知识技能固定重要，但是我觉得懂得知识的迁移，才是应对未来变化重要的生存条件。所以，我觉得老师的观念一定要改变，从固有思维里走出来，帮助孩子达到概念性层次的理解

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From Cathy俞→2D，我理解就是传统的教学模式。以老师教为主，孩子听，并没有孩子很大的参与互动性，孩子就跟着课本的教学大纲走，只要能死记硬背出来就好了。这样，孩子很容易忘记，不知道为什么而学。在从事幼教十余年，作为老师的教学思维模式，我认为自己是在从2D转向3D课程中，这也需要老师不停的反思，我觉得反思真的很重要。因为幼儿园三年我都带过，对于每个年龄段孩子的特点都有所了解，但是每次在上uoi探究活动，我都会有新的生成。这对于老师老说是有挑战的。非常认同推荐书籍里的一段话，教的少才学的多，以学生为中心，老师的角色多样性。不仅仅是要让孩子去知道事实性的问题，当然知识技能固定重要，但是我觉得懂得知识的迁移，才是应对未来变化重要的生存条件。所以，我觉得老师的观念一定要改变，从固有思维里走出来，帮助孩子达到概念性层次的理解

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因为在我们平时的教学过程中，我们过度的关注了事实和技能，关于事实部分的教学，同学们遗忘的速度非常快。为了让学生能够有持续性的理解，我们需用用概念来串联起我们的事实和技能的教学，从而让学生能够用深层次的理解，并具备可迁移的能力。
以我小学数学为例，当我教学混合运算的时候，我不仅仅要教学混合运算的算法。我需要用规则这个概念透镜明白在数学学习中，有很多的规则，我们要明白哪些是规则，并且我们改如何遵守这些数学规则。

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在“社区”单元，对概念的理解 Cathy俞

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在“社区”单元，对概念的理解 Cathy俞

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大班开展的社区单元，概念功能，那老师的第一反应就是社区包含什么，有什么作用？那首先，我就将教室的环境打造成社区的样子，这种浸入式的学习对孩子的影响很大～然后通过各种探究活动去让孩子理解“社区”的这个相关概念，比如运用高德地图、参观等形式，加上孩子们会根据自己的生活经验，延伸出社区有银行、医院等等。那”连系”，我们focus在“规则”这个相关概念上，每个教室打造的一个社区场所，和孩子一起去了解比如，银行有谁？他们的工作职责是什么？每个角色应该遵守的规则是什么？非常惊喜的时候，根据疫情大环境，孩子提出每个进来客人必须量体温。每个工作场所都和孩子一起去制定，到了最后一个概念：责任，孩子就非常有能动性地去分配自己的角色，并在社区里所担负的责任，从而理解自己公民身份的这个相关概念。从而达到了对中心思想的理解。总之，我觉得要理解概念，需要大量的事实去让孩子找到共通点，当有共性的时候，孩子就会去理解概念，并做到知识的迁移～

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传统课堂教学都是2D层次为主，大都聚焦于学生知道以及会做的二维度设计，更多建立在已知世界的理想结构模型中思考；
创设概念为主的课堂教学从2D逐步优化到3D层次，尊重学生大脑认知规律，在课堂上，老师应该少呈现一些事物，还得要学生多讨论这些事物的细节，学生运用自己思考去探索、去总结、去运用自己发现的原理。
知识性结构适合知识性较强的学科，比如数学、社会、自然科学等，具有丰富的知识性内容，说明了知识组成元素之间的关系；
过程性结构适合过程性较强的学科，比如语文、音乐、美术、体育等，以技能为基础，从某个历程的特定策略与技能开始，向上构建出这个过程中重要可迁移想法的深度理解；
两者是相辅相成的关系，在任何学科中，有效的课程单元体现了知识性结构与过程性结构两种结构，在不同程度上对确保理解的深度均有必要。