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Hasta 1960 en Argentina no se hablaba de curriculum sino de planes de estudios y de programas. El consejo nacional de educación era quien los establecía y debían  ser adaptados por los consejos provinciales.

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Hasta 1960 en Argentina no se hablaba de curriculum sino de planes de estudios y de programas. El consejo nacional de educación era quien los establecía y debían  ser adaptados por los consejos provinciales.

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Los planes de estudio, tanto para nivel primario como medio establecian un guión cerrado, donde el maestro solo podía efectuar adaptaciones menores. El maestro aparece como el funcionario que aplica las minuciosas y exhaustivas directivas oficiales.

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Los planes de estudio, tanto para nivel primario como medio establecian un guión cerrado, donde el maestro solo podía efectuar adaptaciones menores. El maestro aparece como el funcionario que aplica las minuciosas y exhaustivas directivas oficiales.

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1961

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Constituye una ruptura en cuanto al concepto de currriculum como prescripción. Diferencia el curriculum oficial del oculto. El concepto “curriculum oculto”, aparecido casi como un concepto analógico destinado a mostrar la eficacia formativa de los elementos no prescriptivos de la cotidianeidad escolar, fundó conceptualmente la posibilidad de comenzar a ir más allá del curriculum como prescripción. En efecto, este texto desplaza el sentido del curriculum de lo que está prescripto y debe enseñarse, a lo efectivamente aprendido.

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Constituye una ruptura en cuanto al concepto de currriculum como prescripción. Diferencia el curriculum oficial del oculto. El concepto “curriculum oculto”, aparecido casi como un concepto analógico destinado a mostrar la eficacia formativa de los elementos no prescriptivos de la cotidianeidad escolar, fundó conceptualmente la posibilidad de comenzar a ir más allá del curriculum como prescripción. En efecto, este texto desplaza el sentido del curriculum de lo que está prescripto y debe enseñarse, a lo efectivamente aprendido.

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Jackson 1968

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Todo lo que pasa en la institución escolar es, de manera indiferenciada, "curriculum", sin discriminar entre distintas explicaciones filosóficas, políticas, pedagógicas, sociológicas o psicológicas sobre la razón de ser, histórica y actual, de la organización institucional (escolar) en torno al saber”

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Todo lo que pasa en la institución escolar es, de manera indiferenciada, "curriculum", sin discriminar entre distintas explicaciones filosóficas, políticas, pedagógicas, sociológicas o psicológicas sobre la razón de ser, histórica y actual, de la organización institucional (escolar) en torno al saber”

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María Ibarrola, 1983

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El término curriculum plantea algunos problemas relacionados con su definición. Las acepciones que se le han dado son diversas y al parecer oscilan entre extremos de interpretación: en efecto, el análisis de las aportaciones hechas a esta área de estudio (la disciplina curricular), permite afirmar que existen definiciones tan generales, que por lo mismo son vagas y difícilmente aprehensibles. Como contraparte, hay otras definiciones que por su extrema particularidad resultan restringidas y poco funcionales.

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El término curriculum plantea algunos problemas relacionados con su definición. Las acepciones que se le han dado son diversas y al parecer oscilan entre extremos de interpretación: en efecto, el análisis de las aportaciones hechas a esta área de estudio (la disciplina curricular), permite afirmar que existen definiciones tan generales, que por lo mismo son vagas y difícilmente aprehensibles. Como contraparte, hay otras definiciones que por su extrema particularidad resultan restringidas y poco funcionales.

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García y Mercado, 1984

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Bowen afirma que Herbart “define el curriculum como un cuerpo organizado de conocimientos lo mejor calculado posible para que esté en relación con las condiciones de la mente”.

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Bowen afirma que Herbart “define el curriculum como un cuerpo organizado de conocimientos lo mejor calculado posible para que esté en relación con las condiciones de la mente”.

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Bowen, 1986

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 El curriculum sugiere que éste es un campo que ha cobrado el conjunto de problemas que en otro tiempo se estudiaba bajo la rúbrica más genérica de “estudios educativos”.

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 El curriculum sugiere que éste es un campo que ha cobrado el conjunto de problemas que en otro tiempo se estudiaba bajo la rúbrica más genérica de “estudios educativos”.

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Kemmis, 1988

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El término "curriculum" lleva consigo tal polisemia del concepto que podemos preguntarnos si todavía conserva alguna utilidad y si no se destruye a sí mismo en la multiplicidad de sus aplicaciones” [ ... ] “termina por ser consumido de todas las formas y sirve para comprender todo y su contrario”.

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El término "curriculum" lleva consigo tal polisemia del concepto que podemos preguntarnos si todavía conserva alguna utilidad y si no se destruye a sí mismo en la multiplicidad de sus aplicaciones” [ ... ] “termina por ser consumido de todas las formas y sirve para comprender todo y su contrario”.

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Dubet, 1989

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Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la practica.

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Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la practica.

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Stenhouse, 1991

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Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el curriculum, no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación.

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Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el curriculum, no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación.

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Grundy, 1991

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Hamilton arroja luz sobre un modo específico de entender la prescripción: una cierta secuencia, un determinado orden, que produce el curriculum entendido como plan de estudios.

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Hamilton arroja luz sobre un modo específico de entender la prescripción: una cierta secuencia, un determinado orden, que produce el curriculum entendido como plan de estudios.

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Hamilton, 1991

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Curriculum es [...] el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares.

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Curriculum es [...] el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares.

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Sailor y Alexander, citado en Davini, 1992

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Propuso que se está produciendo una identificación currículo=educación: “prácticamente se podría afirmar que bajo el tema currículo se efectúan una gran parte de las elaboraciones que en la actualidad se realizan en el ámbito de la educación”. Según Diaz Barriga el concepto de curriculum surge en los Estados Unidos en la postguerra.              Este vocablo se aplica a la organización del contenido temático en circunstancias. históricas diversas a las de su origen .

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Propuso que se está produciendo una identificación currículo=educación: “prácticamente se podría afirmar que bajo el tema currículo se efectúan una gran parte de las elaboraciones que en la actualidad se realizan en el ámbito de la educación”. Según Diaz Barriga el concepto de curriculum surge en los Estados Unidos en la postguerra.              Este vocablo se aplica a la organización del contenido temático en circunstancias. históricas diversas a las de su origen .

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Díaz Barriga, 1992

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“Curriculum: estructura o propuesta didáctica, con fundamento legal, donde se establecen propuestas de trabajo, expresadas en términos de objetivos y actividades a realizar. Dicha estructura generalmente es elaborada por equipos técnicos pero lo ideal sería que se elaborara en equipos de docentes y de alumnos, con participación de la comunidad”.

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“Curriculum: estructura o propuesta didáctica, con fundamento legal, donde se establecen propuestas de trabajo, expresadas en términos de objetivos y actividades a realizar. Dicha estructura generalmente es elaborada por equipos técnicos pero lo ideal sería que se elaborara en equipos de docentes y de alumnos, con participación de la comunidad”.

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La expresión corresponde a docentes de los institutos de formación docente 1992

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Una vez que el proceso de provincialización del sistema educativo fue definitivo, se sancionó la Ley Federal de Educación 24.195. Esta ley, entre otras cosas, permitía a cada provincia aprobar el currículo de los diversos ciclos, niveles y regímenes especiales.

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Una vez que el proceso de provincialización del sistema educativo fue definitivo, se sancionó la Ley Federal de Educación 24.195. Esta ley, entre otras cosas, permitía a cada provincia aprobar el currículo de los diversos ciclos, niveles y regímenes especiales.

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1993

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La teoría crítica del curriculum se fue consolidando en el análisis del curriculum como “artefacto social y cultural".                           El curriculum consolida así un nuevo sentido:  “el curriculum está implicado en relaciones de poder, el curriculum transmite visiones sociales particulares e interesadas, el curriculum produce. identidades individuales y sociales particulares”. 

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La teoría crítica del curriculum se fue consolidando en el análisis del curriculum como “artefacto social y cultural".                           El curriculum consolida así un nuevo sentido:  “el curriculum está implicado en relaciones de poder, el curriculum transmite visiones sociales particulares e interesadas, el curriculum produce. identidades individuales y sociales particulares”. 

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Moreira y Da Silva, 1994

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“Desde hace por lo menos una década el curriculum ha sido definido como un aspecto relevante del conjunto de la política educativa en los países centrales (por ejemplo, el Reino Unido y Estados Unidos), y desde hace unos pocos años esta tendencia se ha extendido a nuestros países".

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“Desde hace por lo menos una década el curriculum ha sido definido como un aspecto relevante del conjunto de la política educativa en los países centrales (por ejemplo, el Reino Unido y Estados Unidos), y desde hace unos pocos años esta tendencia se ha extendido a nuestros países".

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Terigi, 1997

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El proceso de transformación actual del curriculum postula tres niveles de concreción, tres instancias de decisión y planificación del qué y cómo enseñar: el nivel nacional (establece los contenidos básicos comunes), el jurisdiccional (parte de los CBC) y el institucional (se formula un proyecto curricular e institucional propio). 

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El proceso de transformación actual del curriculum postula tres niveles de concreción, tres instancias de decisión y planificación del qué y cómo enseñar: el nivel nacional (establece los contenidos básicos comunes), el jurisdiccional (parte de los CBC) y el institucional (se formula un proyecto curricular e institucional propio). 

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Actualidad