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Secuencia Didáctica de "Propiedades de los Ángulos Alternos"

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Secuencia Didáctica de "Propiedades de los Ángulos Alternos"

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La siguiente presentación es una propuesta de la secuencia didáctica para abordaje del tema "Propiedades de los Ángulos Alternos", utilizando el programa Calameo.

(Nota: abrir el documento y clickear en "view original")

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Parte Del Desarrollo De La Unidad 2 En Calameo Pptx

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La Actividad elegida para trabajar es “Evaluar: Comparar y Contrastar”.

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La secuencia didáctica completa fue planteada a partir de la decisión curricular de abordar el tema: “Propiedades de los ángulos alternos”.

Relacionados con el tema, se formularon los objetivos, generales y específicos, que el docente deseaba que los estudiantes logren.

Luego se diseñó un grupo de Actividades a las que se clasificó como:

i.- Actividad Introductoria

ii.- Actividades de Desarrollo

iii.- Actividad de C ierre.

Éstas planteaban: la revisión de conceptos previos necesarios para tratar el tema específico del encuentro, distintas acciones que coadyuvaban a concretar la inferencia y la prueba de las propiedades requeridas de los ángulos alternos y, para finalizar, una tarea de aplicación, diseñada para transferir lo aprendido en la matemática teórica.

Luego, se considera que el planteo de las Actividades se ha realizado a través de una secuencia coherentemente articulada.

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* Las decisiones curriculares fueron:

La selección del tema de la clase: "Propiedades de los ángulos alternos" y el planteo de los objetivos, general y específicos.

* Las decisiones pedagógicas se centraron en:

i.- La selección y el diseño de las Actividades Introductoria, de Desarrollo y de Cierre, tendientes a concretar la meta que el docente esperaba lograr.

ii.- La definición de la forma de participación del docente y de los estudiantes durante el transcurso de la clase (roles y funciones).

iii.- La elección del tipo y características de la evaluación, continua y final,  a llevarse a cabo (criterios e instrumentos) .

* Las decisiones tecnológicas fueron resultado del análisis de la conveniencia y la pertinencia de la utilización de tecnologías en cada una de las Actividades que se plantearon.

Cabe acotar en este punto, sobre las restricciones que tiene el docente autor del presente documento respecto al conocimiento de programas más específicos y adecuados para realizar las mismas.

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4) Fundamentación del Tipo de Actividad seleccionada 

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4) Fundamentación del Tipo de Actividad seleccionada 

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La selección de la Actividad para Evaluar “Compara y contrastar” se basa en dos hechos.

* “Comparar” a través de la Actividad propuesta, permite a los estudiantes generar, usando la tecnología, distintas construcciones geométricas que los llevarán a encontrar una regularidad en los resultados que surjan. Esto les permitirá descubrir un patrón de comportamiento a partir el cual podrán inferir las propiedades de los ángulos alternos.

* “Probar” (demostrar, contrastar) mediante la Actividad planteada, otorga validez a las inferencias realizadas por los alumnos a partir de la comparación de los resultados obtenidos en el desarrollo de los ejemplos particulares .

Cabe acotar que, en la secuencia didáctica completa, a la Actividad elegida “Comparar y Contrastar”, se suman otras incluidas en la taxonomía realizada por la National Council of Teacher of Mathematics.

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5) Competencias de los docentes para el uso de TIC 

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5) Competencias de los docentes para el uso de TIC 

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A los efectos de incorporar adecuadamente las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a las competencias generales que el docente debe tener para ejercer la acción educativa, se incorporan las de índole tecnológico. Debe entonces tener la capacidad para:

i. E valuar la conveniencia y factibilidad del uso de las TIC como parte del proceso educativo, atendiendo a las condiciones y las disponibilidades del contexto en el cual actúa.

ii. Interiorizarse permanentemente de los recursos TIC disponibles para uso educativo, especialmente en la disciplina en la cual realiza su práctica docente.
iii. Utilizar idoneamente los recursos TIC que incorpora como complemento del proceso educativo.
iv.  Seleccionar el recurso TIC más conveniente para el desarrollo de cada actividad.

v. Elegir el momento apropiado para utilizar la herramienta TIC en el aula.
vi. Diseñar material didáctico específico en línea que pueda ser c onsultado, usado yaplicado a través de alguno de los recursos que ofrece Internet.
vii. Incorporar las herramientas TIC para realizar el proceso de evaluación de los aprendizajes, durante la etapa de la formación y al momento de acreditar los mismos.
viii. Utilizar la amplia gama de recursos TIC disponibles para diseñar actividades que motiven, movilicen y permitan desarrollar en los estudiantes competencias cognitivas complejas.
xix. Generar comunicaciones fluidas con los estudiantes a través de las distintas herramientas TIC.
x. Actualizarse, en forma permanente, de los avances que surjan sobre el uso y los recursos TIC en el ámbito educativo.
xi. Ayudar a los estudiantes a utilizar eficazmente las herramientas TIC que se les propone, ampliando de esta forma el uso restringido que los jóvenes tienen sobre las mismas.

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En la secuencia didáctica completa diseñada se utilizaron los siguientes recursos TIC:

* Sitios de Internet, chequeados previamente por el docente. En este particular caso, permiten a los estudiantes acceder a: a) información presentada sintéticamente que sirve de revisión a temas ya estudiados, b) una fuente de información alternativa para comparar la tarea desarrollada en el ámbito áulico con la realizada por otras personas y c) una imagen no matemática para estudiar una situación matemática.

* Dr. Geo. Seleccionado porque sus herramientas permiten realizar las construcciones geométricas necesarias para que los alumnos puedan descubrir las regularidades de un objeto matemático. Además porque es de sencillo y “casi” intuitivo el manejo de sus comandos.

* Gloster. Elegido porque, además de ser una herramienta de fácil uso, ofrece una gran cantidad de opciones para plasmar la producción final de los estudiantes de manera creativa y colaborativa.

* Word. Programa para procesar textos, ampliamente conocido, que permite la inserción de figuras traídas desde Internet, como así también la superposición sobre ella de todo tipo de líneas (en este caso líneas rectas para identificar en la figura los ángulos alternos).

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Se estima que la incorporación adecuada de recursos digitales en el proceso educativo incrementará la motivación de los estudiantes por aprender más y mejor, situación que les permitirá desarrollar competencias cognitivas complejas imprescindibles para insertarse en el campo laboral, brindando respuestas acordes a las demandas de la sociedad del conocimiento.