# data[].attributes.headline
Dat 1 op 1 contact nog belangrijker is geworden voor studenten en docenten (gezien en gehoord worden)

# data[].attributes.subject
Dat 1 op 1 contact nog belangrijker is geworden voor studenten en docenten (gezien en gehoord worden)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Ik werd altijd gemotiveerd door de sfeer op school, in het gebouw, het contact met medestudenten en docenten en dat is nu allemaal weggevallen. En ik heb geen enkele energie meer."

Het is een van de uitspraken die een student deed tijdens onze meest recente studie naar studeren in coronatijd. Het laat zien dat de rek eruit is bij studenten en dat is inderdaad het overall beeld uit ons onderzoek. Waar in juni 2020 studenten (n=70) op adrenaline en nieuwsgierigheid nog volop deelnamen aan het online onderwijs, zien wij in december (n=50) dat studenten worstelen met hun motivatie en welzijn, ze verminderd studieplezier ervaren en hun studieprestaties achteruit gaan. Daarnaast zien we vooral dat de coronacrisis als vergrootglas dient voor problemen die al langer spelen en de bestaande kansenongelijkheid tussen studenten vergroot. Vanuit dit en eerdere onderzoeken geven we in de aanbevelingen een aantal suggesties die docenten en opleidingen kunnen toepassen om studenten zo goed mogelijk te ondersteunen. Het gehele rapport is hier te vinden.

@lindaadrichem @jacquelinemeijer @sjaaktoonen @marijedeboer @liekewoelders @machtelddejong @rutgerkappe

#studentenwelzijn #inholland #studeren #corona #interacie #verbondenheid#binding

Published By

# data[].attributes.attachment_link.description
"Ik werd altijd gemotiveerd door de sfeer op school, in het gebouw, het contact met medestudenten en docenten en dat is nu allemaal weggevallen. En ik heb geen enkele energie meer.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Veel docenten en hoger onderwijsinstellingen worstelen met blended onderwijs. Door de covid-19 crisis is digitalisering in het onderwijs niet meer weg te denken. Maar vaak is dit onderwijs een noodgreep. Voor goed ontworpen blended onderwijs is veel meer nodig. Met de net gepubliceerde EMBED-implementatierichtlijnen kun jij of je instelling blended learning naar een hoger niveau brengen.
Blended learning is een complexe zaak. Een goede blended vak ontwikkelen heeft veel om het lijf. Je moet rekening houden met een goed onderwijsontwerp, maar ook tools, flexibiliteit en bijvoorbeeld inclusiviteit. Een vak staat daarnaast nooit alleen. Het is altijd ingebed in een programma, waarbij rekening gehouden moet worden met flexibiliteit, het afstemmen van studiebelasting, maar ook de tools die binnen een programma gebruikt worden. Daarnaast vallen de vakken en programma's weer binnen de context van een instellingen. Sommige instellingen hebben veel faciliteiten, zoals tv-studio's ingericht en flexibele onderwijsruimtes, maar bieden weer geen goede ontwikkelingsmogelijkheden voor docenten. Kortom, blended learning is een complexe zaak.

Blended learning is een complexe zaak

European Maturity Model for Blended Education

Om deze complexiteit inzichtelijk te maken is het European Maturity model for Blended EDucation (EMBED) ontwikkeld. Dit volwassenheidsmodel beschrijft blended onderwijs op drie niveaus: vakniveau, programmaniveau en instellingsniveau. Per niveau zij er dimensies die gezamenlijk de complexiteit van dat niveau weergeven. Dus op het vakniveau zijn er bijvoorbeeld dimensies die gaan over ontwerp van blended onderwijs, flexibiliteit en studiebelasting. Op het instellingsniveau gaat het onder andere over strategie, financiën en faciliteiten.

EMBED is een volwassenheidsmodel (maturity model). Volwassenheid is de mate waarin een vak, programma of instelling in staat is om zichzelf continu te verbeteren. Om het volwassenheidsniveau te bepalen biedt het model indicatoren. Hiermee kun je inschatten waar jouw vak, programma of instelling staat en hoe je een hoger niveau kunt bereiken. Hierbij kun je ook gebruik maken van de self-assessmenttools (zie hiervoor de pagina Working with EMBED)

Implementation Guidelines

Om de volgende stap in volwassenheid nog makkelijker te maken zijn de EMBED implementation Guidelines ontwikkeld. In deze net uitgegeven richtlijn zitten tips, tricks, modellen en artikelen die kunnen helpen bij het nemen van de volgende stap. Voor elke van de 21 dimensies is een richtlijn geschreven. Zo kun je meer lezen over hoe je een blended vak meer inclusief maakt, maar ook hoe je flexibiliteit in een programma kunt vergroten of wat je als instelling kunt doen voor betere blended faciliteiten.

Volgende stap

Hoe kun je nou de volgende stap met blended onderwijs zetten?
EMBED is een samenwerkingsverband van 7 Europese hoger onderwijsinstellingen. Het project is gefinancierd door Europese Unie (Erasmus+ project, Key activity 2). De coverfoto is "#080" door Startup Stock Photos en valt onder CC0, publieke domein

1. Download de EMBED implementation guidelines. Lees ze door en verdiep je in het EMBED-model. Tip: hierbij kan de gratis MOOC over EMBED "Making blended education work" ook helpen. Je kunt gelijk starten met deze MOOC.

2. Bespreek dit model met jouw collega's. Wellicht kan dit model andere docenten, onderwijsadviseurs of management inspireren om het over hun (blended) onderwijs te hebben. Tip: deel de A3-poster van EMBED met jouw collega's. En print hem uit wanneer je weer naar je instelling kunt.

3. Ga aan de slag met het model. Bespreek het met elkaar, kijk waar je staat en waar je naar toe wilt. Gebruik hierbij de implementation guidelines en de verwijzingen die hierin beschreven staan. Tip: Op de pagina Working with EMBED staan workshopmaterialen en digitale self-assessment tools die hierbij kunnen helpen.

Als je nog vragen hebt, dan kun je die natuurlijk onder aan dit artikel stellen. Je kunt mij ook toevoegen op LinkedIn, volgen op Twitter, de EMBED-website bekijken of mij een e-mail sturen. Veel succes!

Published By

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo breng je blended learning naar een hoger niveau

# data[].attributes.attachment_link.description
Veel docenten en hoger onderwijsinstellingen worstelen met blended onderwijs. Door de covid-19 crisis is digitalisering in het onderwijs niet meer weg te denken.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The Making of C&C

In 2020 we had to revamp the ID4216 course Context & Conceptualisation (or C&C for short), which meant turning a series of a dozen lectures and self-run workshops for 200 students online. From lively, physical studio work to remote, virtual collaboration with Zoomlinks and Miroboards. We captured what we learned in the process in three video lectures, one on the course structure in general, one on video lectures, and one on workshops. //Pieter Jan, Froukje, Erika, Priyanka, and Corrie

1. Context & Conceptualisation ...& Corona

Video #1 gives an overview of the course structure of workshops in ID4216 Context & Conceptualisation (or 'C&C' for short), the way of working, the activities over the weeks - and how we changed those (11 tips and 3 observations).

2. Lecture like a Youtuber

Video #2 describes how we recorded short fast lectures, using YouTubing techniques and a Guerrilla approach to recording.

3. Moving Workshops Online with Zoom and Miro

Video #3 reports the way we managed 200 students in up to 50 groups across 50 miroboards or with up to 100 on the same board.

Want more tips? Here's a page with tips on Academic Writing.

# data[].attributes.attachment_link.description
In 2020 we had to revamp the ID4216 course Context & Conceptualisation (or C&C for short), which meant turning a series of a dozen lectures and self-run workshops for 200 students online. From lively, physical studio work to remote, virtual collaboration with Zoomlinks and

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het is tegenwoordig een hot topic: wat hebben we geleerd van het online onderwijs tijdens Corona en wat willen we meenemen ook na Corona? Maar wat valt mij op? Dit zijn meestal bijeenkomsten vanuit het perspectief van de docent of van onderwijskundigen. Wat ik niet zie, is dat er gekeken wordt naar wat studenten zelf willen behouden, met als uitzondering het grootschalige onderzoek van ISO. Ik zie dit als een gemiste kans, want dit onderwerp is net zo belangrijk!
Daar zie ik een kans voor mezelf. Ik ben Charlotte en ik heb net de master Onderwijs en Innovatie afgerond aan de Vrije Universiteit (VU). Ik heb het afgelopen jaar volop online onderwijs gevolgd. Daarnaast spreek ik met regelmaat mijn medestudenten en student-assistenten. Natuurlijk gaat het vaak over onze mening over online onderwijs. En eerlijk is eerlijk, het is vaak een hoop geklaag. Maar daar tussendoor gaat het ook genoeg over wat we wel fijne aspecten van online onderwijs vinden en waarom.

Resultaten uit ISO onderzoek

1. Opgenomen lessen en kennisclips

Toen ik nog aan de RUG studeerde stond dit elk jaar op het programma van de studentenmedezeggenschapsraden: vaker colleges opnemen. Nu het op zo'n enorme schaal gedaan wordt en dit uit het onderzoek van ISO ook duidelijk naar voren komt, is er ook echt bewijs voor: studenten vinden het echt prettig als docenten hun colleges opnemen. En daar sluit ik me volledig bij aan. Leerstof is te volgen in mijn eigen tempo. Ik kan een video versneld of vertraagd afspelen of terug- of vooruit spoelen. Zo mis ik niets belangrijks óf raak ik niet gefrustreerd om te horen wat ik al weet. Daarnaast kan ik studeren op momenten die mij het beste uitkomt, het biedt flexibiliteit.

Natuurlijk moeten de video's niet de live contactmomenten vervangen. Ik ben meer voor een flipped classroom principe waarbij kennis vooraf aan het college gedeeld worden en de colleges zelf gebruikt kunnen worden voor interactie, verheldering, verdieping of toepassing. Studenten hebben daar uiteindelijk het meeste aan omdat het activerende en interactieve lessen zijn. En ik denk dat dit soort colleges ook veel inspirerender is voor docenten.

Antwoorden van masterstudenten O&I

4. Blijf de tools gebruiken die we hebben leren kennen

Als een gek zijn docenten in de Coronatijd op zoek gegaan naar tools die ze kunnen gebruiken voor hun online lessen. Een deel van die tools bleek niet zo geschikt, maar ook zeker een deel wel. Het zou zonde zijn als we die geschikte tools helemaal niet meer gaan gebruiken na Corona. Ik heb bijvoorbeeld Feedbackfruits leren kennen tijdens Corona en ik wou echt dat we deze tool al gebruikten vanaf jaar één van mijn studie. Studenten kunnen met Feedbackfruits elkaar helpen de leerstof (artikelen en video's) te begrijpen op een laagdrempelige, asynchrone manier. Meer weten over deze tool? Ik heb er al eens een artikel over geschreven.

Ervaringen masterstudenten O&I

8. Hybride onderwijs

Het hele idee dat je niet meer verplicht naar de campus hoeft te komen, maar het college ook prima online te volgen is, staat mij erg aan. Dit geeft mij namelijk veel meer flexibiliteit. Als ik me niet helemaal fit voel, hoef ik niet in een collegezaal te zitten andere mensen aan te steken. Als de trein weer eens dikke vertraging heeft, hoef ik niet veel te laat aan te komen. Studenten zijn voorstander van hybride onderwijs mits de collegezalen zijn uitgerust met de juiste apparatuur om interactie tussen de online en offline studenten mogelijk te maken. En dit is voor de meeste collegezalen verreweg nog niet het geval.

Waar ik nog wel voor wil waarschuwen: hybride onderwijs kan heel gevaarlijk zijn voor depressieve studenten. Als je nooit je huis uit hoeft, doe je dat ook niet als je je mentaal niet goed voelt. Alles hybride maken is voor kwetsbare studenten daarom niet een goede uitkomst. Houd daar rekening mee.

En dat zijn ze: 10 dingen die wij, studenten, willen behouden van wat we geleerd hebben van het online onderwijs. Ik ben heel benieuwd hoe de onderwijswereld er na Corona ook daadwerkelijk uit zal zien, maar ik ben vooralsnog positief. Volgens mij zullen de traditionele hoorcolleges echt meer en meer verdwijnen en zien we steeds meer mogelijkheden van technologie. Meer actief en interactief onderwijs zal het streven blijven!

Dus vertel: Zijn jullie het met ons, de studenten, eens?

Laat het ons weten in de comments!

# data[].attributes.attachment_link.title
10 elementen van online onderwijs die studenten willen behouden

# data[].attributes.attachment_link.description
Het is tegenwoordig een hot topic: wat hebben we geleerd van het online onderwijs tijdens Corona en wat willen we meenemen ook na Corona? Maar wat valt mij op? Dit zijn meestal bijeenkomsten vanuit het perspectief van de docent of van onderwijskundigen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Turner - De toekomst van blended onderwijs is gestart

# data[].attributes.attachment_link.description
De toekomst van blended onderwijs is gestart. Zo heet het onderzoek dat Turner deed onder 1.500+ studenten en docenten van zes hoger onderwijsinstellingen.

# data[].attributes.headline
Interactie is toch wel echt heel belangrijk

# data[].attributes.subject
Interactie is toch wel echt heel belangrijk

# data[].attributes.headline
kennisclips maken en lessen klaarzetten "op afstand". 

# data[].attributes.subject
kennisclips maken en lessen klaarzetten "op afstand". 

# data[].attributes.headline
Dat werken in kleine groepen heel goed gaan.

# data[].attributes.subject
Dat werken in kleine groepen heel goed gaan.

# data[].attributes.headline
studenten zijn heel flexibel. Maar niet allemaal

# data[].attributes.subject
studenten zijn heel flexibel. Maar niet allemaal

# data[].attributes.headline
dat bijna alles online kan, maar dat 1 op 1 contact, niet direct functioneel, broodnodig is..

# data[].attributes.subject
dat bijna alles online kan, maar dat 1 op 1 contact, niet direct functioneel, broodnodig is..

# data[].attributes.headline
Dat er online meer mogelijk is dan dat ik had gedacht.

# data[].attributes.subject
Dat er online meer mogelijk is dan dat ik had gedacht.

# data[].attributes.headline
het schakelen tussen allerlei bijeenkomsten gaat efficient

# data[].attributes.subject
het schakelen tussen allerlei bijeenkomsten gaat efficient

# data[].attributes.headline
Dat verbindingen ook heel mooi online kunnen ontstaan

# data[].attributes.subject
Dat verbindingen ook heel mooi online kunnen ontstaan

# data[].attributes.headline
Schaarse kennis van externen kunnen we onder een grote groep delen

# data[].attributes.subject
Schaarse kennis van externen kunnen we onder een grote groep delen

# data[].attributes.headline
Heb meer werktijd doordat reistijd weg is gevallen!

# data[].attributes.subject
Heb meer werktijd doordat reistijd weg is gevallen!

# data[].attributes.headline
dat studenten meer aanwezig zijn bij lessen, maar anders

# data[].attributes.subject
dat studenten meer aanwezig zijn bij lessen, maar anders

# data[].attributes.headline
Hoeveel werk er gedaan wordt en contact er is tussen de officiele momenten door. 

# data[].attributes.subject
Hoeveel werk er gedaan wordt en contact er is tussen de officiele momenten door. 

# data[].attributes.headline
sommige studenten vinden flexibel leren ook wel fijn

# data[].attributes.subject
sommige studenten vinden flexibel leren ook wel fijn

# data[].attributes.headline
Breakoutrooms zijn een goed hulpmiddel in teams

# data[].attributes.subject
Breakoutrooms zijn een goed hulpmiddel in teams

# data[].attributes.body
dat een flexibele
vakdidactiek zo ontzettend belangrijk is.

# data[].attributes.body
Dat er best veel mogelijk is

# data[].attributes.body
keuzes wat online/ offline ondewijs
formatieve evaluatie in de cursus/les
belang van interactie en binding
inzetten van digitale tools

# data[].attributes.body
Techniek voor alles en oefenen

# data[].attributes.body
Tidwinst door geen reistijd

# data[].attributes.headline
Ik heb het nog nooit gedaan, dus ik denk dat ik het wel kan. Creatief zijn en omdenken.

# data[].attributes.subject
Ik heb het nog nooit gedaan, dus ik denk dat ik het wel kan. Creatief zijn en omdenken.

# data[].attributes.headline
Deeltijdstudenten hebben behoefte aan keuze (online/HU). Voltijdstudenten willen graag aanwezig zijn (HU).

# data[].attributes.subject
Deeltijdstudenten hebben behoefte aan keuze (online/HU). Voltijdstudenten willen graag aanwezig zijn (HU).

# data[].attributes.body
Zenden als valkuil

# data[].attributes.headline
studenten hebben extra aandacht nodig met digitaal onderwijs

# data[].attributes.subject
studenten hebben extra aandacht nodig met digitaal onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Flipping the classroom is (FTC) een onderwijsvorm waarbij studenten thuis de instructie online bekijken en daarna in de onderwijsruimte met de docent de leerstof verwerken. Deze vorm van blended learning (online en offline leren) wordt steeds meer gebruikt, zeker in het hoger onderwijs.
Onderzoek of deze relatief nieuwe onderwijsvorm tot betere leerresultaten en meer tevredenheid onder de studenten leidt is de laatste jaren in een stroomversnelling geraakt. De resultaten van de onderzoeken in uiteenlopende contexten en met verschillende meetmethodes spraken liepen op individueel niveau sterk uiteen. David van Alten, onderwijskundige aan de Universiteit Utrecht, deed daarom samen met zijn onderzoeksteam een metastudie naar FTC en concludeert: als je goed flipt, kan dit de leerprestaties van studenten verbeteren (van Alten, Phielix, Janssen, & Kester, 2019).

Theoretische achtergrond

Zij zochten in hun studie eerst uit waarom er vaak wordt aangenomen dat FTC een effectieve onderwijsvorm.

Resultaten van de meta-analyses

Om te achterhalen of deze onderwijsvorm betere leerresultaten en meer tevredenheid onder de studenten oplevert, brachten Van Alten en zijn collega's 114 studies over FTC bijeen. Eerdere kwalitatieve reviewstudies hadden bijvoorbeeld al in kaart gebracht welke voordelen (betere prestaties, meer tevredenheid, meer flexibiliteit, meer betrokkenheid) en nadelen (slechte voorbereiding door studenten, hogere studielast, arbeidsintensief, technologische beperkingen) er gerapporteerd werden in het FTC onderzoek (Akçayır & Akçayır, 2018). De Utrechtse onderwijskundigen wilden met hun kwantitatieve analyse van de effecten van 114 studies meer inzicht geven in de daadwerkelijke effecten van FTC als je deze allemaal samen onderzocht. Voor leerprestaties vonden zij een klein positief effect. Opvallend was ook de sterke spreiding. Bij sommige studies was het resultaat heel positief, in andere heel negatief. Toch kwam het gemiddeld uit op een klein positief effect. Uit Van Altens studie bleek ook dat FTC de tevredenheid van de studenten niet per se vergroot. Een verrassend resultaat: vaak wordt verondersteld dat de huidige generatie studenten het liefst alles online doet. Maar de onderzoekers kwamen in hun metastudie uit op geen effect. Studenten in geflipte klassen zijn dus niet meer of minder tevreden over hun onderwijs dan studenten die traditioneel onderwijs krijgen. Ook hier blijkt weer een enorme spreiding: in sommige studies zijn studenten veel tevredener, in andere studies zijn ze veel minder tevreden over FTC. De manier waarop FTC wordt toegepast maakt dus wel degelijk uit: Als een docent eenvoudigweg een opgenomen college van een jaar eerder als instructiefilm voorlegt, wordt dat lang niet altijd gewaardeerd.

Wat maakt een flipped classroom effectief?

Omdat de bestudeerde studies dus een sterke spreiding van effecten hadden, en bovendien in uiteenlopende soorten van onderwijs werden uitgevoerd, gingen de onderzoekers verder onderzoeken of de studies met een positief resultaat bepaalde gemeenschappelijke kenmerken hadden. De methodologische kwaliteitskenmerken (bijvoorbeeld het type controlegroep), en de omgevingskenmerken (bijvoorbeeld onderwijsniveau of vakgebied) bleken geen significante invloed te hebben op het gemeenschappelijke effect. Voor de didactische kenmerken van FTC vonden zij echter wel twee significante elementen. Het bleek dat de studies die quizjes of korte toetsen toevoegden, een groter effect bereikten. Het verkorten van de lestijd, de tijd die samen in de klas wordt doorgebracht, bleek negatieve gevolgen te hebben.

'Video instructie op zichzelf verbetert de leerprestatie niet. Wel maakt het klassentijd vrij voor leerprestatie verhogende werkvormen.' (DeLozier & Rhodes, 2017)

Er zijn onderwijsinstellingen die bij het onderzoek veronderstelden dat door de online-instructie de tijd in de klas wel korter kan. Maar dat bleek een significant lager effect te hebben. Verkort dus niet de face-to-face-tijd, want dar moet de student juist onder toeziend oog van de docent de stof gaan toepassen.

Andere good practices

Naast de meta-studie zijn er op internet ook actieve te vinden communities (bijvoorbeeld: Global Elements of Effective Flipped Learning) waarin docenten good practices met elkaar delen (deels uit eigen ervaring, deels op basis van ander wetenschappelijk onderzoek). Waar kun je zoal rekening mee zou moeten houden bij het inrichten van FTC onderwijs?

Zorg voor interactieve elementen in de instructiesvideos. Hiermee stimuleer je niet alleen een actief leerproces van studenten die leren van de videos, maar kun je ook specifieke feedback verwerken (bijvoorbeeld d.m.v. quizvragen), specifieke feedback ophalen (learning analytics) als input voor het face-to-face college (bijvoorbeeld hoe goed bepaalde informatie is begrepen -en eventueel zelfs door wie op basis waarvan je kunt gaan differentiëren). Echt niet alle plenaire instructie moet per se aangeboden worden in vooraf te bestuderen uitlegvideo's . De centrale instructiemomenten zouden wel kunnen worden aangepast op basis van de behoeften van leerlingen die bijvoorbeeld blijkt uit de vragen of antwoorden die je in de instructievideo's verwerkt.

Leer studenten hoe ze effectief van de flipped classroom kunnen profiteren. Meer leerlingcontrole leidt niet automatisch tot beter leren, maar verbeterde zelfregulatievaardigheden wel.

Als studenten de voorbereiding niet doen, bestaat het gevaar dat zij tijdens de face-to-face bijeenkomst niet goed mee kunnen doen met de verwerking. Of zelfs dat docenten de instructie dan deels gaan herhalen. Dit ontneemt echter een belangrijke prikkel om de voorbereiding thuis te doen. Uiteraard is dit afhankelijk van o.a. het niveau en de leeftijd van de studenten, maar het is de truc om voor een duidelijk herkenbare koppeling te zorgen tussen de instructievideo's en de inhoud van de bijeenkomsten.

Bij wie kan je terecht voor ondersteuning op de UU?

Wil je zelf ook FTC toepassen in je onderwijs? Educate-it kan helpen. Kijk bijvoorbeeld op https://educate-it.uu.nl/kennisclip/ en zie hoe je zelf makkelijk een kennisclip kunt opnemen, hoe je learning analytics kan toevoegen aan je video, en wie je daarbij kunnen ondersteunen ( https://educate-it.uu.nl/didactisch-en-praktische-ondersteuning/).
Deze tekst is voornamelijk gebaseerd op de open access publicatie van Van Alten, Phielix, Janssen en Kester in Educational Research Review en het eerder verschenen persbericht op de UU nieuwspagina.
Referenties

van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of Flipping the Classroom on Learning Outcomes and Satisfaction: a Meta-Analysis. Educational Research Review, 28, 1-18.

Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges. Computers and Education, 126(August), 334-345.

DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2017). Flipped Classrooms: a Review of Key Ideas and Recommendations for Practice. Educational Psychology Review, 29(1), 141-151.

https://www.uu.nl/nieuws/betere-leerprestaties-in-geflipte-klassen

# data[].attributes.attachment_link.title
Betere leerprestaties als je flipping the classroom toepast? - Educational Database

# data[].attributes.attachment_link.description
Flipping the classroom is (FTC) een onderwijsvorm waarbij studenten thuis de instructie online bekijken en daarna in de onderwijsruimte met de docent de leerstof verwerken. Deze vorm van blended learning (online en offline leren) wordt steeds meer gebruikt, zeker in het hoger onderwijs.

# data[].attributes.headline
Groep 6: keep = andere werkvormen dan klassieke hoor- en werkcolleges. 

# data[].attributes.subject
Groep 6: keep = andere werkvormen dan klassieke hoor- en werkcolleges. 

# data[].attributes.body
Groepsopdrachten online maken/doen gaat goed en bevalt bij studenten.

# data[].attributes.body
Ik hoor dat er veel onbekend of onduidelijk is met betrekking tot studenten thuis en op de campus combineren.

# data[].attributes.headline
Hou hou je zicht op studenten die niet aanwezig zijn in online lessen, je raakt ze nu wel heel makkelijk kwijt... 

# data[].attributes.subject
Hou hou je zicht op studenten die niet aanwezig zijn in online lessen, je raakt ze nu wel heel makkelijk kwijt... 

# data[].attributes.headline
Afstemmen met studenten en collega's hoe we verder willen binnenkort. Lessons learnt, zoals tijdens deze bijeenkomst.

# data[].attributes.subject
Afstemmen met studenten en collega's hoe we verder willen binnenkort. Lessons learnt, zoals tijdens deze bijeenkomst.

# data[].attributes.body
De ervaringen bij de VU zijn positief en ook bij enkele opleidingen op de HU hoor ik positieve verhalen. Niet als vervanging van, maar als aanvulling op. En niet als eenmalig veel, maar cyclisch kleine producties.

# data[].attributes.body
formatieve evaluatie, eigen regie bevorderen, zowel analoog als digitaal

# data[].attributes.headline
Uitdenken hoe ik flexibel online en face to face onderwijs kan aanbieden. Hoe zorg je dat studenten kunnen kiezen en dat je jezelf niet gek maakt met 10 varianten. 

# data[].attributes.subject
Uitdenken hoe ik flexibel online en face to face onderwijs kan aanbieden. Hoe zorg je dat studenten kunnen kiezen en dat je jezelf niet gek maakt met 10 varianten. 

# data[].attributes.headline
Het zou fijn zijn om elkaar op de hoogte te houden welke nieuwe mogelijkheden er in de toekomst nog bij komen. 

# data[].attributes.subject
Het zou fijn zijn om elkaar op de hoogte te houden welke nieuwe mogelijkheden er in de toekomst nog bij komen. 

# data[].attributes.headline
Betere kennisclips maken en met studenten nadenken over hoe op basis daarvan discussie/toepassing in de les te krijgen

# data[].attributes.subject
Betere kennisclips maken en met studenten nadenken over hoe op basis daarvan discussie/toepassing in de les te krijgen

# data[].attributes.headline
Kan me voorstellen dat er voor de toekomst enkele onderwijsmodellen bruikbaar zijn en goed werken met een combinatie van online en fysiek. Welke modellen zouden  we kunnen overwegen?

# data[].attributes.subject
Kan me voorstellen dat er voor de toekomst enkele onderwijsmodellen bruikbaar zijn en goed werken met een combinatie van online en fysiek. Welke modellen zouden  we kunnen overwegen?

# data[].attributes.headline
Het maken van kennisclips die aantrekkelijk zijn/ aansluiten bij de snelheid waarop onze studenten kennis tot zich nemen en ook afgeleid worden

# data[].attributes.subject
Het maken van kennisclips die aantrekkelijk zijn/ aansluiten bij de snelheid waarop onze studenten kennis tot zich nemen en ook afgeleid worden

# data[].attributes.headline
Wat is de leeropbrengst van digitaal lesgeven?

# data[].attributes.subject
Wat is de leeropbrengst van digitaal lesgeven?

# data[].attributes.headline
Verbinden & Tools inzetten en  ter bevordering van meer contact & interactie

# data[].attributes.subject
Verbinden & Tools inzetten en  ter bevordering van meer contact & interactie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In mijn werk heb ik het geluk dat ik veel docenten spreek uit alle lagen van onderwijs. Vaak krijg ik de vraag: 'Hoe ziet dat blended learning er nou eigenlijk uit in onze praktijk?' Daarbij stellen docenten dat de context van bijvoorbeeld het primair onderwijs (PO) toch echt wezenlijk anders is dan die van hoger onderwijs (HO). En dat is ook zo; blended learning is geen one-size-fits all oplossing, dus context is key. Betekent dit dan dat blended learning zich alleen leent voor bepaalde onderwijssettings? Nee hoor, integendeel. De uitwerking is echter verschillend, en hangt volledig af van je visie, je onderwijsmodel, leerdoelen en (on)mogelijkheden van je school of instelling. Toch is er een bepaalde algemene indeling van typen modellen voor blended learning, die ik in dit artikel uiteenzet.
Begin bij het begin

Voordat ik het kan hebben over modellen, is het nodig eerst een stap terug te doen en te kijken naar de twee manieren van leren die je combineert binnen blended learning: fysiek en online leren (de definitie van blended learning heb ik reeds hier en hier behandeld).

Allereerst fysiek leren. Fysiek leren kent in grote lijnen twee typen, die op zichzelf dus geen vorm zijn van blended learning, maar wel gecombineerd kunnen worden met varianten van online leren, om zo een blended leeromgeving te creëren.

Traditioneel:

Dit betreft een gestructureerd onderwijsprogramma, gericht op fysieke, vaak docentgerichte instructie. Studenten of leerlingen zijn ingedeeld in cohorten, vaak op basis van leeftijd of soms niveau. De instructie vindt plaats aan de hand van artikelen, boeken, lezingen, lessen en individuele opdrachten. Alle studenten of leerlingen volgen in principe hetzelfde uniforme curriculum.
*Een digitale tool betreft hier de software waarin een studentof leerling een taak kan uitvoeren, zonder dat er in de tool leerinhoud of instructie wordt aangeboden. Denk aan een tekst schrijven in Google Docs.
Technologie ondersteund (technology-rich-instruction):

Hierbij is eveneens sprake van een gestructureerd onderwijsprogramma, maar waarbinnen verschillende elementen verrijkt zijn met hulp van technologie. Denk aan het gebruik van een digitaal whiteboard, toegang tot internet op computers, gebruik van tools* en digitale tekstboeken, enzovoort. Het internet levert hierbij echter geen directe leerinhoud of instructie, of wanneer dit wel gebeurt, heeft de student geen enkele controle over tijd, plaats, pad en tempo van leren. Met andere woorden, je maakt als docent je instructie dus net even beter met een beetje hulp van technologie.

Dan is er natuurlijk online leren. Ook online leren kent verschillende types, die eveneens op zichzelf geen vorm van blended learning betreffen, maar in een combinatie met fysieke vormen dat wel zijn. Toch kunnen deze vormen de studenten of leerlingen enige mate van controle over tijd, plaats, pad en tempo van leren bieden. Er zijn in algemene zin twee typen:

Informeel online:

Informeel online betreft een vorm van onderwijs waarin een student of leerling technologie gebruikt om te leren buiten de scope van een gestructureerd onderwijsprogramma. Denk aan de situatie waarin een leerling die een opdracht snel af heeft en in de resterende tijd een online spelletje speelt met rekenopdrachten.

Full-time online:

Full-time online is wanneer een gestructureerd onderwijsprogramma, met alle leerinhoud en instructie, volledig via internet wordt aangeboden. Studenten of leerlingen komen niet naar een fysieke locatie, zoals een schoolgebouw of campus, behalve wellicht incidenteel voor het doen van een examen of voor een sociaal event.

Vier modellen voor blended learning

Goed, tot hier de verschillende vormen van fysiek en online leren. Laten we nu eens kijken naar de combinatie van de twee. Wanneer je fysiek leren met online leren combineert - en de leerinhoud inhoudelijk op elkaar afstemt in een logisch opgebouwd onderwijsontwerp - spreek je over blended learning. Er zijn echter talloze verschillende combinaties mogelijk, die in grote lijnen zijn onder te verdelen in vier modellen (met ook weer sub-modellen, zie figuur hieronder). Ik zal elk model afzonderlijk behandelen.

Rotatiemodel
1.Station rotatiemodel
Het rotatiemodel betreft de situatie waarin binnen een bepaald(e) cursus of onderwerp (zoals aardrijkskunde) de studenten of leerlingen volgens een vooraf bepaald vast schema, op instructie van de docent, rouleren tussen verschillende vormen van leren, waarvan er tenminste één online leren betreft. De andere vormen van leren zijn dan bijvoorbeeld plenaire instructie, samenwerken in kleine groepen, individuele coaching en/of het doen van opdrachten.

Er zijn vier soorten rotatiemodellen te onderscheiden:
2. Lab rotatiemodel
Studenten of leerlingen rouleren volgens een vast vooraf bepaald schema tussen verschillende vormen van leren, waarvan er tenminste één online leren betreft. De rotatie vindt fysiek plaats op een school of campus en binnen één lokaal. Het kan de hele groep betreffen, die in zijn totaliteit rouleert, maar ook verschillende kleinere groepen verdeeld over verschillende stations.
3. Flipped classroom
Studenten of leerlingen rouleren volgens een vast vooraf bepaald schema tussen verschillende vormen van leren, waarvan er tenminste één online leren betreft. De rotatie vindt fysiek plaats op een school of campus, maar in tegenstelling tot het station rotatiemodel zijn de activiteiten nu verdeeld over verschillende lokalen. Het kan de hele groep betreffen, die in zijn totaliteit rouleert, maar ook verschillende kleinere groepen verdeeld over verschillende labs. Labs komt overigens uit het Engels, en betekent in deze context eigenlijk gewoon een locatie voor onderwijs.
4. Individueel rotatiemodel:
De flipped classroom is wellicht een van de meest bekende modellen voor blended learning (al is het in de basis daar niet toe beperkt). In dit model rouleren studenten of leerlingen volgens een vast schema tussen fysieke interactie met docent(en) op een locatie en online interactie met leerinhoud en medestudenten buiten schooltijd. De instructie en het bestuderen van leerinhoud vindt vaak vooraf online plaats, waarna er in de bijeenkomst met de docent ruimte is voor vragen en feedback of het doen van opdrachten. Hierdoor krijgen studenten meer controle over tijd, plaats, tempo en pad van leren, en wordt de contacttijd effectiever benut.

In dit model is er geen generiek vast schema, maar heeft elke student of leerling een eigen individueel vaststaand schema, op basis waarvan ze rouleren tussen verschillende leervormen, waarvan er tenminste één online leren betreft. De individuele schema's worden bepaald door een docent of een algoritme. Dit model verschilt dus van de eerdere rotatiemodellen omdat de studenten of leerlingen niet per se allemaal langs alle leervormen gaan. Vaak wordt dit model op locatie toegepast, verdeeld over verschillende lokalen.

Flexibel model

Het tweede model van blended learning is het zogenaamde flexibel model (niet te verwarren met HyFlex, zie self-blend model). In een dergelijk onderwijsprogramma wordt de leerinhoud en instructie hoofdzakelijk aangeboden via internet, waarbij de studenten of leerlingen volgens een individueel en tamelijk los schema rouleren tussen verschillende leervormen. De docent biedt op locatie individuele en flexibele support, op basis van de behoefte van de studenten of leerlingen. Denk aan mentor-activiteiten, het geven van feedback of ondersteunen bij het doen van groepswerk. Er is dan nauwelijks sprake van traditionele lessen op locatie.

op universiteit X biedt men het curriculum van rechten zowel , als synchroon online en asynchroon online aan. Alle studenten volgen voorafgaand een online oriëntatie op het programma. Op basis daarvan maken ze een keuze voor de geprefereerde leervorm. De docenten geven les in de hybrid virtual classroom, waarbij elke les ook nog eens wordt opgenomen voor de studenten die het later willen bekijken.

Zelf-blend model (HyFlex)

Het derde model is het zogenaamde self-blend model, ook wel eens HyFlex genoemd (afgeleid van Hybrid Flexible). In dit scenario kiezen de studenten of leerlingen zelf hoe ze de leerinhoud en instructie willen doorlopen. Dit kan fysiek, synchroon online (gelijktijdig) of asynchroon online (niet gelijktijdig). Zowel op locatie, als online, biedt de instelling een informele ontmoetingsplek. Het spreekt voor zich dat dit model het meest inspeelt op flexibiliteit, maar tegelijkertijd ook het meeste koste aan voorbereiding en onderhoud. Er wordt vaak lesgegeven in een hybrid (remote) virtual classroom.

Verrijkt virtueel model

Dit model gaat uit van een volledige leerervaring, waarbinnen studenten rouleren tussen fysiek leren en online leren. Deze onderwijsprogramma's zijn vaak begonnen als volledig fysiek, waarbij later is gezocht naar verrijking met online leren. Dit model komt in Nederland het meeste voor, met name in het MBO, HBO en WO, en is ook het model waar de meeste instellingen naar streven voor na de corona pandemie.

In dergelijke programma's is gezocht naar een logisch opgebouwde, student- of leerlinggerichte leerreis, waarbij de studenten of leerlingen continue aan het werk worden gezet, zowel online als fysiek, en zowel synchroon als asynchroon. Het verschilt echter van het flipped classroom model omdat er geen vast roulatieschema bestaat. De ene week doen de studenten wellicht andere leeractiviteiten online dan een willekeurige andere week. Er wordt dus vooral gezocht naar verrijking en het uitbreiden van interactie, buiten de temporele grenzen van fysieke bijeenkomsten. Dit model is met name voor het MBO, HBO en WO geschikt, al is het daar zeker niet tot beperkt.

Wat werkt nu het beste, en waar?

Ik hoor je denken: welk model past het beste voor mijn context? Daar is helaas geen kant-en-klaar antwoord op te formuleren. Het is - zoals gezegd - volledig afhankelijk van je beoogde leeruitkomsten en de context waarin jij je bevindt, zoals het onderwijsniveau en de (on)mogelijkheden van je school of instelling. Wel is het mogelijk deze indeling van modellen als lens te gebruiken om te kijken naar het huidige onderwijsveld. Wat je dan ziet, is dat bepaalde modellen vaker voorkomen binnen bepaalde niveaus van onderwijs. Zie de volgende afbeelding:

De station en lab rotatiemodellen lenen zich bijvoorbeeld het best voor het primair en voortgezet onderwijs. Dit heeft te maken met het feit dat het voor die leerlingpopulatie erg belangrijk is om naar een fysieke locatie te komen, en daar onderwijs te volgen. Het verrijkt virtueel model leent zich daarentegen weer beter voor hoger onderwijs, waarin studenten vaak over meer zelfsturing beschikken (al is dit zeker niet altijd het geval). Datzelfde geldt voor het flipped classroom model. Het flexibel model en het zelf-blend model, waarin er een sterke nadruk ligt op de keuzes van het individu, zie je vaak terugkomen in meer gepersonaliseerde onderwijsprogramma's. Feit is in elk geval dat de uitwerking in elk niveau anders zal zijn.

Conclusie

In dit artikel heb ik geprobeerd licht te schijnen op hoe blended learning verschillende uitwerkingen kent, opgesomd in een aantal generieke modellen. Belangrijk is om aan te stippen dat er rondom deze modellen geen sprake is van goed of fout, of beter of slechter. Het zijn slechts modellen die aangeven hoe je jouw onderwijsontwerp mogelijk kan benaderen, passend bij je visie op onderwijs en de (on)mogelijkheden van je school of instelling. Onthoud daarbij dat het ook prima mogelijk is dat er in de praktijk combinaties van verschillende modellen voorkomen. Gebruik de indeling uit dit artikel vooral om het gesprek met elkaar aan te gaan.

Het geeft daarnaast een inkijkje in hoe blended learning in verschillende niveaus tot uiting kan komen, en dat blended learning dus ook prima volledig op locatie kan plaatsvinden. Vaak heerst er namelijk het denkbeeld dat blended learning per definitie leren op afstand inhoudt, maar zoals ik heb laten zien is het ook prima mogelijk om te blenden terwijl de studenten of leerlingen dagelijks naar school of de campus komen. Wanneer je met collega's spreekt uit andere onderwijsniveaus, is het zaak om dit in je achterhoofd te houden.

Ik hoop met dit artikel weer wat meer helderheid te verschaffen in de complexe mogelijkheden van blended learning, en hoe dit concept zich uitstekend leent voor zo ongeveer elke onderwijscontext in Nederland. Mochten er nog modellen ontbreken of heb je feedback, laat dit dan achter in de reacties.

Delen wordt zeer gewaardeerd!

---------------------------------------

Ik heb dit artikel grotendeels gebaseerd op het onderstaande artikel, aangepast naar de Nederlandse context en aangevuld met eigen voorbeelden en ervaringen:

Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute.

# data[].attributes.attachment_link.title
Van PO tot WO: Modellen voor blended learning.

# data[].attributes.attachment_link.description
In mijn werk heb ik het geluk dat ik veel docenten spreek uit alle lagen van onderwijs. Vaak krijg ik de vraag: 'Hoe ziet dat blended learning er nou eigenlijk uit in onze praktijk?'

# data[].attributes.headline
Ontwerpen naar/ in een flipping the classroom

# data[].attributes.subject
Ontwerpen naar/ in een flipping the classroom

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JavaScript is vereist. Deze webbrowser ondersteunt JavaScript niet of JavaScript is niet ingeschakeld in deze webbrowser.

Raadpleeg de Help van uw webbrowser om erachter te komen of uw webbrowser JavaScript ondersteunt of hoe u JavaScript inschakelt.

# data[].attributes.attachment_link.description
JavaScript is vereist. Deze webbrowser ondersteunt JavaScript niet of JavaScript is niet ingeschakeld in deze webbrowser. Raadpleeg de Help van uw webbrowser om erachter te komen of uw webbrowser JavaScript ondersteunt of hoe u JavaScript inschakelt.

# data[].attributes.headline
M.b.t. Video gebruik, zou ik gebaat zijn bij goede voorbeelden die makkelijk gebuikt kunnen worden (zoiets als bij imoviedat je video's in een format van plakken en het er meteen heel mooi uit ziet) en niet heel erg tijdrovend zijn

# data[].attributes.subject
M.b.t. Video gebruik, zou ik gebaat zijn bij goede voorbeelden die makkelijk gebuikt kunnen worden (zoiets als bij imoviedat je video's in een format van plakken en het er meteen heel mooi uit ziet) en niet heel erg tijdrovend zijn

# data[].attributes.body
Workshops van Pier Wouda wbt gebruik van software voor het zelf monteren van kennisclips (Adobe Premier Pro, Videoshop, animaties maken etc.)

# data[].attributes.body
Ik zou graag tijdens bv. het delen van een PP willen zien hoe st hierop reageren. Dat vind ik het grootste manco van online: je ziet geen reactie van de toehoorder.
Technisch mogelijk.....???

# data[].attributes.headline
Op welke manier de roostering, etc. praktisch ondersteunend zal zijn

# data[].attributes.subject
Op welke manier de roostering, etc. praktisch ondersteunend zal zijn

# data[].attributes.body
Ik zou workshops, video's en/of geschreven informatie over tips en tricks voor hybride onderwijs, overleg en activiteiten op prijs stellen.

# data[].attributes.headline
Volgend studiejaar gaan we naar de werkvormen kijken, wellicht dat daar online werkvormen bij zitten. Het zou fijn zijn dat er dan ondersteuning is vanuit TLN. 

# data[].attributes.subject
Volgend studiejaar gaan we naar de werkvormen kijken, wellicht dat daar online werkvormen bij zitten. Het zou fijn zijn dat er dan ondersteuning is vanuit TLN. 

# data[].attributes.headline
6 Handige tips voor hybride onderwijs (Irene van der Spoel)

# data[].attributes.subject
6 Handige tips voor hybride onderwijs (Irene van der Spoel)

# data[].attributes.body
https://www.linkedin.com/posts/irene-van-der-spoel-93ab0965_hybridelessen-onlineonderwijs-todaysteachingtools-activity-6787025625292054528-RsJX

# data[].attributes.headline
3 verdiepende bronnen voor de toepassing van hybride onderwijs

# data[].attributes.subject
3 verdiepende bronnen voor de toepassing van hybride onderwijs

# data[].attributes.body
Surf: https://communities.surf.nl/artikel/tips-voor-goed-hybride-onderwijs-highlights-uit-het-webinar-op-12-maart-2021

VU Hybride Werken: https://vuweb.vu.nl/nl/medewerker/aan-het-werk/hybride-werken-bij-de-vu

HU: https://husite.nl/tln/online-beroepsonderwijs/hybride-onderwijs/

# data[].attributes.headline
Ik zou wel een workshop kennisclip maken willen maken, waarbij het eindresultaat een daadwerkelijke clip is. 

# data[].attributes.subject
Ik zou wel een workshop kennisclip maken willen maken, waarbij het eindresultaat een daadwerkelijke clip is. 

# data[].attributes.headline
Uitwisselen van concrete 'best practices' bij instituten, bijvoorbeeld van student journeys

# data[].attributes.subject
Uitwisselen van concrete 'best practices' bij instituten, bijvoorbeeld van student journeys

# data[].attributes.headline
coaching in geschikte werkvormen/didactiek voor het bijbrengen van vaardigheden in hybride situatie

# data[].attributes.subject
coaching in geschikte werkvormen/didactiek voor het bijbrengen van vaardigheden in hybride situatie