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El profesorado así como el profesor-tutor no ha de desarrollar su labor de una forma aislada, ni por supuesto asumir en exclusividad la labor de gestión de la convivencia.

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Al plantear al alumno un objetivo a conseguir, una posibilidad de cambio, fijarnos en aspectos positivos de su conducta y resaltarlo provocará un cambio progresivo de su imagen y en consecuencia de su comportamiento.

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El alumno empezará a cambiar en la medida en que el profesor - tutor lo crea y se lo comunique.

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Cuando nos encontramos con un alumno que genera conductas conflictivas, muchas veces, resulta de conducta adaptativa a su realidad, una realidad compleja que tiene que afrontar.

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En el contrato didáctico se definirá:
- Las reglas de funcionamiento.
- Qué responsabilidades tiene cada uno.
- De que tiempo se dispone.
- Cuales serán las formas de actuación.

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La mediación escolar, es una forma de resolución pacífica de conflictos en el que las partes en conflicto, son ayudadas por un mediador para llegar a un acuerdo de solución. Con ello conectamos los alumnos con valores, sentimientos, el respeto por el otro, la generación y evaluación de opciones alternativa a la disputa y la violencia.
Desarrollado en herramientas para la convivencia.

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Estrategias aplicadas al alumno con conductas disruptivas

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Estrategias aplicadas al alumno con conductas disruptivas

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Se recomiendan algunos programas de actuación en base a los principios neuropsicológicos y educativos actuales. Por ejemplo:

- Trabajar las emociones y el control de impulsos, así como la autobservación por parte del propio alumno. Aprendiendo a detectar su comportamiento disruptivo y siendo capaz de inhibir el impulso por sí mismo en el futuro.

- Fomentar la empatía. El reconocimiento de los deseos y estados de ánimo en los otros ayuda al alumno a: identificar los suyos propios y mejorar tanto sus habilidades sociales como comunicativas.
- Crear un ambiente relajado dentro del aula o cambiar a métodos visuales de enseñanza para captar la atención del alumno.
- Hacerle partícipe de la elaboración de las normas del aula y asignarles tareas de responsabilidad social en el centro.
- También potenciar el trabajo colaborativo con iguales y, como ya se ha indicado, el refuerzo de los talentos y logros del alumno son claves para minimizar las conductas disruptivas en el aula.

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Abandono educativo temprano o AET (18-24 años) 

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Abandono educativo temprano o AET (18-24 años) 

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Jóvenes entre 18 y 24 años que abandonan el sistema educativo sin estudios postobligatorios de ningún tipo (Carrasco et al., 2015)

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Los alumnos conseguirán expresarse y tomar conciencia de su realidad y sus posibilidades y sobre todo focalizarse en un objetivo.

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Mediante la negociación, el profesor y el alumno oficializan y dan intensidad a un acuerdo previo, comprometiéndose a realizar determinadas cuestiones o tener una determinada actitud, a cambio de alguna contraprestación. El objetivo del contrato puede ser de índole académica o de conducta.

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Acuerdo negociado después de un diálogo entre dos partes que se reconocen como tales para llegar a un objetivo que puede ser cognitivo, metodológico o de comportamiento. - H. Przesmyck.

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ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 

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ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 

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- Habilidades sociales. Muchas de las dificultades en la interacción social – pasividad, agresividad – están mediatizadas por la carencia de estas habilidades, de tal forma que el alumnado que se comporta de forma pasiva en los centros escolares no es capaz de expresar sus sentimientos, deseos y opiniones. No defienden sus derechos y probablemente los demás se aprovecharán de su indefensión.
- El desarrollo de la Autoestima.  Es la capacidad que el ser humano tiene de establecer su propia identidad y atribuirle un valor. Al desarrollarla conseguimos seguridad, con la cual nos enfrentamos a los problemas, que acepten como son, en sintiéndose valorados.
- El trabajo cooperativo.  Las acciones del alumno, además de cuestiones individuales, está influenciado por el grupo social en el que vivimos.  En el trabajo cooperativo destacan las ventajas tanto para la persona como para el grupo. Las ventajas no solo se aportan en la enseñanza, también para el ámbito socioafectivo que tanta repercusión tiene en la resolución de conflictos.

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No todas las situaciones son susceptibles de mediar, por ejemplo, en caso de que exista violencia el hecho se derivará al órgano competente según el RRI del centro. Por estos casos, entre otros, el mediador debe estar formado.

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ENTREVISTA CONJUNTA. El profesor tendrá que recoger las propuestas de ambas partes, debiendo velar por el restablecimiento de la relación, realizando otras actuaciones si no se llegara a un acuerdo.

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CAUCUS. Es la técnica utilizada en momentos específicos del proceso de mediación y consiste en una reunión privada, individual, confidencial y de corta duración, que se realiza por separado con cada uno de los participantes.

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PRIMERA ENTREVISTA. En la que estableceremos el primer contacto y explicaremos el proceso, en el que cada parte expone su versión de los hechos y las emociones despertadas. También qué esperan de la mediación y el resultado que esperan de ella.
Para aquellos grupos en los cuales las posturas difieren demasiado, se propondría una sesión individual con cada uno (caucus).

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El proceso de la mediación puede ser variado, en función del conflicto, del mediador o mediadores que intervienen y de los implicados.

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Es una respuesta diferente a las conductas que derivan en conflictos, centrándose en la reflexión, la palabra, el pensamiento y la gestión de las emociones.

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Aspectos a tener en cuenta a la hora de sancionar

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Aspectos a tener en cuenta a la hora de sancionar

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- Han de ser advertidas y previsibles.
- Han de ser consistentes y coherentes.
- Ha de acompañarse siempre de pautas sobre cómo actuar y recordar que se sanciona un comportamiento, no a la persona.
- No debemos olvidar que el castigo perderá el sentido si es repetitivo, desproporcionado o se ejerce con poco respeto

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Siempre que se pueda, es mejor que haya una reparación por parte del alumno, pues esto implica una responsabilización de su actitud.

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Que el alumno reciba una sanción, no significa que tome conciencia real de las consecuencias de sus hechos. Para ello, el alumno debe tomar conciencia y remediar, en parte o totalmente, lo que ha provocado con su actitud, forzando así la toma de conciencia de las consecuencias de sus actos.

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- En los gestos no verbales, es importante la mirada y el posicionamiento personal.
- La aproximación física: cuando detectamos un indicio de una situación conflictiva, debemos realizar una aproximación física como contención.
- Amonestación verbal: directa, asertiva, concisa y clara.
- Debemos evitar juzgar, minimizar o invalidar lo que está sintiendo la otra persona.

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Para situaciones en la que el conflicto es muy avanzado, dándose una situación emocional desbordante.

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Herramientas de gestión de la convivencia

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Herramientas de gestión de la convivencia

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Las situaciones donde es más difícil detectar un conflicto, son aquellas que pasan más desapercibidas, tendiendo a cronificarse, es decir, las situaciones que no llegan a una crisis, donde el conflicto se abre y es visible, son más preocupantes que los estallidos de gritos o peleas.

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Mediación

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Negociación

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Presión grupal. Habilidades cognitivas

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Comunicación verbal y no verbal. Pensamientos / hechos.

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Empatía . Identificar estereotipos y prejuicios

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- Ruptura

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- Bloqueo emocional
- Búsqueda de resolución de poder
- Presión social

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- Posicionamiento en contra
- Búsqueda de poder
- Yo  gano - tú pierdes

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Poca / nula comunicación
Interpretar emocionalmente
Distorsionar informaciones

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- Prejuzgar
- Inseguridad, frente a lo diferente
- Poco autonocimimiento

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CRISIS

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TENSIÓN

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INCIDENTES

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MALENTENDIDOS

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INCOMODIDAD

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- Conflictos interpersonales entre iguales o desiguales
- Conflictos grupales: Intragrupales e intergrupales

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- Frustración y malestar emocional
- Malentendidos
- Control y poder
- Diferencia de intereses

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Clasificaciones de conflictos, según Giner y Puigardeu (2008):

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Clasificaciones de conflictos, según Giner y Puigardeu (2008):

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Si la resolución del conflicto es dialogada, el conflicto se convierte en una gran oportunidad de crecimiento y mejora de las relaciones entre las personas.

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- La renuncia a nuestros intereses. Con ello, la situación nos condena a una continua frustración, solucionando el conflicto evitándolo.
- Si imponemos nuestros deseos y necesidades obligando al otro a renunciar a los suyos generaremos gran malestar en el otro y nuestro entorno. Así se complicará la situación empeorando, por lo que debemos evitar esta actuación.
- El diálogo. Permitirá encontrar la solución que más beneficie a los dos, así obtendremos una solución negociada y asertiva. Este enfoque requiere del desarrollo de unas habilidades adecuadas que permitan gestionar de manera satisfactoria el conflicto.

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Es la contraposición de necesidades y deseos que no siempre coinciden con las de otro o la realidad. Continuamente presente en la vida.

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Motivación del alumnado y respuesta del profesor

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Motivación del alumnado y respuesta del profesor

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- El deseo de atención. Cuando el aluno tenga un comportamiento disruptivo, debemos ignorarlo, dando atención y apoyo cuando actúe correctamente.
- La obtención del poder. El estudiante cree que se puede salir con la suya. Debemos concluir la situación lo antes posible y fijar un encuentro a solas, ya que no debemos forzar una lucha de poder con una respuesta agresiva.
- El deseo de venganza. El alumno, al sentirse herido, restituye su imagen social hiriendo a la vez. Buscaremos las cualidades positivas del alumno y promoveremos su autoestima.
- La incapacidad asumida. El alumno crea una identidad, aislándose del resto y no mostrando sus verdaderas capacidades, sintiéndose reconocido cuando intenta convencer de que no se puede esperar mucho de él.

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Los profesores deberán actuar prediciendo al alumnado, evitando consecuencias en sus actos, tanto para bien como para mal.

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Ejemplos de interacción y atención en el aula

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Ejemplos de interacción y atención en el aula

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- Organizar de manera explícita el orden de intervención.
- Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada.
- Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona.
- No otorgar atención a las conductas de disrupción leve.

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- Presentar las normas básicas del aula en las primeras semanas.
- Tener en cuenta los aspectos no verbales del profesor. Esta supervisión silenciosa ayuda a no centrar la atención en la conducta disruptiva, sino a centrarse en la tarea.
- El profesor debe atender a varias demandas a la vez dentro del aula, explicar, controlar, contestar... haciendo fluir la práctica educativa desde la serenidad.

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- Iniciar peleas
- Interrumpir intencionadamente durante las explicaciones del maestro o en el tiempo dedicados para las tareas escolares.
- Conductas disruptivas en el aula (llegar tarde, comer, tirar cosas...) o desobedecer otras normas del aula.
- En cuanto a la tarea (no traer los deberes, no hacerlos, preguntar insistentemente…).
- En cuanto al respeto del profesor (levantarse sin permiso, hablar a la vez…) o emitir conductas de provocación hacia el mismo.
- En cuanto a la relación con los compañeros (reírse, hacer chistes o gestos…).
- Descuidar o "vandalizar" el mobiliario del centro.

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La disrupción en el aula es un fenómeno complejo que, a pesar de interpretarse en muchos casos como un hecho que recae únicamente sobre el alumnado, sin embargo, es un fenómeno en el que intervienen la propuesta curricular y su desarrollo, la organización del aula, el profesor, en cuanto a liderazgo y modelo de conducta y la motivación de los alumnos» (Fernández, 2001, p. 148).

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Evaluar los efectos de las políticas aplicadas

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Evaluar los efectos de las políticas aplicadas

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Desarrollar sistemas de seguimiento globales

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Desarrollar sistemas de seguimiento globales

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Precariedad económica Exclusión / vulnerabilidad social

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- Perdido en el proceso de transición
- Resignado
(Ambos con dificultades para conseguir objetivos de aprendizaje).

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- Escapista
- Inconformista
(Ambos con bastante faltas y dificultad de integración

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Añadiendo a las anteriormente mencionadas:
- Actividades dirigidas a desarrollar confianza, motivación y participación
- Oportunidades transición a la formación / aprendizaje profesional
- Apoyo del equipo interdisciplinar

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- Plan personalizado de desarrollo y aprendizaje
- Plan profesional y fijar objetivos
- Aprendizaje basado en el trabajo y situaciones reales
- Capacidades de comunicación y sociales (rutinas)
- Apoyo a las dificultades de aprendizaje

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- Asesoramiento, orientación y tutoría
- Implicación de la familia
- Actuaciones a nivel centro
- Implicación profesorado y formación en acción tutorial

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Se deben aplicar estrategias de acción tutorial de manera totalmente individualizadas y de forma permanente con cada uno de los componentes que tenemos en el aula para evitar que estos factores deriven en un abandono escolar.

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Abandono escolar en Formación Profesional (AEFP)

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Abandono escolar en Formación Profesional (AEFP)

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Momento del desenganche formativo de un estudiante de FP antes de lograr el título al que opta, finalizando su matriculación.

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Productos y Servicios / Publicaciones / Publicaciones de descarga gratuita

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INE. Instituto Nacional de Estadística. National Statistics Institute. Spanish Statistical Office. El INE elabora y distribuye estadisticas de Espana. Este servidor contiene: Censos de Poblacion y Viviendas 2001, Informacion general, Productos de difusion, Espana en cifras, Datos coyunturales, Datos municipales, etc.. Q2016.es

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Apoyo individualizado según el perfil de los jóvenes

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Apoyo individualizado según el perfil de los jóvenes

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adaptado Psifidou (2016)

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- Atracción del mercado de trabajo

- Entorno familiar vulnerable

- Dificultades en relación con la salud, pobreza…

- Minorías étnicas inmigrantes

- Orientación inadecuada

- Percepción negativa de uno mismo relacionada con el fracaso escolar

- Relaciones en el aula o centro de prácticas

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El Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEOP) desarrolla un proyecto de 4 pilares básicos de intervención

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El Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEOP) desarrolla un proyecto de 4 pilares básicos de intervención

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Falta de asistencia al centro educativo sin justificar y reiteradamente, por causa del propio alumno, familia o contexto escolar, en un porcentaje inferior al 25% de las horas lectivas del mes, en menores de 15.

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Hay que presentar especial atención a los alumnos que llevan años intentando destacar en algo, asumieron que no podían pero continúan en el sistema educativo.

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- Amplio rango de edad (de 15 en adelante)
- Disparidad por la diferencia de edad

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Suele ser la opción más accesible para alumnos con fracaso escolar, los cuales difieren de la actitud motivación y expectativas de otros alumnos que ingresan a Formación Profesional. Sus motivaciones son:
- Titulación para su pronta inserción laboral.
- Interés vocacional
- Continuación con su desarrollo profesional

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- Elección del Grado debido a su  especialización (postobligatorio)
- los alumnos provendrán de distintos barrios / ciudades´
- Mayor diversidad respecto a la identidad del alumno

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Peculiaridades de la Formación Profesional

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Peculiaridades de la Formación Profesional

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En el aula de FP nos encontramos un alumnado con diferentes características, las cuales tendremos que tener en cuenta a la hora de impartir el módulo.
- Género (distintos porcentajes según el grado)
- Nacionalidad
- Rendimiento académico
- Asignaturas optativas elegidas anteriormente
- Familia o contexto socioeconómico

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PERFIL DEL ALUMNADO (CONCEPCIONES PREVIAS)

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PERFIL DEL ALUMNADO (CONCEPCIONES PREVIAS)

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En Formación Profesional, la diversidad se amplía al ser una titulación postobligatoria, habiendo en cada aula unas características y peculiaridades determinadas.