# data[].attributes.headline
                         التعليم المتنقل بين الرغبة والرهبة و نظرة تعليمية مستقبلية

# data[].attributes.subject
                         التعليم المتنقل بين الرغبة والرهبة و نظرة تعليمية مستقبلية

# data[].attributes.body
في عصر المعلوماتية والثورة التكنولوجية الهائلة وفي السباق نحو مواكبة المستجدات التقنية أصبحت الحياة أكثر سهولة ورفاهية، ولأننا في عصر تطوير المنظومة التعليمية والتربوية وإصلاحها، أصبحت العديد من المؤسسات العلمية والبحثية تسعى جاهدة إلى رقمنة التعليم، وفي ضوء كل من التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد ظهر “التعليم النقال” أو ما يطلق عليه (Mobile Learning) وهي تقنية تتيح المعرفة في أي زمان ومكان.

وتتيح هذه التقنية شكلا جديدا من أشكال نظم التعليم عن بعد الذي يتسم بانفصال المحاضر عن الطلاب مكانيا وزمانيا، وهو مصطلح لغوي جديد يشير إلى استخدام الأجهزة المحمولة في عملية التعليم نتيجة لتأثر العملية التعليمية بظاهرة العولمة.

# data[].attributes.headline
                                                       مفهوم التعليم المتنقل 

# data[].attributes.subject
                                                       مفهوم التعليم المتنقل 

# data[].attributes.body
يُعتبر التعليم المتنقل شكلا جديدا من أشكال نظم التعليم عن بعد يتسم بانفصال المحاضر عن الطلاب مكانيا وزمانيا. والتعليم المتنقل هو مصطلح لغوي جديد يُشير إلى استخدام الأجهزة المحمولة في عملية التعليم، وهذا الأسلوب متعلق على حد كبير بالتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد

# data[].attributes.headline
                                                خصائص التعليم المتنقل

# data[].attributes.subject
                                                خصائص التعليم المتنقل

# data[].attributes.body
الاستجابة لحاجات التعلم الملحة: حيث يمكن استخدام الأجهزة المتنقلة في البحث سريعا عبر الإنترنت، أو عبر الرسائل القصيرة، عن إجابة لسؤال ما. أو التأكد من صحة معلومة ما. ويمكن للمتعلم تسجيل سؤال أو موضوع يرغب في معرفة المزيد عنه عبر تطبيقات تتوافر على الأجهزة المتنقلة، مثل: المفكرات Memo أو قوائم الإنجاز to do list، ومن ثم البحث عنها لاحقا.

المبادرة إلى اكتساب المعرفة: فوجود الهاتف المتنقل مثلا في يد المتعلم يمكن أن يكون له دور أساسي في مبادرته إلى الحصول على المعارف والمعلومات.

التنقل: طُوِّرت الأجهزة المتنقلة كي يسهل حملها في أي مكان، ولذا يمكن للمتعلم أن يتعلم في أي وقت ومكان ويوفر التعليم المتنقل 4 مجالات للتنقل على النحو الآتي:

1- التنقل في الفضاء المادي: بعيدا عن قيود الفصول الدراسية والقاعات وغيرها.

2- التنقل في الفضاء التقني: حيث تتوافر على الأجهزة المتنقلة رغم صغر حجمها تقنيات متعددة يمكن للمتعلم التنقل بينها والاستفادة منها بسهولة، مثل: البلوتوث Bluetooth، والشبكة Web، والاتصالات اللاسلكية Wi-Fi، ونظام تحديد المواقع GPS وغيرها.

3- التنقل في الفضاء الاجتماعي: إذ تتيح الأجهزة المتنقلة للمتعلم أن يتعاون مع أقرانه بسهولة في إنجاز فروضهم، كما تتيح له الشبكات الاجتماعية التعرف على من لهم اهتماماته نفسها، أو من يمتلكون خبرة في مجال معين قد يستفيد منها.

ا لاتصالية: تتيح الأجهزة المتنقلة للمتعلم استخدام عدد من تقنيات الاتصال للتواصل مع أقرانه مثل: الاتصال اللاسلكي Wi-Fi والبلوتوث Bluetooth والأشعة تحت الحمراء Infrared والمكالمات الهاتفية Phones Calles والرسائل القصيرة SMS والرسائل متعددة الوسائط MMS. ويساعد ذلك على إنشاء مجموعات تعلم يتواصل المتعلم من خلالها مع أقرانه واقعيا وافتراضيا ويتبادل معهم المعلومات والنقاش والأسئلة والبيانات مما ينشئ بيئة تفاعلية تحت إشراف المعلم.

ا لنشاط التعليمي المبني على المواقف: يعتبر التعليم المتنقل مثالا للتعليم المرتبط بالحياة اليومية، حيث يستمد المتعلم خبراته العلمية والعملية من خلال الممارسة اليومية، وحيث تقدم المشكلات والمعلومات ضمن سياقها الأصلي بحيث يُكوِّن المتعلم فكرة واضحة عنها تساعده على إيجاد حل مناسب.

تكامل المحتوى التعليمي: تساعد بيئة التعليم المتنقل على دمج مصادر التعليم وتكاملها فيما بينها، وتُعين المتعلم على التفكير والتعلم بطريقة غير خطية Non-Linear بل تشعبية بانتقاله السلس بين الموضوعات والتطبيقات والبرامج والأنشطة.

السياقية: يجري التعليم المتنقل ضمن أكثر من سياق، حيث يعتبر التعليم المتنقل نفسه سياقا قائما بذاته يوفر للمتعلم معلومات وخدمات تعتمد على ما يقوم به من مهمات، ويُقصد بسياق التعليم التنقل: أيُّ معلومات يمكن توظيفها لتمييز مواقف التعليم المتصلة بالتفاعل بين المتعلم، وأي تطبيق من تطبيقات التعليم المتنقل.

# data[].attributes.attachment_link.title
الدراسة-عبر-الانترنت

# data[].attributes.headline
                                                    فوائد التعليم المتنقل

# data[].attributes.subject
                                                    فوائد التعليم المتنقل

# data[].attributes.body
بالإضافة إلى الخصائص والمميزات السابقة، فإن للتعليم المتنقل مجموعة من الفوائد، نذكر منها:

يعزز التعليم المتمحور حول المتعلم ويسد احتياجاتهم.

دعم الطلبة البارعين المستخدمين للأجهزة التقنية.

دعم بعض الاحتياجات الخاصة والشخصية للمتعلمين.

يمكن الوصول إلى المحتوى التعليمي في أي زمان ومكان.

يسهل التعاون من خلال الاتصال المتزامن وغير المتزامن.

خفض الحواجز الثقافية بين الطلبة والمدرِّسين باستخدام قنوات الاتصال المختلفة.

استيعاب عدد كبير من الأجهزة المحمولة بدل من أجهزة المكتب.

الكتابة اليدوية بالقلم الخاص (Stylus Pen) في الأجهزة التعليمية أكثر سهولة من استخدام لوحة المفاتيح.

يمكن القيام بعمليات قص ونسخ ولصق النصوص من خلال البريد الإلكتروني والمساعد الرقمي.

إشراك المتعلمين الشباب الذين ظلّت بهم التربية والتعليم في كثير من الألعاب والأنشطة الهادفة.

تقليص الفجوة الرقمية لأن الأجهزة النقالة أقل تكلفة من الحواسيب المكتبية.

التعليم المتنقل نهج يستخدم أنواع مختلفة من الأنشطة (المدمج).

يدعم ويكمل العملية التعليمية بدل من أن تكون جزءً منها.

التعليم المتنقل يوفر بعض الأنشطة كالألعاب والمحاكاة..الخ.

التعليم المتنقل يساعد الطلبة في إنشاء مكتبة صغيرة من مقاطع الفيديو الخاصة بمجال معين.

# data[].attributes.headline
                       د. إيناس أبو لبدة mobile learning 

# data[].attributes.subject
                       د. إيناس أبو لبدة mobile learning 

# data[].attributes.body
بالتعاون مع AAU

# data[].attributes.attachment_link.title
د. إيناس أبو لبدة mobile learning بالتعاون مع AAU

# data[].attributes.headline
                                                      التعلم المتنقل

# data[].attributes.subject
                                                      التعلم المتنقل

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
د تغريد الرحيلي

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم المتنقل

# data[].attributes.headline
                                                   مشروع التعلم المتنقل

# data[].attributes.subject
                                                   مشروع التعلم المتنقل

# data[].attributes.attachment_link.title
مشروع التعلم المتنقل

# data[].attributes.headline
             برامج مجانية في التعليم عن بعد E-learning , Distance education

# data[].attributes.subject
             برامج مجانية في التعليم عن بعد E-learning , Distance education

# data[].attributes.attachment_link.title
أفضل 6 برامج مجانية في التعليم عن بعد E-learning , Distance education

# data[].attributes.headline
                      أهم تطبيقات التعلم النقال تطبيق نيربود Nearpod

# data[].attributes.subject
                      أهم تطبيقات التعلم النقال تطبيق نيربود Nearpod

# data[].attributes.attachment_link.title
أهم تطبيقات التعلم النقال تطبيق نيربود Nearpod

# data[].attributes.headline
                   تطبيقات تساعدك في الدراسة و التفوق - التعليم الذاتي و التعلم عن بعد

# data[].attributes.subject
                   تطبيقات تساعدك في الدراسة و التفوق - التعليم الذاتي و التعلم عن بعد

# data[].attributes.body
روابط التطبيقات بالترتيب حسب الشرح
التطبيق الأول - مدرسة
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق الثاني - نون أكاديمي
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق الثالث - رواق
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق الرابع - دوولينجو
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق الخامس - Socratic
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق السادس - Real Calc
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق السابع - Office lens
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق الثامن - برمج
https://play.google.com/store/apps/de...

التطبيق التاسع - Stay Focused
https://play.google.com/store/apps/de...

# data[].attributes.attachment_link.title
تطبيقات تساعدك في الدراسة و التفوق - التعليم الذاتي و التعلم عن بعد

# data[].attributes.headline
                                       تطبيق  اناشيد الروضة - تعليم الاطفال

# data[].attributes.subject
                                       تطبيق  اناشيد الروضة - تعليم الاطفال

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
أناشيد الروضة

# data[].attributes.attachment_link.title
اناشيد الروضة - تعليم الاطفال - لعبة الذاكرة ( 2 ) الحيوانات بدون موسيقى - بدون ايقاع

# data[].attributes.headline
                           تعليم كتابة الحروف العربية للأطفال وكيفية نطقها بطريقة سهلة

# data[].attributes.subject
                           تعليم كتابة الحروف العربية للأطفال وكيفية نطقها بطريقة سهلة

# data[].attributes.attachment_link.title
تعليم  كتابة الحروف العربية للأطفال وكيفية نطقها بطريقة سهلة

# data[].attributes.headline
تعليم اللغة العربية للأطفال - تعليم الاطفال العربية - تعليم الاطفال الجمع

# data[].attributes.subject
تعليم اللغة العربية للأطفال - تعليم الاطفال العربية - تعليم الاطفال الجمع

# data[].attributes.body
منهج كامل لتعليم اللغة العربية للأطفال تم الأعداد والتسجيل بواسطة خبراء متخصصين فى تعليم اللغة العربية للأطفال من سن 6 الى 9 سنوات ، يتميز البرنامج بالعديد من الإمكانيات فهو يحتوي علي إختبارات لتنمية القدرات العقلية بالإضافة للعديد من الألعاب لتنمية المهارات والذكاء .
البرنامج يشمل ايضاً 3 كتب تعليمية فاخره الطباعة و هى تعتبر منهج كامل مماثل للمنهج التعليمى بالمدارس لتدريب الطفل عملياً على القراءة والتعرف بشكل عميق على النظق والهجاء والتشكيل والرياضيات
رابط :
http://www.english-guide.com

# data[].attributes.attachment_link.title
تعليم اللغة العربية للاطفال - تعليم الاطفال الجمع

# data[].attributes.headline
مقاله بعنوان :كليات التقنية العليا في دبي تناقش مستقبل "التعليم النقال"

# data[].attributes.subject
مقاله بعنوان :كليات التقنية العليا في دبي تناقش مستقبل "التعليم النقال"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
دبي في 5 ابريل / وام/ قال الدكتور عبد اللطيف الشامسي مدير مجمع كليات التقنية العليا إن الكليات توفر السبل والإمكانيات لتوظيف التكنولوجيا الحديثة لتتناغم مع اهتمامات "جيل الآيباد" إذ أن طرق التدريس التقليدية أصبحت غير مجدية وغير جاذبة لاهتمام هذا الجيل كونها لا تحتوي على التقنيات والأدوات التي تتوافق مع رغبة الطالب في التعلم وبالتالي لا تثير شغفه ولا دافعيته.

وأشار الدكتور الشامسي إلى أن التحول إلى التعليم النقال من خلال التعلم التفاعلي وتطبيقاته في الممارسات الصفية أصبح ضرورة عصرية ما يستلزم ضرورة التعامل مع الطالب على أساس أنه شريك رئيسي وأن رأيه رأي مهم للنظر به في التطبيقات التقنية الحديثة في العملية التعليمية وهو الأمر الذي يدعم تطوير هذه العملية من جوانبها كافة.

جاء ذلك خلال افتتاح جلسات مؤتمر " التعليم النقال " الثالث التي انطلقت اليوم في حرم كلية دبي للطلاب ومثلت فرصة فريدة للمتخصصين والتربويين للمشاركة في مناقشات قيمة بشأن أفضل الاستراتيجيات والممارسات في مجال التعلم من خلال التعرف على التقنيات وأثرها في أساليب وطرق التدريس لاستخدامها في بيئات التعلم الذكي.

ودعا الدكتور الشامسي إلى مناقشة مختلف الحلول والمهارات التعليمية والتربوية اللازمة لتقديم مناهج دراسية تمثل تحولا جذريا في طرائق التدريس والحد من الطرق التدريسية التقليدية ما يجعل العملية التعليمية ممتعة وشيقة ومن ثم خلق بيئة تعليمية جاذبة للطلبة يتم خلالها استكشاف وتنمية المهارات والابداعات الطلابية القادرة على الابداع في كافة مناحي الحياة.

وفي الجلسة الافتتاحية لمؤتمر التعليم النقال الذي تنظمه كليات التقنية العليا في دبي للسنة الثالثة على التوالي تحدث سعادة أحمد بن حميدان مدير عام دائرة حكومة دبي الذكية حول البرامج التي تعمل عليها دوائر ومؤسسات دبي لتطوير العلاقة مع المجتمع وفق رؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي لتسهيل المعاملات على الناس وإدخال الحلول الذكية في المعاملات الحكومية.

وقدم الخبير العالمي في التعليم النقال جون بيرجمن استراتيجيات ومفهوم الفصل المقلوب وتجربة الجيل الجديد من الصفوف التفاعلية خارج الحرم الجامعي ومدى تجاوب الطلاب معها وقدرتها على احداث تغيير جذري في طريقة تفكير وتعامل الطالب مع المواد أو المشاريع التي يدرسها.

وعرض بيتر انجل المدير الممثل لشركة "بانوبتو أوروبا والشرق الأوسط وأفريقيا" المعروفة في حلول المحتوى المرئي للتعليم النقال أحدث تطبيقات الاتصال بين الطلاب والمدرسين في مجالات التعلم الذكي والتعلم غير التقليدي.

وحول شعار المؤتمر "نحو مدينة أذكى" قال الدكتور سعود الملا مدير كليات التقنية العليا في دبي أن المدن الذكية وبيئة الأعمال الذكية تنطلق من التعليم الذكي ولذلك يسلط المؤتمر الضوء على العوامل التي ساعدت في ظهور وانتشار التعليم النقال - الذكي في العالم مشيرا الى ان المؤتمرسيناقض مفاهيم وخصائص جديدة في حقول التقدم التقني الأكاديمي والآليات أو التطبيقات المستخدمة في ذلك والفوائد العملية من استخدامه في التعليم النقال على الشركات والهيئات والمؤسسات في الدولة والتحديات أو الصعوبات التي تواجه استخدامه وتقديم بعض المقترحات للتغلب على ذلك.

وتناول المؤتمر إحدى القضايا التقنية المهمة في التعليم ومدى موائمة الخريجين المواطنين لتوظيف أحدث التطبيقات الذكية في العالم ومحاكاة مشروع "دبي المدينة الأذكى في العالم" والتي تتمثل في ضرورة توظيف التقنيات المتقدمة في عالم الاتصالات في خدمة العملية التعليمية وتخريج جيل قادر على العمل في مؤسسات الدولة المتقدمة تقنيا.

وشهد المؤتمر جلسات لخبراء تقنيات الاتصال عن بعد والذي تناولت تجربة استخدام جامعة أكسفورد و500 جامعة وكلية ومعهد عالمي للتقنيات الحديثة للاتصال عن بعد بكفاءة وتفاعل كبير بين الطالب والمحاضر.

وتم عقد جلسة مخصصة للمواطنين المعينين ضمن كوادر الهيئة التدريسية في كليات التقنية العليا حيث كانت الكليات قد أعلنت عن برنامج استقطاب الكفاءات المواطنة في الهيئات الأكاديمية والتدريسية.

وركز المؤتمر من خلال 50 جلسة متخصصة على كيفية الاستفادة مما نحمله في أيدينا من هواتف ذكية في إحداث نقلة نوعية في مجالات التعليم من خلال توظيفها في عمليتي التعليم والتعلم وخدمة المجتمع.

وجاءت أهمية المؤتمر هذا العام في أنه لا يقف عند تناوله لكيفية الاستفادة من الأجهزة المحمولة في التعليم ولكنه يمتد إلى استعراض التحديات أو الصعوبات التي تواجه استخدامها في عملية تشغيل التطبيقات الذكية المتوافرة حاليا في أغلب مؤسسات الدولة وتقديم بعض المقترحات للتغلب عليها.

وام/جما/سلا/سرا

# data[].attributes.attachment_link.title
كليات التقنية العليا في دبي تناقش مستقبل "التعليم النقال"

# data[].attributes.attachment_link.description
دبي في 5 ابريل / وام/ قال الدكتور عبد اللطيف الشامسي مدير مجمع كليات التقنية العليا إن الكليات توفر السبل والإمكانيات لتوظيف التكنولوجيا الحديثة لتتناغم مع اهتمامات "جيل الآيباد" إذ أن طرق التدريس التقليدية أصبحت غير مجدية وغير جاذبة لاهتمام هذا الجيل كونها لا تحتوي على التقنيات والأدوات التي تتوافق مع رغبة الطالب في التعلم وبالتالي لا تثير شغفه ولا دافعيته.

# data[].attributes.headline
مقال بعنوان تربويون: أزمة «كورونا» ستعبر بالتعليم التقليدي للعالمية بـ«الذكاء الاصطناعي»

# data[].attributes.subject
مقال بعنوان تربويون: أزمة «كورونا» ستعبر بالتعليم التقليدي للعالمية بـ«الذكاء الاصطناعي»

# data[].attributes.body
«التعلّم عن بُعد» يحوّل الصف التقليدي إلى إلكتروني تفاعلي

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
أفادت عناصر تربوية أن توابع أزمة فيروس "كورونا" المستجد في القطاع التعليمي ستحوّل مستقبل التعليم التقليدي وتجعله يتجه نحو تطبيق خواص الذكاء الاصطناعي واستخدام تقنيات الثورة الصناعية الرابعة، في الصفوف الدراسية التقليدية، في وقت أكدوا فيه أنه لا غنى عن البيئة المدرسية رغم التطور التكنولوجي، إذ تتميز البيئة المدرسية بما تحتويه من ملاعب ومختبرات ومرافق بعوامل جذب للطلبة للتعلم.

وأجمعت آراء الخبراء والتربويين أن التعليم الإلكتروني الذي عُرف في الوقت الحالي بـ"التعلم عن بعد" بات يشكّل بديلاً أساسياً ومنافساً قوياً للتعليم التقليدي الذي حان الوقت ليواكب تلك المستجدات ويستفيد من ممارسة وتجربة الدولة في تطبيق نظام تعليمي متطور في وقت قياسي وفي ظل ظروف استثنائية فرضها فيروس غزى العالم.

واعتبرت الدكتورة نورية العبدلي، الخبيرة التربوية، أن نظام التعليم عن بعد أثبت فعاليته ونجاحه على مختلف المستويات، إذ كان لجاهزية النظام من حيث طريقة تقييم النتائج والقوانين المتعلقة بضبط السلوك وجوانب أخرى دور كبير في نجاحه، ولكن يبقى الذهاب إلى المدرسة والاستفادة من التجهيزات الخاصة بغرف الدراسة والمختبرات والتفاعل مع المدرس والأصدقاء وجهاً لوجه ضروري جداً.

وأوضحت أن دمج التكنولوجيا مع التعليم التقليدي وما توفره المدرسة من أنشطة مختلفة تساعد على تنمية المهارات الاجتماعية للطالب، يجعلان لدينا نظاماً متكاملاً ناجحاً لاستخدامه وقت الحاجة كما حدث مع هذه الأزمة، إذ أدّت دوراً إيجابياً في استمرار العملية التعليمية.

ولكن في الظروف العادية والمستقرة لا بد من العودة إلى التعليم في صفوف الدراسة، ولا يمنع ذلك استمرار بعض الأنشطة الممارَسة في نظام التعليم عن بعد، وبالتالي يتم الدمج بين النظامين لتعزيز العملية التعليمية والاستفادة من مزايا وإيجابيات كل نظام.
رغبة في العودة
وأكد الدكتور ماهر حطاب، نائب مدير مدرسة منارة الشارقة، أن هناك رغبة كبيرة من قِبل المعلمين والطلبة في العودة إلى الحرم المدرسي بعد أزمة كوفيد 19، خاصة أنه يحمل الكثير من المميزات التي منها البيئة المدرسية الجاذبة للطالب.

ولفت إلى أن تجربة التعلم عن بعد ستزيد فرص استخدام التكنولوجيا، وهذا شيء إيجابي، خاصة أنه قبل أزمة كورونا كان هناك تحدٍّ كبير للمدارس في استخدام التكنولوجيا، وكانت هناك توصيات بتوظيف التكنولوجيا في التعليم، وجاءت تلك الأزمة لإجبار المدارس على استخدامها وتوظيفها وبمستوى عالٍ جداً، وهذه التجربة ستفيد منها كل المدارس والنظام التعليمي بشكل عام، وسترفع مستوى أدائهم.
تجربة
وقالت نورة سيف العميمي المهيري، خبيرة تربوية: "إن التعلم عن بعد كان خير تجربة للسلك التربوي والقطاع التعليمي في الدولة، وقد وضع الكثير من نقاط الثقة على حروف التطوير النوعي والارتقاء في إجراءات التعليم وفي آليات التدريس المتبعة، وصولاً إلى نظام تعليمي افتراضي يرقى إلى تطلعات الحكومة الذكية، ويواكب الرؤية الوطنية المستدامة لتحقيق الريادة والتنافسية العالمية".

مشيرةً إلى أن النظام الجديد لا يخلو من ثغرات تتعلق بالرصد والتقييم، وفي معظمها تقنية بسيطة يمكن تجاوزها سريعاً، ولا يمكنها أن تعوق أهداف التعلم الذكي وتحدّ نتائجه الإيجابية الكثيرة.

وأضافت: "برغم ذلك، فإن التعلم عن بعد لا يمكن أن يستمر في مختلف الظروف والأوقات، وينبغي للطلبة العودة إلى مدارسهم متى سنحت لهم الظروف، لأن الأصل في العملية التعليمية الخروج عن البيئة التقليدية للبيت والأسرة، والانتقال إلى بيئة المدرسة والجامعة، وإحساس الطالب بأجواء التغيير من أجل تحصيل العلم.

وبذل الوقت والجهد لاكتساب معارف ومعلومات جديدة، وهو ما يتحقق بعودة الطلبة إلى المدارس التي لا بد أن تكون متى سنحت الظروف لذلك، فيما يبقى التعلم عن بعد خياراً بديلاً واستثنائياً في حالات الطوارئ والأزمات والظروف غير العادية".

وقالت المعلمة وداد أبو الفتوح إن تطبيق ممارسة "التعلم عن بعد" فرضت علينا مواجهة التحديات، والوقوف على إنشاء جيل لا يقل عن أقرانه علمياً وتقنياً وينافس للوصول للعالمية، وهو الأمر الذي جعله ضرورة ملحة لتطوير المسيرة التعليمية في عصرنا الحالي، خاصة أن الطالب حالياً يعتبر مستخدماً بارعاً للثورة المعلوماتية التي تزامنت مع عمره، وأثرت في أسلوب حياته اليومية حتى أوصلته إلى التعامل مع منصات ذكية والتعايش مع الصفوف الدراسية الافتراضية.

في الوقت ذاته، أكدت المعلمة إيمان شعبان أنه لا غنى عن البيئة المدرسية التي تعزز التواصل والتلاحم بين الطلبة وأقرانهم وبين العناصر التربوية، إذ لا يكتمل محور التعليم إلا بوجود تفاعل مباشر بين المعلم والطالب، وهو الأمر الذي يعزز دور المعلم في العملية التعليمية.

حيث إنه المعلم والمربي في الوقت ذاته، إضافة إلى صعوبة استبدال الصف الافتراضي بالبيئة الصفية التقليدية. وأكدت أنه حان الوقت للمزج بين التعليم الإلكتروني والتعليم التقليدي، والمحافظة على تلك الممارسة التي أثبتت النجاح في وقت قياسي.
التعليم المطور
ومن جانبها، أكدت غدير أبو شمط، مديرة مدرسة الخليج الوطنية، أن أزمة كوفيد 19 جعلتنا نتطلع إلى الخروج من التعليم التقليدي إلى التعليم المطور الإلكتروني، لا سيما أنه يفتح نوافذ عديدة للمتعلمين ليرتبطوا بالعالم وليس الصف فقط، ولفتت إلى أن التعليم الإلكتروني أصبح تعليماً أساسياً، ونطمح كطلاب إلى أن نكون جزءاً من المنظومة العالمية التي تواكب المتغيرات التعليمية.

ولفتت إلى أن تطبيق "التعلم عن بعد" فرضت علينا مواجهة التحديات، وهو الأمر الذي سيجعل المدارس هي من يبدأ بتطوير المنظومة التعليمية بشكل ذاتي، ليكون مواكباً وقادراً على إدارة أي أزمة.

تابعوا أخبار الإمارات من البيان عبر غوغل نيوز

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
دبي - رحاب حلاوة

# data[].attributes.attachment_link.title
"التعلّم عن بُعد" يحوّل الصف التقليدي إلى إلكتروني تفاعلي

# data[].attributes.attachment_link.description
أفادت عناصر تربوية أن توابع أزمة فيروس "كورونا" المستجد في القطاع التعليمي ستحوّل مستقبل التعليم التقليدي وتجعله يتجه نحو تطبيق خواص الذكاء الاصطناعي واستخدام تقنيات الثورة الصناعية الرابعة، في الصفوف الدراسية التقليدية، في وقت أكدوا فيه أنه لا غنى عن البيئة المدرسية رغم التطور التكنولوجي، إذ تتميز البيئة المدرسية بما تحتويه من ملاعب ومختبرات ومرافق بعوامل جذب للطلبة للتعلم.

# data[].attributes.headline
                                      دمج الطلبة في أبحاث التعليم النقال

# data[].attributes.subject
                                      دمج الطلبة في أبحاث التعليم النقال

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
صحيفة الرؤية

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿وجهت كليات التقنية العليا الأساتذة العاملين فيها بالتركيز على تقديم أبحاث تتعلق بالتعليم النقال الذي يعتمد على أبرز منجزات التكنولوجيا الحديثة مع العمل على دمج ومشاركة الطلبة في هذه الأبحاث. جاء ذلك في مهرجان التعليم النقال لعام 2013 الذي دشن أمس في كليات التقنية العليا للطلاب في دبي تحت شعار "المشاركة في تجربة التعليم النقال". وأوضح مدير كليات التقنية العليا الدكتور طيب كمالي أن المهرجان يهدف إلى مناقشة وتبادل الأفكار وآخر التطورات وأفضل الممارسات المتصلة بالتعليم النقال، والأساليب التربوية ذات الصلة في بيئة مفتوحة تعزز التعاون. وأكد كمالي أن الكليات حققت إنجازات متميزة في مجال التعليم النقال ودمج التقنيات النقالة في عملية التعليم والتعلم، ما يعكس الالتزام الراسخ بتحقيق التميز في مسيرة التعليم، عبر التركيز على المحصلات التعليمية الناجحة للطلبة في مجالات التكنولوجيا والإبداع. ويهدف المهرجان إلى توفير أفضل الخدمات التعليمية في مختلف التخصصات عبر إيصال المعلومة للطالب داخل الفصول الدراسية وخارجها في جميع المجالات العلمية عبر التعلم النقال المستند إلى مفاهيم استخدام آخر منجزات التقنية خلال عملية التطوير مع المحافظة على الجودة العالية. وعبّر كمالي عن اعتزازه بالتزام الكليات بتوفير بيئة تعليمية تقنية متطورة مجهزة بأحدث الأجهزة وتطبيق أفضل الممارسات، بما يُكسب الطلبة المهارات المتقدمة والمعارف الواسعة التي تؤهلهم للالتحاق بالقوة العاملة في الدولة بصورة فاعلة. وأثنى مدير كليات التقنية على الجهود المثمرة لجميع المؤسسات الشريكة في شتى قطاعات العمل التي تسهم في إنجاح مهرجان التعليم النقال. وتشمل فعاليات المهرجان أكثر من 70 ورشة عمل تفاعلية، تتمحور حول دمج التقنيات النقالة في عملية التعليم والتعلم. ويتخلل بعض الورش عروض سريعة ممتعة للاستراتيجيات التعليمية التي تعتمد على التقنيات النقالة، أما ورش العمل الأخرى، فستكون عبارة عن دراسات حالات مفصلة وجلسات حوارية معمقة. وتهدف الجلسات إلى تبادل الأفكار والتجارب المتصلة بالتعليم والتعلم والتقنيات النقالة، وذلك حول العديد من المواضيع، أبرزها زيادة إنتاجية الطلبة باستخدام أجهزة الآيباد، واستخدام الكتب الإلكترونية، ودراسة حول التعليم النقال في تعليم اللغات، وغيرها. كذلك يتخلل برنامج المهرجان عروض متنوعة تقدمها دور النشر الخاصة بجامعات أكسفورد وبيرسن وماك غرو هيل، بالإضافة إلى عروض من شركات أبل ومايكروسوفت وسامسونغ وغيرها من كبريات الشركات. حضر المهرجان حشد من الخبراء التعليميين والتقنيين من كليات التقنية العليا والمؤسسات الأكاديمية الأخرى في الدولة.

# data[].attributes.attachment_link.title
دمج الطلبة في أبحاث التعليم النقال

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿وجهت كليات التقنية العليا الأساتذة العاملين فيها بالتركيز على تقديم أبحاث تتعلق بالتعليم النقال الذي يعتمد على أبرز منجزات التكنولوجيا الحديثة مع العمل على دمج ومشاركة الطلبة في هذه الأبحاث. جاء ذلك في مهرجان التعليم النقال لعام 2013 الذي دشن أمس في كليات التقنية العليا للطلاب في دبي تحت شعار "المشاركة في تجربة التعليم النقال".

# data[].attributes.headline
                                                   مستقبل التعليم النقال 

# data[].attributes.subject
                                                   مستقبل التعليم النقال 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
بوابة تكنولوجيا التعليم

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
الجزء الثاني من ترجمة مقال " جويف ستيد" بعنوان " Mobile technologies: transforming the future of learning"

ترجمة : د. مصطفى جودت صالح

الجزء الأول من المقال

على مدار الخمس سنوات الماضية، كانت الفرق المتحمسة من الطلبة، المتعلمين والباحثين في أنحاء العالم تشاهد انتشار الأجهزة الصغيرة النقالة، وكانوا يكتشفون كيفية استخدامها في مسألة التعليم/ التعلم. بالنسبة للبعض، إنها أول فرصة حقيقية لتحقيق "الكمبيوتر الواحد، الطالب الواحد". بالنسبة للآخرين، فهي توفر للمتعلمين أدوات جديدة قوية. بشكل مقلق بالنسبة للبعض، فهي نظرة خاطفة مخيفة للمستقبل حيث يتحكم الطلبة بشكل أكبر من المعلمين في التقنيات.

كلما أمعنا النظر في الاحتمالات المطروحة للتعلم النقال، كلما أصبح من الأوضح أننا نرى أكثر من مجرد "نفس الشيء القديم، ولكن بالنسبة للأشخاص الذين يواكبون التطور". قام العديد من المعلقين (Sharples, Stead, Traxler) بوصف اثنين من المظاهر المتميزة في التعلم النقال m-learning: " التعلم الآمن" و "التعلم المعرقل". تعتبر تلك المصطلحات عاطفية، ولكن العرقلة متوفرة تماما.

كلا من تلك المميزات/ الخصائص لها دور ثمين لتلعبه. الأول يوسع ما نراه بالفعل إلى داخل أماكن جديدة، والثاني يساعدنا في التفكير بشكل مختلف فيما يتعلق بمسألة التعلم: التعلم بطريقة أكثر شخصية، تسليم التحكم بشكل أكبر للمتعلمين أنفسهم.

التعلم الآمن Safe Learning

التعلم الآمن هو أول ما يفكر به الأشخاص عندما يكتشفون التعلم النقال/ المتحرك m-learning. المتعلمون بالمصادر النقالة: الأجهزة النقالة التي تحتوي على موضوعات للتعلم، أو حتى التعلم بالنسبة للطلبة المتنقلين/ المتحركين.

قد يكون ذلك فعالا (كما سنشرح لاحقا) خاصة عندما توفر الوصول السهل لسياقات التعلم الصعبة في التقديم: أرض مصنع، سجن، داخل المستشفيات أو في الأماكن التي ليس بها كهرباء.

أيضا تتصل بسهولة بالمواد والعمليات الموجودة، ولكن تنشرها/ توسعها، لأن الوقت، المكان وسهولة الوصول للكمبيوتر لم تعد عوائق بعد الآن. تتواجد الأدوات بالفعل بالنسبة للمتعلمين لخلق /إنشاء مواد التعلم النقالة الخاصة بهم، ويبرهن على ذلك الأرقام المتزايدة بالفعل.

التعلم المعرقل Disruptive Learning

الكثير من النقاشات الحالية حول التعلم النقال/ المتحرك تنظر لما وراء النموذج الآمن. بدلا من البدء من وجهات النظر التقليدية لما يجب أن تكون عليه عملية التعليم، يبدأ المعلمون والمتعلمون من نهاية أخرى من التشكيلة الواسعة: " كيف يتم استخدام الأجهزة النقالة خارج مجال التعليم، وكيف يمكن تسخيرها لتعزيز مهاراتي؟"

هذه نظرة أكثر بكثير من كونها شخصية، حيث نتحدث عن أجهزتي ومهاراتي. تعتبر أيضا أكثر تحديا، لأن التحكم قد انتقل إلى أيدي المتعلم. توقف المتعلمون عن كونهم مستهلكون لمواد التعلم، وانتقلوا بدلا عن ذلك إلى كونهم منتجون، متعاونون، باحثون وموزعون.

التعلم النقال/ المتحرك: إلى أي مدى تعمل بشكل جيد؟

لقد تم إدراج CTAD العشائري في أكثر من عشرين تجربة في المملكة المتحدة، وصولا إلى عدة آلاف من المتعلمين المتنقلين. نتعاون لفهم كيفية استخدام أدوات وطرق التنقل التي يمكن من خلالها تحويل عملية التعلم. الكثير من تجاربنا قد ركزت ليس على المدارس والجامعات، ولكن على المتعلمين الذين كان من الصعب البحث عنهم، من الصعب التخاطب معهم، أو من الصعب التوصل إليهم- على سبيل المثال منتهكي الحدود، مجتمعات المسافرين، المراهقون المتحررون والمتعلمون الذين يعملون في سياقات صعبة.

كان تعريفنا الأصلي لعملية التعلم النقال/ المتحرك واسع. في كثير من الحالات قمنا بتوفير PDAs صغيرة. في حالات أخرى قمنا بتوفير مصادر على هواتف المتعلمين الشخصية. في جميع الأحوال كنا على نفس القدر من الاستمتاع في زيادة الدوافع/الحوافز والالتزام كما كنا عند تدريس مادة معينة.

عبر هذه التجارب تعلمنا الدروس التالية عن التعلم النقال/ المتحرك.

أنه يعمل، ويصل إلى الأماكن التي لا يستطيع التعلم الآخر الوصول إليها

علمنا أن:

التعلم النقال/ المتحرك يمكن أن يأمر ويشجع.

يمكن للجذب والتحفيز أن يستمران لما وراء أداة شهر العسل الأصلية.

يشعر المتعلمون بالراحة أكثر بالانجذاب في المناطق الشخصية أو الخاصة باستخدام جهاز نقال عنه باستخدام الطرق التقليدية.

يمكن أن يكون الجهاز أداة قوية بالنسبة للتقييم الذاتي والانعكاس.

مجموعة من الأجزاء لتناسب حاجة من احتياجات التعلم، ليست حلا واحدا

عندما انتشرت عملية التعليم الإلكتروني أولا، كان أحد أسباب فشلها هو الافتراض بأنها قد تصبح حلا لكل مشكلات التعلم: أنه لا حاجة لوجود مدرسين، وأن كل شيء قد يتم تدريسه إلكترونيا. كان عامل النجاح هو فقط "انتشار" مواد التعلم ذات الجودة الجيدة. نعلم الآن أن ذلك خطأ، وأن المدرسين الجيدين، الاتصالات، التعاون وأنشطة الاستكشاف باتت ضرورية.

الخبر الجيد عن التعلم النقال/ المتحرك هو صعوبة تكرار نفس الأخطاء، لأن الأجهزة التي كانت مستخدمة تعتبر أقل قوة من الحاسبات الآلية/ الكمبيوتر. بوضوح ليس هناك حلا واحدا. الشاشات أصبحت أصغر حجما. الكثير ليس لديه لوحات مفاتيح. سرعة الاتصالات أصبحت أبطأ. قوة المعالجة أضعف. ليس هناك "برنامج" واحد أو مجموعة من الوظائف المسيطرة. إن عملية التعلم التي تستطيع القيام بها على جهاز iPOD أو مشغل MP3 تختلف كثيرا عنها على خاصية الرسائل القصيرة SMS. لا يمكن لأي شخص أن يدعي بأن ذلك هو الحل الكامل، كما اتجه المتشددون في مبيعات التعلم الإلكتروني له.

في ضوء ذلك، من المفيد شرح التعلم النقال/ المتحرك ليس ككيان واحد، ولكن الأكثر منه كمجموعة من الأدوات الجديدة التي يستطيع المعلمون إضافتها، الدمج بينها عند اللزوم، إلى مصادر شرحهم. بعض هذه الأدوات هي:

الرسائل القصيرة SMS (الرسائل النصية) كمراقبة للمهارات، أو لجمع التغذية العكسية

التعلم المبني على الصوت (iPODs، مشغل MP3، Podcasting)

اختبارات Java للتحميل على الهواتف ذات الشاشات الملونة

نماذج التعلم الخاص على PDAs

مجموعة الوسائل باستخدام الهواتف ذات الكاميرا

النشر/ التوزيع على الشبكة مباشرة online أو blogging باستخدام الرسائل النصية القصيرة SMS، وخدمة الوسائل المتعددة MMS (رسائل الصوت والصورة)، الكاميرات، البريد الإلكتروني والشبكة العنكبوتية.

تحرير المجال باستخدام GPS وأدوات الافتراض

احتمالات التعلم لهذه التقنيات، وأيضا بعض الأدوات لإنشاء مصادرك الخاصة، تم دراستها بعمق أكبر على مشغل الأقراص المدمجة Get Mobile [http://www.getmobile.org] وأيضا على موقع التعلم النقال/ المتحرك على الشبكة العنكبوتية [http://www.m-learning.org]..

التحدي الذي يواجه المتعلمين هو كيفية استخدام هذه المجموعة الجديدة من الأدوات بشكل أفضل، حيث تدل على تأكيد أقوى على إضفاء الطابع الشخصي أكثر من كونها ممارسة مشتركة في الفقرة الحالية. قد يكون الآن لدى المعلمين نطاقا أوسع من المصادر بترتيبهم الشخصي، لكن لمعرفة كيفية نشرها جيدا يحتاج المعلمون أيضا ليكون لديهم فهما/ إدراكا أوضح لاحتياجات المتعلمين.

الأفضل كجزء من مزيج

قامت تجاربنا على اختبار عددا من الطرق لاستخدام الأجهزة النقالة. في بعض الحالات تكون الأنشطة الملحقة بالتعلم جارية؛ وفي الحالات الأخرى تم إنشاء أنشطة التعلم بالكامل حول الأجهزة النقالة.

في معظم الحالات وجدنا أن عملية التعلم تعمل بنجاح بالنسبة للمتعلمين والمعلمين عندما تذهب إلى خارج الجهاز النقال، وشملت الوسائل والتجارب/ الخبرات الأخرى. وبشكل نموذجي تم دمجها مع مجموعة من الأنشطة، الموضوعات/ المواد المعتمدة على الورق، واستخدام ICT الأخرى أو أي شيء آخر كان سيقوم به المعلمون عادة.

هذه النتائج دعمتها دراسات أخرى مكتشفة الطرق المختلفة للتعلم والفرص التي يمكن أن توفرها التقنية النقالة واللاسلكية. يقترح دليل ممارسة/ تجربة JISC المبتكر التمييز بين وجهات النظر التالية بالنسبة لعملية التعلم:

التعلم كعملية منافسة مكتسبة

التعلم كوسيلة للوصول إلى الفهم ( في كلا الشكلين الفردي والمتعاون)

التعلم كتجربة اجتماعية.

كل ذلك يمكن أن يجد مكانا له في المزيج الخاص بنا.

ليست فقط للتدريس ،ولكن للإبداع، التعاون والتواصل

من المعلوم أن المستخدمين المستهدفين كثيرا ما تركوا المدرسة وقد لا يكون أدائهم قويا هناك، كونهم قادرون على استغلال أساليب مختلفة من عملية التعلم هو الموضوع الذي نعمل عليه. من حسن حظنا، أن طبيعة التعلم النقال (كمجموعة من أجزاء صغيرة) تجعل منه جزءا طبيعيا من مزيج التعلم. التغذية العكسية من المتعلمين والمعلمين كانت وبشكل قوي في صالح هذا المزيج من نماذج التعلم.

عندما تتعرف مجموعة من المتعلمين ببعضها البعض، كانوا متحمسين لاستغلال السمات التي تقوم على التعاون في الأجهزة: تمرير الصور والرسائل الغير مكتملة إلى بعضهم بحيث يستطيع كل منهم إضافة شيء عليها وتبادل الرسائل النصية القصيرة SMS، MMS، والبريد الإلكتروني. في البحث الذي قمنا به كثيرا ما اكتشفوا كيفية القيام بذلك قبل أن تكون لدينا الفرصة لبيان ذلك لهم! التوجه لذلك كأداة للتعلم وفر لنا رابطا ثريا من الحماس والمشاركة من جانب المتعلمين.

بعض من هذه الأنشطة استغل الوظائف المتاحة والسمات الموجودة على الأجهزة بالنسبة لالتقاط الصور والرسم، تسجيل الصوت وكتابة النصوص. استخدمت الأنشطة الأخرى برامج خارجية لتوحيد /دمج هذه الوظائف والسمات.

من أكثر المواقع فائدة هو mediaBoard ] http:\www.mboard.co.uk [ - مخزن للوسائل المباشر، ومنشئ صفحات على الشبكة العنكبوتية قمنا بتطويره- حيث يمكن للمستخدمين إرسال ملفات نصية أو ملفات وسائل من كاميرا هاتف أو أي جهاز نقال آخر.

كان موقع mediaBoard يستخدم كدفتر مذكرات شخصي، سرد متعاون/ مجمع، حقيبة إلكترونية، مجموعة من تتبع الكنوز، منافسة ومرشد سياحي افتراضي.

التعلم النقال كجسر

عند التعامل مع الشباب، افترضنا أنهم لديهم المهارة في استخدام ICT، ولكننا تفاجئنا عندما وجدنا أن الكثير من المجموعات المتضررة اجتماعيا تفتقر إلى الثقة وتجنبت استخدام ICT بشكل نشيط. بعد التجارب التي قمنا بها، تراجع العديد من المعلمين إلى داخل عملية التعلم من أجل التعرف على وتعلم ICT. بالنسبة لهم، كان التعلم النقال عبارة عن خطوة صغيرة باتجاه نقلة هائلة في الثقة، الاستقلالية والتحفيز.هذا الجسر إلى ICT هو نتيجة أخرى شاهدناها أيضا في تجارب أخرى عديدة قمنا بها على مجموعات من فئات عمرية مختلفة.

أهمية التملك

تختلف الأجهزة النقالة تماما عن مكتبات الكتب. كلما استخدمتها أكثر، كلما كان من الأصعب أن تعيدها وكلما أصبحت جزءا من مصادر الحياة بشكل أكبر. إن المتعلمين الذين يستثمرون وقتهم في تعلم استخدام هذه الأجهزة، يقومون بتطوير حاسة قوية من التملك والاستقلالية في التعلم.

اثنين من المشروعات المبتكرة المعتمدة على المدارس في المملكة المتحدة أعطت عددا كبيرا من الطلبة وصولا طويل المدى للأجهزة النقالة، وكلا المجموعتين أكدتا على أهمية خاصية التملك. يحتاج الطلبة (والآباء) لامتلاك الأجهزة، وأن يساهموا/يتبرعوا بتكلفتها وتكاليف صيانتها. قام ديف وايلي من وولفرهامتون لوس أنجلوس وجون ديفيز من دودلي لوس أنجلوس بتزويد المئات من المتعلمين بأجهزة نقالة وتوصل كيهما إلى نفس النتيجة: أن الآباء سيدفعون ثمن بيرة وعبوة كريسب كل أسبوع، بحيث يتمكن أبنائهم من امتلاك أداة تعلم نقالة.
الممارسة تصنع الأفضل: فقط قم بها!
الحصة الأخيرة هي حصة هادئة. وجدنا أن أفضل طريقة لفهم كيف يتناسب التعلم النقال مع طريقة التدريس هي تجربتها بنفسك. هناك جزء من الفهم التقني الذي يحتاجه المعلمون قبل البدء، ولكن أكثر تعلم بالنسبة للمعلمين والمتعلمين يمكن أن يبدأ عند العمل به.

في بعض التجارب، تدرب المعلمون تدريبا مكثفا لمدة أربع إلى خمس أسابيع قبل ظهور المتعلمين. في تجارب أخرى بدأ المعلمون في نفس الوقت الذي بدأ فيه المتعلمون. في كلا السيناريوهات شعر المعلمون أنهم لم يكن لديهم الوقت الكافي ليستعدوا، ولكن لم يكن هناك اختلافا مهما في المخرجات/ النتائج، حيث كانت كلها إيجابية. هذه النتيجة أشارت أن المتعلمين مستعدون لفهم رحلة التعلم مع معلميهم، وأن التعلم النقال يعتبر أداة قوية حتى ولو كان المعلم متقدما بنصف خطوة.

مبتكرون آخرون في المملكة المتحدة وخارجها ممن يديرون تجارب التعلم النقال مع متعلمين أكثر أهمية، قد وجدوا دروسا كثيرة مشابهة.

الجزء الأول من المقال
Some resources for educators looking at m-learning
* A lively discussion forum on Handheld Learning
[http://www.handheldlearning.co.uk]

* Resources for teachers at M-learning
[http://www.m-learning.org] and Get Mobile
[http://www.getmobile.org]
Other pioneering projects in the UK
* Mobilearn [http://www.mobilearn.org]

* Learning 2 Go [http://wgfl.wolverhampton.gov.uk/PDASite/
index.html]

* CTAD projects [http://www.m-learning.org/projects.shtml]

* Mudlarking in Deptford [http://www.futurelab.org.uk/
showcase/mudlarking/mudlarking.htm]

* Savannah [http://www.futurelab.org.uk/showcase/savannah/
savannah.htm]

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
التعلم الجوال

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
د مصطفى جودت

# data[].attributes.attachment_link.title
التقنيات المحمولة: هل تشكل مستقبل التعلم ؟ (ج2)

# data[].attributes.attachment_link.description
الجزء الثاني من ترجمة مقال " جويف ستيد" بعنوان " Mobile technologies: transforming the future of learning" ترجمة : د. مصطفى جودت صالح الجزء الأول من المقال على مدار الخمس سنوات الماضية، كانت الفرق المتحمسة من الطلبة، المتعلمين والباحثين في أنحاء العالم تشاهد انتشار الأجهزة الصغيرة النقالة، وكانوا يكتشفون كيفية استخدامها في مسألة التعليم/ التعلم.