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Eje 3:La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.

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Eje 3:La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.

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¿Cómo podemos propiciar la articulación entre los niveles sosteniendo la continuidad de ciertas prácticas y la irrupción de nuevas propias del cambio de nivel?
¿Cuales serán las prácticas que se seleccionan para dar continuidad entre los niveles?
¿Cómo se sentirán los estudiantes en este pasaje?¿Cómo recuperamos su voz en este proceso de articulación?

García María Fernanda

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A partir de los sucesivos cambios para pensar las infancias, y la relación de estas con los adultos, atravesados por otras dinámicas, otros saberes; entre ellos el tecnológico, que hace que la relación asimétrica se vea tambalear, e  el sentido de que son ahora muchos niños y niñas adolescentes quienes median con los adultos ayudándolos y enseñándoles el manejo de determinadas app, dispositivos tecnológicos y que el presente contexto de pandemia dejó en evidencia. ¿Cómo complejizar  la relación entre adultos y niños/as en relación a la enseñanza y el aprendizaje?

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¿Qué estrategias son necesarias para pensar en la continuidad pedagógica de las primeras infancias en el hogar ?
¿Qué articulaciones deben ponerse en prácticas para garantizar la igualdad de aprendizajes en el nivel inicial ?

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Eje 3: La organización de la escuela para la infancia: articular, practicas, saberes, tradiciones.

Más allá de los proyectos de articulación Nivel Inicial-Escuela Primaria (que existen), en la vida diaria y en el paso de un nivel a otro ¿Cómo se llevan a cabo los mismos? ¿son tenidas en cuentas las necesidades propias del salto de nivel? ¿el maestro/a de 1er grado conoce la trayectoria de sus alumnos para posibilitar la continuidad tanto de saberes como el abordaje de posibles conflictos/necesidades particulares?

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Acerca de las concepciones sobre la infancia.

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Acerca de las concepciones sobre la infancia.

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Por Valeria Baca_

Tras el aislamiento preventivo y obligatorio, la irrupción de la tecnología en la educación puso en relieve la discusión sobre la base en la que se apoyan 'las enseñanzas' y 'los aprendizajes': la presencialidad. En cada nivel educativo esta irrupción ha repercutido de diversas maneras por lo tanto los modos de transitarla han resultado más o menos 'incómodos'. Para el nivel inicial y primario podemos preguntarnos con mayor énfasis: ¿cómo repercutirá este nuevo 'paisaje' mediático educativo en las escolarizaciones futuras y en las acepciones sobre la/s infancia/s? Sin mediar hoy una reforma educativa, nuevos paradigmas se instalarán si este 'paisaje' realmente logra resquebrajar las bases tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje.

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Eje N° 3: La organización de la escuela para la infancia, articular prácticas, saberes y tradiciones.

¿Por qué se produce la desigualdad de acceso al conocimiento escolar en niños y niñas en las escuelas de educación primaria?

La pluralidad de experiencias y saberes con los que llegan los niños y niñas a las escuelas primarias es muy amplia y diversa. Sin embargo, se vuelve muy complejo, desde los lugares de la docencia, alojar los diversos recorridos culturales que se encuentran en el aula. En éste sentido, la pretensión de sostener una sola propuesta de enseñanza para todas las infancias, en las prácticas escolares, se agota. El desafío es ir abriendo otros caminos, otras posibilidades para lograr que cada niño y niña pueda ampliar sus visiones de mundo.

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Eje 3: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones                               La escuela separa los conocimientos en disciplinas, concibiendo la estructura del conocimiento como cajas apiladas con diferentes objetos. Los niños, por el contrario, aprenden simultáneamente conocimientos de diversa índole: al explorar con la tierra piensan cantidades, piensan formas para darle, piensan un nombre para asignarle. ¿Cómo podemos recuperar en la escuela esta forma de conocimiento que integra y no separa? 

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Eje 3: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones                               La escuela separa los conocimientos en disciplinas, concibiendo la estructura del conocimiento como cajas apiladas con diferentes objetos. Los niños, por el contrario, aprenden simultáneamente conocimientos de diversa índole: al explorar con la tierra piensan cantidades, piensan formas para darle, piensan un nombre para asignarle. ¿Cómo podemos recuperar en la escuela esta forma de conocimiento que integra y no separa? 

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Romina García

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Eje 2:La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos 

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Eje 2:La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos 

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Sería interesante explorar si la Escuela de NIvel Primario como Institución Social, y  a partir de la gran  Experiencia Educativa "La Escuela en Casa", reconoce nuevas relaciones con las Familias y la Comunidad (Centros Comunitarios) e inaugura nuevos contratos para dar lugar a su Tarea Primaria.
Cecilia De Dominici

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Eje 1:Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales. 

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Eje 1:Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales. 

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¿Qué concepciones sobre "Infancias" suponen las experiencias colaborativas de Prácticas y Residencias Docentes en las Escuelas Asociadas de las y los estudiantes de 4° Año del Profesorado de Educación Primaria de la Provincia de Córdoba?
Cecilia De Dominici

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¿Que practicas y formas de organización debe incorporar la escuela para lograr  identificar y desarrollar  las capacidades y competencias individuales de los/las niños/as  ? ¿Es posible otras maneras  de ser  estudiante/ maestros dentro de la escuela, que no sean las tradicionales?

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¿Que practicas y formas de organización debe incorporar la escuela para lograr  identificar y desarrollar  las capacidades y competencias individuales de los/las niños/as  ? ¿Es posible otras maneras  de ser  estudiante/ maestros dentro de la escuela, que no sean las tradicionales?

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La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones

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La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones

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En esta etapa que estamos transitando en la que la escuela no ocupa el espacio habitual, cotidiano sino que tuo que adentrar en los espacios individuales de los alumnos y junto a ellos sus familias, entonces alli me pregunto¿Como se abordará en este nuevo modo la gramatica escolar a la cual estabamos habituados? Nuestras prácticas pedagógicas serán las mismas a las de la época de la presencialidad? Conocemos las individualidades de nuestros alumnos y vemos la heterogeneidad quizas no visibilizada en lo colectivo?
Gladys Lopez

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Eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones

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Eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones

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¿Escucharon en este contexto de pandemia discursos que afirman que “sin evaluación no hay educación”, que “lo que están haciendo los docentes no sirve porque al fin y al cabo no están evaluando”? En contraposición a estas afirmaciones, propongo otras preguntas: ¿Es posible pensar en una evaluación que, necesaria, en este momento, posibilite espacios de crecimiento, de acompañamiento, de construcción conjunta de saberes y formación de personas integras e integradas a su ámbito más cercano o a los que va construyendo… y que no se limite simplemente a calificar cuantitativa y descontextualizadamente?
Pilar Corregidor

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Concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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Concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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Los niños y niñas descubren en las relaciones con los adultos de la escuela sus miradas sobre la infancia y se comportan de acuerdo a lo que ese docente le pide. Algunos los tratan como "adultos" otros desde el "cuidado" y algunos como "protagonistas". ¿Qué lugar tiene en la reflexión de los adultos estas concepciones de la infancia en el cotidiano en relación a las capacidades que queremos que los estudiantes contruyan?

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¿La escuela rompe con las desigualdades familiares y sociales?¿Da a todos la posibilidad de acceder a conocimientos "infinitamente compartibles"?
En este tiempo de Pandemia más que nunca estamos llamados a participar en la construcción de lo común.
Rostagno, maría Fernanda

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Eje: La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos

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Eje: La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos

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A partir del contexto sanitario actual (COVID-19) y el desarrollo de las clases de manera no presencial, ¿Cómo son percibidas las formas de participación de las familias en la educación de nivel inicial, por parte de docentes y autoridades pedagógicas? ¿Cuáles son las continuidades y rupturas en esta nueva forma de relación familia-escuela?
Fernández Teijeira, Daniela.

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¿Cuál o cuáles fueron las concepciones de las infancias que posibilitaron que el Nivel Inicial se extendiera a otras edades? ¿Es posible que siga ampliándose?

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¿Cuál o cuáles fueron las concepciones de las infancias que posibilitaron que el Nivel Inicial se extendiera a otras edades? ¿Es posible que siga ampliándose?

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¿Qué concepción de niñez tenemos actualmente?
López Fernández, Débora.

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Eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones¿Existe desde las propuestas curriculares una real articulación entre educación en el nivel inicial y educación primaria? Actualmente, teniendo en cuenta la accesibilidad de los niños a los recursos tecnológicos( celular, tablet, etc)  ¿No será necesario replantear las expectativas  del Nivel inicial, a enriquecer otros aspectos de la socialización del niño-alumno referida a una enseñanza más sistematizada?

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Eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones¿Existe desde las propuestas curriculares una real articulación entre educación en el nivel inicial y educación primaria? Actualmente, teniendo en cuenta la accesibilidad de los niños a los recursos tecnológicos( celular, tablet, etc)  ¿No será necesario replantear las expectativas  del Nivel inicial, a enriquecer otros aspectos de la socialización del niño-alumno referida a una enseñanza más sistematizada?

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Ester M. Salas

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¿Qué saberes aporta la familia y la comunidad a les niñes? ¿Qué saberes aporta la escuela? ¿De qué manera se puede lograr una articulación entre estos? ¿Que cambios impulso la emergencia sanitaria?

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eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones

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eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones

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¿Cuánto saben realmente los docentes del nivel primario de lo que pasa actualmente en el otro Nivel? Es válido preguntarse: ¿Cómo tendría que preparar -en especial sala de 5- a l@s chic@s para el próximo Nivel? ¿Qué  aspectos se podrían considerar ?

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¿Cómo se organizaría la escuela para acercar los saberes a sus alumnos, de continuar la emergencia sanitaria? 

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¿Cómo se organizaría la escuela para acercar los saberes a sus alumnos, de continuar la emergencia sanitaria? 

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Elba Noemí Gomez

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¿De qué manera repensamos las infancias y la escuela en función de brindar nuevas propuestas de enseñanza en el marco de la no presencialidad que ha desatado el COVID- 19? 

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¿De qué manera repensamos las infancias y la escuela en función de brindar nuevas propuestas de enseñanza en el marco de la no presencialidad que ha desatado el COVID- 19? 

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Eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.

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Eje: La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.

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Titulo: Articulaciones imposibles, continuidades necesarias.
¿De qué modo gestionar el curriculum para viabilizar el pasaje entre nivel inicial y primario, considerando a todos los actores involucrados en estas prácticas?

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¿Es posible un curriculum que le otorgue a las culturas infantiles un lugar más activo y protagonista?

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EJE :La organización de la escuela para la primera infancia: Articular prácticas,saberes y tradiciones: En relación a la cultura escolar ¿cuáles son las representaciones que tienen los diferentes actores institucionales( docentes, equipo de conducción, familias) acerca de la diversidad e inclusión en referencia a la ESI. ¿Cuáles son los saberes que se trasmiten en este sentido? Nilda Mercado

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EJE : LAS CONCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA QUE SUSTENTAN LAS PRACTICAS DOCENTES E INSTITUCIONALES.

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EJE : LAS CONCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA QUE SUSTENTAN LAS PRACTICAS DOCENTES E INSTITUCIONALES.

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El desafío principal del Nivel Primario se encuentra en re-construir aquellas nociones y supuestos acerca de las infancias que se sostienen en las practicas docentes llevadas a cabo por Maestros y maestras en lo cotidiano hacia sentidos mas profundos y humanos que conecten a las personas con el valor de la igualdad y el respeto por las diferencias. Para ello considero fundamental que cada docente pueda contar con la experiencia sensible de explorar su propia infancia, volver a ella desde una mirada amorosa y formativa para reflexionar y crear formas mas sentidas acerca de como acompañar a los niños en esta etapa de escolarización donde el aprendizaje y la enseñanza dejan huellas imborrables que afectan, cuando no condicionan, un por-venir. La sensibilidad de este volver a sí a través de un proceso sentido y vivido es lo que creo contribuirá a mejorar el trabajo de formar a las futuras generaciones en la construcción de un mundo mejor y mas humanamente habitable para todos.

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Cómo lograr un vínculo familia- escuela que tenga en cuenta los saberes privados y saberes públicos, que reconozca los niños que hoy concurren a las instituciones, un vínculo en el que se respete la diversidad y el derecho a una educación de calidad de todos?. ¿Qué prácticas son necesarias en las escuelas, para favorecer una trayectoria escolar, donde el pasaje de un nivel a otro del sistema,  sea menos traumático para los niños y familia?.

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Cómo lograr un vínculo familia- escuela que tenga en cuenta los saberes privados y saberes públicos, que reconozca los niños que hoy concurren a las instituciones, un vínculo en el que se respete la diversidad y el derecho a una educación de calidad de todos?. ¿Qué prácticas son necesarias en las escuelas, para favorecer una trayectoria escolar, donde el pasaje de un nivel a otro del sistema,  sea menos traumático para los niños y familia?.

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Victoria Segovia

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Eje seleccionado: La organización de la escuela para la infancia.

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Eje seleccionado: La organización de la escuela para la infancia.

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¿La escuela esta preparada para sostener y  acompañar la infancia actual?
Hasta que punto la organización ESCUELA, ¿se adecua a la realidad COVID19, de nuestros niños, e infancias que lo atraviesan?

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¿Articulación o transición? o  de la posible antonimia entre el “en quiénes” y “cómo” enfocar el proceso que experiencia el párvulo en su trayectoria desde el nivel inicial al nivel de educación básica o primaria.

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¿cómo construir un curriculo que incluya a todos los niños que, en el nivel inicial o primario, demuestran con enfasis su heterogeneidad, buscando adaptar las enseñanzas a cada uno sin hacer sentir una diferencia entre los "que aprenden más rapido y los que tardan mas"? ¿incluirá esto lograr que los niños puedan encontrar en las aulas un lugar seguro en el que la confianza ayude a construir los conocimientos entre todos? 

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¿cómo construir un curriculo que incluya a todos los niños que, en el nivel inicial o primario, demuestran con enfasis su heterogeneidad, buscando adaptar las enseñanzas a cada uno sin hacer sentir una diferencia entre los "que aprenden más rapido y los que tardan mas"? ¿incluirá esto lograr que los niños puedan encontrar en las aulas un lugar seguro en el que la confianza ayude a construir los conocimientos entre todos? 

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Erika Luciana Baluk

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EJE :La organización de la escuela para la primera infancia: Articular prácticas,saberes y tradiciones: En relación a la cultura escolar ¿cuáles son las representaciones que tienen los diferentes actores institucionales( docentes, equipo de conducción, familias) acerca de la diversidad e inclusión en referencia a la ESI. ¿Cuáles son los saberes que se trasmiten en este sentido? Nilda Mercado

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EJE :La organización de la escuela para la primera infancia: Articular prácticas,saberes y tradiciones: En relación a la cultura escolar ¿cuáles son las representaciones que tienen los diferentes actores institucionales( docentes, equipo de conducción, familias) acerca de la diversidad e inclusión en referencia a la ESI. ¿Cuáles son los saberes que se trasmiten en este sentido? Nilda Mercado

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La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.

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La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.

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¿Cómo identificar los cambios y las permanencias necesarias que sostengan el proceso formativo del estudiante de un nivel a otro?
Sonia Varisco.

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¿Cómo aunar desafíos y continuidades entre las prácticas del nivel inicial y la primaria? ¿Qué estrategias se pueden poner en acción para trabajar cambios y permanencias en ambos niveles?

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¿Cómo aunar desafíos y continuidades entre las prácticas del nivel inicial y la primaria? ¿Qué estrategias se pueden poner en acción para trabajar cambios y permanencias en ambos niveles?

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Ramón Antonio Avalos

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Eje: "Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales"

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Eje: "Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales"

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¿Qué definición/visión de niñez posee nuestra sociedad?
¿Está adaptado el curriculum del nivel inicial para poder abarcar las distintas realidades sociales, afectivas y económicas de sus alumnos/as?
Pablo Acosta

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EJE: ARTICULAR PRACTICAS, SABERES Y TRADICIONES

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EJE: ARTICULAR PRACTICAS, SABERES Y TRADICIONES

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¿CÓMO CONSTRUIR PRACTICAS QUE SE ARTICULEN ENTRE EL NIVEL INICIAL Y EL PRIMARIO ,QUE PROPONGAN SABERES SIGNIFICATIVOS  Y LOGREN UNA MEJOR CONEXIÓN ENTRE NIVELES?
¿CÓMO SE PODRÍA EVITAR ESA SENSACIÓN DE RUPTURA QUE APARECE EN EL PASO DE UN NIVEL A OTRO?
SARINA NOVALES

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Eje: "La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos".

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Eje: "La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos".

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¿Articular los saberes públicos y los saberes privados significa enlazar, unir lo establecido; o pensar en un saber superador?
Gustavo Carnevale

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EJE: Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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EJE: Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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¿Cómo correr la mirada de "sospecha"  hacia las infancias, esa mirada que corrige, que evalúa, que psicopatologiza,   hacia una mirada que "valore" su ser, su singularidad, su diferencia? Y desde esa valoración ¿cómo darle un lugar real de participación en sus propios procesos de aprendizaje?

Jimena Vallés.

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¿Cómo actualizamos las prácticas llevadas a cabo en las escuelas atendiendo a la diversidad cultural  de la infancia? ¿Cómo evitar  tradiciones escolares  que instituyen trayectorias  únicas para las infancias?

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¿Cómo actualizamos las prácticas llevadas a cabo en las escuelas atendiendo a la diversidad cultural  de la infancia? ¿Cómo evitar  tradiciones escolares  que instituyen trayectorias  únicas para las infancias?

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Adriana Mileva sanchez Milovich

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Eje seleccionado: Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales (y las prescripciones curriculares).

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Eje seleccionado: Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales (y las prescripciones curriculares).

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¿Cuál es el niño/a de las prescripciones curriculares oficiales? y ¿Cuál es el niño/a del currículum real?

Valeria Dominguez

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¿ Los logros del Nivel Inicial serán los puntos de partida de la Escuela Primaria? ¿Deberán vivir, los niños, ese cambio como una ruptura o mantener una comunicación temporal entre los dos niveles, siendo conscientes de la finalización de una etapa y el comienzo de otra etapa?

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¿ Los logros del Nivel Inicial serán los puntos de partida de la Escuela Primaria? ¿Deberán vivir, los niños, ese cambio como una ruptura o mantener una comunicación temporal entre los dos niveles, siendo conscientes de la finalización de una etapa y el comienzo de otra etapa?

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See all the wonderful things Nicolas Paiges has made

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¿Que contenidos trabajar en época de aislamiento? ¿La institución logro tener un espacio de reflexión para consensuar sobre el abordaje en relación a los contenidos  a enseñar o cada docente continuo su planificación normalmente?
¿Desde  que lugar  la escuela  guía  a las familias para que asuman el nuevo papel   de responsabilidad sobre las tareas pedagógicas?
Lopez Elba

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¿Qué es lo significativo de enseñar en este tiempo de virtualidad?

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¿Qué es lo significativo de enseñar en este tiempo de virtualidad?

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¿Qué se prioriza? ¿Es primordial sostener el vínculo mediante recursos virtuales a efectos de generar el contacto con el otro más que enviar cierto contenido?
María Cristina.

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 Eje: - La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.                                          ¿Cómo hacemos los docentes para ofrecer y garantizar igualdad de oportunidades en la propuesta de actividades a los  niños, que se encuentran inmersos en contextos en los que los que quedan excluidos del mundo virtual? 

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 Eje: - La organización de la escuela para la infancia: articular prácticas, saberes y tradiciones.                                          ¿Cómo hacemos los docentes para ofrecer y garantizar igualdad de oportunidades en la propuesta de actividades a los  niños, que se encuentran inmersos en contextos en los que los que quedan excluidos del mundo virtual? 

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Eleana Palleres

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Reconocer que el niño/a es capaz, en tanto niño/a, de comprender cuestiones que los adultos consideramos complejas o tabúes como, por ejemplo, cuestiones vinculadas a la ESI.  Hay una idea de infancia que circula en la que los adultos subestiman a los niños/as y sus niveles/capacidad de comprensión. 

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Reconocer que el niño/a es capaz, en tanto niño/a, de comprender cuestiones que los adultos consideramos complejas o tabúes como, por ejemplo, cuestiones vinculadas a la ESI.  Hay una idea de infancia que circula en la que los adultos subestiman a los niños/as y sus niveles/capacidad de comprensión. 

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Lucas Leal

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Eje: La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos en el nivel inicial

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Eje: La relación de la escuela con la familia: saberes privados y saberes públicos en el nivel inicial

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¿Cómo articular los saberes de las diferentes áreas y las perspectivas inclusivas en contextos de desigualdad social?
Mauricio

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Conociendo que los niños de Nivel Inicial no se conectan solos a la virtualidad, ¿Qué papel cumple el padre/madre (o familiar que acompaña) antes, durante y después de la clase o la actividad que se les propone desde la escuela? (Me refiero a ser padre sin pretender ser  pedagogo y enseñar sin pretender ser la seño) ¿Ayuda la escuela a las familias a encontrar el punto medio?  ¿Cómo brindar herramientas educativo/escolares para padres sin invadir el día a día de las familias? (Me refiero a la justa relación entre saberes privados y públicos).
Nicolás V. Paigés

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eje: Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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eje: Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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¿Cuáles serían las representaciones que subyacen en los docentes del nivel inicial en relación a la diversidad que nos permitirían avanzar hacia una perspectiva inclusiva...?

Silvana Jaramillo.

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¿Cómo hacer para que las desigualdades socioculturales y de conectividad no se traduzcan en una mayor desigualdad educativa de aquellxs alumnxs con mayores vulnerabilidades?

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¿Cómo hacer para que las desigualdades socioculturales y de conectividad no se traduzcan en una mayor desigualdad educativa de aquellxs alumnxs con mayores vulnerabilidades?

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M. Jimena Gallo

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Inclusión plena de la diversidad ¿Cómo incluimos a los exluidos en este contexto de virtualidad digital? 

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Inclusión plena de la diversidad ¿Cómo incluimos a los exluidos en este contexto de virtualidad digital? 

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Jonathan Donag

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¿Cómo hacer que las escuelas primarias sean un lugar en el que los y las niños y niñas quieran estar para aprender?
¿De qué manera recomponer el vínculo con las familias para que la escuela sea un lugar que ALOJE?
¿Cómo lograr que tanto la escuela primaria y nivel inicial sean constructores de SABERES EMANCIPADORES?
¿Pensar nuevos formatos escolares que ALOJEN a todxs?

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¿De qué manera se continúa el trabajo virtual con la primera infancia? ¿Qué universos simbólicos se comparten con las familias de esos niños? ¿Cómo legitimar las propuestas sin que adopten un carácter "preescolar" de tareas?

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¿De qué manera se continúa el trabajo virtual con la primera infancia? ¿Qué universos simbólicos se comparten con las familias de esos niños? ¿Cómo legitimar las propuestas sin que adopten un carácter "preescolar" de tareas?

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Alejandra Coñuemil.

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En este contexto que estamos viviendo ¿Cómo garantizamos el abordaje de la Educación Sexual Integral frente a las heterogéneas concepciones que tienen las familias sobre su relevancia y desarrollo en el Nivel Inicial ?  

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En este contexto que estamos viviendo ¿Cómo garantizamos el abordaje de la Educación Sexual Integral frente a las heterogéneas concepciones que tienen las familias sobre su relevancia y desarrollo en el Nivel Inicial ?  

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Rolando Vera

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La escuela,  lugar de socialización entre pares, primer espacio exogámico para les niñes del nivel incial. Disfrutan rebosantes de alegría un tiempo y espacio escolar de nuevas experiencias y sensaciones entre iguales. ¿De qué manera se acompaña a las familias con bajos o pocos recursos tecnológicos para ayudar a sostener estas rutinas de enseñanza-aprendizaje, en esta nueva forma escolar, a distancia, teniendo en cuenta que no todo se puede a través de la virtualidad?
Juana Salazar Mainza

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¿Cómo deconstruir las lógicas tradicionales sobre la infancia que aún perduran en algunas prácticas áulicas e institucionales y que van en contra de las nuevas tendencias pedagógicas ?  ¿Cómo empezar a trabajar sobre los propios intereses de los niños/as desde un currículo diverso y realmente abierto y flexible al cambio?
Karen Pozzer

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¿Cómo construir una mirada intercultural, que respete y retome la cultura de las familias y comunidades sin negar nuestra propia mirada subjetiva? ¿Cómo jugar- aprender otras formas posibles de sociedad, donde no se reproduzcan las desigualdades?
Fabiana Flores Villagra

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¿Cómo generar una lógica de trabajo que haga presente en la cotidianeidad de las instituciones, una mirada hacia los niños del nivel inicial y primario  como sujetos de derecho ,en cuyo proceso de subjetivación, cumplimos los docentes un rol protagónico?¿Podremos reformular estrategias  para garantizar, aún en este contexto, la continuidad de los aprendizajes entre niveles? ¿Declaración de deseos más que realidad?
Marisa Cerri

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¿Cuál es la “normalidad” que va enfrentar la educación luego de la pandemia donde algunos de los niñxs en plena construcción de significado vincularon el proceso de aprendizaje e interacción pura y exclusivamente a través de una pantalla y otros de sus estudiantes permanecieron totalmente excluidos por no tener los recursos digitales necesarios?

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¿Cuál es la “normalidad” que va enfrentar la educación luego de la pandemia donde algunos de los niñxs en plena construcción de significado vincularon el proceso de aprendizaje e interacción pura y exclusivamente a través de una pantalla y otros de sus estudiantes permanecieron totalmente excluidos por no tener los recursos digitales necesarios?

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¿Cómo integrar las culturas familiares/comunitarias/locales con los contenidos curriculares de tal forma que éstos recuperen la realidad conocida por los niños/as y al mismo tiempo les permita trascender la barrera de lo ya conocido y experimentado?

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La brecha de significación entre el mundo y el ámbito escolar pareciera estar acrecentándose más y más en la medida en que cierta vorágine externa acelera los modos afectando imperiosamente los vínculos entre los individuos. En este contexto... ¿qué significaciones deben compartirse en la escuela de modo tal que se convierta en una experiencia del mundo tal y como se nos presenta hoy?

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La brecha de significación entre el mundo y el ámbito escolar pareciera estar acrecentándose más y más en la medida en que cierta vorágine externa acelera los modos afectando imperiosamente los vínculos entre los individuos. En este contexto... ¿qué significaciones deben compartirse en la escuela de modo tal que se convierta en una experiencia del mundo tal y como se nos presenta hoy?

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Viviana Battaglini

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Si la educación es un derecho de niñas y niños:¿Qué estrategias seleccionar para garantizar una educación de calidad, inclusiva e integradora en tiempos de "desconexión"?

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Si la educación es un derecho de niñas y niños:¿Qué estrategias seleccionar para garantizar una educación de calidad, inclusiva e integradora en tiempos de "desconexión"?

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Débora Calleja

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¿ Cómo acompañar las Trayectorias en tiempo de distanciamiento social sin el espacio de encuentro con el conocimiento presencial? ¿ Qué lugar ocupa la virtualidad como espacio de terceridad? ¿ Qué nuevos lazos debemos establecer con las familias para favorecer los procesos de enseñar y aprender en tiempos epocales complejos? María Salomón.

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¿ Cómo acompañar las Trayectorias en tiempo de distanciamiento social sin el espacio de encuentro con el conocimiento presencial? ¿ Qué lugar ocupa la virtualidad como espacio de terceridad? ¿ Qué nuevos lazos debemos establecer con las familias para favorecer los procesos de enseñar y aprender en tiempos epocales complejos? María Salomón.

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¿De que manera generar propuestas realmente significativas, para lxs niñxs, en tiempos de pandemia?

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¿De que manera generar propuestas realmente significativas, para lxs niñxs, en tiempos de pandemia?

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R.Flores

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¿Cómo acompañamos a nuestrxs alumnxs (y/o a sus familias) que están atravesando situaciones de vulneración de derechos en estos contextos de distanciamiento social y pandemia?

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¿Cómo acompañamos a nuestrxs alumnxs (y/o a sus familias) que están atravesando situaciones de vulneración de derechos en estos contextos de distanciamiento social y pandemia?

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M. Jimena Gallo

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¿Cómo asesoramos a las familias de los niños y niñas que presentan TEA para el acompañamiento en la realización de actividades escolares virtuales en este contexto de pandemia? 

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¿Cómo asesoramos a las familias de los niños y niñas que presentan TEA para el acompañamiento en la realización de actividades escolares virtuales en este contexto de pandemia? 

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Alexia Johanna Caire

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¿Cómo enseñamos en este contexto de pandemia a los niños y niñas que no tienen medios de acceso a la virtualidad?¿Qué estrategias de enseñanza pueden desarrollar los docentes para atender realmente la diversidad en tiempos de pandemia y distanciamiento social ?

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¿Cómo enseñamos en este contexto de pandemia a los niños y niñas que no tienen medios de acceso a la virtualidad?¿Qué estrategias de enseñanza pueden desarrollar los docentes para atender realmente la diversidad en tiempos de pandemia y distanciamiento social ?

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Alexia Johanna Caire

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Cómo acompañar las trayectorias educativas al regresar a la presencialidad, teniendo en cuenta la desigualdad que se está dando en el acceso a la virtualidad?

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La organización de la escuela para la infancia, implica articular practicas por ejemplo el uso de la tecnología para la elaboración de actividades que el estudiante debe realizar, implica insertar material desde la web. ¿Cómo enseñar a nuestros niños/as a realizar una correcta manipulación de dichos contenidos?

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La organización de la escuela para la infancia, implica articular practicas por ejemplo el uso de la tecnología para la elaboración de actividades que el estudiante debe realizar, implica insertar material desde la web. ¿Cómo enseñar a nuestros niños/as a realizar una correcta manipulación de dichos contenidos?

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Juan Sanduay

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¿Cuáles y qué criterios lingüísticos deben tenerse en cuenta para la selección de libros y las posibilidades de acceso a esos bienes culturales por parte de los niños?

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¿Cuáles y qué criterios lingüísticos deben tenerse en cuenta para la selección de libros y las posibilidades de acceso a esos bienes culturales por parte de los niños?

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José Ignacio Elizondo

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 ¿Cómo contemplar la diversidad de infancias en las producciones estéticas que se les ofrecen a lxs niñxs?

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 ¿Cómo contemplar la diversidad de infancias en las producciones estéticas que se les ofrecen a lxs niñxs?

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Ivana Altamirano

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¿De qué manera las instituciones educativas, en especial maestras y maestras, podrían generar prácticas pedagógicas que permitan poner en igualdad de valoración los saberes escolares y los conocimientos construidos al interior de cada grupo familiar?  Cuando nos referimos a las familias, estamos dando cuenta de diversos  grupos con pertenencia e inscripción cultural.
Pablo López.

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¿Cómo sostener la continuidad de los contenidos de ESI en el contexto de la virtualidad?

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¿Cómo sostener la continuidad de los contenidos de ESI en el contexto de la virtualidad?

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Sandra Elisa Ocker

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¿Como generar prácticas significativas que atiendan las desigualdades de nuestros niñes? 

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¿Como generar prácticas significativas que atiendan las desigualdades de nuestros niñes? 

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Almada Marìa Laura