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Sortir sur le terrain et faire de la géographie expérientielle

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Sortir sur le terrain et faire de la géographie expérientielle

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Sorties terrains et géographie expérientielle

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Catherine Heintz et Sophie Gaujal proposent une réflexion sur la sortie de terrain, à partir d'un exemple présentant une sortie dans le tramway à Orléans. On peut imaginer cette démarche en utilisant " Google Street View ".

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Utiliser des parcours sonores géolocalisés

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Utiliser des parcours sonores géolocalisés

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Équipés de leur téléphone et d'un casque ou d'écouteurs, les élèves s’immergent dans des expériences sonores créées par des collégiens et des lycéens. Déambuler dans les rues de Versailles et découvrir en marchant des parcours de groupes familiaux et amicaux pendant la Seconde Guerre mondiale permet d'approcher l'histoire de la Shoah "par les vivants".

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L'opération vacances apprenantes. Objectifs et points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable.
Ministère de l'éducation nationale et de la jeuness e

Consulter, suivre ou télécharger sur un appareil mobile les parcours Par les vivants. Munis d'un smartphone ou d'une tablette, équipés de casques ou d'écouteurs, les élèves pourront s'immerger dans des expériences sonores créées par des collégiens et des lycéens.

Déambuler dans les rues d'Alençon, Cambrai, Nemours ou Versailles et découvrir au rythme de sa marche et de la mise en récit d'archives diverses des parcours de groupes familiaux et amicaux pendant la Seconde Guerre mondiale et approcher ainsi l'histoire de la Shoah " par les vivants ".

Ecouter les parcours avec Izi Travel

De quoi avez-vous besoin ?

1. Pour télécharger l'application, il suffit de se rendre sur Play Store ou l'App Store.

2. Une fois l'application installée puis ouverte, une question vous sera posée : répondez-y selon votre choix. Ensuite, trois options vous seront proposées :
-" Je vais... ", pour écouter un parcours audio où qu'il soit dans le monde.
-" Autour de moi ", concerne les parcours qui se trouvent aux alentours de l'endroit où vous situez. Par conséquent, l'application demande à avoir accès à votre localisation.
-" J'ai de la chance " vous propose un parcours audio aléatoire.

3. Choisir " Je vais.. " saisir " Par les vivants ". La recherche " Par les vivants " vous permet d'accéder à tous les " Par les vivants " de Versailles, Alençon, Nemours ou Cambrai.

Accéder aux parcours en ligne et hors ligne.

Accéder aux parcours téléchargés et activer la géolocalisation.

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L'opération vacances apprenantes. Objectifs et points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable. Ministère de l'éducation nationale et de la jeuness e Consulter, suivre ou télécharger sur un appareil mobile les parcours Par les vivants.

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HISTOIRE

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Nous avons choisi d'impliquer l'ensemble des classes de troisième du collège Maison-Blanche de Clamart dans un projet axé sur le travail de mémoire à partir d'une proposition d'une collègue de l'équipe, Valérie Schenberg.
L'idée de départ était simple : à partir de la liste des lieux de mémoire de la commune, en rapport avec le programme, demander aux élèves de troisième d'effectuer un travail de groupe sur le thème " Les lieux de mémoire à Clamart ".

Les objectifs de départ

Ce travail présentait un double objectif : d'une part, chaque groupe de travail devait se rendre in situ pour photographier et décrire le sujet d'étude, puis faire des recherches sur le lieu et sur les événements ou les personnages associés ; d'autre part, aboutir à une production finale sous forme d'affiches qui devaient pouvoir être ensuite exposée à l'ensemble de la communauté scolaire de notre établissement. À ce stade, nous avions aussi évoqué l'idée de publier le travail de groupe sur Padlet. Ce projet nous permettait aussi de faire un lien avec un certain nombre de compétences mises en œuvre dans le travail demandé aux élèves : "Se repérer dans le temps : construire des repères historiques", "S'informer dans le monde numérique", "Analyser et comprendre un document", "Coopérer et mutualiser", "Pratiquer différents langages en histoire-géographie".

Les étapes

Notre calendrier prévisionnel était de démarrer le projet dès la deuxième semaine après la rentrée et de finaliser l'ensemble des productions de groupe au retour des vacances de la Toussaint. Le déroulé du projet était le suivant :
dans un premier temps, nous devions présenter le projet à l'ensemble de nos classes en leurs précisant la liste des lieux de mémoire qui devaient servir de sujets d'étude, puis nous leurs demandions d'en choisir un et de former des groupes de travail de trois ou quatre élèves. Chaque groupe de travail avait alors pour première mission de partir en repérage sur le lieu de mémoire choisi, de le photographier et de prendre des notes pour le décrire (un délai de quinze jours était alloué pour cette première étape) ;
après la phase préalable de repérage et de recherche, les élèves devaient ensuite passer à celle de réalisation de la production finale : il était demandé de publier une photographie du lieu de mémoire choisi, accompagnée d'une description du monument ou de la plaque, de sa géolocalisation, d'informations sur l'événement ou le personnage concerné par le monument, et d'une échelle chronologique sur laquelle devait apparaître l'événement et la date d'inauguration du lieu de mémoire ;
- la majorité des classes de troisième a alors travaillé à la création d'affiches d'exposition, tandis que deux classes devaient publier leur travail sur Padlet. Dans les deux cas, plusieurs séances de travail se sont déroulées en salle informatique (recherche d'informations et mise en forme de la production finale).

Organisation

Chaque séance de travail au collège, pendant la durée totale du projet, s'est déroulée dans le cadre des séances d'accompagnement personnalisé, à raison d'une séance tous les quinze jours en demi-groupe pour l'ensemble des classes de troisième.

En ce qui concerne les classes travaillant sur Padlet, un petit manuel numérique a été mis à leur disposition pour les guider dans les différentes étapes de la publication sur Padlet. Les élèves étaient invités à créer des comptes sur Padlet et à s'identifier lors des différentes séances de travail, afin de pouvoir attribuer à chaque membre des groupes de travail la publication des différents " posts ". Les élèves étaient aussi autorisés à travailler avec leur smartphone ou tablette numérique, à des fins pédagogiques. L'ensemble du travail de publication était supervisé par l'enseignant qui pouvait suivre, en temps réel, le travail de publication et valider les différents posts.
En dehors des séances de travail, les élèves avaient également la possibilité de se connecter à tout moment à leur compte et de rejoindre le Padlet de leur classe pour modifier ou publier de nouveaux posts (seuls l'auteur du post et l'administrateur pouvaient effectuer des modifications ou effacer les posts).

Production finale

La publication sur Padlet a été achevée le 11 novembre (date symbolique à partir de laquelle plus aucune modification n'était possible). Les Padlets sont désormais en accès public en suivant les deux liens suivants : https://padlet.com/fdescds92/nztmsemzyzmm (3ème 3) et https://padlet.com/fdescds92/fekoewdpaxci (3ème 4).

Les affiches ont été exposées dans les couloirs de circulation du deuxième étage de l'établissement.

Retour d'expérience

Nous avons relevé un certain nombre d'éléments à améliorer :
le fait de laisser les élèves choisir leur sujet d'étude a entraîné des redites puisque certains groupes ont travaillé sur un même lieu de mémoire alors que d'autres sujets proposés n'ont pas été présentés.
autre écueil dans le principe du choix : les élèves ont expliqué avoir souvent choisi leur lieu de mémoire selon des critères de proximité (de chez eux ou du collège).
enfin, nous aurions peut-être pu faire avec les élèves un travail de réflexion sur ce qu'est un lieu de mémoire, son rôle, sa fonction.

Un certain nombre de pistes sont apparues pour poursuivre le projet sous d'autres formes : une visite guidée de ces lieux dans la commune pour d'autres classes du collège, les parents, ou encore des élèves des écoles primaires. Nous avons également pensé à la possibilité de réaliser une visite virtuelle (film, enregistrement).

L'équipe d'Histoire-Géographie du collège Maison-Blanche de Clamart

Manuel de publication padlet

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S'approprier des lieux de mémoire à Clamart

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Nous avons choisi d'impliquer l'ensemble des classes de troisième du collège Maison-Blanche de Clamart dans un projet axé sur le travail de mémoire à partir d'une proposition d'une collègue de l'équipe, Valérie Schenberg.

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" Raconte ta ville ! ". C'est le projet auquel ont participé quatre classes du lycée Jacques Prévert à Boulogne Billancourt. Organisé par le réseau Canopé, il invite les classes à réaliser des projets multimédia (capsule vidéo, bande son, photographie etc.) et à les intégrer dans un webdocumentaire, qui est ensuite diffusé via la plateforme "raconte ta ville". Cette année la thématique était le développement durable. Les élèves du lycée J.Prévert s'en sont emparés en travaillant sur l'espace de leur lycée et de ses différentes recompositions présentes, passées, à venir. De la rue de Billancourt où se situe le lycée jusqu'à la place Jules Guesde où un nouveau lycée est en cours d'achèvement, les élèves ont ainsi interrogé l'histoire de leur ville, son passé industriel, sa récente tertiarisation et la gentrification qui va avec, mais aussi les transformations qu'ont connu les politiques éducatives ces trente dernières années, que reflète l'architecture de leur lycée et les usages qui y sont fait de l'espace. Leur enquête les a conduits à interroger d'anciens élèves et d'anciens ouvriers de chez Renault ; à se rendre aux archives ; à arpenter le terrain à la recherche de traces du passé ; à se projeter dans le futur pour imaginer le futur lycée idéal ; puis à représenter le tout, sous la forme de cartes sensibles ou de paysages sonores.
Le travail s'est prolongé par des interventions dans certains lieux du lycée, pour rendre visible l'invisible, comme cette sculpture dans la cour, construite au nom du 1% artistique et que personne ne voit : les élèves l'ont emballée pour l'occasion.

Emballage de la statue "invisible"

Le bâtiment provisoire dans la cour, voué à disparaître quand le nouveau lycée ouvrira, a quant à lui été " encadré ".

Le bâtiment provisoire "encadré".

Le tout s'est terminé par une chasse au trésor grandeur nature, dans le lycée et hors les murs, l'occasion de communiquer à tous le résultat de notre enquête et d'initier des sorties de terrain...

La carte au trésor

Le projet, interdisciplinaire, a réuni des classes de 2de et Première, en histoire, géographie et SES, sous la direction d'Elisa Capdevila, (histoire-géographie), Cécile Faure (SES), Sophie Gaujal (histoire-géographie), Sonia Kieusseian (professeure documentaliste) et il a été coordonné par Sophie Gaujal et Nicolas Haushalter médiateur numérique de l'atelier Canopé 92-Suresnes.
Pour visionner le webdocumentaire " le lycée dans tous ses états " cliquez ici (à visionner sur ordinateur).

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"Raconte ta ville !" par les élèves du lycée J. Prévert à Boulogne Billancourt

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" Raconte ta ville ! ". C'est le projet auquel ont participé quatre classes du lycée Jacques Prévert à Boulogne Billancourt. Organisé par le réseau Canopé, il invite les classes à réaliser des projets multimédia (capsule vidéo, bande son, photographie etc.) et à les intégrer dans un webdocumentaire, qui est ensuite diffusé via la plateforme "raconte ta ville".

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Mener une enquête sur des acteurs locaux

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Mener une enquête sur des acteurs locaux

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Lors de récents travaux, une plaque mentionnant le nom de quatre instituteurs morts pendant la Première Guerre mondiale a été retrouvée et installée dans le hall du collège Bartholdi à Boulogne-Billancourt.
Avec ces noms comme seule information, un atelier de neuf élèves volontaires de 3e a mené l'enquête pour découvrir l'histoire de ces maîtres et la replacer dans le contexte de la Grande Guerre.

Vous trouverez en suivant ce lien le résultat de leur enquête.

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Des collégiens de Boulogne enquêtent à partir d'une plaque commémorative

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Lors de récents travaux, une plaque mentionnant le nom de quatre instituteurs morts pendant la Première Guerre mondiale a été retrouvée et installée dans le hall du collège Bartholdi à Boulogne-Billancourt. Avec ces noms comme seule information, un atelier de neuf élèves volontaires de 3e a mené l'enquête pour découvrir l'histoire de ces maîtres et la replacer dans le contexte de la Grande Guerre.

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Dans le cadre des TraAM 2019-2020 en histoire et en géographie, dont le thème est " Différenciation pédagogique et production orale ", le groupe de concepteurs de l'académie de Versailles a décidé de faire travailler les élèves à l'oral grâce à la conception et à la réalisation d'émissions de webradio.

Pour permettre la mise en œuvre d'une séance de webradio, on peut utiliser une tablette ou un smartphone grâce à l'application " Bossjock jr". Nous vous proposons de découvrir toutes les fonctionnalités de cette application à travers quatre tutoriels vidéo.

Bossjock Jr est la version gratuite de Bossjock Studio. Elle fonctionne avec le système d'exploitation iOS développé par Apple. Elle nécessite une version 10.0 ou ultérieure. Elle est compatible avec l'iPhone, l'iPad et l'iPod touch.
Cette application est téléchargeable uniquement dans l' pour iPhone et iPad.

Bossjock Jr dans sa version gratuite est à la fois un enregistreur audio qui permet d'enregistrer sa voix et un cartoucheur qui permet de diffuser des sons et de la musique. On peut donc l'utiliser comme un mini-studio de webradio et créer ainsi une émission avec un simple smartphone ou une tablette.

Interface générale de Bossjock Jr

Tutoriel et Mode d'emploi

1. Tutoriel Bossjock Jr - Présentation générale

2. Tutoriel Bossjock Jr - Enregistrer une voix

3. Tutoriel Bossjock Jr - Utiliser comme cartoucheur

4. Tutoriel Bossjock Jr - Enregistrer une émission

Avis global sur la ressource

- L'application permet de réaliser des émissions de radio de qualité sans posséder de studio de radio parfois complexe à prendre en main. Elle offre un cadre rassurant pour se lancer dans une pratique plus régulière de projet de webradio.

- Elle permet à un élève d'enregistrer sa voix, de s'écouter, de s'auto-évaluer, de recommencer et ainsi de progresser à l'oral par une pratique quotidienne, en classe ou en dehors de la classe.

- La facilité de prise en main permet une mise en activité rapide et efficiente des élèves.

- Elle permet aux élèves de développer des compétences du cadre de référence des compétences numériques (CRCN) par la création de contenu et de productions multimédia avec un logiciel de création de son. Il n'est pas rare que ces derniers téléchargent l'application sur leur propre appareil mobile, ce qui permet de prolonger l'expérience en dehors de la classe.

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Bossjock jr : Quand une tablette devient un mini-studio de webradio !

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Dans le cadre des TraAM 2019-2020 en histoire et en géographie, dont le thème est " Différenciation pédagogique et production orale ", le groupe de (...)

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L'équipe d'histoire géographie du collège Les Toupets avait placé la journée de la laïcité 2016 sous le signe de la Marseillaise.
Les élèves de quatrième et de troisième ont travaillé une matinée entière sur l'hymne national pour rédiger des propositions de huitième couplet. Les élèves du CVC ont ensuite sélectionné l'une des productions, laquelle a été adressée au Chef de l'État.

Vous trouverez ci-dessous :

1. la fiche descriptive du projet
2. une présentation de productions des élèves

NB : si vous décidez d'adresser un courrier au Chef de l'État, veillez à prendre contact avec son cabinet pour vous assurer du suivi du courrier de vos élèves.

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Journée de la laïcité 2016 " Et que vive la Marseillaise "

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L'équipe d'histoire géographie du collège Les Toupets avait placé la journée de la laïcité 2016 sous le signe de la Marseillaise. Les élèves de quatrième et de troisième ont travaillé une matinée entière sur l'hymne national pour rédiger des propositions de huitième couplet.

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Réaliser une émission de radio, diffusée en direct sur le web depuis l'établissement, est un projet relativement simple à mettre en œuvre, et qui permet de travailler de multiples compétences.
C'est tout d'abord l'écrit, puisqu'à la radio, tout est écrit ! Une fois la thématique générale de l'émission définie, il s'agit d'organiser une conférence de rédaction où des sujets sont proposés. Rédacteur et rédactrice en chef s'occupent alors de construire une première ébauche du plan de l'émission, pendant que journalistes, chroniqueurs et présentateurs commencent à rédiger leurs interventions.
Une fois les textes terminés, les enregistrements montés, il faut construire le "conducteur", ce document qui indique aux techniciens et présentateurs la durée de chaque intervention et surtout, les derniers mots de celles-ci (afin d'éviter... le blanc).
Enfin, le jour du direct, plus de droit à l'erreur : les textes doivent avoir été lus, travaillés, préparés, pour éviter une lecture monocorde ou hésitante, qui risquerait de faire fuir les auditeurs.
Deux exemples d'émissions...

Cette émission, conçue et réalisée en une journée, a reçu le prix spécial du jury lors du concours académique 2014 des médias scolaires :

Ce deuxième exemple s'inscrit dans le cadre du programme d'éducation-civique de 3e (Opinion publique, médias, démocratie). Elle a permis aux élèves de rencontrer Régis Nusbaum, grand reporter à France3, et de l'interviewer :

Le clemi académique peut vous accompagner dans votre projet de mise en place d'une webradio (obtention du matériel, gestion du projet, aspects techniques de la diffusion sur internet, etc.).

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Réaliser une émission de radio au collège

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Réaliser une émission de radio, diffusée en direct sur le web depuis l'établissement, est un projet relativement simple à mettre en œuvre, et qui permet de travailler de multiples compétences. C'est tout d'abord l'écrit, puisqu'à la radio, tout est écrit !

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Le contexte

En troisième, dans le cadre du chapitre "Un monde bipolaire au temps de la guerre froide", nous avons étudié l'exemple de Berlin. Nous étions en plein confinement, juste avant les vacances de printemps. Le moral des élèves était au plus bas, la motivation aussi. Un élève venait en classe virtuelle avec ses petits frères et sœurs qui écoutaient le cours, répondaient au kahoot avec lui. Les situations familiales étaient complexes, beaucoup devaient à la fois travailler et occuper les plus petits de la maison. J'ai donc eu l'idée de transformer un projet d'AP en projet familial pour des vacances confinées. J'ai proposé à mes élèves de raconter l'histoire de Berlin au cœur de la guerre froide avec leur famille et leurs jouets sous la forme d'un stopmotion. Pour ceux qui n'y arrivaient pas pour des raisons techniques, ils pouvaient raconter cette histoire sous forme de frise chronologique illustrée. Au retour des vacances, nous nous sommes retrouvés autour d'un festival de stopmotions et frises chronologiques illustrées projetées dans la classe virtuelle en présence de l'équipe de direction du collège. Ma principale et mon principal adjoint sont ainsi devenus le jury de ce petit festival en classe virtuelle et ont attribué des césars aux élèves.

Le récit, mise au point scientifique et didactique

Pour Paul Ricoeur, le récit est une " mise en intrigue " qui transforme une diversité d'événements ou de situations en une histoire unifiée, une " totalité signifiante ", une " synthèse de l'hétérogène " de laquelle surgit une intelligibilité, une logique, une " force explicative ". Depuis Temps et Récit, les historiens revendiquent le récit comme modalité d'écriture de l'histoire car il a le pouvoir de " refigurer " le temps.
Pour Antoine Prost, la mise en intrigue commence avec le découpage de l'objet, l'identification d'un début et d'une fin. Elle porte sur des acteurs et des épisodes. Cette narration entraîne l'explication. L'histoire raconte et c'est en racontant qu'elle explique.
Ce sont ces deux compétences que les élèves travaillent en histoire tout au long du cycle 3 et 4 : raconter et expliquer. Le récit historique est au cœur de nos pratiques. Tout au long de leur scolarité les élèves découvrent le récit à travers le récit du professeur en classe et la production personnelle ou collaborative de récits dans le cadre de la mise en activité de l'élève. Le récit du professeur permet d'incarner l'histoire, de donner " de la chair aux mots " (Antoine Prost). Le récit produit par l'élève l'aide à penser, à ordonner et formuler de manière exacte les éléments qu'il souhaite énoncer, il permet de donner du sens à l'événement. Produire des récits est formateur et structurant pour l'élève.

Les consignes

Pour produire ce récit, les consignes reprennent les grandes caractéristiques du récit étudiées depuis le début de la sixième et approfondies depuis le début de l'année de troisième.
Le travail sur les sources historiques est préalable. Il est réalisé par les élèves à partir des documents de leur manuel et de plusieurs vidéos disponibles sur Lumni. Ces vidéos sont très importantes car elles vont aider l'élève dans la construction de leur stopmotion, elles lui permettent de se familiariser avec les images de cette époque.
Les verbes RACONTER et EXPLIQUER sont mis en avant. Les élèves ont appris à les identifier et savent associer plusieurs éléments indispensables à la construction du récit historique. Dates, acteurs, identification des causes, des conséquences, lexique historique, localisations. En fin d'année de troisième, ce sont des acquis. Les élèves ont pris l'habitude d'interroger les grandes questions du QQOQCP pour la construction de leurs récits : qui ? quand ? où ? quoi ? comment ? pourquoi ? En cas de besoin, ils peuvent se reporter à la fiche méthode qui reprend ces verbes de consigne et les éléments essentiels à cette narration si particulière qu'est le récit historique.

Le stopmotion, un outil stimulant

Si les caractéristiques du récit sont inchangées, l'outil, lui, est attractif pour les élèves et en particulier dans le contexte du confinement. Il favorise les échanges, la créativité, et invite à retravailler le récit pour l'adapter aux contraintes du stopmotion. Il enrichit la narration et amène l'élève à mieux observer les images, mieux réfléchir à la mise en mots, au choix des acteurs, des décors, à l'enchaînement et à l'explication des faits pour raconter et expliquer. En un mot, il est ludique et cette caractéristique favorise l'engagement de l'élève dans l'activité d'écriture. Enfin, pour beaucoup d'élèves le stopmotion est un retour aux sources : ils retrouvent leurs jouets, leurs éléments de construction et les associent à des savoirs historiques. Le stopmotion est donc aussi un moyen de varier les supports d'apprentissage, il permet aux élèves de s'approprier les événements et d'ancrer les grands éléments de cette période dans leur mémoire durablement : la manipulation de leurs jouets pour raconter et expliquer favorise la mémorisation durable ; la projection de leur stopmotion devant la classe et l'équipe de direction ainsi que le visionnage des autres stopmotions facilitent aussi cette mémorisation.

Stopmotions réalisés par les élèves sous licence CC

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Le stopmotion : un outil pour travailler le récit en histoire - Histoire, Géographie, EMC

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Le contexte En troisième, dans le cadre du chapitre “Un monde bipolaire au temps de la guerre froide”, nous avons étudié l’exemple de Berlin. Nous (...)

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Le stopmotion : un outil pour travailler le récit en histoire

Le contexte
En troisième, dans le cadre du chapitre "Un monde bipolaire au temps de la guerre froide", nous avons étudié l’exemple de Berlin. Nous étions en plein confinement, juste avant les vacances de printemps. Le moral des élèves était au plus bas, la motivation aussi. Un élève venait en classe virtuelle avec ses petits frères et sœurs qui écoutaient le cours, répondaient au kahoot avec lui. Les situations familiales étaient complexes, beaucoup devaient à la fois travailler et occuper les plus (...)