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Os proponemos 20 blogs de Lengua castellana y literatura para ESO y Bachillerato. En ellos podéis consultar materiales de apoyo para utilizar en clase y en casa: ejercicios, reseñas de libros, guías de lectura...

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

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Blogs de Lengua castellana y literatura para ESO y Bachillerato

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Os proponemos 20 blogs de Lengua castellana y literatura para ESO y Bachillerato. En ellos podéis consultar materiales de apoyo para utilizar en clase y en casa: ejercicios, reseñas de libros, guías de lectura... Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

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Recursos y actividades sobre Lengua Castellana y Literatura

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Clases de lengua castellana y literatura

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Clases de lengua castellana y literatura

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Explicaciones y ejercicios para profesores y alumnos de Antonio Viñuales

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Para los profesores de lengua y literatura, este blog pretende ser la Cueva de Alí Babá, en la que encontrar alguna idea, algún germen que permita abrir caminos, sembrar dudas, avivar el seso de los más inquietos.

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Estimados Poeliteratos:

En esta entrada, os paso una guía de lectura de la obra de Lope de Vega, Fuenteovejuna. Se deberá entregar el día 7 de junio.
Atentamente,
Alejandro Aguilar Bravo.

ACTIVIDADES SOBRE CUESTIONES GENERALES

Lope de Vega, dramaturgo del siglo XVII, fue el creador de una fórmula teatral de gran éxito entre el público de su época, la llamada "comedia nueva".

1. Haz un esquema de las características de la "comedia nueva" donde se reflejen las diferencias con el teatro anterior a Lope de Vega.

2. ¿Por qué motivos Fuente ovejuna es una tragicomedia?

3. ¿Cuál es la estructura interna de la obra? Justifica tu respuesta ¿Coincide con la externa (división en actos)?

4. Explica quiénes son los siguientes personajes de la obra:

Maestre Rodrigo Téllez de Girón

5. La obra fue escrita en el siglo XVII. Sin embargo, la acción se sitúa en otro tiempo. ¿En cuál? ¿En qué contexto histórico?

6. Uno de los temas principales de la obras teatrales del siglo XVII es el honor. En Fuente Ovejuna aparecen contrapuestas dos concepciones del honor diferentes: por una parte, la aristocrática, defendida por el Comendador; por otra, la "ascendente", defendida por el pueblo de Fuente Ovejuna. Explícalas.

7. El amor es otro de los temas esenciales de Fuenteovejuna. ¿Qué dos planteamientos diferentes de este sentimiento se presentan en la obra? ¿Quiénes defienden cada uno?

8. La obra está escrita en verso y es un claro ejemplo de polimetría (uso de diferentes tipos de estrofas), utilizando el verso tanto de arte mayor como menor, según la situación (más cómica o más solemne). Busca ejemplos de las siguientes:

9. El decoro en el lenguaje es otro de los rasgos del teatro de Lope de Vega. Explica en qué consiste y pon algún ejemplo de ello tomado de la lectura.

10. ¿Cómo rompe Lope de Vega en Fuente Ovejuna la regla de las tres unidades?

11. ¿Podríamos afirmar que en Fuente Ovejuna se produce una defensa a ultranza de la Monarquía absoluta? Justifica tu respuesta.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

1. En la primera escena aparecen el Maestre de Calatrava y el Comendador Fernán Gómez. Ambos pertenecen a la Orden de Calatrava. Averigua qué era esta orden y a qué se dedicaban sus caballeros.

2. Ya en la primera conversación se aprecian diferencias entre ambos personajes. ¿En qué contrastan? ¿De qué trata de convencer Fernán Gómez al Maestre de la orden?

3. Aparecen Laurencia y Pascuala. En su conversación se deja entrever el comportamiento del Comendador con las mujeres. Di cuál es y explica la determinación de Laurencia ante ello.

4. Salen Mengo, Barrildo y Frondoso. ¿Sobre qué discuten? ¿Cuál es la opinión de Mengo?

5. ¿Cómo reciben al comendador en Fuenteovejuna? ¿Qué le ofrecen?

6. ¿Qué pretende el noble que hagan Pascuala y Laurencia? ¿Lo logra?

7. ¿Quién va a pedir ayuda a los Reyes Católicos? ¿Por qué motivo?

8. Frondoso está declarando su amor a Laurencia cuando aparece en el bosque el comendador. Explica el comportamiento de Frondoso y de Fernán Gómez hasta el final de la escena.

1. Comienza este acto con un diálogo entre el Regidor y Esteban. ¿Qué cargo ostenta este último? ¿Qué relación le une a Laurencia?

2. La conversación siguiente, entre el licenciado Leonelo y Barrildo, ¿en torno a qué gira?

3. Aparece el comendador con Ortuño y Flores. Habla con el regidor y Esteban sobre caza, pero pronto la conversación se desvía hacia Laurencia. ¿Qué quiere que haga el alcalde con su hija? ¿Por qué motivo?

4. El Regidor se dirige al comendador con estas palabras:

no lo digáis, que no es justo

que nos quitéis el honor.

de la cruz que le ponéis,

que no es de sangre tan limpia.

¿Quién tenía derecho al honor en esa época? ¿Qué quiere decir la segunda frase?

5. El comendador presume de sus conquistas amorosas. Sin embargo, ¿qué piensa de las mujeres que se entregan a él?

6. Sale Cimbranos en busca de Fernán Gómez. ¿Cuál es el motivo?

7. Jacinta pide ayuda a Pascuala, Laurencia y Mengo. ¿Qué le ocurre?

8. Mengo decide ayudar a Jacinta. ¿Cómo le castigan? ¿Qué ocurre con la mujer?

9. Laurencia dice sí a la propuesta de Frondoso y éste la pide en matrimonio a su padre. ¿Qué dote le ofrece Esteban? ¿Qué deducimos de ello sobre su posición social y económica?

10. Mientras tanto, el maestre de Calatrava y el comendador Fernán Gómez están en Ciudad Real. ¿Qué ha sucedido allí?

11. Se lleva a cabo la boda de Laurencia y Frondoso, en la que la música adquiere protagonismo. ¿Qué valor tiene en la obra la copla que cantan los músicos (Al val de Fuenteovejuna / la niña en cabellos baja...)?

12. Mengo es el gracioso, un personaje-tipo que Lope de Vega adaptó del teatro valenciano. Explica cuál es su papel en la obra. Pon ejemplos.

13. Fernán Gómez irrumpe en la celebración. ¿Qué hace con los vecinos?

1. El concejo se reúne para decidir qué hacer ante los desmanes del comendador. ¿Qué propone Juan Rojo? ¿Y el Regidor?

2. Aparece Laurencia. ¿Qué le ha ocurrido? ¿Qué le recrimina a su padre y al resto de los vecinos?

3. Laurencia arenga a las mujeres y ellas también acuden a la Casa de la Encomienda. ¿Qué hace el comendador con Frondoso cuando ve que el pueblo asalta su palacio? ¿Qué les dice a los sublevados?

4. ¿A qué otras personas persigue el pueblo de Fuenteovejuna? ¿Por qué motivo?

5. Mientras Manrique informa a los reyes Isabel y Fernando sobre la campaña en Ciudad Real, llega a la corte Flores, malherido, para explicarles lo sucedido en Fuenteovejuna. ¿Cuál fue el final del comendador? ¿Qué se propone hacer el rey?

6. En la plaza del pueblo se reúnen los aldeanos. ¿A quién aclaman? ¿Qué demuestra esto?

7. Esteban supone que los Reyes enviarán a un "pesquisidor" para que averigüe la verdad del caso. ¿Qué deciden hacer entonces?

8. Por su parte, el maestre de Calatrava, al conocer la suerte del comendador Fernán Gómez, ¿a qué está dispuesto?

9. Laurencia y Frondoso se reencuentran. Ella teme por su vida. ¿Qué le pide?

10. Ambos escuchan cómo torturan a sus convecinos. ¿Quiénes son los torturados? ¿Quién creen que va a confesar? ¿Lo hace?

11. El maestre de Calatrava se presenta ante los Reyes. ¿Con qué objetivo?

12. El juez relata a Isabel y Fernando cómo han transcurrido las averiguaciones. ¿Qué les cuenta?

13. También les anuncia la llegada del pueblo en pleno, que justifica su acción. ¿Reniegan los aldeanos de sus señores, los Reyes Católicos?

14. Aunque los monarcas no justifican el crimen, ¿qué propone finalmente el rey Fernando?

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Estimados Poeliteratos: En esta entrada, os paso una guía de lectura de la obra de Lope de Vega, Fuenteovejuna. Se deberá entregar el día 7 de junio. Atentamente, Alejandro Aguilar Bravo. ACTIVIDADES SOBRE CUESTIONES GENERALES Lope de Vega, dramaturgo del siglo XVII, fue el creador de una fórmula teatral de gran éxito entre el público de su época, la llamada "comedia nueva".

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Blog de Lengua y Literatura para Educación Secundaria y Bachillerato. Ejercicios de Lengua y literatura. Comentario de textos.

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Empezamos ya a rodar y este curso pretendo darle utilidad al blog (los últimos cursos ha estado un poco olvidado). En 1º de ESO hemos comenzado a estudiar las disciplinas de estudio dentro de nuestra materia y, para poder estudiarlas, debemos aprender a ver la utilidad de los esquemas.
¡Aquí tenéis el primero! Aunque tiene truco: deberéis completarlo para utilizarlo en vuestro estudio.

También podéis consultarlo en Instagram: @eso_de_la_lengua

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Empezamos ya a rodar y este curso pretendo darle utilidad al blog (los últimos cursos ha estado un poco olvidado). En 1º de ESO hemos comenzado a estudiar las disciplinas de estudio dentro de nuestra materia y, para poder estudiarlas, debemos aprender a ver la utilidad de los esquemas.

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Blog docente de Héctor Monteagudo para el fomento de la lectura, de la escritura creativa y del uso de las TIC en el aula.

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Blog de lengua, literatura y alrededores, para chicos y chicas atentos al viento

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El comentario de textos literarios

Períódicos

Citas

"Me gusta este trabajo; disfruto dibujando mi versión del mundo en las cabezas de los niños, ese terreno aún virgen en el que puedo arar, como antaño araba los campos duros y mondos, para sembrar mi modesta cosecha de palabras."
Historia del Rey Transparente, de Rosa Montero

IV

Proverbios y Cantares , Antonio MachadoHistoria del Rey Transparente, de Rosa Montero

La verdadera nobleza...es caminar toda tu vida con pasos atinados, con pasos que te salen del corazón; es que tus actos estén de acuerdo con tus ideas, aunque el precio sea alto. Y no imponer esas ideas a nadie, y ser modesto y compasivo en tu grandeza. (Rosa Montero, Historia del Rey Transparente)

"La curiosidad es el atributo de los sabios..., es el hambre de la inteligencia. Pero si la curiosidad no se domestica con una estricta disciplina, puede convertirse en mera necedad y en imprudencia."

"Cuando el discípulo está preparado, aparece el maestro" (sentencia hindú)

"Malgasté mi tiempo; ahora el tiempo me malgasta a mí" (W. Shakespeare)

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El comentario de textos literarios Períódicos "Me gusta este trabajo; disfruto dibujando mi versión del mundo en las cabezas de los niños, ese terreno aún virgen en el que puedo arar, como antaño araba los campos duros y mondos, para sembrar mi modesta cosecha de palabras."

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Blog de lengua y literatura castellana para secundaria: actividades, recursos, herramientas 2.0, escritura creativa

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Este sitio nació dentro del PROYECTO de una licencia retribuida concedida por el Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya (DOGC núm.: 4471 de 16.09.2005) que se realizó en el curso 2005-06. Desde entonces, se actualiza periódicamente.

© Materiales de lengua y literatura © Fotografía: María Fernández

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Funciones del lenguaje

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Forma o función en el análisis sintáctico

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Forma o función en el análisis sintáctico

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esquema

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Sintaxis (II) LA ORACIÓN COMPUESTA - E-T_esquema_

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ficha análisis oración compuesta (esquema)

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Tenemos claro que cada día son más los estudiantes que recurren a los tutoriales de YouTube para resolver sus dudas y preparar sus exámenes. Es por ello por lo que hemos decidido presentarles estos canales que les ayudarán con la asignatura de Lengua y Literatura.

Te invitamos a completar este listado con los canales que conozcan y que creas que pueden servir de ayuda.

Aquí los 5 canales para aprender Lengua y Literatura:

1. Blog de Lengua

En este canal vas a aprender todo lo que necesitas para hablar y escribir mejor con Alberto Bustos. Su profesión es la lingüística, es profesor titular de Didáctica de la Lengua en la Universidad de Extremadura. Su pasión son las palabras y por eso se esfuerza para hacer accesible el conocimiento lingüístico a través de su blog, sus libros y este canal.

2. Lengua y Letiratura ¡Letiratúrate!

Las letras nos salvarán, chicos, y, si no, al menos nos divertiremos un rato. Escribidme las dudillas y las resuelvo en el próximo vídeo.
¡Vamos a darle cañita!

Te puede interesar...

3. La lengua con TIC entra

Quique Castillo es un profesor andaluz que da clases en Cantabria en el IES Ricardo Bernardo. También comparte sus conocimientos en el sus redes sociales y este canal de youtube.

4. Domingo Chica Pardo

Profesor del Colegio San José, comparte sus conocimientos especialmente en Twitter y en este canal de youtube.

5. unProfesor

unProfesor es una página web donde podrás encontrar las clases que se enseñan en el colegio de las principales asignaturas y explicadas a través de vídeos por otros profesores, tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria

Recuerda, ¡No olvides añadir tu canal!

Y, si tienes cualquier duda puedes dejar un comentario en el foro de esta misma entrada. De esta manera, otras personas podrán ver la consulta y la solución correspondiente y así contribuimos a compartir juntos.

¡No lo olvides! Síguenos en las redes

Nos vemos en la siguiente clase.

Blog educativo de ciencias que pretende favorecer el aprendizaje autónomo del alumno y fomentar así su capacidad de aprender a aprender.

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5 canales de YouTube para aprender Lengua y Literatura - Yo Soy Tu Profe

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Tenemos claro que cada día son más los estudiantes que recurren a los tutoriales de YouTube para resolver sus dudas y preparar sus exámenes. Es por ello por lo que hemos decidido presentarles estos canales que les ayudarán con la asignatura de Lengua y Literatura.

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Irene Vallejo. La imagen

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El día del descubrimiento, tu hijo jugaba frente al espejo. Súbitamente, entre muecas y piruetas, se detuvo en un instante mudo, con la mirada absorta. Abrió los ojos y entendió, de pronto, que el niño de rizos disparatados al otro lado del cristal no era otro que él mismo. Estalló en carcajadas mientras exploraba su reflejo, y su mente atravesó una misteriosa frontera: había aprendido en qué consiste tener un cuerpo. Acababa de estrenar su imagen y había que bailar para celebrarlo. No era la danza de la lluvia, sino del yo.

Una escena así -inocente, tierna, ególatra- es en realidad un fenómeno reciente. Los espejos de nuestros antepasados estaban hechos de metal bruñido, que se volvía opaco con el paso del tiempo. Apenas reflejaba nada más que sombras y contornos, por eso san Pablo escribió: "Vemos como en un espejo, oscuramente". En el siglo XIII se inventó el cristal azogado, pero durante muchos siglos fue una posesión cara y prohibitiva, un lujo de ricos cuyas inquietantes imágenes provocaban asombro y extrañeza.

Un antiguo relato japonés cuenta la historia de un cestero que acababa de perder a su padre, a quien tanto se parecía físicamente. Un día de feria, su mirada se posó en una mercancía nunca vista: un disco de metal brillante y pulido. El cestero creyó que su padre le sonreía desde el espejo y, maravillado, pagó con sus ahorros la extraña alhaja. Ya en casa, lo escondió en un baúl. Todas las mañanas interrumpía su trabajo y subía al desván a contemplarlo. Cierta vez, su mujer lo siguió hasta el escondite e, intrigada, tomó el objeto, miró y vio reflejado el rostro de una mujer. Gritó a su marido: "Me engañas, tienes una amante y vienes a mirar su retrato". "Te equivocas, aquí veo a mi padre otra vez vivo, y eso alivia mi dolor". "¡Embustero!", contestó ella. Los dos acusaron al otro de mentir y se hicieron amargos reproches. Una anciana tía quiso interceder en la disputa y juntos subieron al granero. La mediadora contempló el disco metálico y sacudiendo la mano dijo a la esposa: "Bah, no tienes que preocuparte, solo es una vieja". Según la leyenda, es difícil mirarse en el espejito, espejito, sin trampas, sin filtros, con todas nuestras fragilidades a cuestas. Allí tendemos a ver no solo la imagen que tenemos, sino la que tememos.

Nuestra época, hechizada por la publicidad y deslumbrada por las redes sociales, nos invita a mirarnos sin pausa: cada día, posamos ante el móvil y compartimos con el mundo más de un millón de autorretratos. Sin embargo, durante los milenios ciegos, antes de los reflejos, de la fotografía, de los vídeos, la mayoría de los seres humanos ignoraban el aspecto de su propio rostro y los rastros que arañaba el arado del tiempo. Nuestros antepasados apenas podían intuirse en un estanque, en el fondo brillante de una olla metálica o en un atisbo de cristal. No se conocían, no se veían. En las mansiones de los poderosos, la adulación de los pintores halagaba sus vanidades embelleciendo los retratos. Ahora, rodeados de espejos y cámaras, caemos en la misma tentación de falsear nuestra apariencia con las herramientas de un programa informático o los retoques de una aplicación. La cruda realidad nos asusta y nos disgusta. En la marea veraniega de la obsesión por los cuerpos perfectos, fabricamos espejismos -fuertes, esbeltos, bellos-, quizá porque solo sabemos amarnos cuando somos irreconocibles.

Según la mitología clásica, Narciso se enamoró de sí mismo cuando se acercó a beber de un río. Creía que bajo la superficie le sonreía otra persona, pero, cada vez que acercaba la mano para acariciarla, enturbiaba el agua y el deseado rostro se rompía. Insensible al resto del mundo, seducido sin saberlo por su propia imagen, Narciso se dejó morir postrado sobre su reflejo. En el lugar de su muerte brotó una flor, el narciso, con pétalos blancos que aún parecen inclinarse en busca de un espejo para su propia belleza. Hoy, como en la leyenda griega, llevamos la contraria a la máxima bíblica: no amamos al prójimo como a nosotros mismos, sino que nos amamos -y nos fotografiamos- como si fuéramos otro.

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El día del descubrimiento, tu hijo jugaba frente al espejo. Súbitamente, entre muecas y piruetas, se detuvo en un instante mudo, con la mirada absorta. Abrió los ojos y entendió, de pronto, que el niño de rizos disparatados al otro lado del cristal no era otro que él mismo.

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Proyecto para 4º ESO

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Si las autoridades educativas se desentienden, habremos de tomar aún con más firmeza las riendas del currículo y elaborar programaciones y materiales que permitan su desarrollo en cualquiera de los escenarios posibles -presencial o a distancia- y que además y sobre todo sean realistas con las condiciones de docentes y estudiantes y coherentes con las necesidades formativas de chicas y chicos.

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Es un vídeo breve pero bien explicado sobre cómo hacer un buen resumen.

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Una explicación muy clara sobre las variedades situacinales de la la lengua.

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La lengua con TIC entra (blog de Quique Castillo)

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¿Por qué a veces hablas diferente? - Los registros (formal y coloquial): factores

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Una pareja, en un parque de Madrid. SANTI BURGOS

Algo más de la mitad de los adolescentes (el 54,1%) cree que la pornografía da ideas para sus propias experiencias sexuales y al 54,9% le gustaría poner en práctica lo que ha visto, según una encuesta presentada este martes por la ONG Save the Children. El informe, titulado (Des)información sexual: pornografía y adolescencia y hecho a partir de una encuesta a 1.753 jóvenes entre 13 y 17 años, revela además que el 62,5% ha tenido acceso a los contenidos de este tipo alguna vez en su vida. En el caso de los chicos ha sido de forma mayoritaria (el 87,5% ha visto pornografía alguna vez en su vida), pero también llega a un porcentaje alto de las chicas: el 38,9%. La encuesta llama la atención sobre el hecho de que siete de cada diez adolescentes consumen la pornografía de forma frecuente. Además, alrededor del 40% de los jóvenes reconoce que la pornografía es su principal fuente de aprendizaje y un poco más de la mitad (el 53,4%), que tuvo su primer contacto con algún contenido sexual explícito entre los 6 y los 12 años. El estudio alerta de que la pornografía disponible de forma gratuita en Internet influye negativamente en el desarrollo personal de los jóvenes y refuerza las conductas de riesgo basadas en la sumisión de la mujer frente al hombre. El texto considera ''urgente'' hacer obligatoria la educación afectivo-sexual en los colegios para que los jóvenes puedan tomar decisiones en relación con su vida sexual basadas en la información fiable y en los hechos.

La educación sexual en España es escasa porque las clases de esta materia no son obligatorias, señala el informe. Según la encuesta, en los últimos dos años, más de la mitad de los participantes han recibido menos de 10 horas de formación de este tipo en su centro escolar. Los expertos alertan del acceso a la pornografía de los niños antes de que lleguen a su madurez y de la alta probabilidad de que esos contenidos se conviertan en la única fuente de información sobre el tema. Esto, por su parte, puede comportar consecuencias graves cuando se trata de reaccionar contra las prácticas de riesgo o de desigualdad entre géneros muy presentes en la pornografía. El 20,2% de los adolescentes, según el informe de Save the Children, no son capaces de decir qué tipo de acciones presentes en la pornografía atentan contra la integridad física de una persona durante un acto sexual. La directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de la ONG, Catalina Pernazzo, ha señalado este martes durante una rueda de prensa telemática que a muchos jóvenes les gustaría tener más información sobre cuestiones afectivo-sexuales. Por lo tanto, Save the Children aboga por que el Congreso tramite la Ley Orgánica de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia. Gracias a esta norma, los alumnos aprenderán a detectar la violencia o el abuso.

El trabajo también asegura que el consumo de pornografía a edades tempranas disminuye la frecuencia de las relaciones sexuales en la pareja, promueve conductas tan dañinas como la falta de consentimiento y la violencia de género. El 47,4% de los adolescentes que participaron en el estudio ha imitado comportamientos que han visto en los contenidos pornográficos, a veces, sin contar con el consentimiento de la otra persona.

Por su parte, aquellas personas que han recibido más de nueve horas educación afectivo-sexual usan métodos de protección con más frecuencia. El informe señala además que el 46,1% de adolescentes encuestados no utiliza siempre métodos de protección y que el 13,7% no lo hace nunca o casi nunca.

Mientras que el ciberespacio se ha convertido en un caldo de cultivo para la pornografía, la familia y los centros educativos han perdido protagonismo en cuanto a la educación sexual de los adolescentes. Solo el 32% de los encuestados se informa sobre la sexualidad en su casa y el 26%, en los colegios. Según el director general de Save the Children, Andrés Conde, el consumo de la pornografía ha aumentado ''muy significativamente'' como consecuencia del precio más bajo de los móviles y de Internet. ''La pornografía es algo ilimitado, de acceso permanente, anónimo y completamente gratuito'', ha sentenciado. Este hecho puede comportar otras consecuencias graves en relación con la seguridad de la persona, por ejemplo, a raíz del intercambio de contenidos sexuales, que es una práctica muy común hoy día entre adolescentes y jóvenes y que pueden degenerar en ocasiones en situaciones de abuso sexual físico, además de virtual.

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Más de la mitad de los adolescentes cree que la pornografía da ideas para sus propias experiencias sexuales

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Algo más de la mitad de los adolescentes (el 54,1%) cree que la pornografía da ideas para sus propias experiencias sexuales y al 54,9% le gustaría poner en práctica lo que ha visto, según una encuesta presentada este martes por la ONG Save the Children.

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Irene Vallejo

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Irene Vallejo

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Conciliación laboral

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E n los últimos meses has llevado una vida de cuento de hadas. Es decir, zarandeada por múltiples hechizos, embrujada por un travieso duende, desafiada por mensajes imperiosos y mil peligros que conjurar. Tu casa se ha convertido en un oscuro torreón donde, prisionera y cautiva, debes afrontar pruebas imposibles. Frente al ordenador, te empeñas en terminar el trabajo antes de las malignas fechas de entrega, con las manos aún ateridas tras tender la ropa y el oído alerta al puchero que burbujea al fuego. Mientras tanto, tu hijo -por jugar, por llamar tu atención- trepa por el respaldo del asiento agarrándose a los mechones de tu melena como si fuesen cuerdas. Entonces sientes, como Rapunzel, que no puedes con el pelo. Lo sabían muy bien los hermanos Grimm: las fábulas infantiles son en realidad historias de terror.

Nuestros pequeños pisos, invadidos y expuestos al exterior en incontables videoconferencias, ya no protegen nuestra vida privada. Se han convertido en espacios confusos donde nos reclaman al mismo tiempo los jefes y los hijos. El tiempo laboral y el familiar forman una enredada maraña que ahoga los territorios interiores e íntimos del sosiego. El teletrabajo y la conciliación nos exigen un esfuerzo colosal, hercúleo, propio de semidioses. Precisamente Hércules fue el más explotado de todos los héroes de la mitología, el único mortal capaz de sostener la carga del mundo sobre las cervicales. Tuvo que afrontar sus doce famosos trabajos por objetivos, sin horarios, sin fines de semana ni vacaciones pagadas, sometido como un falso autónomo al déspota Euristeo. En una de aquellas legendarias pruebas, debía enfundarse el delantal y limpiar en un solo día el estiércol acumulado en los establos del rey Augias. Era una labor a la altura de cíclopes con estropajo: nadie había fregado ni desinfectado esas cuadras desde épocas remotas. El guerrero más musculoso de Grecia casi desfalleció ante la hedionda misión de adecentar aquella pocilga. Hércules era capaz de vencer a los más temibles monstruos, pero, como todo el mundo sabe, erradicar la mugre es infinitamente más difícil. En otra de sus aventuras, nuestro fornido héroe entró al servicio de la imperiosa reina Ónfale y, vestido de mujer, asumió las tareas domésticas de la corte. La versión helenística del I Want To Break Free, de Freddie Mercury, es, probablemente, el primer testimonio del titánico desmadre que supone conciliar las metas laborales con los cuidados del hogar.

El cineasta Martin Scorsese, que acostumbra a rodar historias de acción trepidante, describió estas vidas al límite en . La protagonista queda viuda en la simbólica localidad de Socorro, Nuevo México. Tras años dedicada a la familia, emprende, ante la mirada escéptica de su hijo, un viaje a la vez exterior e interior en busca de empleo. Asfixiada por las inseguridades, afronta las prisas matinales, los equilibrios con el tiempo, los nervios acumulados durante el día, el cansancio de cada noche y las ojeras como parte del uniforme. Ante el niño debe fingir que su plan tiene éxito y que ella es capaz de domesticar todos los caos. Y así, en casa, en vez de darse un respiro, empieza a interpretar. Una madre malabarista y funámbula será siempre una gran actriz.

Cuando las encuestas nos interrogan acerca de los mayores arrepentimientos vitales, las respuestas en países occidentales suelen ser muy parecidas: haber trabajado demasiado, no haber dedicado más tiempo a los seres queridos. Y seguimos sin hacerlo. Resulta irracional que gran parte de la población viva desbordada y exhausta la conciliación de su profesión y sus afectos, mientras otra parte se desespera por un empleo. Bien lo sabía Hércules, el que sujetaba el mundo, y también Alicia del país de Socorro: los esfuerzos extenuantes sostienen la sociedad en precario, pero no la transforman. Necesitamos imaginar una pócima sosegada que equilibre los afanes y los cuidados. Si no reaccionamos, la espiral de vida ansiosa y apresurada nos seguirá arrastrando como si lo más sensato fuera sumarse a esta locura.

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Columna | Alicia en el país de los funambulistas

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E n los últimos meses has llevado una vida de cuento de hadas. Es decir, zarandeada por múltiples hechizos, embrujada por un travieso duende, desafiada por mensajes imperiosos y mil peligros que conjurar. Tu casa se ha convertido en un oscuro torreón donde, prisionera y cautiva, debes afrontar pruebas imposibles.

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Variedades lingüísticas

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O. Simple

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PRESENTACIÓN SOBRE COMPLEMENTOS DEL VERBO

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PRESENTACIÓN SOBRE COMPLEMENTOS DEL VERBO

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Susana Mercado.

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complementosdel verbo

Departamento de Lengua Ies Miguel Catalán. Profesora: Susana Mercado

Sintaxis

4. Atributo

5. Predicativo

6. Complemento agente

7. Complemento de régimen

Índice

1. Complemento directo

2. Complemento indirecto

3. Complementos circunstanciales

3.1. De lugar

3.2.De tiempo

3.3. De finalidad

3.4. De causa

3.5. De compañía

3.6. De instrumento

3.7. De cantidad

3.8. De modo

"Adoptamos un perro salchicha"

Complemento directo

1

Reconocimiento CD

Es el más difícil porque se puede confundir con el CI cuando es una "a" más un ser vivo porque parece que responde a "¿a quién?" y si somos leístas parece que se cambia por "le".La prueba más fiable es pasar a pasiva. Si se puede será CD

En la pasiva queda como Sujeto paciente

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Se puede confundir con CI

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Difícil cuando es "a" + persona

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Se sustituye por "lo, la, los, las"

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Se puede pasar a pasiva

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Responde a "¿qué?"

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Ejemplos:- Compraron dos camisas- Visitamos a mis tios-Di un beso a Juan- Regalaron un jarrón a Ana

¡Truco!No puede haber CI sin CD (a no ser que sea con pronombres

Pruebas de reconocimiento:1.- Responde si pregunto "qué" al verbo:¿Qué compraron? - Dos camisas.¿Qué visitamos? - A mis tíos.¿Qué di? - Un beso.¿Qué regalaron? - Un jarrón.2.- Se puede pasar a pasiva: Dos camisas fueron compradas.Mis tíos fueron vosotaos por nosotros..Un beso fue dado a Juan por mí.Un jarrón fue regalado a Ana por ellos.3.- Se sustituye por "lo, la, los, las":Las compraronLos visitamosLo di a JuanLo regalaron a Ana

"Preparamos la fiesta a mi primo"

Complemento indirecto

2

Reconocimiento CI

Siempre es un sintagma preposicional con "a" (en alguna ocasión puede aparecer "para") + persona o ser animado.Si no aparece complemento directo, no puede ser CI sino CD (a no ser que esté pronominalizado)

No aparece si no hay un CD

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Se sustituye por "le, les"

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Responde a"¿a quién?"

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No se puede pasar a pasiva

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Si el Cd es con pronombre, se cambia por "se"

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Siempre es sintagma preposicio-nal

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Ejemplos:- Compraron dos camisas al dueño.-Di un beso a Juan- Regalaron un jarrón a Ana

¡Truco!Si hay algo que responde a "qué" eso sera el CD y la persona será el CI

Pruebas de reconocimiento:1.- Responde si pregunto "a quién" al verbo:¿A quién compraron? - Al dueño.¿A quién di? - A Juan.¿A quién regalaron? - A Ana.2.- No se puede pasar a pasiva: * EL dueño fue comprado.*Juan fue dado un beso.*Ana fue regalada un jarrón.3.- Se sustituye por "le, les":Le compraron dos camisas.Le di un beso.Le regalaron un jarrón.

CD Versus CI

Besé a Juan-¿Qué besé? A Juan-Juan fue besado por mí*Lo besé

Di un beso a Juan-¿A quién di? A Juan-Le di un beso.(Ya aparece algo que responde a "¿qué?" que es "beso" así que eso será el CD y "A Juan" será el CI)

Es complemento directo

Es complemento indirecto

Ejercicio: CD y CI

Sustituye los Cd por "lo, la, los, las" y los CI por "le, les". En las oraciones que haya ambos complementos, el CI se cambia por "se".

Indica CD y CI

-Pidieron un taxi.-Preararon un pastel a los ganadores.-Puso las notas a los alumnos.-Llamó por teléfono a Ana.-Dijo un secreto a su amiga.

"Compró una camisa esa tarde en la tienda con su padre"

Complementoscircunstanciales

3

Tipos CC

Son complementos que añaden información no esencial.Se pueden eliminar.Se pueden cambiar de sitio como bloque.Pueden ser diferentes tipos de sintagmas pero predominan los adverbiales.Cada uno responde a una pregunta.

Finalidad"¿Para qué?"

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Instru-mento"¿Con qué?"

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Compañía"¿Con quién?"

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Causa"¿Por qué?"

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Tiempo"¿Cuándo?"

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Lugar"¿Dónde?

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Modo"¿Cómo?"

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Cantidad"¿Cuánto?"

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CCT

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CCL

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CCF

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CCCausa

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CCComp

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CCI

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CCCant

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CCM

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"

-Celebraron la fiesta en el parque.-Fueron a su casa el viernes.- Hicieron la tarta para el cumpleaños.-Compraron la tarjeta por su bien.-Viajaron a París con sus padres.-Corta el filete con el tenedor.-Desayunaron mucho aquella mañana-Esperaron el autobús pacientemente.

Ejemplos de cada circunstancial: tiempo, lugar, finalidad, causa, compañía, instrumento, cantidad y modo

"

Pregunta al verbo para localizarlos

Depende de la pregunta que hagamos será un complemento u otro:

¡Recuerda!Se pueden quitar.Se pueden mover por la oración.

EjercicioLocaliza los complementos circunstanciales- La vecina fue a la tienda el martes en autobús.-Mi prima acabó muy bien la carrera de motos.-Prepararon la tarta el fin de semana para el cumpleaños de Ana.-Aprobaron todos por una cuestión de esfuerzo.-Llegaron demasiado lejoscon sus amigos

"Mi vecina es muy simpática"

Atributo

4

Reconocimiento atributo

El gran problema del Atributo es que se puede confundir fácilmente con:Complemento directo.Predicativo.Complemento circunstancial de modo.¡Poned especial cuidado!

Los copulativos son: ser, estar, parecer

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Concuerda en género y número con el sujeto

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Las oraciones se llaman copulativas

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Se sustituye por "lo"

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Aparece con verbos copulativos

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Responde a "¿cómo?"

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"Mi vecina esperatranquila"

PREDICATIVO

5

Reconocimiento pvo

El gran problema del predicativo es que se puede confundir fácilmente con:Atributo oComplemento circunstancial de modo.¡Poned especial cuidado!

Los copulativos son: ser, estar, parecer

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Concuerda en género y número con el sujeto

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Puede concordar con CD y sería Pvo de CD

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Su abreviatura es PVO

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Con verbos NO copulativos

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Responde a "¿cómo?"

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DiferenciasPredicativo - atributo - cc modo

-Verbos copulativos (ser, estar o parecer).-Concuerda en género y número con el sujeto.

Atributo

CCModo

Predicativo

-Verbos NO copulativos.-Concuerda en género y número con el sujeto o el CD.

- Con cualquier verbo.-NO concuerda en género y número.-Se puede eliminar y no cambia el sentido de la oración.

Los tres responden a "¿cómo? pero solo el atributo y el predicativo concuerdan y de estos dos, solo el atributo acompaña a verbos copulativos.

¡Recuerda!Verbos copulativos son "ser, estar, parecer"

EjercicioIndica si aparecen atributos, predicativos o circunstanciales de modo- La compañera fue contenta al examen.-Mi prima acabó tranquila las dos pruebas.-Llegó cansado a la meta de la carrera.-Ese niño parece perdido.-Mi hijo espera pacientemente el final de la película.- El conductor pregunta ansioso porla multa.

"Fue multado por la policía"

Complementoagente

6

Reconocimientoc.ag

Solo puede aparecer en oraciones pasivas. Recuerda que son las que utilizan verbo en voz pasiva, es decir, conjugado con el verbo "ser" como auxiliar + participio del verbo principal (el que contiene el significado léxico).

Al pasarla a activa sería el sujeto

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Solo en oraciones pasivas

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Si el suj en la activa era elíptico, este será "por" + pronombre.

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Su abreviatura es CAg

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Siempre S.Prep con "por"

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Responde a "¿por quién?"

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Formación de pasivas:el sujeto pasa a c.ag y el cd pasa a ser el sujeto de la pasiva.El verbo se transforma utilizando el "ser" en el mismo tiempo que está en activa + participio del verbo principal.

¡Recuerda!El verbo en pasova se conjuga, no es siempre con "fue".

EjercicioLocaliza los complementos agentes- La pelota fue hinchada por el dependiente.-La multa fue pagada por el conductor.Transforma en pasiva y subraya el complemento agente-El vendedor ha pedido el importe al cliente.-El niño romperá el cristal con el balón.-El chico lanzaba los fuegos artificiales cada navidad.

"Piensa en las vacaciones a todas horas"

Complementode régimen

7

Reconocimientoc.rég

El complemento de régimen siempre es un siintagma preposicional regido por el verbo.Esto quiere decir que el verbo lo exige. Hay determinados verbos que siempre tienden a una preposición determinada para completar su significado. Por ejemplo "pensar en algo" o "discutir sobre algo"

El verbo exige esa preposición

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Siempre es sintagma preposicional

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No son demasiados los verbos que lo llevan.

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El complemento completa la información

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La pregunta depende de la preposición

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Responde a "¿prep + qué?"

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une cada verbo con su c.régimen

Se acordó....Está acostumbrado...Acudió .....Se alegra ......Piensa......Discuten ....

En algoA algoDe algoDe algoSobre algoA un sitio

Verbos

Preposiciones regidas

Analiza

-Pepe compró un coche a Pepa. - Pronto llegaremos al lugar previsto. - Los martes estudiamos latín. - Cervantes escribió el Quijote - El Quijote fue escrito por Cervantes. -La película es apta para menores- Informé a Gabriel de tu lesión.-Jaime contestó asustado en clase. -Discuten sobre política todos los días- Diego golpeó la silla. -La silla fue golpeada por Andrés.-Javier sabe de matemáticas.-Traía ese encargo para ella.- Los perros estaban inquietos.

oraciones analizadas

1

Pepe compró un coche a Pepa.-Pronto llegaremos al lugar previsto.-Los martes estudiamos latín.-Cervante escribió e Quijote.-El Quijote fue escrito por Cervantes

oraciones analizadas

2

La película es apta para menores.-Informé a Gabriel de tu lesión.-Jaime contestó asustado en clase.-Discuten sobre política todos los días

oraciones analizadas

3

-Diego golpeó la silla.- La silla fue golpeada por Andrés.-Javier sabe de matematicas.Traía ese encargo para ella.

oraciones analizadas

4

-Los perros estaban inquitos.

¡A practicar sintaxis!

Como siempre, dudas por classroom o mail

Susana MercadoIEs Miguel Catalán

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Complementos del verbo by susanamercadomo on Genially

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complementosdel verbo Departamento de Lengua Ies Miguel Catalán. Profesora: Susana Mercado Sintaxis 4. Atributo 5. Predicativo 6. Complemento agente 7. Complemento de régimen Índice 1. Complemento directo 2. Complemento indirecto 3. Complementos circunstanciales 3.1. De lugar 3.2.De tiempo 3.3. De finalidad 3.4. De causa 3.5. De compañía 3.6. De instrumento 3.7.

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Susana Mercado

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LENGUA Y LITERATURA

Profe: Susana Mercado. Ies Miguel Catalán

Ejercicios de repaso primera evaluación 4Eso

2

1

4

ÍNDICE

Comunicación

Morfología

2

3

Perífrasis verbales

Modalidad oracional

Sujeto y predicado

4

5

6

La descripción

La narración

Don Juan Tenorio

Literatura general

Textos literarios

Kahoots de repaso

7

8

9

10

12

11

Propiedades texto

1

1

PROPIEDADES DEL TEXTO

Coherencia, cohesión, adecuación y corrección

1

Analiza el texto según sus propiedades textuales

Redacta el análisis creando un texto completo

Twitter predice el riesgo de sufrir enfermedades cardíacas. Evidentemente, Twitter es un termómetro del clima social pero, como demuestra un interesante estudio de la Universidad de Pensilvania, también de la salud psíquica y física de sus usuarios. Rastreando los "trinos" de una determinada zona han descubierto que hay una clara correlación entre las manifestaciones de enfado, estrés y fatiga con el riesgo de enfermedades cardiacas. Y al contrario: la abundancia de tuits que expresan entusiasmo y optimismo coinciden con una incidencia más baja de estos trastornos, el primer motivo de muerte en el planeta. La investigación, realizada por el equipo de expertos en psicología y computación que forma el World Well-Being Project, ayuda a establecer una conexión difícil de comprobar empíricamente: la influencia del bienestar mental en la salud corporal. Ya hace tiempo que se conocen los efectos nocivos de la hostilidad y la depresión, por ejemplo, ya que esos estados de ánimo conducen, además, a conductas insalubres como el alcoholismo, el aislamiento o la mala alimentación La red social de microblogging, donde la gente deja constancia de sus quejas e inquietudes, brinda en este sentido una valiosísima herramienta para visualizarlo.Los expertos han comparado las estadísticas de enfermedades coronarias y fallecimientos por esta causa en 1300 condados de Estados Unidos ( el 88% del país) y las han comparado con los tuits que podían ser geolocalizados, a los que se han sometido a un análisis lingüístico para detectar expresiones emocionales. Y, sorprendentemente, los mapas coinciden: donde abundaban palabras como "odio" o similares había más muertes por dolencias cardiacas,mientras que si destacaban términos como "maravilloso" o "amigos", ocurría lo contrario.

2

COMUNICACIÓN

Emisor, receptor, canal, código y mensaje

Analiza los elementos de la comunicación de las siguientes situaciones comunicativas

Un guardia da el alto a un conductor para un control de alcoholemia.

Suena el timbre del instituto aisando de simulacro de incendio.

Un operario de aeropuerto levanta la bandera que da permiso para despegar a un avión.

Te ofrecen una nueva tarifa para tu teléfono con coste inferior y más megas.

3

Morfología

Categorías gramaticales

Indica la categoría gramatical de las siguientes palabras

CastilloEsteFortachónVendríanLejosAmigoEstudiante

DeprisaAzulPerfectoNosotrosLeEsperandoBastantes

4

MODALIDAD ORACIONAL

Lo que importa es la intención

Indica la modalidad oracional de las siguientes oraciones

Ojalá vengan mis tíos.Esta mañana tenía dos entrevistas.Me pregunto qué hora es.¡Qué alegría verte!Espero que aprobemos todos.¿Cuántos años tienes?No quedan galletas.

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5

PERÍFRASIS VERBALES

Verbo auxiliar conjugado (+ preposición o conjunción) + verbo principal en infinitivo, gerundio o participio (+clíticos)

Indica si hay perífrasis en las siguientes oraciones e indica el tipo

Al vernos, tu primo se puso a silvar.Un almuerzo venía a durar 12 horas.Intentaré estudiar un rato más.Debe de haber llegado ya a Madrid.Voy a deciros la verdad.Llevo memorizado siete temas.Solemos ver la televisión por la tarde.

Mi suegra se está vistiendo todavía.Mi primo está jugando en el ordenador.Mi hermano ha dejado de fumar.Ella les ha dejado ver la tele.Se ecjharon a reír sin motivo.Lleva escritas cinco poesías.Va a contar un chiste.

6

Sujeto y predicado

Las dos partes de la oración: sujeto (SN) y predicado (SV)

Divide sujeto y predicado en las siuientes oraciones (cuidado con las impersonales y con los sujetos omitidos)

La casa de Juan es grande.Tenemos muchos deberes.Compraron un coche pequeño.Diluvió toda la noche.Había mucha gente en el parque.Tiene dos hijos pequeños.Le encanta tu corte de pelo.

Hemos jugado toda la tarde.Mi ordenador portátil es ese.El perro de mi vecina tiene pulgas.Hace mucho frío en este lado.La montaña está llena de nieve.Prepararon un postre riquísimo.El dictado fue súper difícil.

7

LA NARRACIÓNELEMENTOS NARRATIVOS

"Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí", Augusto Monterroso

Analiza los elemenos narrativos de cada texto

Texto 1:Un fuerte viento levantó las cenizas, cegándolo para siempre y el fraticida, temeroso, abrió dos años después el recipiente para asegurarse que los restos estaban allí. El cacique Huantepeque asesinó a su hermano en la selva, lo quemó. Los dioses mayas le presagiaron que su hermano saldría de la tumba a vengarse, y guardó sus cenizas calientes en una vasija. Oscar Acosta, El vengador

Texto 2―No deben impresionarte estas cosas, muchacho. Esto suele ocurrir.El muchacho no podía arrancar los ojos del caballo muerto. El caballo había muerto de repente, mientras marchaban por el camino. El chico se hizo daño al caer. Fue curiosa la caída. El animal había encorvado los lomos como un gato y se había ido al suelo. Al caer, el chico se había cortado en el brazo con una piedra. La herida sangraba. Y, sin embargo, lo único que le dolía era el espectáculo del caballo retorcido en el suelo.

8

LA DESCRIPCIÓN

Todo depende del punto de vista

Indica el tipo de descripción que es cada una y localiza los elementos propios de la escripción.

"Era un señor flaco, bajito, escuálido, melenas grises y barba blanca, nariz corva,. ojos hundidos y brillantes. Vestía levita y llevaba un sombrero de copa"

"Siempre se sentaba al fondo de la clase. Era callado, tímido, pero mucho más inteligente que el resto, aunque se encargaba de pasar desapercibido. Las pocas veces que participó en clase, con su voz débil, que se esforzaba por levantar, dijo cosas que nos dejó a todos con la boca abierta. Se notaba que era culto, reflexivo y memorioso, además de creativo.

"Mi padre se llamaba Esteban Duarte Diniz, y era portugués, cuarentón [...] y alto y gordo como un monte. Tenía la color tostada y un estupendo bigote negro que se echaba para abajo. [...] Era áspero y brusco y no toleraba que se le contradijese en nada, manía que yo respetaba por la cuenta que me tenía."

9

Literatura general

Ilustración, Siglo XVIII, Romanticismo

Literatura de la Ilustración y siglo XVIII

Realiza esquema sobre la literatura del periodo. Diferencia contexto, propiedades, géneros, autores, obras...Tienes una guía en los marcadores de la imagen para que no olvides ningún contenido

Características generales

Género narrativo. Características, autores y obras.

Contexto histórico

Género lírico. Características, autores y obras

Género dramático. Características, autores y obras

Literatura de la Ilustración y siglo XVIII

Realiza esquema sobre la literatura del periodo. Diferencia contexto, propiedades, géneros, autores, obras...Tienes una guía en los marcadores de la imagen para que no olvides ningún contenido

Características generales

Género narrativo. Características, autores y obras.

Contexto histórico

Género lírico. Características, autores y obras

Género dramático. Características, autores y obras

Video interesante sobre Romanticismo

Resume las características propias del movimiento y explica alguna que otra curiosidad.

10

TEXTOS LITERARIOS

Comentario de texto: Ilustración y Romanticismo

Analiza el siguiente fragmento localizando las características propias de la Ilustración

DOÑA FRANCISCA.- Haré lo que mi madre me manda, y me casaré con usted. DON DIEGO.- ¿Y después, Paquita? DOÑA FRANCISCA.- Después... y mientras me dure la vida, seré mujer de bien.DON DIEGO.- Eso no lo puedo yo dudar... Pero si usted me considera como el que ha de ser hasta la muerte su compañero y su amigo, dígame usted, estos títulos ¿no me dan algún derecho para merecer de usted mayor confianza? ¿No he de lograr que usted me diga la causa de su dolor? Y no para satisfacer una impertinente curiosidad, sino para emplear método en su consuelo, en mejorar su suerte, en hacerla dichosa, si mi conato y mis diligencias pudiesen tanto. DOÑA FRANCISCA.- ¡Dichas para mí!... Ya se acabaron. DON DIEGO.- ¿Por qué? DOÑA FRANCISCA.- Nunca diré por qué. DON DIEGO.- Pero ¡qué obstinado, qué imprudente silencio!... Cuando usted misma debe presumir que no estoy ignorante de lo que hay.DOÑA FRANCISCA.- Si usted lo ignora, señor don Diego, por Dios no finja que lo sabe; y si, en efecto, lo sabe usted, no me lo pregunte.

Características de la Ilustración en el fragmento

Opinión crítica sobre el tema tratado

Resumen del fragmento

Obra a qué pertenece

Autor. Información sobre el autor

Analiza el siguiente fragmento localizando las características propias del Romanticismo

ESTATUA. Aquí me tienes, don Juan,y he aquí que vienen conmigolos que tu eterno castigode Dios reclamando están.D. JUAN. ¡Jesús!ESTATUA. ¿Y de qué te alteras,si nada hay que a ti te asombre,y para hacerte eres hombreplato con sus calaveras?D. JUAN. ¡Ay de mí!ESTATUA. Qué, ¿el corazónte desmaya?D. JUAN. No lo sé;concibo que me engañé;no son sueños..., ¡ellos son!(Mirando a los espectros.)Pavor jamás conocidoel alma fiera me asalta,y aunque el valor no me falta,me va faltando el sentido.ESTATUA. Eso es, don Juan, que se va concluyendo tu existencia,y el plazo de tu sentenciaestá cumpliéndose ya.D. JUAN. ¡Qué dices!

Características del Romanticismo en el fragmento

Parte de la obra a la que pertenece el fragmento por su temática

Resumen del fragmento

Obra a qué pertenece

Autor. Información sobre el autor

11

DON JUAN TENORIO

¡Y qué he de hacer ¡ay de mí! sino caer en vuestros brazos, si el corazón en pedazos me vais robando de aquí?

Video resumen y curiosidades de la obra

Revisa el trabajo realizado sobre la obra de Zorrilla en esta primera evaluación y visualiza el video para repasar el argumento y algunas curiosidades más.

12

Kahoots de repaso

Aprender jugando

Repaso del contenido de la primera evaluación completa

Repaso del contenido incluido en el primer examen de la evalaución

JUEGA TANTAS VECES COMO QUIERAS (Pon tu veradero nombre y apellido para ver la evolución)

Morfología

Verbos

Primer examen

Primera evalaución completa

Ronda rápida de verbos y conjuagaciones

Repaso de morfología

Con esfuerzo y ganas podéis conseguirlo todo. ¡A por ello!

Las dudas por mail o por classroom

3

¡GRACIAS!

2

1

4

Susana Mercado. Departamento de lengua. IES MIguel Catalán

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Refuerzo primera evaluación Cuarto ESO by susanamercadomo on Genially

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LENGUA Y LITERATURA Profe: Susana Mercado. Ies Miguel Catalán Ejercicios de repaso primera evaluación 4Eso 2 1 4 ÍNDICE Comunicación Morfología 2 3 Perífrasis verbales Modalidad oracional Sujeto y predicado 4 5 6 La descripción La narración Don Juan Tenorio Literatura general Textos literarios Kahoots de repaso 7 8 9 10 12 11 Propiedades texto 1 1 PROPIEDADES DEL TEXTO Coherencia, cohesión, adecuación y corrección 1 Analiza el texto según sus propiedades textuales Redacta el análisis creando un texto completo Twitter predice el riesgo de sufrir enfermedades cardíacas.

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Susana Mercado

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Don Juan Tenorio

José Zorrilla

Profesora: Susana Mercado.Depatrtamentode lengua y literatura del IES Miguel Catalán

Índice

0.- Datos de participante1.- Preguntas cortas

2.- Ejemplos del texto

4.-Lectura y dramatización

5.- Análisis completo de una escena

6.- Crea un índice

7.- Creación literaria

3.- Personajes

Preguntas cortas

1.- ¿En cuántas partes se divide la obra?2.- ¿Qué personajes aparecen en la primera escena?3.- ¿Qué apuesta habían hecho Don Juan y Don Luis?4.- ¿Cuánto tiempo se habían dado para contrastarsus hazañas?5.- ¿Qué personajes acuden a la apuesta?6.- ¿Cuántos muertos y mujeresburladas cuentan?7.- ¿Quién es Don Diego?8.- ¿De qué manera es raptada Doña Inés?9.- ¿A quién mata don Juan al final de laprimeraparte de la obra?10.- ¿Quién anuncia a don Juan que vaa morir?

Ejemplos del texto

Las acotaciones son cruciales en cualquier obra teatral. Busca ejemplos que se refieran a:*Acotaciones escénicas de decorado:*Acotaciones escénicas de iluminación.*Acotaciones escénicas de sonido.*Acotaciones de interpretación de movimiento.*Acotaciones de interpretación de actitud.*Acotaciones de interpretación de gestos.*Acotaciones de interpretación de voz

Don Diego

Ciutti

Brígida

Centellas

Don Juan

Don Luis

Doña Inés

Don Gonzalo

Personajes

Descríbelos con tres adjetivos

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Lectura y dramatización

Formad grupo: elegid una escena en la que haya el número de personajes que sois en el grupo. Conectaos por whatssap, meet, zoom... y realizad la lectura en alto. Grabad el audio de dicha escena y enviadlo a la profesora por mail.Si alguno lo quiere hacer solo, que elija un monólogo.

Análisis completo de una escena

Elige una escena (diferente a la del punto anterior y analizadla)-¿Qué sucede?-¿Qué personajes aparecen?-¿Qué intención tienen esos personajes?-¿Qué importancia tiene la escena para el desarrollo de la obra?-¿Hay algo que no hayasentendido? ¿Qué?

Crea un índice

Localiza y anota los títulos de los actos que componen la obra. Explica brevemente en forma de entradilla qué ocurre en cada uno.Más difícil todavía: ¡HAZLO EN VERSO!

Creación

Ahora te toca crear a ti

Si tuvieras que representar la obra en clase pero adaptada a la época actual, ¿cómo crees que quedaría la descripción del argumento? Redacta una sinopsis parecida a la que aparece en la contraportada del libro o en cualquier página de internet al buscar "sinopsis Don Juan Tenorio"

No olvides que la presentación es importante. Termina el trabajo siguiendo todas las pautas, incluye los nombres y apellidos de todos los participantes, el número de gruopo y la clase a la que perteneces y súbelo a classroom dentro de la fecha establecida.¡Gracias y buen trabajo!

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Don Juan Tenorio by susanamercadomo on Genially

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Don Juan Tenorio José Zorrilla Profesora: Susana Mercado.Depatrtamentode lengua y literatura del IES Miguel Catalán Índice 0.- Datos de participante1.- Preguntas cortas 2.- Ejemplos del texto 4.-Lectura y dramatización 5.- Análisis completo de una escena 6.- Crea un índice 7.- Creación literaria 3.- Personajes Preguntas cortas 1.- ¿En cuántas partes

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Susana Mercado

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3

4

5

El Conde Lucanor

1

Don Juan Manuel

Trabajo de lectura

Profesora: Susana mercadoDepartamento de lengua ies miguel catalán

1

1 Datos del grupo y del trabajo asignado

El trabajo se realizará en word y lo subiréis al classroom de la asignatura antes de la fecha indicada(Un único trabajo por grupo).- Nombre de los participantes.- Título y número de los cuentos asignados al grupo.

2

3

4

5

1

2

2Análisis de la obra

-Autor.-Argumento.-Estructura

2

3

4

5

1

3

3 Análisis de fragmentos

-Argumento de cada cuento.-Elementos narrativos de cada fragmento (narrador, personajes espacio y tiempo). -Investiga: explica el origen del cuento de cada fragmento (cada uno de los cuentos que narra Patronio al Conde tiene su origen).

2

3

4

5

1

4

4 Creación

Entre todos, inventad un problema que podríais tener. Utilizad un cuento ya existente pero modificadlo para ejemplificar el consejo que vais a dar (como hace Patronio).Terminad con la misma estructura que en la obra, con una conclusión en la que confirmáis que el consejo es bueno y que así lo hicisteis.Recordad que ni la temática ni el lenguaje deben ser medievales. Podéis hacerlo moderno.

2

3

4

5

1

5

5 Conclusión

Comentad entre todos lo que os han parecido los cuentos y haced una breve conclusión. Recordad que tiene que estar bien redactado y solo una conclusión para todo el grupo con las conclusiones generales de todos los integrantes¡Buen trabajo!

2

3

4

5

1

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Conde Lucanor by susanamercadomo on Genially

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3 4 5 El Conde Lucanor 1 Don Juan Manuel Trabajo de lectura Profesora: Susana mercadoDepartamento de lengua ies miguel catalán 1 1 Datos del grupo y del trabajo asignado El trabajo se realizará en word y lo subiréis al classroom de la asignatura antes de la fecha indicada(Un único trabajo por grupo).- Nombre de los participantes.- Título y número de los cuentos asignados al grupo.

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Irene Vallejo

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Irene Vallejo

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Profesora de Lengua, Literatura, Comentario de Texto y Español para Extrajeros

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Cuando nos enfrentamos al análisis sintáctico, el primer paso siempre es buscar cuántos verbos hay. Si hay dos o más verbos encontraremos oraciones que se relacionan entre ellas de una forma u otra, o están coordinadas o subordinadas.

En las oraciones coordinadas hay una relación de equivalencia o igualdad entre ellas (como Shakira y Beyonce cuando hacen un dueto).

En las oraciones subordinadas se establecen una relación de dependencia: hay una principal y una subordinada. PERO NO SIEMPRE ES ASÍ. Como veremos más abajo las construcciones llamadas condicionales, concesivas, ilativas, condicionales... establecen una relación de interdependencia: una parte no tiene sentido sin la otra. Son lo que la Nueva gramática de la lengua española llama estructuras bimembres (dos miembros) que se necesitan mutuamente.

EXPRESAN RELACIÓN CAUSA-EFECTO: HAY UNA ORACIÓN PRINCIPAL Y UNA SUBORDINADA

1. Construcciones CAUSALES

NEXOS: porque, pues, como, ya que, puesto que...

Ej: Se quedaron en casa [porque hacía frío] = Se quedaron en casa (oración principal, es el efecto); porque hacía frío (subordinada, es la causa).

2. Construcciones ILATIVAS

NEXOS: así que, luego, con que, por tanto, por consiguiente...

Ej: Se quedaron en casa [así que no pasaron frío] = Se quedaron en casa (oración principal, es la causa); así que no pasaron frío (subordinada, es la consecuencia).

3. Construcciones FINALES

NEXOS: para que, a que, a/para + infinitivo, a fin de que...

Ej: Se quedaron en casa [para que su perro no pasara frío] = Se quedaron en casa (oración principal, acción); para que su perro no pasara frío (subordinada, motivo final).

Ej: Se quedaron en casa [para no pasar frío] .

LA ORACIÓN SUBORDINADA SUELE IR PRIMERO, ANTES DE LA PRINCIPAL

4. Construcción CONDICIONAL

NEXOS: si, como, cuando, mientras, con tal (de) que...

Ej: [Si no estudias] no irás de vacaciones

Ej: [Como no estudies] no irás de vacaciones

La subordinada impone un requisito (pone condiciones).

5. Construcción CONCESIVA

NEXOS: aunque, por más que, a pesar de que...

Ej: [Aunque duermo poco] no paso sueño.

Expresa cierto obstáculo, potencial pero inefectivo, para el cumplimiento de algo.

6. Construcción CONSECUTIVA

NEXOS: tan/que

Ej: Se sentían tan felices que no se daban cuenta de nada.

Hecho o acontecimiento que se sigue o resulta de otro.

7. Construcciones COMPARATIVAS

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Construcciones causales; ilativas; finales; condicionales; concesivas; consecutivas; comparativas de superioridad o inferioridad, de igualdad o superlativas

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Irene Vallejo

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Aunque permanecen en la penumbra histórica, algunas romanas se rebelaron contra la privatización de sus voces y se atrevieron a hacer política. Fueron señaladas en latín como las de la la llamada revuelta del té. axitiosae -activistas-, que venía a significar "las que actúan juntas". En una comedia de Plauto estrenada hace más de 20 siglos, el marido de una de ellas dice: "Una verdadera mujer, mi mujercita; desde que la conozco, sé lo que es una activista". En el año 42 antes de Cristo, estas agitadoras vivieron un momento de apogeo y contradicciones. Roma estaba en guerra -como era habitual- y los gastos bélicos amenazaban con vaciar el erario público -como siempre-. Entonces los gobernantes decidieron imponer a las 1400 mujeres más ricas de la ciudad un impuesto para sufragar el sobrecoste militar. Las dueñas de esas fortunas, orgullosas de su independencia y su prosperidad, se movilizaron contra la medida, pero no encontraron a nadie dispuesto a representar sus intereses. Después de largas búsquedas inútiles, decidieron defenderse solas. Las viejas costumbres se tambalearon cuando habló en público, sin mediación masculina, una elocuente viuda llamada Hortensia: "¿Por qué tendrían que pagar impuestos las mujeres si estamos excluidas de las magistraturas, de los cargos públicos, del mando y Hortensia es el mismo que siglos más tarde, en 1773, serviría como detonante a la independencia de Estados Unidos, tras los pasos de la sublevación romana. En aquel momento, Hortensia y sus aliadas no reclamaban el derecho al voto, simplemente aspiraban a no pagar impuestos, pero sus discursos consiguieron derogar la medida. La paradoja de este episodio es que las activistas organizaron una revolución para quedarse justo como estaban antes. res publica?". El argumento de No taxation without representation gritaron los rebeldes de Boston, tras

Frente a la expulsión del ágora pública, algunas mujeres hicieron vibrar sus palabras en boca de hombres poderosos. Fue el caso de la brillante Aspasia, una extranjera que emigró a Atenas cuando esa pequeña y un concepto revolucionario de polis mediterránea estaba forjando la filosofía, la historia ciudadanía. Eso sí, era una ilustración con claroscuros: instauraron la democracia, pero para unos pocos. El sistema excluía a esclavos, extranjeros y mujeres, es decir, a la mayoría de la población. Aspasia no estaba dispuesta a quedarse quieta y encerrada en casa; tomó la inverosímil decisión de dedicarse a la filosofía porque amaba el conocimiento y quería comunicarlo.

Cuando se enamoró de Pericles, colaboró en su ascensión política. Las fuentes dan a entender que era una auténtica oradora en la sombra.

Sócrates solía visitarla con sus discípulos y disfrutaba de su brillante conversación, incluso llegó a llamarla "mi maestra". Según Platón, escribió discursos para su marido, entre ellos la famosa oración fúnebre donde defendía apasionadamente la democracia. Todavía hoy, los escritores de los discursos presidenciales de Obama, y antes los de Kennedy, se han inspirado en los pensamientos que probablemente enhebró Aspasia. Sin embargo, ella no aparece en las historias de la política. Sus escritos se perdieron o se atribuyeron a otros.

Su historia, como la de Lala y Hortensia, pertenece a un tiempo desaparecido, pero nuestro mundo todavía oculta, tan lejos y tan cerca, territorios de exilio sonoro. No olvidemos -agradecidas- esa genealogía valiente y parlanchina que rompió cerrojos y horadó ventanas. No olvidemos -lenguaraces- continuar esa larga cadena, seguir arrebatando palabras al silencio, hablar allí donde aún es preciso rescatar de todos los confinamientos la voz de las mujeres.
© Derechos mundiales de prensa en todas las lenguas reservados a Ediciones EL PAÍS, S.L. © Irene Vallejo.

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Aunque permanecen en la penumbra histórica, algunas romanas se rebelaron contra la privatización de sus voces y se atrevieron a hacer política. Fueron señaladas en latín como las de la la llamada revuelta del té. axitiosae -activistas-, que venía a significar "las que actúan juntas".

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4º ESO

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La oración compuesta por coordinación está formada por dos o más proposiciones-oraciones que:

Mantienen una RELACIÓN DE IGUALDAD; es decir, ninguna depende sintácticamente de la otra.

Si las separamos podrían funcionar como ORACIONES INDEPENDIENTES: tendrían autonomía sintáctica

Están unidas por un ENLACE COORDINANTE, generalmente una ​conjunción o locución conjuntiva.
Este nexo no forma parte de ninguna de las proposiciones y solo cumple la FUNCIÓN DE ENLACE.

Las proposiciones coordinadas se sitúan en el mismo plano sintáctico y van unidas por un nexo. El nexo coordinante es, generalmente, una conjunción o locución conjuntiva.
Según el tipo de nexo, podemos encontrar distintas clases de proposiciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas.

Están unidas por nexos que indican suma o adición: las conjunciones y, e, ni.
Cuando aparecen varias proposiciones copulativas puede omitirse la conjunción en las primeras e incluirse el nexo solo entre las dos últimas:
LAS PROPOSICIONES COORDINADAS
Según el tipo de nexo, podemos encontrar distintas clases de proposiciones coordinadas:

Coordinadas distributivas
Estas proposiciones no se enlazan mediante conjunciones o locuciones conjuntivas, sino mediante el empleo de PALABRAS CORRELATIVAS O de la repetición correlativa de una misma palabra o palabras: tan pronto... tan pronto; ya... ya; unos... otros; esos... aquellos...
ORACIONES COORDINADAS COPULATIVAS
Las elecciones de delegados no se convocarán este curso ni [se convocarán] el próximo
ORACIONES COORDINADAS ADVERSATIVAS ORACIONES COORDINADAS DISYUNTIVAS ORACIONES COORDINADAS DISTRIBUTIVAS ORACIONES COORDINADAS EXPLICATIVAS
Las proposiciones yuxtapuestas no van unidas por nexo alguno (come, reza, ama) y se consideran oraciones coordinadas.
La coordinación se realiza mediante signos de puntuación como la coma, los dos puntos, el punto y la coma.

​Aunque sintácticamente sean independientes, existe una relación de significado entre las distintas proposiciones yuxtapuestas. Así, se puede dar un contraste, consecuencia...
Llegaron a casa; nadie respondió (se da un contraste; Llegaron a casa pero nadie respondió)
Llamaron, estaban preocupados (sentido de subordinación, Llamaron porque estaban preocupados)
ANÁLISIS LINGÜÍSTICO (pág. 203)
En este caso, las proposiciones subordinadas se integran dentro de otras proposiciones, en las que desempeñan una función sintáctica.
Las proposiciones subordinadas pueden ser de tres tipos:

Subordinadas sustantivas: equivalen a un sustantivo o GN (Quiero que me mires = quiero tu atención)

Adjetivas o de relativo: equivalen a un adjetivo o GAdj (en función de CN) (Ese jardín que está descuidado es mío = Ese jardín descuidado es mío)

Adverbiales: se distinguen dos tipos propias e impropias. Las primeras equivalen a un adverbio y las segundas expresan relaciones lógicas respecto a la oración principal.

Dado que la proposición subordinada sustantiva equivale a un SN, para reconocerla te aconsejamos que la sustituyas por los PRONOMBRES Mi madre sabe que llegué tarde a casa = Mi madre sabe eso

Las oraciones subordinadas sustantivas pueden ir introducidas por los nexos siguientes:

Se suelen distinguir tres clases de subordinadas sustantivas:

Sustantivas introducidas por la conjunción QUE

Sustantivas interrogativas indirectas

Sustantivas de infinitivo

3.1.1 SUBORDINADAS SUSTANTIVAS INTRODUCIDAS POR LA CONJUNCIÓN "QUE"
Se denominan completivas. Esta conjunción no desempeña ninguna función dentro de la oración subordinada.
Son las más frecuentes, pueden ir precedidas o no por una preposición (Quiero que vengas conmigo; Me acuerdo de que no salió bien) y a veces, cuando los dos verbos están muy seguidos se suprime la conjunción que (Le ruego me atienda ya).
3.1.2 SUBORDINADAS SUSTANTIVAS INTERROGATIVAS INDIRECTAS
Son interrogativas indirectas totales aquellas que van introducidas por la conjunción "si". (Dime si quieres más ; Dime: ¿quieres más?; Desconozco si ha llovido en Toledo; Desconozco ¿ha llovido en Toledo)
De hecho, la respuesta a la duda o a la pregunta es sí o no (Dime si este producto está caducado).
​Esta conjunción no desempeña ninguna función dentro de la oración subordinada.

Son interrogativas indirectas parciales las introducidas por un pronombre interrogativo (quién/es, qué, cuál/es, cuánto/a/os/as) o un adverbio interrogativo o exclamativo (dónde, adónde, cuándo, cuánto, cómo).
Cuéntanos cómo acaba la película= Cuéntanos: ¿Cómo acaba la película?. La respuesta no podría ser sí o no.
Los nexos interrogativos parciales cumplen una doble función, por un lado, nos indican que se trata de una proposición interrogativa y por otro lado, desempeñan una función dentro de la propia proposición (sujeto, CD, CC...).
Descubre quién es el culpable > quién ("el culpable" será el sujeto de la subordinada);
Desconozco cómo lo consigue > cómo ("así" sera el complemento circunstancial de modo),
​No sé cuándo se iniciará la campaña > cuándo ("entonces/ ese día" será un CCT).

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE SUJETO

((A Iván no le preocupa [Que apruebes el examen] es fácil Eso es fácil / Esas cosas son fáciles = funciona como sujeto)
A Iván no le preocupa [que hablen de él] / eso / A Iván no le preocupan esas cosas = sujeto)

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE CD

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE ATRIBUTO

Jorge está [que echa chispas] (Jorge está algo / Jorge lo está / Jorge esta cabreado)

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE COMPLEMENTO DEL NOMBRE (CN)

La posibilidad [de que me dejes] me preocupa (La posibilidad esa)
Tengo la seguridad [de que conseguiremos el título] (Tengo la seguridad esa)

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE COMPLEMENTO DEL ADJETIVO (C. Adj.)

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE COMPLEMENTO DEL ADVERBIO (C. Adv.)

Anda detrás [ de que lo nombren subsecretario]

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE COMPLEMENTO DE RÉGIMEN VERBAL (C.Rég.)

3.1.3 SUBORDINADAS SUSTANTIVAS DE INFINITIVO
Cuando las oraciones completivas llevan el verbo en infinitivo, aparecen sin nexo.
Le aconsejaron que dimitiera > Le aconsejaron dimitir
Es muy saludable que bebas agua > Es muy aconsejable beber agua
Está seguro de que aprobará latín > Está seguro de que aprobar latín

Tienen como núcleo del predicado un verbo en infinitivo.

Se introducen habitualmente sin nexo en la oración compuesta

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE SUJETO
[((No le beneficia (Me agrada ((Nos preocupa (Nos anima ( Comer fuera] es muy saludable eso es muy saludable)
No le beneficia [ ocultar sus emociones eso / No le benefician esas cosas)
Me agrada [ verte bien vestido] eso / Me agradan esas cosas)
Parece necesario [ repetir las explicaciones de clase] Eso parece necesario / Esas cosas parecen necesarias)
Nos preocupa [ vivir cerca del tren] eso / Nos preocupan esas cosas)
Nos anima mucho [ tener vacaciones en verano] eso / Nos animan esas cosas)
[Estudiar gramática] es muy divertido Eso es muy divertido / Esas cosas son muy divertidas)
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE CN
Los hermanos de Juan tienen miedo de volver a su casa
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVA CON FUNCIÓN DE CD

Consiguió llegar antes de las diez al teatro
Juan intentó aprovecharse de la situación
Te escuché gritas en sueños
Lamentarás hacerle daño
Los americanos han decidido declarar la guerra a los coreanos
Aún no sé si ir a tu casa mañana
En la reunión los profesores decidieron dar aprobado general
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE C. ADJ

Estamos encantados de vivir en este pueblo
Están preocupados por tener más calidad de vida
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON FUNCIÓN DE C.RÉG.

Se arrepintió de decir mentiras
Se jactó de insultarme
Se arrepintió de comprar aquel coche
Pablo no contaba con encontrar tantos amigos en la fiesta
Se preocupan por tener más calidad de vida
Álvaro se preocupa de trabajar todos los días ​

El término adjetivas hace referencia a la función sintáctica que desempeñan dentro de la oración, equivalen a un adjetivo o Sadj y desempeñan la función de COMPLEMENTO DEL NOMBRE O ADYACENTE, porque complementan a un sustantivo o SN (llamado antecedente).
Se pueden sustituir por un adjetivo o un posesivo; para reconocerlas también es conveniente fijarse si hay un antecedente al que se refieren:
que elijas es crucial > El camino elegido (adjetivo) / tuyo (posesivo) es crucial
Antecedente proposición subordinada adjetiva

Por su significado, se clasifican en:

ón del nombre al que se refieren (antecedente). No pueden suprimirse sin que cambie el sentido.Especificativas : restringen la significaci
Los gatos que estaban asustados escaparon (no todos se escaparon, solo los que estaban asustados)

n del nombre, tan solo indican una cualidad o circunstancia propia del mismo. De hecho se podrían suprimir de la oración sin que variase su significado.Explicativas : VAN DELIMITADAS ENTRE COMAS, no modifican la extensi ó
Los gatos, que estaban asustados, escaparon. (Los gatos escaparon).

ORACIONES ADJETIVAS SUSTANTIVADAS
tanto, ESTÁN SUSTANTIVADAS (se pueden considerar también como subordinadas sustantivas).

¿Recuerdas lo que ocurre cuando un adjetivo se sustantiva?
El coche rojo es mi preferido / El rojo es mi preferido
(El sustantivo coche se ha suprimido y rojo funciona como núcleo del SN, en su lugar)

Lo mismo ocurre con (se refieren a la persona que); (la cosa que); cuando no tiene antecedente expreso; (todas las cosas que):

Las proposiciones subordinadas adjetivas cumplen la función de COMPLEMENTO DEL NOMBRE (CN) , salvo las adjetivas sustantivadas (dado que no tienen antecedente expreso):
no era el mío (, su antecedente es coche)
te han dado la espalda (=)
(=)

​Las proposiciones subordinadas adverbiales equivalen a un adverbio o S. Adv y desempeñan la función de CC (indican circunstancias de lo expresado en la proposición principal).

Podemos distinguir de subordinadas adverbiales: Además de por un nexo subordinante las subordinadas adverbiales pueden estar constituidas por formas no personales de infinitivo, gerundio o participio:
(Subordinada adverbial final)
(Subordinada adverbial de tiempo)
(Subordinada adverbial de modo)
3.3.2 ADVERBIALES IMPROPIAS
​ d) COMPARATIVAS
Establecen una comparación con un elemento de la principal, de ahí que las oraciones subordinadas comparativas presenten dos términos correlativos (un intensificador y el nexo). Además el verbo de la subordinada suele estar omitido.

i) CONDICIONALES
Expresan una condición que tiene que cumplirse para que se realice lo establecido en la proposición principal. Los son: si, como, cuando, siempre que, a condición de que, en el caso de que, con tal de que...

La proposición subordinada se llama (o prótasis) y la principal RESULTADO (o apódosis). La colocación de ambas es libre.

Se distinguen tres tipos de condicionales
Mi madre nos visitará el domingo, [ vamos a tener que ordenar bien la casa].
El fragmento propuesto para su análisis sintáctico consta de un único enunciado que es, a su vez, una oración compuesta por subordinación adverbial cuyo núcleo verbal es "visitará". En su interior contiene una proposición subordinada adverbial de tipo consecutivo ("por lo que vamos a tener que ordenar bien la casa") introducida por la que solo actúa como . Su núcleo verbal es la sucesión de perífrasis verbales "vamos a tener que ordenar". En cuanto a su función sintáctico, la proposición desempeña la de complemento circunstancial (CC).

Y EN ESTA CANCIÓN DE LA QUINTA ESTACIÓN...

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La oración compuesta por coordinación está formada por dos o más proposiciones-oraciones que: Mantienen una RELACIÓN DE IGUALDAD; es decir, ninguna depende sintácticamente de la otra. Si las separamos podrían funcionar como ORACIONES INDEPENDIENTES: tendrían autonomía sintáctica Están unidas por un ENLACE COORDINANTE, generalmente una ​conjunción o locución conjuntiva.Este nexo no forma parte de ninguna de las proposiciones y solo cumple la FUNCIÓN DE ENLACE.

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Las palabras no se presentan de forma aislada en la lengua sino que se relacionan entre sí atendiendo a distintos criterios. Aquí estudiaremos las relaciones semánticas que mantienen entre sí, es decir, las relaciones que las palabras tienen en función de su significado. Atendiendo este criterio, nos encontramos con los siguientes fenómenos: . Se produce cuando Es muy importante tener en cuenta, además, que
dos o más palabras distintas comparten un mismo significado . Ejemplos: "contento" y "feliz"; "narrar" y "contar".
Son sinónimos contextuales o correferentes los términos que pueden intercambiarse en un determinado contexto sin que varíe la significación. Entre estos últimos habría que señalar los sinónimos connotativos , en los que las metáforas hacen sinónimos en el texto a términos que denotativamente no lo son (Es un burro, cafre, bestia, bruto o salvaje). Se pueden distinguir varias clases de antónimos:

Los antónimos complementarios son aquellas parejas de palabras con significados incompatibles entre sí, de manera que la afirmación de una implica la negación de la otra : (si alguien está vivo no puede estar muerto, y viceversa), encendido / apagado ... Dentro de este grupo se encuentran los antónimos más frecuentes, los que se forman mediante un prefijo de valor negativo: mortal / inmortal, proporcionado / desproporcionado, social / asocial).

Hablamos de antónimos recíprocos cuando la existencia de uno requiere la del otro : , padre / hijo, suegro / yerno, profesor / alumno, amo / criado, comprar / vender, mayor / menor, delante de / detrás de...

Los antónimos representan los en la que pueden aparecer ordenados gradualmente otros significados: extremos de una escala bueno / malo , grande / pequeño, frío / caliente
Los antónimos pueden expresarse con dos significantes absolutamente distintos (noche / día), o con el mismo lexema modificado con un prefijo (creíble / in creíble) o con una marca de negación (visto / no visto).

. Se considera que dos palabras son antónimas cuando presentan un significado opuesto . Ejemplos: "frío" y "caliente"; "posible" e "imposible".
para que dos palabras sean sinónimas o antónimas deben necesariamente pertenecer a la misma categoría gramatical . ​

a un significante le corresponden varios significados. En la polisemia, frente a la homonimia, los diferentes significados de una palabra tienen, o han tenido, un origen común. Ej. / Puente sobre un río; puente entre festivos; puente en la dentadura. Otros ejemplos:

Árbol, vegetal ; árbol genealógico; Araña, animal; araña, lámpara; n udo, lazo, nudo de los árboles, nudo de carreteras; nudo, unidad de navegación; línea de un escrito; línea de fuego, etc.

. Este fenómeno se produce cuando dos palabras se pronuncian o se escriben igual pero tienen un significado y un origen totalmente diferente , y a menudo incluso pertenecen a dos categorías gramaticales distintas. Así, por ejemplo, una puede ser un verbo y otra un sustantivo, como es el caso de "vino" (de "beber" y de "venir").
Si las palabras se pronuncian igual pero se escriben de manera diferente se llaman y el fenómeno se llama homofonía. Por ejemplo, "asta" (=cuerno) y "hasta" (=preposición); y "basto" (=tosco, grosero) y "vasto" (= amplio). Conoce más ejemplos de palabras homófonas pinchando aquí.
Si las palabras se pronuncian y se escriben igual se habla de homografía y a las palabras se las denomina HOMÓGRAFAS . Por ejemplo, "real" (=de realidad o de realeza) y "coma" (= signo ortográfico o pérdida de la consciencia y de la capacidad para moverse de forma voluntaria). ​

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HOMONIMIA. Este fenómeno se produce cuando dos palabras se pronuncian o se escriben igual pero tienen un significado y un origen totalmente diferente , y a menudo incluso pertenecen a dos categorías gramaticales distintas. Así, por ejemplo, una puede ser un verbo y otra un sustantivo, como es el caso de "vino" (de "beber" y de "venir").
Si las palabras se pronuncian igual pero se escriben de manera diferente se llaman y el fenómeno se llama homofonía. Por ejemplo, "asta" (=cuerno) y "hasta" (=preposición); y "basto" (=tosco, grosero) y "vasto" (= amplio). Conoce más ejemplos de palabras homófonas pinchando aquí.
Si las palabras se pronuncian y se escriben igual se habla de homografía y a las palabras se las denomina HOMÓGRAFAS . Por ejemplo, "real" (=de realidad o de realeza) y "coma" (= signo ortográfico o pérdida de la consciencia y de la capacidad para moverse de forma voluntaria).
​
Cuando nos encontramos con dos palabras homógrafas es difícil distinguir entre polisemia y homonimia, especialmente cuando ambas pertenecen a la misma categoría gramatical. En estos casos, para diferenciar polisemia de homonimia, habría que conocer el origen de las palabras o consultar, en su defecto, un diccionario etimológico. Y es que recordemos que la polisemia se produce cuando una misma palabra va adquiriendo diferentes significados a lo largo de su historia; por el contrario, en la homonimia estamos ante palabras distintas que, por circunstancias históricas, han terminado casualmente pronunciándose o escribiéndose igual. Otra manera de distinguirlas sería consultando un diccionario como el de la RAE: las palabras homónimas tienen diferentes entradas en el diccionario; sin embargo, cuando una palabra es polisémica sus diferentes acepciones aparecen recogidas en una misma entrada.

HIPONIMIA HIPERONIMIA COHIPONIMIA
Se denomina hiponimia la relación de inclusión de un significado respecto de otro. Hiperonimia es el fenómeno inverso: animal es el hiperónimo de perro, gato...; color es hiperónimo de rojo, azul, verde, amarillo...; árbol es hiperónimo de pino, roble, castaño.... Así, el significado de "perro" está incluido en el de "animal"; "rojo" en el de "color", etc. A su vez, los distintos hipónimos de un mismo hiperónimo, guardan entre sí una relación de cohiponimia.

Por otra parte, desde el punto de vista de las relaciones paradigmáticas (relaciones con otros elementos lingüísticos que no están presentes en el discurso pero que podrían estarlo si el hablante los seleccionara) hemos de hablar de ASOCIACIONES SEMÁNTICAS, como son las siguientes:

FAMILIA DE PALABRAS O FAMILIA LÉXICA: conjunto de palabras que utilizan el mismo lexema como base. Así la familia léxica de 'tierra' está formada por tierra, terreno, terroso, terrero, aterrizar, desterrar, entierro, enterrar, enterramiento, terrícola, terraplén, terrateniente, terremoto, etc. Todas ellas se han formado históricamente a partir del mismo lexema mediante los procedimientos de derivación y composición

CAMPO SEMÁNTICO: conjunto de palabras de la misma categoría gramatical relacionadas por su significado , aunque tengan lexemas diferentes.
​T enis, natación, fútbol, esgrima... constituyen un campo semántico (el de los sustantivos que designan un deporte); el campo semántico de VÍAS está formado por vía, calle, carretera, camino, senda, autopista, etc. (todas ellas comparten el significado "lugar para transitar"). Los hay abiertos y cerrados (como el de los meses del año, por ejemplo)
Lo verás mucho más claro con los siguientes ejemplos:
- Campo semántico de los meses del año: enero, febrero, marzo, abril...
- Campo semántico de los medios de transporte: coche, autobús, metro, tren, barco...
- Campo semántico de las prendas de vestir: pantalón, camiseta, chaqueta...

El CAMPO CONCEPTUAL. Conjunto de palabras de diferente clase gramatical, que están relacionadas con un mismo tema. Nadar, natación, gol, campeón, chutar son palabras que forman un campo léxico porque perteneciendo a categorías diferentes (sustantivos, verbos y adjetivos) todas ellas se refieren al tema del deporte

​ EL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO
EL SIGNIFICADO: Es la definición que se encuentra en un diccionario. Por ejemplo: Está lloviendo (se enuncia que cae la lluvia)
EL SENTIDO: Depende de la intencionalidad del hablante. Por ejemplo: Si me indicas que vas a salir y te digo "Está lloviendo" pueda que te quiera indicar que lleves paraguas.
EL SIGNIFICADO DENOTATIVO (O DENOTACIÓN): El significado tal y como viene en el diccionario
EL SIGNIFICADO CONNOTATIVO (O CONNOTADO): El sentido figurado (se me ponen los pelos de punta, ser un buitre, ser una mosquita muerta, el tiempo es oro...)
El cambio semántico se produce cuando una palabra adquiere un significado nuevo.
Puede producirse por distintas causas:

Causas históricas: cambios en palabras que designaban realidades ya desaparecidas y se adaptan para referirse a las nuevas. Por ejemplo: pluma (antiguamente designaba la pluma de ave con que se escribía) pasó a designar el instrumento con el que se escribe ahora

Culturales o sociales: provocan cambios debidos a la necesidad de sustituir por palabras más adecuadas aquellos términos que se consideran cultural o socialmente poco apropiados (palabras tabú, generalmente asociados a política, enfermedades fisiológicas, política, economía, sexualidad). Las palabras que sustituyen a las palabras tabúes son los eufemismos.

"En la época victoriana, no se podían mencionar los pantalones en presencia de una señorita. Hoy, por hoy, no queda bien decir ciertas cosas en presencia de la opinión pública: El capitalismo luce el nombre artístico de economía de mercado, el imperialismo se llama globalización. Las víctimas del imperialismo se llaman países en vías de desarrollo, es como llamar niños, a los enanos. El oportunismo se llama pragmatismo, la traición se llama realismo.

Los pobres se llaman carentes, o carenciados, o personas de escasos recursos. La expulsión de los niños pobres del sistema educativo se conoce bajo el nombre de deserción escolar. El derecho del patrón a despedir al obrero sin indemnización ni explicación se llama flexibilización del mercado laboral.

En lugar de dictadura militar, se dice proceso. Las torturas se llaman apremios ilegales, o también presiones físicas y psicológicas. Cuando los ladrones son de buena familia, no son ladrones, sino cleptómanos. El saqueo de los fondos públicos por los políticos corruptos responde al nombre de enriquecimiento ilícito.

El lenguaje oficial reconoce a los derechos de las mujeres, entre los derechos de las minorías, como si la mitad masculina de la humanidad fuera la mayoría. Se llaman accidentes los crímenes que cometen los automóviles. Para decir ciegos, se dice no videntes, un negro es un hombre de color. Donde dice larga y penosa enfermedad, debe leerse cáncer o SIDA. Repentina dolencia significa infarto, nunca se dice muerte, sino desaparición física. Tampoco son muertos los seres humanos aniquilados en las operaciones militares. Los muertos en batalla son bajas, y los civiles que la ligan sin comerla ni beberla, son daños colaterales.

En 1995, cuando las explosiones nucleares de Francia en el Pacífico sur, el embajador francés en Nueva Zelanda declaró: "No me gusta esa palabra bomba, no son bombas, son artefactos que explotan". Se llaman Convivir algunas de las bandas que asesinan gente en Colombia, a la sombra de la protección militar. Dignidad era el nombre de uno de los campos de concentración de la dictadura chilena y Libertad la mayor cárcel de la dictadura uruguaya. Se llama Paz y Justicia el grupo paramilitar que, en 1997, acribilló por la espalda a cuarenta y cinco campesinos, casi todos mujeres y niños, mientras rezaban en una iglesia del pueblo de Acteal, en Chiapas. "

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RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE LAS PALABRAS

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Las palabras no se presentan de forma aislada en la lengua sino que se relacionan entre sí atendiendo a distintos criterios. Aquí estudiaremos las relaciones semánticas que mantienen entre sí, es decir, las relaciones que las palabras tienen en función de su significado. Atendiendo este criterio, nos encontramos con los siguientes fenómenos: .

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SORORIDAD

Sor, en su significado de ‘monja’, procede del diminutivo italiano sorella, aunque en latín tenía un sentido diferente. En efecto, sorella proviene del latín sŏror, sorōris ‘hermana, de la hermana’. Actualmente, sor se emplea solo como forma contraída de sorella para referirse a una monja, precediendo su nombre.

En los últimos años, ha dado lugar al surgimiento de sororidad, para referirse a la solidaridad entre mujeres, en un contexto de discriminación de género. Cabe observar que, mientras sororidad procede de sŏror ‘hermana’, así como fraternidad proviene de frater ‘hermano’, Las feministas estadounidenses de los años ochenta del siglo pasado usaban sisterhood y sorority para expresar el mismo concepto.

Vale la pena recordar que hace cien años, en 1921, Miguel de Unamuno publicó en la revista argentina Caras y Caretas un texto sobre la tragedia de Sófocles Antígona, en el que proclamaba la necesidad de “inventar” una palabra con ese significado:

[..] ¿Fraternal? No: habría que inventar otra palabra que no hay en castellano. Fraternal y fraternidad vienen de frater, hermano, y Antígona era soror, hermana. Y convendría acaso hablar de sororidad y de sororal, de hermandad femenina.

Casi un siglo más tarde, en 2018, la Academia española incorporó sororidad a la versión en línea de su diccionario.

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Cuadernillos de recuperación de Lengua castellana y Literatura

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L os seres humanos somos sobre todo palabras, esto es, palabras en busca de sentido. Nombrar es crear (ya sabemos que al principio fue el Verbo). Al nombrar las cosas las sacamos de su indefinición, las hacemos visibles. La lengua que utilizamos no es inocente y tampoco neutra; por el contrario, está cargada de significado, de intenciones e intereses. Pero es un organismo vivo, y, como tal, mudable, en perpetua evolución, influido por las transformaciones sociales. Sin embargo, hay un montón de gente que alardea de un chocante e incomprensible inmovilismo en cuanto les mencionas un cambio en el lenguaje: a menudo se encocoran más que si les hubieras mentado a la madre. Pero por todos los santos, ¿en qué mundo viven? Si la lengua no hace más que cambiar, constantemente. Y menos mal, porque, si no, sería una lengua muerta.

Cuando la necesidad social está muy clara, la mudanza en la lengua suele ser rápida. Por ejemplo, cuando se legalizó el matrimonio homosexual en España, en julio de 2005, a todo el mundo, incluidos algunos de los amigos homosexuales que se casaron por entonces, nos chirriaba un poco la expresión "mi marido" en boca de un varón (en cambio "mi novio", que llevaba décadas de uso, sonaba perfectamente). Pero hoy, tan sólo 15 años después, decir "mi marido" resulta de una naturalidad absoluta. Lo mismo pasará, sin duda, con los experimentos del lenguaje inclusivo, porque, a medida que la sociedad se va librando del sexismo, las palabras se ven obligadas a adaptarse para poder seguir reflejando la realidad. Estoy casi segura de que inventos tan ortopédicos como la repetición cansina y duplicada de lectores y lectoras, niños y niñas, amigos y amigas y demás y etcéteras no tendrá ningún éxito. Pero otras propuestas más ágiles y económicas pueden acabar imponiéndose, como el , cuyo uso se empieza a extender por algunos países latinoamericanos. No es un mal hallazgo; es breve, es coherente y añade precisión al lenguaje, porque aporta información: todas para un grupo de mujeres, todos para uno de hombres, para uno mixto. En España nos suena horrible por la falta de costumbre, pero quién sabe si dentro de 15 años habrá triunfado. En cualquier caso, será el uso quien lo decida.

De modo que los cambios sociales mudan las palabras; pero a veces también podemos darle un empujoncito a las palabras para mudar la sociedad. La fundación Hogar Sí, que lleva dos décadas esforzándose en ofrecer un hogar digno a las personas que viven en la calle, acaba de iniciar una campaña que se prolongará durante todo este año para solicitar que la palabra sinhogarismo se incluya en el diccionario de la RAE. En nuestro país hay más de 40.000 personas que viven a la intemperie; su esperanza de vida es 30 años menor que la media española; el 44% lleva en esa situación más de tres años, y el 47% ha sufrido un delito de odio. Están en las catacumbas de la pirámide social y ese desprecio se refleja en el lenguaje. Incluso cuando hablamos con buenas intenciones del problema "de las personas sin hogar", esa expresión culpabiliza a las víctimas. Lo explica con claridad José Manuel Caballol, director de Hogar Sí: "Es fundamental que este fenómeno se entienda como un problema estructural, y para eso se necesita un nombre que lo aleje de la responsabilidad individual. Es como si al fenómeno del desempleo lo llamáramos el problema de las personas que no tienen trabajo, sustrayendo entonces del concepto todos los problemas estructurales (ciclo económico, elección productiva nacional, educación...) que operan en el nivel de desempleo de un país".

Hogar Sí ya colaboró hace cuatro años en una campaña similar con la filósofa Adela Cortina para incluir en la RAE la expresión aporofobia (el odio y miedo al pobre). No sólo se consiguió ese objetivo, sino que se convirtió en la palabra del año 2017, según la Fundéu, y ahora se va a incluir como agravante en el código penal. Así de poderoso es el lenguaje. De ahí la importancia de popularizar el término sinhogarismo. De introducirlo no sólo en la RAE, sino en nuestras cabezas y nuestros corazones. Porque al nombrar las cosas de otro modo las cambiamos.

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L os seres humanos somos sobre todo palabras, esto es, palabras en busca de sentido. Nombrar es crear (ya sabemos que al principio fue el Verbo). Al nombrar las cosas las sacamos de su indefinición, las hacemos visibles. La lengua que utilizamos no es inocente y tampoco neutra; por el contrario, está cargada de significado, de intenciones e intereses.

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El asesinato del profesor de matemáticas 

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El asesinato del profesor de matemáticas 

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Página con apuntes, ejercicios y enlaces de Lengua Castellana y Literatura para clases de ESO y BACHILLERATO

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kotoffei / Getty Images

La oferta, en el siglo pasado, de estudios en el ámbito STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) supuso para las universidades la posibilidad de ofrecer a sus egresados enseñanzas con las que adquirir conocimientos, habilidades y prácticas que les convirtieran en demandados profesionales en un futuro. No hay que olvidar que, a la finalización de estas carreras, sus estudiantes eran de los más solicitados, mejor pagados y más "competentes" por su capacidad de incorporar en su perfil algunos elementos esenciales como la innovación, la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración, la resolución de problemas y la aplicación, en definitiva, del conocimiento a la vida misma. Ahora, en pleno siglo XXI, la sociedad tiene ante sí nuevos desafíos que necesitan no solo de grandes "expertos", sino también de personas que posean una formación transversal en múltiples campos del conocimiento. Profesionales que integren tanto los conocimientos de ciencias como los de humanidades con el objetivo de promover el pensamiento interdisciplinar y transdisciplinar, con una visión holística.

Francesc Solé Parellada, vicepresidente de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CyD), apoya el giro "multidisciplinar" de las universidades. Solé Parellada señala que "estamos inmersos en un mundo donde las profesiones van a ser muy diversas. Supone un reto al que las universidades deben enfrentarse ¿De qué manera? Pues a través de la creación de titulaciones mixtas que combinen carreras técnicas con las de humanidades, etcétera. El futuro laboral, y también como ciudadanos, de los actuales universitarios precisa de una combinación de saberes y la Universidad debe poder ponerlos a su disposición". Asimismo, Solé apunta que la oferta por parte de la universidad de nuevas titulaciones "necesita de mucha imaginación. La Universidad debe ser flexible, adaptarse, y no tener miedo a cerrar una titulación, abrir una nueva o combinar titulaciones, porque lo verdaderamente importante es que sus estudiantes sean personas que al finalizar sus estudios puedan adaptarse al mercado laboral".

Modelo multidisciplinar

Para acomodarse a las nuevas competencias que demanda la sociedad, la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) imparte el próximo curso el grado de Ciencia, Tecnología y Humanidades bajo un modelo multidisciplinar que ofrece la ventaja de cursarse como carrera en los campus de tres universidades españolas: la Autónoma de Madrid, la Autónoma de Barcelona y la Carlos III de Madrid.

Clara Molina, vicerrectora de Estudios de Grado UAM, sostiene que "la pandemia nos ha hecho darnos cuenta de que nos enfrentamos a retos cada vez más complejos a los que solo podremos responder si aunamos esfuerzos con una perspectiva multidisciplinar. Por ello, la UAM ofrece grados que subrayan la integración de distintos campos de conocimiento, tanto en el ámbito STEM, con titulaciones como el grado en Ingeniería Biomédica, como en otros ámbitos del saber, con los grados conjuntos que la UAM imparte con sus socios de la Alianza 4U: el grado en Filosofía, Política y Economía, el grado en Ciencias o el grado en Ciencia, Tecnología y Humanidades".

Estos nuevos grados transversales de carreras STEM resultan una oportunidad para los estudiantes y el mercado laboral que los demanda. Esto se debe, en opinión de Isabel Gutiérrez Calderón, vicerrectora de Estudios de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), "a su alto componente técnico, científico o cuantitativo, pero al mismo tiempo por proporcionar una formación sólida en habilidades y competencias que completan el perfil del estudiante y lo enriquecen para que pueda enfrentarse a los nuevos retos que plantea el mundo profesional y social; retos futuros algunos de los cuales aún no podemos imaginar y que son de naturaleza científica, política, social y cultural; es decir, no se limitan a un solo ámbito". Un perfil formativo que, según Gutiérrez Calderón, "es mucho más audaz, rico y completo que los tradicionales perfiles estancos".

Una formación, la de los estudiantes de grados STEM, que mejora con los aprendizajes multidisciplinares, debido, en palabras de la vicerrectora de Estudios UC3M, "a que forma perfiles originales de empleados que son capaces de comprender, evaluar el entorno y adaptarse a cambios que no solo tienen que ver con la actualización de conocimientos, sino con el diseño de soluciones completas". Las sociedades cambian y de manera más acelerada con la incorporación de la tecnología. Ante este nuevo paradigma, Mariano Ventosa, vicerrector de Innovación e Internacionalización de la Universidad Pontificia Comillas, cree que las empresas afrontan retos que "requieren soluciones multidisciplinares. La tecnología está siendo el motor de nuevos modelos de negocio, por lo que el papel de ingenieros y tecnólogos es creciente, pero, por estar viviendo un tiempo de grandes cambios, es más necesario que nunca ser capaces de formular las preguntas que vamos a resolver con la tecnología. Y el talento puro STEM tiene dificultades para formular algunas de esas preguntas, y también necesitará ayuda para ofrecer respuestas a dilemas éticos en el uso de la inteligencia artificial, por ejemplo".

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La oferta, en el siglo pasado, de estudios en el ámbito STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) supuso para las universidades la posibilidad de ofrecer a sus egresados enseñanzas con las que adquirir conocimientos, habilidades y prácticas que les convirtieran en demandados profesionales en un futuro.

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Tomo asiento en una sillita verde de dos palmos y descubro que, desde esa altura, la perspectiva cambia. En el aula donde tendrá lugar la reunión, padres y madres parecemos personajes huidos de Alicia en el país de las maravillas, tras haber comido un pedazo de pastel que nos provoca un crecimiento desproporcionado. Desde la humildad del asiento bajo y la postura ridícula, alzo los ojos hacia la sonrisa de giganta dulce de la maestra de mi hijo. Vuelvo a mi infancia; recupero imágenes nítidas de la luz que bañaba mi colegio, los palotes en el cuaderno, las canciones, las rimas y el perfil pecoso de un niño pelirrojo llamado René. Sentada en la silla verde miro de nuevo la escuela como la veía en la niñez: un teatro fascinante del juego y la palabra.

La escuela siempre ha sido un escenario de debate social. Hace 2 mil 500 años, Aristófanes estrenó ante el público ateniense su comedia más famosa, Las nubes, donde caricaturizaba a Sócrates y la pedagogía innovadora de la época. Aristófanes, como buen conservador, se preocupaba por la decadencia de la enseñanza, y en algunas escenas parece anticipar nuestras guerras culturales del presente. Su discurso en Las nubes añora los buenos tiempos pasados, cuando los niños eran disciplinados, obedientes y respetuosos con sus mayores. "Por norma no se oía nada, ni un gruñido infantil, y todos caminaban por la calle guardando la compostura. Si uno de ellos hacía una payasada, le daban una tunda". La didáctica de los palos era insuperable; en cambio, los métodos permisivos de la nueva educación convertían a los jóvenes en una panda de chicos pelilargos, flojos, charlatanes, liantes e inmunes a la voz de la autoridad. Al final de la comedia, un padre desatado decide zanjar el conflicto por la vía pirómana, y prende fuego al Pensadero, la escuela donde Sócrates impartía sus peligrosas enseñanzas. Sucede, y ahora hablamos de la realidad, que el filósofo sería condenado años después a beber una dosis letal de cicuta por corromper a la juventud con ideas nocivas.

La paradoja es que Sócrates y los corrompidos discípulos que continuaron su labor -unos tales Platón y Aristóteles, entre otros- son hoy recordados como una generación dorada. Ya no hay maestros como ellos, suspiran los elegíacos. Se diría que la educación está siempre degenerando. Los padres, en perpetuo estado de alarma y premonición de catástrofes, reincidimos en la ridícula costumbre de enseñar a los profesores cómo cumplir su tarea. Aunque el apocalipsis suele faltar a la cita, los profetas del fin del mundo no parecen perder un ápice de credibilidad. Y mientras discutimos sobre el declive de la enseñanza, olvidamos reivindicar la labor y el saber hacer de los maestros. Ya los agoreros antiguos, encantados con sus cataclismos, se desentendieron de minucias como reclamar mejoras y medios para esta profesión humilde, típica de quienes caían en desgracia y exiliados. "O se ha muerto o es maestro en alguna parte", dice un personaje de comedia sobre alguien de quien no se tienen noticias. "Tuvo un oscuro comienzo", escribe Tácito a propósito de un hombre que dio clase en su juventud.

Nieta como soy de maestros, me pregunto por qué no hablamos más a menudo de confianza y gratitud. Son profesionales con una misión exigente y visionaria: la escuela es el lugar donde primero edificamos el futuro, un espacio de crecimiento íntimo y colectivo. La figura de Sócrates ofrece uno de los ejemplos más antiguos del ascensor social en funcionamiento. Descendía de una familia humilde y cuentan que era el tipo más feo que merodeaba por Atenas. La fealdad no es un dato anecdótico: los griegos estaban tan obsesionados como nosotros por la belleza física. Llama la atención que aquel hombre de túnica raída, malcarado y sin pedigrí aristocrático, dejase una huella imborrable. Su historia de ascenso se truncó cuando lo procesaron, convirtiéndole en uno de los primeros maestros perseguidos de la historia. Él, que tal vez sonrió ante su caricatura en el teatro, sabía que la educación no es un juego: es lo que siempre está en juego.
© Derechos mundiales de prensa en todas las lenguas reservados a Ediciones EL PAÍS, S. L. © Irene Vallejo.
AQ

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Tomo asiento en una sillita verde de dos palmos y descubro que, desde esa altura, la perspectiva cambia. En el aula donde tendrá lugar la reunión, padres y madres parecemos personajes huidos de Alicia en el país de las maravillas, tras haber comido un pedazo de pastel que nos provoca un crecimiento desproporcionado.

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Manuel Vicent

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Varios padres se despiden de sus hijos a la entrada del colegio en el primer día de clase en Madrid. Andrea Comas

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El año nuevo siempre empieza en septiembre, cuando las garzas cruzan formando lanzas hacia el sur y las calles se llenan de bandadas de niños y niñas que vuelven a la escuela cuyo griterío del primer día en el patio sustituye al de las golondrinas y vencejos que ya se han ido a su patria de invierno. No existe materia prima que genere tanta riqueza ni libere una energía tan limpia, sostenible y renovable como el cerebro todavía sin explorar de esos escolares que se dirigen al colegio con sus mochilas como a la isla del tesoro. No existe mina de oro comparable al cerebro humano. Al nacer todos son iguales. No hay cerebros de primera y de segunda, de pobres y de ricos, ni blancos, negros o amarillos. Todos llegan a este mundo con la misma carga energética y aunque en España durante siglos ha sido una costumbre arraigada la de arrojar cerebros a la basura, hoy sería suicida no reconocer que el cultivo de la inteligencia clara sin adherencias espurias es ya la más poderosa y tal vez la única arma que en principio iguala a todos los países. Debes saber, le dice el maestro a su alumno, que todo lo que aprendas en la escuela será un tesoro que podrás llevar a cualquier parte contigo, pasará por todas las aduanas sin que lo detecte el escáner y nadie te lo podrá arrebatar, salvo los piratas que en la travesía hacia la isla del tesoro pugnan encarnizadamente entre ellos por apoderarse de tu cerebro. Piratas son los fanáticos religiosos, los sectarios políticos, los secuaces del sistema y sus profetas, quienes desde la primera enseñanza se disputan el cerebro del niño para inocularle los propios dogmas, creencias, patrias, banderas, símbolos, mitos, cada uno acompañado de sentimientos, emociones y terrores, que quedarán grabados como un sello indeleble en el cerebro límbico del niño hasta el final de sus días. He aquí la forma más infame de latrocinio.

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Más información El año nuevo siempre empieza en septiembre, cuando las garzas cruzan formando lanzas hacia el sur y las calles se llenan de bandadas de niños y niñas que vuelven a la escuela cuyo griterío del primer día en el patio sustituye al de las golondrinas y vencejos que ya se han ido a su patria de invierno.

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"Haiku es simplemente lo que está sucediendo en este lugar, en este momento."

Nos inspiramos

El haiku nació en Japón en el siglo XVI; mucho tiempo después, en el siglo XX, numerosos escritores occidentales se interesaron por esta composición poética y escribieron sus propios haikus; no siempre seguían las reglas del haiku en cuanto a contenido, pero sí han tratado de respetar siempre la forma. Leed algunos ejemplos y responded a las preguntas.

Reflexionamos

1. Elige el haiku que más te haya gustado y comenta en pareja tu decisión.

2. Vamos a investigar sobre la forma métrica del haiku. Elige dos poemas y mide sus versos. A continuación, escribe un breve texto en el que expongas cuántos versos tiene, cuánto miden y si hay o no rima. Te puedes ayudar con el siguiente:

Un haiku es un poema compuesto de ________________ El primer verso mide ____________, es, por tanto, __________________ El segundo y el tercero miden ______________________ respectivamente.

1. Los haikus tradicionales japoneses hablan de temas relacionados con la naturaleza y los animales. ¿Qué elementos aparecen en los poemas anteriores?

2. Otra característica de los haikus es que suelen situar el poema en una época del año (el otoño, la primavera, el verano) o en un momento del día. A veces, no lo hacen directamente, sino que aluden a algún hecho que sucede en un momento concreto.. ¿Podrías decir en qué época o instante del día suceden los haikus leídos más arriba y cómo lo has sabido?

Creamos

Antes de lanzarte a escribir, observa de nuevo los haikus, contesta a las siguientes preguntas sobre ellos:

1. ¿Qué tiempo verbal se utiliza?.

2. Observa la última palabra de cada composición. ¿A qué categoría gramatical pertenece?

3. Fíjate en cuántos verbos aparecen en cada poema.

4. ¿Qué recursos literarios aparecen? ¿Son poemas difíciles de entender?

5. Otras cuestiones que tienes que tener en cuenta para escribir un haiku: no suelen aparecer pronombres personales, no se usan muchos artículos, evita los verbos en gerundio.

¡AHORA SÍ!

Ponte manos a la obra. Escribe tu composición teniendo en cuenta las características métricas y de contenido. ¡Seguro que casi sin darte cuenta, escribes un poema! Si lo necesitas, puedes utilizar las siguientes palabras: paraguas, olas, nieve, lluvia, cielo, parque, botas, tarde, crepúsculo.

Compartimos

1. Colgad en el tablón digital vuestros poemas. Podéis añadir fotografías que os hayan servido para inspiraros o que estén relacionadas con vuestro haiku.

2. Leed los haikus del resto del grupo y comentad cuáles os gustan más.

Mejoramos

Vas a reflexionar ahora sobre tu trabajo para comprobar lo que has aprendido y en qué aspectos puedes seguir mejorando:

1. Escribir haikus me ha ayudado a darme cuenta de...

2. Lo que me ha resultado más difícil ha sido...

3. Después de escribir el haiku, me siento...

4. Puedo mejorar en...

5. El trabajo con el resto del grupo ha sido...

6. Escuchar al resto del grupo hablar de mi trabajo es...

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Hacemos Haikus "Haiku es simplemente lo que está sucediendo en este lugar, en este momento." Matsuo Bashoo Nos inspiramos El haiku nació en Japón en el siglo XVI; mucho tiempo después, en el siglo XX, numerosos escritores occidentales se interesaron por esta composición poética y escribieron sus propios haikus; no siempre seguían las reglas del...

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La semilla de los acuerdos necesita el terreno fértil de la conversación. Hablar es un arte que debemos practicar y perfeccionar durante toda la vida, para aprender a exponer nuestros puntos de vista sin arrogancia, con serenidad, saliendo al encuentro del otro. Y, aún más difícil, llegar a ceder tranquilamente la palabra. Lejos de las tertulias broncas que abundan en televisión, la filosofía, injustamente relegada en los programas escolares, nos enseña cómo dialogar, esa asignatura siempre pendiente.

En la antigua Roma, Cicerón, líder político y pensador, escribió: "El que entabla una conversación no debe impedir a los demás entrar en ella, como si fuera una propiedad particular suya, sino que ha de pensar que, como en todo lo demás, también en la conversación general es justo que haya turnos". Las principales obras de Cicerón no eran ensayos concluyentes sino diálogos a varias voces en los cuales él desempeñaba solo un pequeño papel y que terminaban sin un claro vencedor. Cicerón, gran conocedor de los entresijos del poder, dirigente ambicioso y a la vez enamorado de la filosofía, pensaba que lo más importante es el propio debate de ideas, que nos ayuda a encontrar islas de concordancia entre los océanos del desacuerdo. Ahora que vivimos tiempos convulsos, necesitamos personas capaces de conversar así, más preocupadas por usar la razón que por tener razón.
Irene Vallejo

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La semilla de los acuerdos necesita el terreno fértil de la conversación. Hablar es un arte que debemos practicar y perfeccionar durante toda la vida, para aprender a exponer nuestros puntos de vista sin arrogancia, con serenidad, saliendo al encuentro del otro. Y, aún más difícil, llegar a ceder tranquilamente la palabra.

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Luis Miguel Morales C.

Cada año se publican en los medios abundantes listas; nos interesa conocer quiénes son las personas más ricas, las más atractivas, las mejor vestidas o las más deseadas. Estos datos alimentan una curiosidad que puede parecer anecdótica pero tiene un trasfondo importante, pues todo aquello que se mide adquiere existencia y valor. Nuestras clasificaciones reflejan nuestras aspiraciones profundas: el apetito insaciable de fortuna y belleza. No siempre ha sido así. Entre los antiguos griegos, la lista más célebre era la de los Siete Sabios.
Irene Vallejo
Los Siete Sabios de Grecia fueron un grupo de legisladores, jueces y filósofos recordados por sus logros y sus enseñanzas. La tradición los sitúa en el periodo griego arcaico, hace veintisiete siglos, una época en cierto modo parecida a la nuestra por ser una etapa de transición y de crisis de valores, de convulsiones económicas y sociales profundas. Todos ellos fueron contemporáneos y se cuenta incluso que llegaron a conocerse entre sí; vivieron el ocaso de las oligarquías y contribuyeron con su sabiduría al nacimiento de un nuevo orden cívico con leyes escritas para todos. Sus figuras contrastan con las de los héroes de antaño, inmortalizados en los cantos épicos y los mitos tradicionales. No se caracterizaron por ser poderosos guerreros, sino constructores de un orden social, gente de paz, de diálogo y de justicia. Para nosotros, que no elaboramos listas de nuestros mejores pensadores, resulta casi conmovedor compararnos con nuestros antepasados griegos; para ellos, los sabios eran la savia de la sociedad.

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Luis Miguel Morales C. Cada año se publican en los medios abundantes listas; nos interesa conocer quiénes son las personas más ricas, las más atractivas, las mejor vestidas o las más deseadas. Estos datos alimentan una curiosidad que puede parecer anecdótica pero tiene un trasfondo importante, pues todo aquello que se mide adquiere existencia y valor.

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Un video de tu vida entera | Por Irene Vallejo

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Un vídeo de tu vida entera. Irene Vallejo 

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Un vídeo de tu vida entera. Irene Vallejo 

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Irene Vallejo

Existe un deporte universal que todos practicamos, por perezosos y poco atléticos que seamos: intentar cambiar la forma de ser del prójimo. Empezamos a foguearnos con los padres y alcanzamos nuestras más altas cotas de entrega y dedicación con los hermanos, amigos, pareja e hijos. Lo que no es obstáculo para exigir tercamente que los demás nos quieran tal y como somos. Estas contradicciones tienden a volvernos belicosos y provocar escenas en bucle: modelar el carácter ajeno es una modalidad de alto riesgo.

Aristóteles afirmó que el rasgo más característico del ser humano es la razón. O sea, querer siempre tener razón. Tras años de adiestramiento hogareño, la escritora Shirley Jackson publicó un breve manual de instrucciones titulado: "Cómo disfrutar de una discusión familiar". Todas las familias, escribe, se transforman alguna vez en grupos de pendencieros gritones. Para participar en la batalla conviene aportar una gran indignación. Es importante usar con agilidad un repertorio básico de recursos: la negación e inmediata contraacusación, la caricatura del contrincante, el historial de agravios y las predicciones alarmantes como amenaza. Solo los padres están autorizados a decir: haz lo que digo, no lo que hago. Una vez se han fijado con claridad estas reglas básicas, la discusión familiar fluye con rapidez y sin esfuerzo.

En este tipo de torneos no hay victoria posible, solo grados de derrota. En algún momento de la refriega, inevitablemente la discusión encalla en un acontecimiento pasado sobre el que existen recuerdos opuestos. Ted Chiang ofrece en su libro Exhalación una solución tecnológica a este recurrente problema del buen drama familiar. Remem es una cámara personal que captura un vídeo continuo de tu vida entera, un accesorio que promete ayudarte a pronunciar las palabras más exultantes de nuestro vocabulario: ¿ves como yo tenía razón? "Remem despliega los acontecimientos en la esquina inferior izquierda de tu campo de visión. Si dices: '¿Te acuerdas de cuando bailamos la conga en la boda?', Remem recupera el vídeo y te lo muestra". Las grabaciones permiten resolver esas discusiones sobre quién había dicho tal o cual cosa, y así demostrar su error a los demás. Sin embargo, disponer de un registro exhaustivo de lo vivido tiene algunos inconvenientes. Al mirarse a través del ojo impasible de la videocámara, el protagonista debe afrontar descubrimientos inquietantes sobre sí mismo. Casi nada sucedió del todo como recordaba, casi siempre se comportó peor de lo que creía. Así comprende que una de las principales tareas de la memoria es elegir qué olvidar, es decir, suavizar la dureza del pasado -como los filtros o los programas de retoque- para permitirnos seguir caminando.

Hubo una vez un escultor llamado Pigmalión obsesionado por crear una estatua con la forma exacta de sus sueños. Al terminar se había enamorado de ella, y rogó a la diosa del amor -en la antigua Grecia las competencias divinas estaban ya claramente transferidas- encontrar a una mujer idéntica a ese frío bloque de mármol. Afrodita accedió a su súplica dando vida a la piedra. Desde entonces, esta leyenda simboliza el amor posesivo que necesita esculpir el mundo a imagen y semejanza de sus deseos. En las versiones más modernas del mito, desde la adaptación teatral Pygmalion de Bernard Shaw hasta Vértigo de Hitchcock o La piel que habito de Almodóvar, esas historias suelen tener mal fin.

Desde la perspectiva contraria, el filósofo Epicteto creía que somos nosotros quienes debemos adaptar nuestras expectativas a la realidad, porque la pasión transformadora enturbia nuestras relaciones. Afirmaba que no deberíamos malgastar esfuerzos criticando u oponiéndonos al modo de ser de los demás, así nos ahorraremos el monótono dolor de las decepciones evitables. Las personas que nos rodean son lo que son, no lo que deseamos que sean ni lo que parecían ser. Como sabía incluso Pigmalión, que talló sus anhelos en mármol, modelar a los vivos es imposible. Todos queremos cambiar al prójimo para evitar cambiar nosotros: somos inconformistas que no soportan la insumisión.
© Derechos mundiales de prensa en todas las lenguas reservados a Ediciones EL PAÍS, S.L. © Irene Vallejo.
AQ

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Un video de tu vida entera | Por Irene Vallejo

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Irene Vallejo Existe un deporte universal que todos practicamos, por perezosos y poco atléticos que seamos: intentar cambiar la forma de ser del prójimo. Empezamos a foguearnos con los padres y alcanzamos nuestras más altas cotas de entrega y dedicación con los hermanos, amigos, pareja e hijos.

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Los excelentes
silenciosos
Pedro Simón
El Mundo 9 de mayo de 2023

LOS RECUERDO al final de curso sin
levantar la mano en el aula a pesar de que
conocían casi todas las respuestas, supongo
que avergonzados, sintiendo la mirada
reprobatoria de los demás cuando osaban
contestar de un modo brillante.
Las primeras semanas del instituto no
veían nada malo en demostrar en voz alta que
sabían más que el resto, que su ilusión de
crecer iban más allá de los apuntes, que todos
comprenderíamos para qué estábamos alli.
Porque se suponía que la escuela era un
espacio para aprender y ser felices. Hasta que
iban comprobando que a lo peor era mejor
callar. Primero era una broma de mal gusto. Y
luego era una risotada más o menos colectiva
por unas zapatillas o un corte de pelo. Y más
tarde era el aislamiento paulatino en los
recreos, en los ejercicios por parejas del
gimnasio, en los sábados por la tarde.
Y, entonces ya sí, se iban quedando solos y
más solos.
Los imbéciles los llamaban empollones. O
sabiondos. O listillos. Los imbéciles, esos que
nunca levantaban la mano y que como
mucho la hacían caer como un mazo.
En aquel ecosistema, la grey ensalzaba al
chico ordinario y ponía bajo sospecha al que
era realmente extraordinario. Por eso el
segundo iba podando sus ramas en el pupitre,
autotalándose, igualándose por abajo para
que, a esa edad en que casi ni te quieres a ti
El imbécil los llamaba
empollones. El imbécil, ese
que nunca levantaba la
mano y que como mucho la
dejaba caer como un mazo
mismo, les quisieran un poco mas.
A algunos, aquella batalla a
contracorriente terminaba por cambiarles
la cara, la forma de vestir, el ánimo, el
interés por saber, la relación con sus
padres, las expectativas. Otros resistieron
siendo ellos. Siempre. A pesar de todo. Y
salieron con lecciones aprendidas que no
estaban ni en los libros.
En 2018, Pilar Galán, profesora de instituto
y extraordinaria escritora, se refería a ese
chico y a esa chica anónimos, al estudiante
excelente, ese patito feo de una sociedad que
penaliza el intelectualismo.
«Por eso calla y no celebra sus notas, o las
baja, o pierde el interés para igualarse a la
media y poder hablar de la última canción,
el último gol, ser parte del grupo que se
empeña en rechazarlo (….). Me gustaría
recordarles que las modas cambian, que las
personas maduran, que en nada les
importará bien poco no saber jugar al fútbol
o plancharse el pelo. Que importarán otras
cosas, que amarán y serán amados por sus
diferencias porque les harán únicos (...).A
veces me los encuentro, años más tarde,
convertidos en adultos magníficos, y eso me
reconcilia un poco con la vida, tan puñetera,
tan dura en el doloroso proceso de tratar de
ser a la vez igual y diferente».

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Líderes de opinión, “influencers”, genios, artistas, escritores de Premio Planeta, deportistas de élite y famosos en general. Todos estos especímenes y algunos más conforman una ralea que iluminan y orientan a muchos de nosotros. Se constituyen en un Olimpo de semimortales exitosos así como en una suerte de modelo a seguir para un número considerable de personas.
No obstante quisiera hoy dedicar mi prosa al personaje anónimo, al ciudadano corriente que recorre su camino diario sin estridencias, sin focos. Aquel que lleva al colegio a sus hijos y trabaja en algo que siempre podría ser mejor y peor. Ese que aporta su ladrillo en la construcción de una sociedad inmaterial que rara vez le reconocerá su esfuerzo.
Aseguraba P.D. James que la verdadera trascendencia, la espiritualidad esencial se podía encontrar de la forma más pura en las cosas normales, en los sucesos cotidianos, en la rutina diaria. Y es que en nuestra normalidad es donde se esconde el paradigma final de la existencia. Con nuestra familia viviremos el amor verdadero. Un amor con risas y quebrantos, aciertos y desatinos, ilusiones y decepciones. Amor auténtico, de cal y arena. El que nos llevaremos cuando nos marchemos, el que enjugará nuestra última lágrima y rubricará nuestra sonrisa póstuma. Algún desconocido erigirá una torre inquebrantable de amistad; se convertirá en confidente, asesor y hermano o en mucho más que eso. Puede que en algún chucho descubramos la inocencia infinita y al compañero de paseos y cavilaciones. En nuestro trabajo cotidiano advertiremos la posibilidad de crecer, hacerlo mejor y ser útil para otros.Lo que vemos a diario no nos admira pero estamos lejos de encontrar el secreto de este mecanismo imperfecto que, aún así, seguirá funcionando hasta el último aliento.
Nos asombramos ante la imponencia de una catedral y nos encandila el personaje público que consigue una gran gesta. Pero en última instancia la verdadera magia estriba en quienes construyeron piedra a piedra el templo y los escuderos que acompañaron siempre al caballero.
Hoy es un día común, donde un tipo cualquiera rinde homenaje a la sencillez, a la normalidad, a la rutina y a la cotidianeidad. Hoy mis héroes son el mecánico, la enfermera, el agricultor y la maestra. Su memoria no será venerada más que por los suyos pero sobre su peldaño alzaremos otros nuestro pie. Su pequeño legado es nuestra gran herencia.

Fernando Collado Rueda
Publicado en Diario de Almería el 25/11/2020

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Irene Vallejo

Luis M. Morales

Confiamos en las personas seguras de sí mismas, en las más decididas, en quienes se abren camino a través de la selva del mundo armados con ideas rotundas. Aplomo y convicción son rasgos exigidos para gobernar, mientras que, en opinión de la mayoría, el pensamiento que matiza y duda no sirve de guía para la comunidad. Sin embargo, en la antigua Grecia, un hombre que influyó enormemente en su época, hizo esta inesperada afirmación: "Solo sé que no sé nada".

El filósofo Sócrates admitía su propia ignorancia y, por eso, nunca se cansó de interrogar y cuestionar. Acudía a la plaza del mercado de Atenas, a los pasillos de los gimnasios, a las calles céntricas para hablar con los jóvenes y los hombres. Las conversaciones empezaban con palabras llanas y, poco a poco, se elevaban hacia la discusión de los problemas importantes: ¿qué es la justicia?, ¿cuál es la mejor forma de gobernar?, ¿cómo hemos elegido vivir? Sócrates quería convencer a sus compatriotas de que las principales cuestiones son enigmas aún sin resolver, que las palabras y conceptos usados por todos desde la infancia ocultan una red de contradicciones y prejuicios. El filósofo combatía la inercia de las ideas, pensaba que los más graves errores no los cometen los ignorantes, sino los que creen saber. Nuestras mayores certezas deberían ser el centelleo de la curiosidad y el bisturí de la duda.
Irene Vallejo

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Irene Vallejo Luis M. Morales Confiamos en las personas seguras de sí mismas, en las más decididas, en quienes se abren camino a través de la selva del mundo armados con ideas rotundas. Aplomo y convicción son rasgos exigidos para gobernar, mientras que, en opinión de la mayoría, el pensamiento que matiza y duda no sirve de guía para la comunidad.