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La evaluación como un proceso integral y continuo, lo cual significa que no es mediatizado por acciones coyunturales, como la acreditación o políticas de gobierno, sino que asume que la evaluación ha de ser un proceso continuo, que estructura la cultura evaluativa en las diferentes acciones y dimensiones de la formación del docente.

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Enfatiza el papel que los factores ambientales tienen en el aprendizaje, estos factores ambientales son el objeto de su estudio. Aprendemos mediante condicionamiento, ya sea clásico (aprendizaje por asociación) u operante (aprendizaje por las consecuencias de la conducta).

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La evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de aprendizaje  de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.

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La evaluación centrada en el uso demanda la participación de los actores involucrados, a fin de que quien evalúe facilite un proceso siempre orientado a la utilidad, constituyéndose en un proceso dinámico e interactivo (Neirotti, 2007).

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Elliot, propone un enfoque de evaluación en donde el rol de quien evalúa es central. Apunta a que sólo un experto que ha pasado toda una vida en el campo puede proporcionar evaluaciones mediante el uso sistemático de la sensibilidad perceptiva y la organización de la experiencia previa (Valdés, 1999, p.7).

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Desde este enfoque, la tarea central de la evaluación es “generar conocimiento que pueda ser transferido” (Picado, 2002, p. 12) por lo tanto, la finalidad es entender el problema y el programa, el contexto político y, sobre todo, que procesos contribuyen a los resultados esperados.

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EVALUACIÓN ILUMINATIVA DE PARLETT Y HAMILTON

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La centralidad del enfoque es analizar los resultados (de efecto e impacto) de las intervenciones en sus poblaciones objetivo y en las que no lo son; se interesa por los costos en términos de los recursos utilizados y aquellos indirectos o de oportunidad (Neirotti, 2007).

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Se caracteriza por utilizar como punto (parámetro) de referencia los objetivos de la intervención a evaluar, realizando análisis comparativos entre los propósitos y lo que se logró. Se concentra en la descripción de las fortalezas y debilidades de lo evaluado con respecto a los objetivos establecidos para la intervención.