# data[].attributes.attachment_link.title
Motivation et Métacognition 1: Introduction

# data[].attributes.attachment_link.title
Mooc "La psychologie pour les enseignants" - Bande annonce

# data[].attributes.attachment_link.title
MIEUX APPRENDRE & ÉTUDIER : les (vraies) techniques scientifiques

# data[].attributes.body
MTU-Méthodologie de Travail Universitaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous pouvez découvrir modules dans l'ordre proposé, de 0 à 4, en suivant une progression dans la construction de vos parcours de formation et professionnel.

Il est également possible d'accéder à une thématique plus spécifique et aux ressources associées. Par exemple, si vous avez besoin de conseils sur votre recherche de stage, vous pouvez directement accéder au module 4 " Je prépare mon insertion professionnelle ".

# data[].attributes.attachment_link.description
APPUI est un parcours d'accompagnement qui peut être mobilisé tout au long de ses études mais également selon des besoins plus spécifiques. Les 5 modules sont effectivement indépendants les uns des autres mais demeurent reliés entre eux.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cours : méthodologie de travail universitaire pour étudiant

# data[].attributes.attachment_link.title
Méthodologie de travail universitaire pour étudiant

# data[].attributes.attachment_link.description
Les mini-tests de cet espace ne sont ni un devoir noté, ni un test scientifique, ni un outil de sélection. Ils ont pour but de te proposer des pistes de réflexion. Les réponses apportées aux tests ne permettent évidemment pas de déterminer toutes les particularités de ta situation, et n'ont pas lieu de remplacer l'expertise d'un conseiller d'orientation, d'un psychologue, ni d'un enseignant en méthodologie de travail universitaire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cogni’Junior - YouTubeCogni’Junior - YouTube

# data[].attributes.attachment_link.description
Cogni’Junior est une association de vulgarisation des Sciences de la Cognition à destination des enfants Notre objectif est d’apporter quelques notions de sciences cognitives par des scénarios illustrés à un jeune public de façon vulgarisée et amusante. Toutes nos ressources sont disponible sur notre site internet : http://cognijunior.org/

# data[].attributes.attachment_link.title
Métacognition, pédagogie de l'erreur et Oupsologie - Améliorez les compétences des élèves | Espace Oupsologie

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez comment la métacognition, la pédagogie de l'erreur et l'Oupsologie peuvent aider les élèves à améliorer leurs compétences et à apprendre efficacement. Enrichissez vos connaissances dans ces approches pédagogiques.

# data[].attributes.attachment_link.title
New- NeuroEducation - 2023/2024 - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.title
séminaire neuroéducation - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.title
New- NeuroEducation - 2023/2024 - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.title
La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Oups ! Malheureusement la page que vous recherchez n’est plus disponible. Retrouvez toutes nos ressources pédagogiques sur canotech.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Oups ! Malheureusement la page que vous recherchez n’est plus disponible. Retrouvez toutes nos ressources pédagogiques sur canotech.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Oups ! Malheureusement la page que vous recherchez n’est plus disponible. Retrouvez toutes nos ressources pédagogiques sur canotech.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
La formation continue des enseignants - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'attention

expliquée aux enfants en vidéo

Les distractions

L'intention

L'equilibre attentionnel

Les taches complexes

Se concentrer

PIM en classe Cycle 3

Pim Complexe Cycle 3

Pim Cycles 1/2

Pim Moteur cycles 1/2

Pim Mental Cycles 1/2

L'attention

Les fondamentauxCanope

PIM à la maison cycle 3

Mode d'emploi de l'attention Cycle 3

ATOLE 23

Les 3A

ATOLE

Les fondamentaux Canope

Les fondamentaux Canope

Les fondamentaux Canope

Les fondamentaux Canope

Les fondamentaux Canope

ATOLE 24

ATOLE 25

ATOLE 26

ATOLE 27

ATOLE 28

ATOLE 29

La poutre

ATOLE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mes classes de collège

Apprendre mieux grâce à une gestion de la classe éclairée par les sciences cognitives et les neurosciences

Les apports des sciences cognitives

Un cadre

Mes outils

Ritualiser

Réactiver les connaissances

Timer / Pomodoro

5 min

Pause libre ou guidée

(auto) correction

Travail de la séance

Travail de la séance

Retour sur la leçon - mémorisation

3 min

10 min

17 min

13 min

5 min

7 min

Noter les devoirs Ranger le matériel / ses affaires

Sortir ses affaires Préparation mentale

Présentation de rentrée

2 minutes

Selon

l'ambiance de la classe en arrivant

mes besoins de détente

l'objectif de la séance

Posture du super-héro

Tai Chi

Rituel d'entrée en classe

Cohérence cardiaque et/ouMéditation de pleine conscience

reactiver la memorisation

QCM collégial

reactiver la memorisation

Plan de travail

reactiver la memorisation

Le bilan écrit à la maison

De très nombreuses lectures...

CLIC 2019 à Paris puis 2020 - 2021 en visioCongrès de la Classe inversée et des pédagogies activeséco-formation participative des enseignants

Mes sources d'inspiration

Stage en visio : comment fonctionne la mémoire ?Anne SALITOT et ROUZEE Audrey

Link

la courbe de l'oubli

Kawaii

Active des zones du cerveau liées à l'émotion, à la récompense, à la motivation et au plaisir

Stimule le lien social

ApaisementStabilitéConfiance

CréativitéProductivité

Classroomscreen / Genially

rassurer le groupe ;

faire entrer les élèves dans des habitudes de travail ;

structurer l'enseignant dans ses interventions ;

donner une continuité dans le cadre ;

face aux multiples apprentissages, ces rituels sont des cadres d'actions.

Rituel d'entrée en classe

Link

Pourquoi ?

Session 1

Session 2

Travail20 min

Pause5 min

Travail20 min

Pause5 min

Travail25 min

En classe

Pause15 min

Travail25 min

Pause5 min

Session 4

Session 3

Travail25 min

Session 2

Travail25 min

Pause5 min

Session 1

par Francesco Cirillo

la technique de Pomodoro

# data[].attributes.attachment_link.title
ECHOSCIENCES - Grenoble | Partageons les savoirs et les innovations

# data[].attributes.attachment_link.description
Rejoignez les passionnés de sciences et technologies de votre territoire. Cela ne vous prendra que quelques instants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quels sont les 5 types de mémoire (et pourquoi tu dois ABSOLUMENT les connaître)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Longtemps, le dessin a été la seule façon de représenter l'anatomie du cerveau révélée par les dissections. On peut aujourd'hui regarder le cerveau, vivant. Ceci est le résultat de travaux de mathématiciens, d'informaticiens, de spécialistes du traitement du signal, de physiciens, de chimistes, de biologistes, de médecins...

Le livret "Le cerveau humain en quelques pages", téléchargeable ci-dessus, vous présente cet organe fascinant autour de quatre parties :

Le cerveau, un mystère

Acquérir des connaissances sur le cerveau : toute une histoire

Le cerveau humain

Regarder et représenter le cerveau

Le cerveau humain en bref :

Quelques caractéristiques

Le cerveau est formé de deux hémisphères, droit et gauche, fortement reliés entre eux. Dans chaque hémisphère, des sillons profonds délimitent des lobes : les lobes frontal, pariétal, temporal et occipital. L'activité du cerveau est intense en matière de consommation d'énergie : il consomme 20 % de l'énergie totale de l'organisme, alors qu'il ne représente que 2 % du poids du corps. Sa source d'énergie principale est le glucose. Le cerveau est un des organes les plus vascularisés de l'organisme, il a besoin constamment et massivement de l'oxygène apporté par les vaisseaux sanguins.

Le tissu nerveux - La synapse

Le tissu nerveux humain est composé de neurones, au nombre d'environ une centaine de milliards, et de cellules gliales. Les neurones sont répartis à la surface des hémisphères cérébraux où ils forment le cortex cérébral (ou substance grise), et en profondeur sous la forme de noyaux gris centraux. Le neurone est formé d'un corps cellulaire, de prolongements courts, les dendrites, et d'un axone, prolongement fin et long qui se termine par de nombreuses arborisations. Des points de connexion, appelés synapses, relient les neurones entre eux. Un neurone peut être connecté à des centaines, voire un millier d'autres neurones. Les neurones se transmettent de l'information sous forme de signaux électriques qui circulent le long des axones et de médiateurs chimiques au niveau des synapses. Les cellules gliales interagissent avec les neurones qu'elles protègent et nourrissent.

Le cerveau, un organe hyper connecté

Schématiquement, chaque région du cortex cérébral correspond à une fonction particulière. Par exemple, dans la partie arrière du cerveau (lobes occipitaux et pariétaux), des régions sont spécialisées dans le traitement des informations provenant des organes des sens ; le lobe frontal est spécialisé dans l'action, le comportement, la prise de décision... Cependant, cette approche " régionale " du cortex ne tient pas compte de l'organisation en réseaux des neurones qui sont interconnectés grâce aux synapses. Les axones peuvent être très longs, reliant des régions cérébrales éloignées les unes des autres et leur permettant d'interagir. L'architecture des connexions est dynamique. Plus une connexion entre deux neurones est utilisée, plus elle se renforce et fait passer l'information plus rapidement. A l'inverse, les synapses non utilisées finissent par disparaître. Les apprentissages modifient l'efficacité de la transmission synaptique, par des mécanismes de plasticité synaptique.

Les faisceaux de fibres nerveuses : la substance blanche

Sous le cortex et autour des noyaux profonds, se trouve la substance blanche, composée principalement de la multitude des fibres nerveuses (les axones entourés de myéline) qui relient les neurones entre eux. Les faisceaux de fibres nerveuses connectant des régions, parfois très distantes, peuvent être considérées comme les autoroutes du cerveau. Chaque réseau de neurones est connecté à d'autres, de façon extraordinairement organisée... On parle aujourd'hui de connectome.

Tous les cerveaux humains se ressemblent, chaque cerveau est unique

Tous les cerveaux humains, produits de l'évolution, se ressemblent. Mais le cerveau est un organe dynamique : il se développe depuis les stades embryonnaires jusqu'à l'adolescence et il se modifie tout au long de la vie. Ce que vit un individu, ses apprentissages, ses expériences, son vieillissement, ses maladies, influence l'organisation de ses réseaux de neurones.

La recherche sur le cerveau : une longue histoire, des développements récents

Le cerveau et son fonctionnement fascinent depuis l'Antiquité au moins. La recherche scientifique contemporaine est très active, regroupant de nombreuses disciplines. Les progrès des méthodes d'exploration du cerveau, notamment l'IRM (imagerie par résonance magnétique, anatomique ou fonctionnelle), depuis une cinquantaine d'années, ont permis le développement considérable de nos connaissances sur le cerveau et son fonctionnement.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le cerveau, abrité dans le crâne, est un organe du corps humain. Il fait partie du système nerveux. Sans cesse actif, il régule tous les mécanismes nécessaires à la vie et orchestre de multiples fonctions.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
© 2013 Society for Neuroscience,
La traduction française du document original a été assurée par la Société des Neurosciences. La Société des Neurosciences assume la responsabilité de l'exactitude de la traduction. La Society for Neuroscience ne saurait être en aucun cas responsable d'erreurs de traduction. Nous invitons les lecteurs à aller voir le texte original ainsi que les dernières nouvelles concernant la recherche sur le cerveau sur le site www.BrainFacts.org.

Translated from the original into French by the French Neuroscience Society. The translator assumes responsibility for the accuracy of the translation. The Society for Neuroscience is not responsible for translation errors. Readers are encouraged to access the original publication and other current brain research news at www.BrainFacts.org.

# data[].attributes.attachment_link.description
© 2013 Society for Neuroscience, La traduction française du document original a été assurée par la Société des Neurosciences. La Société des Neurosciences assume la responsabilité de l'exactitude de la traduction. La Society for Neuroscience ne saurait être en aucun cas responsable d'erreurs de traduction.

# data[].attributes.attachment_link.description
Un site web interactif sur le cerveau et les comportements humains

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les ressources du PNL sont voulues comme transversales, simples d'utilisation, à destination des enseignants mais aussi et surtout des élèves eux-mêmes, en autonomie.
Cf. le Parcours M@gistère de présentation des ressources (accès libre en auto-inscription) :

1 - Qu'est-ce que Wooflash ?

Wooflash est une ressource complémentaire d'un outil existant, Wooclap, qui permet d'engager les élèves grâce à des sondages interactifs en classe).

Wooflash permet de construire des parcours de révision interactifs, en complément ou même en équivalent du cours.

Ces parcours peuvent être linéaires et communs à tous, mais leur intérêt principal est qu'ils ont aussi la capacité d'être adaptatifs. Ils se conforment ainsi de manière dynamique aux besoins de chacun.

Un assistant IA (Intelligence Artificielle) aide à la création de questionnaires

2 - Quel est l'objectif ?

L'objectif est de favoriser l'appropriation des notions en optimisant l'ancrage mémoriel chez les élèves.

L'application s'appuie sur les avancées de la neuroéducation, qui nous enseigne que des répétitions ciblées, variées et espacées ont une efficacité certaine pour ancrer les apprentissages.

Un objectif secondaire est de développer l'autonomie des élèves pour se créer leurs propres outils de révision.

3 - Qui est concerné ?

Wooflash s'adresse à tous. C'est un outil transversal, applicable à toutes les disciplines et tous les publics du lycée (général, technologique, professionnel, post-bac). Il offre les mêmes possibilités aux enseignants et aux élèves.

Pour les enseignants :

offrir aux élèves des compléments au cours

faciliter l'engagement dans le cours en variant les approches

permettre la mise en place de classes inversées

Pour les élèves :

aider à la compréhension des notions

offrir un outil de mémorisation en autonomie

Demander au responsable d'affectation GAR de l'établissement d'attribuer la ressource aux enseignants et aux élèves.

Se connecter au médiacentre de son ENT, cliquer sur la ressource Wooflash

Ensuite la prise en main de l'application est assez simple, en trois étapes (produire, partager, suivre).

Le tableau de bord propose de créer un cours, alternant ressources et activités.

Plusieurs options sont possibles pour les parcours : linéaire (traditionnel), adaptatif (en fonction des besoins de chaque élève), examen (génère une note).

Il faudra ensuite partager ce cours aux élèves en leur communiquant un code.

Le code peut-être communiqué ou intégré dans l'ENT (Moodle), sous forme de lien (URL) qui pointe vers le parcours.

Après utilisation par les élèves, l'enseignant peut accéder aux résultats de chacun.

Les élèves accèdent à un tableau de bord similaire à celui des enseignants et la plupart du temps saisissent un code fourni par leur enseignant.

Mais ils peuvent aussi choisir de créer leur propre ressource de révision.

5 - Les + de l'outil

Variété des ressources et des questions interactives possibles, notamment à partir d'images ou de curseurs. La variété des approches itératives sur un même thème facilite l'ancrage.

Collaboration possible sur des parcours avec des collègues, qui facilite la coopération et l'interdisciplinarité.

Participation possible des élèves à la création de questions. Cela rend les élèves acteurs de leur apprentissage.

Statistiques de suivi des résultats très fines, pour identifier les points à approfondir. L'enseignant a tous les outils en main pour gérer la différenciation.

Coup de pouce de l'IA au travail de l'enseignant et de l'élève. Lors de la création des questions, une IA de création de quizz permet à l'enseignant ou à l'élève de gagner beaucoup de temps pour générer l'outil de révision. Attention cependant : l'IA a ses limites. En effet elle est efficace sur des textes simples. Sur des contenus plus complexes, il est nécessaire de vérifier et compléter ses propositions.

Tutoriels et tutoriels vidéo

# data[].attributes.attachment_link.title
Utiliser Wooflash en classe - Enseigner avec le numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Mémorisation active. Ancrer les apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.title
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.attachment_link.description
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.attachment_link.title
10 méthodes pour réviser, mémoriser et apprendre efficacement

# data[].attributes.attachment_link.description
10 méthodes pour réviser, mémoriser et apprendre efficacement De nombreux élèves se posent des questions sur la manière d'apprendre leurs leçons : relire est-il efficace ? comment éviter de bachoter ? comment mémoriser durablement ? comment apprendre en prenant du plaisir ? Comment trouver des moyens de dire au

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans leur livre Ta réussite à l'école : La méthode LOL , les auteurs propose des ressources utiles pour étudier et réviser plus efficacement. Je vous en propose une synthèse sous forme de carte mentale.

Des ressources pour aller plus loin :

Carte mentale : Mind Map (ou carte mentale) : un outil pour apprendre efficacement

Lapbook : Le lapbook, un support d'apprentissage et de révision ludique et efficace

Carte conceptuelle : Les cartes conceptuelles : des outils efficaces pour comprendre un concept en profondeur (différentes des Mind Maps)

Sketchnote : 7 étapes pour apprendre le sketchnoting (prise de notes visuelle)

Télécharger au format PDF : étudier et réviser

...............................
Source : Ta réussite à l'école : La méthode LOL (éditions De Boeck Supérieur). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Ta réussite à l'école : La méthode LOL sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

# data[].attributes.attachment_link.title
Une carte mentale de stratégies efficaces pour étudier et réviser

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans leur livre Ta réussite à l'école : La méthode LOL , les auteurs propose des ressources utiles pour étudier et réviser plus efficacement. Je vous en propose une synthèse sous forme de carte mentale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La méthode Pomodoro est une technique de gestion du temps qui consiste à travailler en segments de 25 minutes séparés par de courtes pauses de 5 minutes. Ces intervalles sont appelés " pomodoro " (tomate). Ce nom vient du minuteur de cuisine en forme de tomate que Francesco Cirillo, le créateur de cette méthode, utilisait lorsqu'il était étudiant. Dans cet article, on vous dit comment appliquer cette méthode, notamment à l'aide du Time Timer.
En quoi consiste la méthode Pomodoro ?

Développée à la fin des années 1980, la méthode Pomodoro propose de structurer votre temps de travail en intervalles plus courts, encadrés de petites pauses. La méthode est simple : travaillez pendant 25 minutes en vous consacrant entièrement à la tâche, puis prenez une pause de cinq minutes. Le but de la technique est de réduire l'impact des interruptions durant la réalisation d'une tâche/activité.

Comment l'appliquer ?

Vous pouvez appliquer la méthode Pomodoro sur un cycle de 4 étapes.

Choisissez une tâche ou une activité à faire : écrire un compte rendu de réunion, effectuer des tâches ménagères, ranger le garage, préparer un exposé, faire un devoir de maths avec son enfant...

Mettez le minuteur sur 25 minutes et commencez votre tâche/activité.

Au bout de 25 minutes, marquez une croix sur un cahier et accordez-vous 5 minutes de pause.

Recommencez le cycle encore 3 fois si vous avez n'avez pas terminé la tâche. Au bout de 4 pomodori, accordez-vous 15 minutes de pause.

25 min x 4 = 100 minutes, soit 130 min (soit 2h10) avec 5 minutes de pause toutes les 25 minutes et 15 min de pause après les 4 pomodori (pluriel de pomodoro).

L'efficacité de la méthode Pomodoro expliquée dans une vidéo

En 1958, le chercheur Norman Mackworth a voulu mesurer la concentration des gens en réalisant des tests à l'aide d'horloges. Il a pu observer qu'après 30 minutes, l'attention chutait fortement. 25 minutes est une durée idéale pour avoir une concentration optimale. Libre à vous d'adapter cette durée selon vos besoins, car nous n'avons pas tous les mêmes capacités.

Afin de rendre la méthode efficace, isolez-vous de toute distraction. Fermez la porte de votre bureau ou mettez un casque, avec ou sans musique. Fermez votre boite mail, mettez votre téléphone en silencieux, éteignez la télé, mettez-vous dans un endroit calme et propice à l'exécution de votre tâche ou activité.
>> À lire : Time Timer : l'outil idéal pour tous !
Utilisez la méthode du Pomodoro avec l'aide du Time Timer

Le Time Timer est un outil différent des minuteurs ordinaires. C'est un outil visuel. Il a un disque de couleur, qui rétrécit afin de montrer clairement le temps qu'il reste pour effectuer une tâche ou avant une transition particulière. À ce titre, il est parfait pour les personnes ayant du mal à comprendre la notion du temps mais aussi pour faciliter les transitions et effectuer une tâche dans un temps imparti ! C'est un outil qui trouvera facilement sa place à la maison ou à l'école et augmentera la productivité de son utilisateur. Il en existe plusieurs sortes avec des durées spécifiques (5 min, 20 min, 60 min, 120 min...).
>> À découvrir : Notices en FALC avec l'aide de l'Esat l'Envol
Notre montre Time Timer a sa notice en FALC !

Récemment, une partie de notre équipe a fait découvrir, manipuler, appréhender la montre Time Timer et sa notice aux opérateurs FALC de l'Esat l'Envol, rattaché à l' Unapei 34. En effet, afin de rendre les notices de nos produits accessibles à tous, nous avons pour projet de proposer des notices en FALC (Facile à lire et à comprendre). La montre Time Timer est donc la première d'une longue série ! Le FALC est utile à tout le monde, notamment aux personnes ayant un handicap cognitif, dyslexiques, âgées ou encore maîtrisant difficilement la langue française.
Et vous, utilisez-vous un Time Timer pour vous aider dans la réalisation de vos tâches ? Comment faites-vous pour rester concentré ? Avez-vous des conseils ou des astuces que vous utilisez avec vos enfants ? Dites-le nous en commentaires.
Démonstration en vidéo de nos montres Time Timer

Le Time Timer expliqué point par point en téléchargement

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans cet article, nous vous parlons de la méthode Pomodoro. Une technique qui facilite la concentration durant la réalisation d'une tâche.

# data[].attributes.body
https://documentation.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/70/2019/08/Lattention-1.jpg

# data[].attributes.attachment_link.title
Les mécanismes de l’attention et ses rapports avec l'apprentissage - Jean-Philippe Lachaux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Source de l'image : Shutterstock

Des routines de pensée pour éclairer l'apprentissage

Les routines sont des stratégies qui permettent aux élèves d'organiser leur pensée, de poser des questions pertinentes et d'approfondir leur compréhension d'un sujet. Ces stratégies facilitent la mise en place d'une réflexion critique, la formulation d'hypothèses par les élèves. Cela leur permet de mieux comprendre les sujets abordés et d'acquérir des compétences essentielles pour leur avenir. Ces routines sont transférables dans le quotidien !

Un peu d'histoire. D'où viennent les routines ?

Les routines ont été créées par le Projet Zéro, une initiative de la Harvard Graduate School of Education lancée en 1967 par le philosophe Nelson Goodman. Dans le cadre de ses recherches sur la manière dont les élèves apprennent, le Projet Zéro a remarqué que les élèves compétents et très à l'aise dans leur scolarité utilisent des stratégies de pensée particulières, faisant la part belle aux observations, aux liens, aux projections, à l'analyse et au questionnement. C'est sur cette base que le Projet Zéro a créé les routines.

Deux exemples de routines
Exemple 1 : Je prends/Get one - Je donne/Give one
Dans cette routine, les élèves partagent leurs réflexions, leurs idées à différents moments de la séance. Cela permet à la classe de s'appuyer sur la réflexion du groupe et donne souvent lieu à des discussions plus riches.

Pourquoi cette routine ?

Répondre à un sujet ou à une question;

Faire état des premières réflexions des élèves;

Partager les réflexions avec d'autres élèves;

Recueillir les idées des élèves pour qu'ils puissent se faire une idée plus large du sujet ou de la question.

Fiche guide de l'élève

Quand et où peut-elle être utilisée ?

Avec tout contenu qui implique des perspectives et des concepts agrégeant des contenus importants (grammaire, histoire, géographie, sciences, mathématiques, autres);

Pour examiner une illustration, un texte, un concept;

Au début d'une séquence pour susciter l'intérêt des élèves;

Comme réflexion sur l'apprentissage pour l'élève.

Quelles sont les étapes nécessaires pour démarrer et utiliser cette routine ?

Cette routine fonctionne en trois temps :

L'élève note ses idées, ce qu'il sait au début ;

Il échange avec d'autres élèves de la classe pour collecter des éléments nouveaux ou oubliés ;

Un bilan est réalisé collectivement.

Pourquoi cette routine ?

Cette routine aide les élèves à comprendre leur propre processus d'apprentissage en examinant leurs conceptions d'un sujet avant et après une expérience d'apprentissage.

Elle montre clairement comment leurs conceptions ont changé, comment ils ont compris et par où ils sont passés pour comprendre. C'est une stratégie qui permet aussi de voir concrètement comment on a rectifié ses erreurs.

Fiche guide de l'élève

Quand et où peut-elle être utilisée ?

Cette routine fonctionne lorsque le sujet de l'expérience d'apprentissage est un sujet sur lequel les élèves ont des connaissances préalables ou alors que les élèves croient savoir faire (exemple, lecture d'image).

Conclusion

Les routines de pensée transcendent les limites de l'éducation traditionnelle. Elles ouvrent des portes nouvelles à tous les élèves et particulièrement à ceux qui arrivent à l'école un peu moins engagés et motivés. Ces stratégies éprouvées offrent des clés pour déverrouiller le potentiel caché de chaque élève.

Pour aller plus loin

Pour en savoir plus sur les routines de pensée et leur impact, visitez le site officiel du Projet Zéro de l'Université Harvard [en anglais] : https://pz.harvard.edu/thinking-routines

Pour découvrir les routines de pensée en action : chaîne vidéo

Pour implémenter les routines de pensée dans votre classe (e-book gratuit) : guide pratique.

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des routines de classe pour favoriser l'engagement, l'autonomie et la compréhension - CTREQ - RIRE

# data[].attributes.attachment_link.description
Les routines de pensée, conçues par le Projet Zéro de l'Université Harvard, transforment l'apprentissage en rendant la réflexion et la compréhension palpables pour les élèves de tous âges.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les neurosciences appliquées aux apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.description
Réussite scolaire, Cliquez ici pour découvrir comment les neurosciences et la psychologie peuvent augmenter les chances de votre enfant !

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner avec les sciences cognitives - Formation Canotech

# data[].attributes.attachment_link.description
Nos vidéos et webinaires vous aident à mieux comprendre les mécanismes d’apprentissages du cerveau pour déconstruire les neuromythes et adapter vos pratiques pédagogiques au quotidien.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DIGIFLASHCARDS - Présentation

La mémorisation des notions est une activité complexe pour les élèves. C'est pourquoi l'enseignant peut les accompagner en mettant en œuvre des stratégies de "mémorisation active", en version papier ou numérique avec l'application DIGIFLASHCARDS de Ladigitale.dev.

La mémorisation : quelques apports théoriques essentiels

L'oubli, un phénomène biologique :

Un seul apprentissage est insuffisant pour une mémorisation vraiment solide. Notre cerveau oublie rapidement et c'est un phénomène naturel, permanent et non contrôlable.
Nous devons donc mettre en place des stratégies de consolidation mnésique pour lutter contre l'oubli : c'est indispensable pour que l'apprentissage initial s'ancre vraiment dans la mémoire sémantique (la mémoire des connaissances " stockées ").
Hermann Egginbhaus, philosophe allemand de la 2ème moitié du XIXème siècle, a étudié les ravages de l'oubli sur la mémoire. Il a établi une méthode pour consolider la mémoire : apprendre, puis réviser plusieurs fois avec des rappels de plus en plus espacés dans le temps ((10 minutes, 1 jour, 1 semaine, 1 mois...).
C'est la technique de la " reprise à rythme expansé " dont l'enseignant peut s'inspirer en prévoyant un calendrier de révision " à rythme expansé " pour ses élèves, révision en classe si possible et à la maison.

La mémorisation par questionnement :

Notre cerveau apprend mieux en se questionnant, en formulant des hypothèses, en confrontant ce qu'il sait à ce qu'il découvre. Le questionnement permet de mobiliser davantage notre cerveau (engagement et attention plus soutenus). Cela favorise aussi la compréhension d'une notion puisque, en répondant à une question au lieu de lire une définition de la notion, l'élève est obligé de vérifier qu'il sait exprimer et expliquer cette notion par lui-même. En se contentant de lire un cours, les élèves ont souvent l'impression de savoir... mais ce n'est pas toujours solide (effet Dunning-Kruger : biais cognitif de surestimation de ses compétences).
Les tests et quiz sont donc d'excellents outils de mémorisation, à utiliser régulièrement en cours, davantage que des outils d'évaluation. Ils assurent en plus un " feedback immédiat " (un retour d'information immédiat quand la réponse apparaît) : cela aide donc l'élève à mémoriser la notion (cerveau mobilisé) et à lever d'éventuelles incompréhensions (évaluer sans test préalable de révision, c'est évaluer des savoirs non consolidés).

Pour en savoir plus :
 Consulter les fiches du site Sciences-cognitives.fr

Mémoriser - Quelques bases

La mémorisation : quelques bons réflexes concrets

Cibler les essentiels :
nous demandons parfois à nos élèves d'enregistrer trop d'informations. Nous devons donc mieux cerner les notions essentielles à connaître, celles qui sont importantes et réutilisables pour des tâches futures (= pour développer de vraies compétences).
Certaines informations sont utiles pour traiter un chapitre mais ne méritent pas d'être ancrées à long terme (détails, anecdotes...) : on peut en mettre quelques unes, mais à mémoriser de manière facultative (différenciation).
On peut aussi demander aux élèves de réfléchir à la sélection des essentiels pour les impliquer (mais c'est parfois compliqué).
Objectif : apprendre moins mais mieux (sur le long terme)

Créer des outils de " mémorisation " active :
par opposition à la mémorisation passive peu efficace, c'est-à-dire la simple lecture d'un cours peu mobilisatrice. La base consiste à créer des fiches de révision sous la forme de questions-réponses, papier ou numérique : " mémorisation active " car l'élève pourra s'interroger lui-même en cachant les réponses, ce qui obligera le cerveau à réfléchir et permettra à l'élève de prendre conscience de ce qu'il sait vraiment ou pas.

Permettre aux élèves de s'entrainer pour consolider leur savoir :
prévoir des temps de test / quiz avec " feedback " (correction) immédiat pour aider à la mémorisation, si possible en classe mais aussi à la maison.
Plusieurs test / quiz idéalement : c'est le " multi-testing ". On peut aussi prévoir des temps de jeux de révision (exemple : sous forme de Time's up) ou des temps où les élèves se posent des questions entre eux en groupes : cette " mémorisation par vocalisation " est très efficace.

Exemple d'une fiche de mémorisation papier :

DIGIFLASHCARDS de Ladigitale.dev : tutoriel vidéo et exemple

DIGIFLASHCARDS permet de créer facilement et gratuitement des paquets de cartes de "mémorisation active" sous forme de questions / réponses, éventuellement enrichies d' illustrations ("indice de récupération" pour la mémoire) et d' enregistrements audio courts.
Un mode quiz automatique permet également à l'élève de se tester.
DIGIFLASCARDS fonctionne très bien sur ordinateur, tablette et smartphone. Les paquets de cartes sont faciles à transmettre aux élèves par lien, QR Code ou lien d'intégration iframe. Un bel outil, pratique et respectueux des données des utilisateurs.

 Exemple d'un paquet de cartes de mémorisation DIGIFLASHCARDS

Tutoriel vidéo de DIGIFLASHCARDS et quelques captures d'écran avec les fonctions essentielles :

DIGIFLASHCARDS - Vue créateur

DIGIFLASHCARDS - Vue apprenant

# data[].attributes.attachment_link.title
La mémorisation active : apports théoriques & DIGIFLASHCARDS (tutoriel)

# data[].attributes.attachment_link.description
La "mémorisation active" est une stratégie importante à mettre en œuvre pour aider nos élèves. L'application DIGIFLASHCARDS permet de créer des cartes de mémorisation active. Un outil de (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LA NEUROÉDUCATION

Néologisme qui désigne l'ensemble des méthodes pédagogiques qui adhèrent au plus près des processus d'apprentissage.

C'est une discipline née de la rencontre des sciences cognitives et des sciences de l'éducation.

Elle cherche à optimiser nos méthodes pédagogiques en fonction de l'activité normale, spontanée du cerveau.

LES NEUROSCIENCES

Vaste domaine qui regroupe, les sciences biologiques (neurobiologie, neuro anatomie, etc.) , la philosophie des neurosciences, l'ingénierie et la technologie (IRM...), les sciences médicales (neurologie, psychiatrie, etc. ), et les sciences cognitives (neurosciences comportementales, neurolinguistique, sciences affectives, etc.).

Un groupe de travail "Neuroéducation - GT 78" a été créé en 2018 dans les Yvelines pour :

Informer grâce à un travail de veille

Créer des outils qui aideront à modifier les pratiques de classe

Accompagner les enseignants qui voudraient entrer dans des cogni'classes* ou mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques inspirés de la neuroéducation

Traduire les connaissances scientifiques en applications pédagogiques possibles ou définir des zones de vigilance.

Partager et donner à voir des pratiques de classe

Clarifier les différents travaux actuels dans ce domaine

Contre les idées reçues " les neuromythes "

* https://sciences-cognitives.fr/cogniclasses/

Les Mémo flash

Les Neuro infos

Les lettres du groupe de travail

Le padlet NEUROÉDUCATION 78

# data[].attributes.attachment_link.description
Néologisme qui désigne l'ensemble des méthodes pédagogiques qui adhèrent au plus près des processus d'apprentissage. C'est une discipline née de la rencontre des sciences cognitives et des sciences de l'éducation. Elle cherche à optimiser nos méthodes pédagogiques en fonction de l'activité normale, spontanée du cerveau.

# data[].attributes.attachment_link.title
neuroéducation - Penser sa classe au regard de la neuroéducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Penser l'espace classe au regard de la neuro-éducation fait partie intégrante de l'évolution des pratiques enseignantes. Les 4 piliers de l'apprentissage peuvent aussi être considérés aussi par le biais de l'aménagement de la classe, du mobilier, des outils à disposition des élèves, des réponses apportées à leurs besoins fondamentaux...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Penser des principes et des espaces au regard des données de la neuro-éducation

Pour aller plus loin :

https://view.genial.ly/60780ec457e6760d9cdac275/interactive-content-parcours-neuroeducation-expert

Les lectures, au moins un peu...

Pour découvrir:

https://view.genial.ly/6075f68808c45b0d30e81b9a/interactive-content-parcours-decouverte-neuroeducation

Par où commencer ?

Avant de modifier et de faire évoluer nos pratiques, quelques lectures s'imposent pour :

- savoir de quoi on parle, acquérir un minimum de connaissances sur le fonctionnement cérébral au regard des apprentissages

- maitriser le lexique spécifique parfois abscons

- construire notre réflexion

- commencer à problématiser notre pratique pour envisager de la faire évoluer

Problématiser sa pratique pour la réussite de tous les élèves

Parce qu'il est peut-être plus efficient de faire évoluer nos pratiques de classe par étape, problématiser notre pratique peut sembler un point de départ sensé. Qu'ai-je besoin de renforcer, de faire évoluer dans ma pratique? Quel axe de travail n'ai-je pas envisagé pour permettre à tous mes élèves d'entrer en réussite ? Quels sont les besoins de mes élèves et comment y répondre ?

Voici un détail des 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene.

http://www.neurosup.fr/fs/Root/bx17m-Les_quatre_piliers_de_l_apprentissage_Stanislas_Dehaene.pdf

Quels choix ?

D'après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d'apprentissage. Choisir un de ses 4 axes peut être un point de départ interessant car travailler l'ensemble des 4 piliers peut nécessiter beaucoup de lectures et beaucoup de modifications de pratiques en même temps. "Mieux mais moins", c'est aussi le credo des sciences cognitives. Problématisons donc nos besoins pour y répondre par étape.

https://www.youtube.com/watch?v=TJSeinBVUXk

Supports et outils pour les élèves et l'enseignant-e

Tout d'abord, quelques connaissances sur le cerveau s'imposent. Pour cela, il existe des livres, des fiches et des vidéos que vous pourrez trouver sur le padlet Neuro Education 78*ici.

Mais il est important d'expliciter les raisons pour lesquelles on travaille sur le cerveau. On ne le fait pas uniquement pour avoir des connaissances scientifiques, on le fait surtout pour les compétences métacognitives qui sont impliquées. Rendre les élèves maitres de leur cerveau, de leurs émotions, de leurs compétences en matière d'inhibition, d'attention, de mémorisation, de retour sur l'erreur, d'engagement dans la tache ... c'est cela que nous visons en terme d'objectifs. Et le dire aux élèves clarifie les activités menées au regard des neuro-sciences de l'éducation.

Une fois l'axe de travail choisi et problématisé, on peut commencer à parler "cerveau" aux élèves. Tout comme nous, ils ont besoin d'un minimum de connaissance, de maitrise de lexique spécifique pour s'en emparer. On utilisera les livres présentés par exemple dans le parcours découverte enfant**

https://padlet.com/MarieGOETZGEORGES/zxmipu3j1i35

Parcours découverte enfant**: https://view.genial.ly/606c825bb4a0b50d113e8236/interactive-content-parcours-enfant-cerveau

Voici un exemple de fiche de préparation pensée au regard des apports des neurosciences de l'éducation.

Comment préparer sa rentrée et ses séquences ?
A quoi doit-on penser pour préparer sa rentrée si l'on veut intégrer des principes neuro-éducatifs ?
Que de pistes à exploiter, à interroger, à faire évoluer dans notre pratique et au sein de nos classes:

- l'aménagement de l'espace classe,

- le mobilier, les affichages,

- l'emploi du temps,

- les temps de pauses,

- la place du sport, les objets sensoriels,

- la place des émotions en classe,

- le matériel, ...

vous trouverez ici quelques pistes pour faire évoluer, pour penser votre classe, pas à pas, au regard de la neuro-éducation.
Et comment préparer les séances ?
Un exemple de fiche de préparation pensée au regard de la neuro-éducation pourra vous accompagner dans un regard réflexif de votre pratique et apporter un autre regard sur nos préparations.

Il s'agit là d'entrer en action. Une fois des lectures faites, une fois la problématique définie, une fois les élèves préparés à "parler cerveau", il y a une multitudes de modifications à apporter à nos pratiques, des planifications à penser, des outils à apporter. Vous trouverez ici une liste non exhaustive de ce qui peut être pensé pour préparer sa rentrée au regard de la neuro-éducation.

Parler cerveau aux enfants?
Peut-on, doit-on parler cerveau aux enfants ? C'est pas compliqué pour eux ? Ils ne vont rien y comprendre ! Détrompez-vous, ils adorent ça! Depuis que je travaille sur le cerveau avec mes élèves de CM1/CM2, plus c'est compliqué, mieux c'est... Ils deviennent des champions sur le fonctionnement cérébral et deviennent maitres de leur cerveau... Voici comment...
Vous retrouverez différentes fiches pratiques dans la colonne "pédagogie et neuro" du padlet ( voir onglet vert " cerveau " de ce genially --> Fiche : Débuter en neuro éducation )

Alice T2 enseignante de cycle 3 : "Moi, j'ai commencé par lire les ouvrages pour enfants*. Ils sont bien faits, ludiques, clairs, pour comprendre simplement le fonctionnement du cerveau. Ensuite j'ai lu les fiches qui sont sur le padlet**. J'ai regardé aussi pas mal de vidéos sur le net. Maintenant j'envisage de lire des livres plus spécifiques comme celui de Steve Masson (Activer ses neurones) qui a l'air intéressant." Béatrice, enseignante expérimentée, explique avoir procéder de la même manière.

Bibliographie enfant* : https://view.genial.ly/606c825bb4a0b50d113e8236/interactive-content-parcours-enfant-cerveau

Padlet neuro** : https://padlet.com/MarieGOETZGEORGES/zxmipu3j1i35

--> Julie, enseignante expérimentée de GS en REP témoigne: " Sur les 4 piliers, je pense que c'est l'axe de l'attention, et celui de l'inhibition que je vais travailler. Mes élèves ont des difficultés à maintenir leur attention sur une tache, se dissipent très vite ... J'ai envie de creuser cette question l'année prochaine avec le programme Atole de Jean-Philippe Lachaux*, d'expérimenter de nouvelles pratiques pour améliorer leurs compétences dans l'ensemble des domaines."

--> Anais, quant à elle, choisit l'axe "consolidation" : " Mes élèves ne retiennent rien, ils ne mémorisent pas, ni les poésies, ni les leçons. Les apports des neurosciences sur la mémorisation vont, j'espère, m'aider à trouver des réponses, des stratégies de mémorisation pour mes élèves ... L'exposition sur le cerveau à la Cité des Sciences a été une révélation. J'y ai appris beaucoup. J'ai hâte de me documenter pour améliorer mes compétences et celles de mes élèves."

--> Les 7 membres du cycle 2 d'une école en REP ont choisi, quant à eux, d'axer leur travail sur l'engagement actif des élèves, notamment en créant des espaces classes de bien-être, alimentant une réflexion d'équipe et de classes sur les émotions. Les travaux de Catherine Gueguen** ont aidé à construire cette réflexion. Chaque classe a travaillé sur les sens et les émotions, leur fonctionnement dans le cerveau. "Nous avons travaillé sur les messages clairs, sur les émotions, leur verbalisation pour améliorer le climat scolaire aussi. Cela joue sur la réussite des élèves aussi".
* Atole: Attention à l'école : ** Catherine Gueguen https://project.crnl.fr/atole/actualité-attentif-ecole/nouveau-telechargez-gratuitement-kit-pedagogique-atole
https://www.youtube.com/watch?v=7OZMvbSOl9g

Sandrine, enseignante expérimentée explique: "Mes élèves de CM adorent parler et lire sur le cerveau. Ils réclament les séances. Une fois par période, on passe tout un après-midi pour réactiver nos connaissances; en équipe, on a construit des jeux de cartes, de dominos ou de plateaux pour permettre aux élèves de consolider leurs connaissances. Ils mettent ainsi davantage de sens quand on leur parle de temps de mise au calme, de réactivation, de niveau d'attention ... Ils ont aussi énormément de questions et je n'ai pas toujours les réponses. Dans ce cas, je les note et lors de la séances suivantes, soit j'y réponds, soit un des élèves le fait car il a souhaité chercher lui-même la réponse. On avance comme ça, séance par séance, en général une fois par semaine de 30 à 45 minutes. Les élèves ont aussi un "cahier du cerveau" où l'on archive les fiches lues et étudiées, où l'on garde traces de nos questions et de nos réponses. Les parents apprécient également beaucoup cette démarche et la relecture de ce cahier à la maison..."
NB: penser 4 à 8 isoloirs pour une classe".
Claire, PE expérimentée: "j'ai pensé des isoloirs dans ma classe afin de permettre aux élèves de mieux se concentrer, de s'isoler pour travailler. Ces nouveaux outils, fabriqués avec des matériaux de récupération avec les élèves, fait suite à un travail sur l'attention, sa fragilité, son fonctionnement... Les élèves ont travaillé leurs capacités d'inhibition, de résistance aux distractions, et réclament aujourd'hui ces isoloirs lorsque la taches proposée nécessite une attention soutenue. Cette utilisation en classe est maintenant pensée en autonomie. Une vraie réussite.

Ou quelques vidéos...

https://www.youtube.com/watch?v=8aq5xQsmxRk

https://papapositive.fr/film-danimation-expliquer-cerveau-aux-enfants/
https://www.reseau-canope.fr/corpus/video/le-fonctionnement-du-systeme-nerveux-118.html https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/francais/orthographe/savoir-apprendre/savoir-apprendre-la-memoire
https://www.youtube.com/watch?v=9aONSCU9v_w

Voici quelques exemples de travaux d'élèves faisant suite au travail de classe dans le projet cogni-classe de 2019/2020 d'une école en REP.

# data[].attributes.attachment_link.description
Penser des principes et des espaces au regard des données de la neuro-éducation Pour aller plus loin : https://view.genial.ly/60780ec457e6760d9cdac275/interactive-content-parcours-neuroeducation-expert Les lectures, au moins un peu... Pour découvrir: https://view.genial.ly/6075f68808c45b0d30e81b9a/interactive-content-parcours-decouverte-neuroeducation Par où commencer ?

# data[].attributes.attachment_link.title
La formation continue des enseignants - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

# data[].attributes.attachment_link.description
Votre plateforme de formation Nos outils pédagogiques Motivation La marelle de la motivation L'objectif de cet outil est d'apprendre à se fixer de bons objectifs de façon ludique. Évoluez d'une case à l'autre de la marelle avec les jeunes pour préciser leur objectif ! Marelle de la motivation Outil PRET Un outil conçu pour aider [...]

# data[].attributes.attachment_link.title
Comprendre le cerveau pour mieux apprendre - Collimateur - Veille pédagonumérique - UQAM

# data[].attributes.attachment_link.description
Une chaîne de vulgarisation de 7 principes neuroéducatifs à connaître

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les réussites passées

Pour travailler la confiance en soi, il est fréquent d'explorer les réussites passées.

C'est un premier pas utile que de regarder derrière son épaule pour apprécier le chemin parcouru.

MAIS... s'arrêter là, c'est passer à côté de l'étape la plus importante.

Lister les réussites passées : ça les réactive simplement en mémoire temporairement.

Mais cela n'apporte aucune information sur les forces, ressources, capacités et atouts mobilisés par la personne.

J'aime bien les métaphores gastronomiques, alors je vous en partage une que je donne souvent en formation ?
C'est comme si vous cherchiez des truffes.

Votre chien truffier marque l'endroit potentiel où elles sont.

Et plutôt que de creuser pour les extraire, vous rentrez chez vous.

Si les réussites passées représentent le bloc de terre dans lequel se cachent nos truffes...

... Alors, comment les extraire ?

La méthodologie pour repérer les capacités et ressources

Il faut sortir d'une approche avec un seul niveau (les réussites) pour explorer 3 niveaux :

Les COMPETENCES (des ressources potentielles en moi) génèrent des ACTIONS qui facilitent la REUSSITE.

Lister les réussites, c'est explorer uniquement le sommet de l'iceberg.

C'est donc passer à côté des 2 niveaux les plus intéressants.

Petite mise en pratique avec les 3 niveaux :

Avez-vous une petite ou grande situation dont vous avez été fier dans votre vie ?

Un projet de théâtre au lycée. J'ai eu 18/20, je me suis éclaté, la classe a adoré et la prof n'en revenait pas.
[On a trouvé l'endroit où des truffes se cachent : il n'y a plus qu'à creuser]
Ça a dû être un moment fort ! Qu'avez-vous fait pour que ce projet marche à ce point ?

J'ai cherché un angle d'approche original pour marquer les esprits.
J'ai osé sortir du cadre habituel ou de la neutralité pour prendre un risque.
J'ai répété pendant plusieurs semaines pour être préparé.
Etc...
[On commence à avoir un descriptif des actions concrètes facilitantes]
Qu'est-ce que cela dit de ce dont vous êtes capable ? Quelles capacités avez-vous dû mobiliser dans ce projet ?

M'investir à fond dans ce que je fais.
La créativité.
Dépasser la peur du jugement et oser prendre des risques.
[Et voilà, on vient d'extraire nos truffes ?
Et petit bonus, on s'aperçoit que ce n'est pas que des capacités, mais certainement aussi des valeurs] Bon, c'était juste 10% de la méthodologie.
En réalité c'est beaucoup plus complexe et ça ne se passe pas toujours aussi facilement.

Les points de subtilités

Pour que cette méthodologie soit efficace, il y a beaucoup de points de subtilité à avoir, sinon ça ne génère pas grand-chose.

Sans cette maîtrise, on tombe souvent sur des " je sais pas " ou des blocages.

Ensuite, chercher les truffes dans les réussites passées c'est une valeur sûre.

Mais il y a beaucoup d'autres endroits intéressants où on peut en trouver.

Dont un endroit extrêmement important : les difficultés passées surmontées.

Mais cela nécessite une méthodologie différente et d'autres points de subtilités à maîtriser.
Et enfin, une fois qu'on a trouvé les truffes :
Qu'est ce qu'on en fait ?
Ne rien faire d'un objet de valeur c'est dommage.

Il existe donc une autre étape pour les consolider et les intégrer.

Puis dans un second temps, une méthodologie pour permettre à la personne de les remobiliser dans le présent ou le futur...

En résumé,
Travailler les ressources, c'est une vraie science.

Les études en psychologie positive et en approche systémique indiquent c'est une approche efficace.

Mais à condition d'être bien outillé et de suivre des principes directeurs efficaces.

Pour intégrer cette méthodologie et les points de subtilités...

Suivez la prochaine Formation EXPERTISE en Psychologie Positive

8 jours

En visio sur Zoom

Financements possibles (FIFPL, AGEFICE, OPCO...)

Ce qu'il y a de fabuleux avec la connaissance, l'amour et le bonheur, c'est qu'ils sont décuplés lorsqu'on les partage.

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils pour la confiance en soi avec la psychologie positive

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour travailler la confiance en soi, il est fréquent d'explorer les réussites passées. C'est un premier pas utile que de regarder derrière son épaule pour apprécier le chemin parcouru. MAIS... s'arrêter là, c'est passer à côté de l'étape la plus importante. Lister les réussites passées : ça les réactive simplement en mémoire temporairement.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le sentiment de compétence ou d'efficacité personnelle est un concept majeur, pourtant assez peu connu des praticiens en formation. Il est issu essentiellement des travaux du psychologue socio-cognitiviste Albert Bandura.

Le sentiment d'efficacité personnelle plus important que la compétence elle-même ?

Selon Albert Bandura, le sentiment d'efficacité personnelle, c'est-à-dire la croyance en sa capacité à réussir une tâche est prédictive de la réussite. Maîtriser des compétences pour réaliser une tâche n'est donc pas suffisant, encore faut-il se sentir capable de pouvoir les mobiliser. Selon Jacques Lecompte, traducteur d'Albert Bandura : " des personnes différentes avec des aptitudes identiques, ou la même personne dans des circonstances différentes, peuvent obtenir des performances faibles, bonnes ou remarquables, selon les variations de leur croyances d'efficacité personnelle. Certes le niveau de compétences influe sur les performances obtenues, mais son impact est fortement médiatisé par les croyances d'efficacité personnelle " (Réf. 1, p. 60).

Se basant sur de multiples études et résultats de recherche, Albert Bandura propose ainsi un modèle de la performance humaine à trois dimensions dont le SEP (Sentiment d'efficacité personnelle) est déterminant.

Une portée essentielle pour la formation

Le concept de SEP nous invite à poser un autre regard sur la question de l'apprentissage au sein d'une entreprise. Se focaliser sur le développement des compétences est nécessaire mais pas suffisant. I l est déterminant de s'interroger également sur la façon dont les personnes construisent leur sentiment de compétences, ou comme le dit Philippe Carré, leur " compétence d'autoréflexion sur leur propre fonctionnement et leur efficacité personnelle "

Autrement dit, l'enjeu de la formation n'est pas seulement de développer les savoirs et savoir-faire des collaborateurs de l'entreprise mais surtout de donner confiance à chacun d'eux dans leur propre capacité à réussir les missions qui leur sont confiés. Bref, de leur permettre de " croire dans leur savoir-faire ".

Pourquoi le sentiment d'efficacité personnelle est-il déterminant ?

Le SEP joue à plusieurs niveaux dans la performance d'une personne.

D'abord, il intervient dans les motivations des personnes. Plus une personne estime qu'elle pourra réussir sa tâche, plus elle sera intéressée par la tâche elle-même. A l'inverse, celles qui manquent de confiance dans la réalisation d'une tâche auront tendance à l'éviter.

Et ceci est vrai à court, mais également à moyen et long terme. Les personnes au SEP élevé vont se fixer des objectifs élevés. Et face à un échec ou à une difficulté, elles sauront mieux gérer leur effort et persévèreront davantage.

Ensuite, les personnes ayant un sentiment de compétence élevé prennent davantage de risque et gèrent mieux le stress et l'anxiété au cours de la réalisation de la tâche. Elles perdent moins leurs moyens et par conséquent "restent compétentes" même lorsque leur environnement devient hostile.

Enfin, les personnes qui se jugent compétentes pour réussir dans un domaine ne craignent pas de demander de l'aide en cas de difficulté. Et par conséquent, peuvent s'en sortir grâce à un réseau de pairs ou d'experts.

Les 4 sources du sentiment d'efficacité personnelle

Compilant de nombreuses études, Albert Bandura a identifié 4 facteurs favorisant le sentiment de compétences.

Première source : la maîtrise personnelle, c'est-à-dire les expériences réussies précédemment. Plus une personne est dans une dynamique de réussite, plus elle développera son sentiment d'efficacité personnelle. Bref, la réussite pas à pas appelle la performance, le cercle vicieux de l'échec la résignation.

Deuxième source : l'apprentissage vicariant ou l'apprentissage social. Voir des personnes ayant un profil proche du nôtre réussir, nous conduit à nous rassurer et à prendre confiance dans notre capacité à réaliser la tâche.

Troisième source : la persuasion par autrui. Le feed back constructif d'un pair sur sa performance, les encouragements avant de réaliser la tâche... sont autant de conditions qui favorisent le sentiment d'efficacité personnelle.

Quatrième source : l'état psychologique et émotionnel. Le stress et l'anxiété sont un frein au sentiment de compétences. Dans des situations exceptionnelles, à risque, une personne peut perdre ses moyens et s'interroger sur sa capacité à réussir. A l'inverse, dans une situation où la personne est calme et sereine, son sentiment de compétences sera renforcé.

Principes d'action pour le formateur, tuteur ou manager

Fixer des objectifs proximaux (plutôt que des objectifs vagues et lointains)

Développer une pédagogie de la réussite (éviter de mettre en échec les apprenants)

Favoriser le travail en doublon ou en petit groupe afin de développer la comparaison positive entre apprenants ou équipiers (prendre soin de composer des groupes de niveaux relativement homogènes)

Soigner le feed back et les encouragements

Développer un esprit de conquête : exigences de résultat élevées, désir de réussir...

Amener les apprenants à accepter l'échec et à le vivre comme un défi à relever : droit à l'erreur, volonté d'apprendre de ses erreurs...

Principes d'action pour le chef de projet formation

Elaborer des parcours formatifs permettant aux apprenants de progresser pas à pas (apprentissage distribué plutôt que massé)

Organiser des étapes d'évaluation formative en cours d'apprentissage

Multiplier les séquences de travail entre pairs

Former ou préparer les formateurs, tuteurs, managers à réaliser des feed back constructifs centrés sur la compétence de l'apprenant davantage que sur sa performance

Le sentiment d'efficacité à l'ère de la formation digitale

A première analyse, SEP et formation digitale ne devraientt pas faire bon ménage. Mais la formation digitale ne se réduit pas à la seule consultation de modules de e-learning à distance. C'est aussi les réseaux sociaux et le E-accompagnement. Et dans ce domaine, la formation digitale est bien supérieure que le simple stage pour renforcer le sentiment de compétences des apprenants :

Occasion d'apprentissages vicariants sur les réseaux sociaux (chacun peut poster sur ses réussites et difficultés et montrer ainsi aux autres la voie)

Possibilité de bâtir des parcours d'apprentissage parfaitement calibrés et ainsi de favoriser une pédagogie de la réussite (grâce au E-accompagnement)

Possibilité de faire des feedback constructifs à distance grâce au E-Tutorat

Etc.

Références pour aller plus loin...

Réf 1 : Autour de l'oeuvre d'Abert Bandura - Revue Savoirs - Hors série 2004. cliquez ici.

Réf 2 : Auto-efficacité d'Albert Bandura, Trad. Jacques Lecomte - cliquez ici.

Réf 3 : Le sentiment de compétence et l'apprentissage chez l'adulte de François Ruph - cliquez ici.

Réf 4 : les clés de la motivation au travail de Laurent Keller, p 49 et suivantes sur le sentiment de compétences - cliquez ici.

# data[].attributes.attachment_link.title
Concepts pédagogiques #3 : le sentiment d'efficacité personnelle - Le blog de C-Campus

# data[].attributes.attachment_link.description
Le sentiment de compétence ou d'efficacité personnelle est un concept majeur, pourtant assez peu connu des praticiens en formation. Il est issu essentiellement des travaux du psychologue socio-cognitiviste Albert Bandura. Le sentiment d'efficacité personnelle plus important que la compétence elle-même ? Selon Albert Bandura, le sentiment d'efficacité personnelle, c'est-à-dire la croyance en sa capacité à réussir ...

# data[].attributes.attachment_link.title
La formation continue des enseignants - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Où trouver des informations ou l'accès aux programmes d'éducation à l'Attention ATOLE (destiné au primaire) et ADOLE (destiné secondaire, collège et lycée) ?
Vous souhaitez vous former sur ces programmes d'éducation à l'attention ?
- NOUVEAU, C'EST MAINTENANT : n'hésitez pas à vous inscrire au FUNMOOC en ligne " L'attention, ça s'apprend " , entièrement gratuit, qui démarre cette semaine, et qui est à destination pour tout adulte qui souhaite découvrir comment mieux se concentrer et mieux transmettre cette " hygiène de vie " aux jeunes générations : voir ci-dessous pour en savoir plus, et vous pouvez diffuser cette proposition à tous, amis, collègues, famille, réseaux, sur vos blogs et sites internet, etc. !
Suivre ce MOOC vous permettra également déborder plus sereinement les programmes pédagogiques ATOLE et ADOLE, en vous étant déjà familiarisés, pour vous-même, aux outils d'aide à la concentration.
Vous souhaitez télécharger les programmes pédagogiques ATOLE et/ou ADOLE ?
Voici à ce jour les ressources possibles :

- Lien de téléchargement du dernier kit pédagogique version 2018 du programme ATOLE " ATentif, à l'écOLE " ( version école primaire), où vous trouverez l'intégralité des fichiers, outils et documents de présentation de la démarche : https://drive.google.com/drive/folders/1l0_VRobxLnTCThuZmtyGq7a7Ybj3IWEG?usp=sharing

- Si vous souhaitez également avoir accès au kit pédagogique complet du programme " ADOLE" (surnom pour " ATOLE pour ADOlescents, donc version pour le secondaire !), dans sa toute première version à " bêta-tester " : https://drive.google.com/open?id=1ile9CjTCieYh8Ncb96T32j-OM2y91i1L.
Attention donc pour ADOLE : l'idée n'est pas de le diffuser largement (car version béta-test), mais bien de le proposer si vous avez des structures motrices, prêtes à s'investir et à nous faire un retour d'ADOLE, afin de pouvoir l'améliorer de notre côté.

- En cours de finalisation : l'ouverture officielle tant attendue du site internet va arriver, nous vous tenons au courant très vite !

# data[].attributes.attachment_link.title
Programmes d'éducation à l'Attention ATOLE ADOLE. Vous souhaitez vous former sur ces programmes d'éducation à l'attention ?Vous souhaitez télécharger les programmes pédagogiques ATOLE et/ou ADOLE

# data[].attributes.attachment_link.description
Où trouver des informations ou l'accès aux programmes d'éducation à l'Attention ATOLE (destiné au primaire) et ADOLE (destiné secondaire, collège et lycée) ? Vous souhaitez vous former sur ces programmes d'éducation à l'attention ?

# data[].attributes.attachment_link.title
La mémorisation active _ apports théoriques & DIGIFLASHCARDS (tutoriel) - DANE de Poitiers - Pédagogie - Académie de Poitiers

# data[].attributes.attachment_link.title
La mémorisation active _ apports théoriques & DIGIFLASHCARDS (tutoriel) - DANE de Poitiers - Pédagogie - Académie de Poitiers

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner avec le numérique Usages, ressources et outils pour une pédagogie numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Enseigner avec le numérique - Usages, ressources et outils pour une pédagogie numérique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des situations de mémorisation active (pour la mémorisation en reprises expansées)

La liste des situations proposées est non-exhaustive. N'hésitez pas à nous transmettre vos idées, vos retours d'expériences...

Ces situations sont adaptables en cycle 1 selon les compétences et l'âge des élèves.

Les élèves ont un papier : au recto VRAI (en vert) au verso FAUX (en rouge). On peut imaginer 2 papiers : un vert et un autre rouge.
On leur propose des éléments ( des définitions, des calculs, des affirmations...) à l'oral que l'on répète lentement 2 fois. On décompte et à 3 tout le monde lève son papier. Si on lève avant, c'est 0. De même pour après.

->Ce qui est intéressant, c'est que nous pouvons réajuster notre propos en débattant des idées de du camarade par un autre camarade puis demander l'avis du groupe! Le VRAI/FAUX développe le sens critique.

Un élève en début de séance (choisi et prévenu à l'avance ou non) pose des questions à ses camarades pour réactiver les notions.

Les élèves sortent leurs affaires puis attendent debout que le silence se fasse et qu'ils soient tous prêts à se mettre au travail.

Ils participent à tour de rôle et ne s'assoient que s'ils ont bien répondu à une question posée, jusqu'à ce que tout le monde soit assis. Ex : des calculs rapides ou des questions de numération....

Le professeur pose des questions et l'ensemble des élèves y répondent sur une ardoise.
En fin de séance, de journée, de semaine ...
Au début ou à la fin d'une séance ou avant de sortir en récréation, à la cantine, les élèves doivent donner le mot de passe. Ce mot doit être en lien avec la notion travaillée précédemment.
Ex : un nouveau mot de vocabulaire nouveau ou un mot de la thématique travaillée en classe/un synonyme/un verbe conjugué correctement à un temps donné / un fait numérique ou décomposition d'un nombre/ un nom de pays vu sur la carte en géographie ...
- Un moment que l'on donne en fin d'activité pour ranger ce que l'on a compris : un temps où on fait le point sur les nouveaux apprentissages de la journée, de la semaine...

- Il faut donner une consigne précise aux élèves. En cycle 1, un temps est donné en collectif, même mieux en petits groupes pour faire le point ( Symbolisations des mots clefs, dictée à l'adulte). En cycle 2 et 3, il peut être envisagé de mettre sur le papier des mots clés à retenir.

- Laisser du temps au cerveau des élèves pour fonctionner.

Chaque participant dispose d'une feuille sur laquelle il doit en 30 secondes écrire un mot-clef en relation avec les notions vues au cours de la séance. Au top donné par l'enseignant, chaque élève passe sa feuille au voisin de gauche et dispose à nouveau de 30 secondes pour écrire un nouveau mot-clef qui ne soit pas déjà écrit sur la feuille qu'il récupère, ni qu'il n'ait déjà écrit précédemment. Lorsqu'on sent l'inspiration s'essouffler, au bout de six à sept échanges, chaque participant doit entourer en vert, sur la dernière feuille récupérée, tous les mots qu'il se sent capable de redéfinir et en rouge tous ceux qu'il se sent incapable de réexpliquer. S'ensuit un échange au cours duquel un volontaire s'empare d'un mot en vert ou d'un mot en rouge, soit pour en proposer sa propre définition et la confronter à celle des autres, soit pour demander aux autres la façon dont ils pourraient eux-mêmes argumenter autour du terme en litige.

Comprendre, c'est faire des liens avec ce que j'ai en stock dans ma mémoire (c'est comme ... c'est différent ...). Pour donner du sens au nouveau. http://soissonnais.dsden02.ac-amiens.fr/825-utiliser-une-carte-mentale-a-l-ecole-primaire.html
https://www.youtube.com/watch?v=pnMbnTnC1-A&feature=emb_logo
Un logiciel pour les cartes mentales : freemind

Sur quoi l'enseignant peut-il m'interroger ?

Chercher les questions que le professeur va poser à l'oral comme à l'écrit la prochaine fois, lors d'une évaluation.

# data[].attributes.attachment_link.description
Des situations de mémorisation active (pour la mémorisation en reprises expansées) La liste des situations proposées est non-exhaustive. N'hésitez pas à nous transmettre vos idées, vos retours d'expériences... Ces situations sont adaptables en cycle 1 selon les compétences et l'âge des élèves. En début de séance Le quizz Vrai /...

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Polyhandicap : les conditions pour penser la scolarisation

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils numériques facilitant la mémorisation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La mémorisation d'après les sciences de l'apprentissage

L'apprentissage par bachotage tout près du contrôle, le plus souvent de façon massée dans le temps est une technique qui ne fonctionne que sur des laps de temps courts et représente un vaste leurre.
" J'apprends, je retiens " est incorrect car le plus souvent on apprend et on oublie beaucoup. Il faut revenir sur les notions acquises.

Sur le site Sciences.cognitives.fr, l'équipe de Jean Luc Berthier nous apprend que :

la mémorisation d'une information nécessite généralement plusieurs apprentissages, une seule et première acquisition ne suffit pas ;

les réapprentissages peuvent être de plus en plus écartés au cours du temps (jours, semaines). C'est le principe des reprises expansées ;

le plus souvent ce sont les premiers apprentissages qui exigent le plus d'effort à fournir ;

après plusieurs réapprentissages au cours du temps, on peut considérer que l'information est acquise à moyen ou long terme. Mais l'oubli guette toujours !

Qu'est-ce que le multi testing ?

C'est une interrogation partielle ou totale répétée dans le temps, sur un même corpus de données qui permet d'améliorer nettement la mémorisation à terme.
Le multi testing se construit sur des données sémantiques, correspondant à des définitions, des sens de concepts, des éléments de méthodes, ce qui peut s'écrire en peu de mots.

Les logiciels de mémorisation : des exemples d'usages en classe

Certains outils numériques sont des logiciels de mémorisation qui peuvent faciliter la mise en œuvre du multi testing. Certains professeurs d'histoire géographie EMC de l'académie les ont testés et vous font part de leur retour d'expérience.

 Kahoot : un outil numérique pour réviser en classe : Apprendre à apprendre ou comment réactiver la mémoire,
Exemple de ressource produite : Civils et militaires dans la 1ère Guerre Mondiale

 Utilisation des quizz numériques (Kahoot, Learning apps) pour des révisions.
Exercice Learningapps sur les temps forts de la Révolution, Kahoot sur les cités grecques et La Révolution française et l'Empire.

 Utiliser Kahoot ! pour mémoriser les connaissances de base sur la Révolution française.

 Utilisation de Quizlet pour favoriser l'autonomie des élèves

 Réaliser des quiz en histoire géographie pour aider les élèves à mémoriser avec kahoot et Google Form.
Kahoot sur la citoyenneté dans l'Antiquité et Google form sur la puissance chinoise depuis 1949.

# data[].attributes.attachment_link.title
Utiliser le multi testing pour mémoriser en cours d'histoire géographie

# data[].attributes.attachment_link.description
Apprendre à mémoriser avec des outils multitesting tels que Kahoot Learning apps et Plickers : retours sur des usages pédagogiques.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriel Cartes de mémorisation avec Genially 1/2 - Les bases (+ ressources en description)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On connaît les bienfaits des outils de mémorisation active pour nos élèves : les cartes ou fiches d'essentiels sous la forme de questions / réponses favorisent une mémorisation active car elles mobilisent davantage le cerveau en le poussant à réfléchir, à chercher la réponse (≠ simple lecture d'une fiche qui ne permet qu'une mémorisation passive). Elles offrent aussi à l'élève la possibilité de s'interroger lui-même : un vrai plus !! Ces cartes poussent aussi l'enseignant à mieux cibler les essentiels.

Plusieurs applications permettent de créer des systèmes de cartes de mémorisation active numériques comme le très pratiqué Quizlet par exemple. Si elle ne permet pas le suivi de l'élève, Genially offre de nombreux autres avantages : application gratuite, grande souplesse de création (insérer images, vidéos, puces cliquables sur schéma...), partage très simple, utilisation très aisée par les élèves qui s'en saisissent immédiatement sans avoir à se créer de compte (consultable sur ordinateur, smartphone, tablette...), possibilité d'enrichir et de différencier les cartes très facilement ...

Point RGPD : Genially n'est pas encore RGPD (analyse des données de l'enseignant), mais comme les élèves ne se créent aucun compte et n'entrent aucune info, il n'y a pas de fuite de données élèves. Pour utiliser l'application, il est cependant souhaitable de demander l'autorisation préalable au chef d'établissement qui est responsable du traitement des données à caractère personnel.
Essentiels - Europe des Lumières by nalletprof17 on Genially
Discover more about Essentiels - Europe des Lumières ✌️ - categories.subcategory.template-interactive-cards
Genially - Carte mémorisation active by nalletprof17 on Genially
Discover more about Genially - Carte mémorisation active ✌️ - Presentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Genially : aussi pour créer des cartes de mémorisation active !!

# data[].attributes.attachment_link.description
On connaît les bienfaits des outils de mémorisation active pour nos élèves : les cartes ou fiches d'essentiels sous la forme de questions / réponses favorisent une mémorisation active car elles mobilisent davantage le cerveau en le poussant à réfléchir, à chercher la réponse (≠ simple lecture d'une fiche qui ne permet qu'une mémorisation passive).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La mémoire est reconstructive, cela veut dire que ce sont les efforts pour rappeler des informations en mémoire qui forment l'apprentissage, pas le moment "facile" où ces informations sont entendues ou lues.

Dans son livre Faire des maths avec plaisir et sans stress, Agnès Rigny propose 5 méthodes utiles pour mémoriser efficacement des leçons en mathématiques (mais pas que).

1.Se mettre en projet

Se mettre en projet, c'est répondre à deux questions clés : pour quoi ? pour quand ?

L'idée est de "dire" au cerveau que cette information est importante et lui envoyer le signal qu'il doit la conserver en mémoire au delà de la prochaine évaluation. Le cerveau est en quelque sorte une machine à effacer : il envoie aux oubliettes les informations dont il estime ne plus avoir besoin.

2.Réciter sans support sous les yeux

Avant de lire un cours, il vaut mieux prendre une feuille vierge et noter dessus le maximum de choses connues et mémorisées sur le sujet. Quand certaines informations sont floues, il est possible de les noter avec un point d'interrogation.

Une fois ce travail de remémoration effectué, il est temps de sortir le cours et de le lire en cherchant s'il manque des choses sur la feuille ou s'il y a des approximations/ erreurs. La lecture ainsi réalisée est active (chercher des informations) et non plus passive (lire sans projet).

3.Transformer

Transformer, c'est changer de support et convertir le contenu :

faire une fiche de révision avec les titres, sous titres et idées clés (organiser l'information),

concevoir un dessin ou un schéma,

créer une carte mentale ou autre outil de pensée visuelle (sketchnoting, carte conceptuelle),

constituer une feuille avec des indices récupérateurs (association d'idées, métaphores, astuces mnémotechniques, acronymes, exemples, modèles d'exercices...)

établir une liste de questions réponses (sous forme de flash cards ou encarts de mémorisation)

se faire interroger par une personne qui ne connait pas le cours et expliquer la leçon avec ses propres mots de manière à ce qu'elle comprenne parfaitement

4.Anticiper l'utilisation des informations en situation

On n'apprend pas un cours pour le réciter mais pour l'utiliser. Il faut s'imaginer en train de se servir des informations en cours de mémorisation (pour des exercices, des résolutions de problème ou en devoir surveillé par exemple).

En mathématiques, il est utile d'associer le cours et des exercices types. A la fin de chaque exercice, noter le ou les théorèmes, définitions ou méthodes utilisées aide à associer théorie et pratique. Identifier des mots clés qui donnent des indications sur le théorème ou la propriété à utiliser va également aider.

5.Répéter régulièrement de manière espacée

Se tester une fois ne suffit pas. Il est nécessaire de procéder à des réactivations régulières en reprenant les fiches/ outils créés lors de l'étape n°3 et en suivant le même protocole (refaire la fiche ou réciter sans le support sous les yeux). L'apprentissage passer par la répétition : une règle d'or pour mémoriser efficacement est d'espacer les apprentissages, c'est-à-dire distribuer les périodes d'entraînement plutôt que les regrouper. A long terme, la mémoire est bien meilleure quand on espace les périodes de révision surtout si l'on augmente progressivement les intervalles de temps entre deux séances de révision. Par exemple, il est possible de se tester le soir même, le lendemain, une semaine plus tard et une fois par mois ensuite.

...............................................
Source : Faire des maths avec plaisir et sans stress en utilisant les cartes mentales de la 2nde jusqu'au Bac de Agnès Rigny (éditions Eyrolles). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Faire des maths avec plaisir et sans stress de la 2nde au Bac sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

# data[].attributes.attachment_link.title
Mémoriser, ce n'est pas relire, c'est se tester : oui mais comment ?

# data[].attributes.attachment_link.description
La mémoire est reconstructive, cela veut dire que ce sont les efforts pour rappeler des informations en mémoire qui forment l'apprentissage, pas le moment "facile" où ces informations sont entendues ou lues. Voici 5 méthodes utiles pour mémoriser efficacement des leçons en mathématiques (mais pas que).

# data[].attributes.attachment_link.title
8 techniques pour créer ses propres moyens mnémotechniques

# data[].attributes.attachment_link.description
8 techniques pour créer ses propres moyens mnémotechniques

# data[].attributes.attachment_link.title
Mes 14 outils indispensables pour apprendre efficacement

# data[].attributes.attachment_link.description
14 outils indispensables et incontournables pour apprendre efficacement Dans le cadre professionnel, j'accompagne plusieurs enfants dans leurs apprentissages. J'avais envie de partager avec vous les 14 outils incontournables que j'utilise pour les aider à apprendre efficacement et à prendre plaisir dans leurs apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des stratégies d'encodage efficaces

Les stratégies de mémorisation efficaces telles que promues par les neurosciences ont toutes comme point commun d'améliorer la profondeur de l'encodage :

la création d'une représentation mentale qui permet un double (voire triple) encodage, visuel et verbal par exemple (écouter un texte et se créer une image mentale)

la réalisation sensori-motrice qui incarne le souvenir dans une action ou un geste (ex : poésie théâtralisée)

associer des émotions positives (joie, surprise, émerveillement...) lors de l'encodage

la création de liens avec des représentations déjà en mémoire pour "accrocher" le souvenir dans un réseau (ex : des comparaisons ou des métaphores du type "c'est comme", des exemples liés à des expériences personnelles, des associations à des éléments significatifs comme une date en Histoire à une date significative pour soi ou chargée de sens - par ex : 1875 = pompier 18 de Paris 75)

la structuration de l'information (fresque, frise chronologique, fer à cheval)

la reformulation avec ses propres mots

la création d'histoires à partir des éléments à apprendre (voir un exemple ici)

Des conditions idéales

La mémorisation des informations est plus efficace quand les conditions affectives et physiques des apprenants sont bonnes :

vérifier au préalable l'état affectif de l'enfant (notamment ses préoccupations personnelles et son niveau de stress)

s'assurer de la disponibilité attentionnelle de l'enfant (a-t-il besoin de bouger ? de bouger ? de dormir ? quelles stratégies pour canaliser son attention? -> des ressources ici)

Les documents proposés peuvent être organisés (ou réorganisés par les apprenants) de manière à faciliter la mémorisation :

faire une synthèse des éléments essentiels (classement, catégorisation)

créer des plans, tableaux, frises ou schémas

réaliser d'une carte mentale ou carte conceptuelle

Ces stratégies d'encodage (entrée) doivent être complétées par des phases de récupération et de réactivation (sortie) pour consolider en mémoire. Apprendre, c'est d'abord oublier très vite. Mais il ne sert à rien de répéter plusieurs fois la même chose de façon rapprochée pour la retenir à terme.

Les reprises doivent être espacées, de plus en plus espacées, par exemple après 2 semaines, puis 4 semaines, puis 8 semaines etc...

Les répétitions sont plus efficaces quand la mémorisation est active. Ce type de mémorisation passe par le fait de se poser des questions sans regarder la leçon avant (au lieu de la relecture simple qui est peu performante). C'est l'effort pour récupérer l'information en mémoire qui crée l'apprentissage.

Par exemple, le recours à de flash cards ou des fiches de mémorisation juxtaposant la question et la réponse (occultée avant de la dévoiler) est efficace. Ces tests sont faciles à réaliser grâce à des applications comme Anki.

............................
Source : Le cerveau et les apprentissages - Cycles 1,2,3

de Olivier Houdé et Grégoire Bost (éditions Nathan)

# data[].attributes.attachment_link.title
Mémoriser avec les neurosciences : des stratégies efficaces pour encoder et récupérer les informations en mémoire

# data[].attributes.attachment_link.description
Les stratégies de mémorisation efficaces telles que promues par les neurosciences ont toutes comme point commun d'améliorer la profondeur de l'encodage : la création d'une représentation mentale qui permet un double (voire triple) encodage, visuel et verbal par exemple (écouter un texte et se créer une image mentale) la réalisation sensori-motrice qui incarne le souvenir dans une action ou un geste (ex : poésie théâtralisée) associer des émotions positives (joie, surprise, émerveillement...)

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment mémoriser rapidement et efficacement ? 5 astuces de mémorisation pour l'école, le collège et le lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment mémoriser rapidement et efficacement ? 5 astuces de mémorisation La mémoire de travail trie les informations utiles ou inutiles sans nous consulter au préalable :-). La mémoire de travail est la mémoire à court terme qui gère le présent.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Juste relire un cours et tenter de lire plus rapidement sont deux stratégies inefficaces pour retenir des informations lues. De même, se contenter de surligner ou de souligner des éléments dans un texte est apparentée à une activité passive, du point de vue de l'apprentissage. En effet, souligner ne crée pas de liens entre différents éléments dans la mémoire. Or une information est retenue quand elle est intégrée dans un réseau neuronal. De plus, relire une leçon juste après le cours ou juste après en avoir fait une première lecture peut donner une fausse impression de maîtrise, du fait d'une familiarité avec le texte.

La lecture active est nécessaire pour mémorise à long terme. Ainsi, mieux vaut avoir une vue d'ensemble avant de se plonger dans une lecture et se doter de stratégies de lecture active, comme décrites ci-dessous.

1.Scannez et survoler le contenu

Il s'agit de former une vue d'ensemble des éléments qui seront développés dans le texte à lire. L'idée est de s'appuyer sur des éléments mis en exergue dans le cours, comme les objectifs du chapitre, les mots clés, les définitions, les titres et sous-titres et les images. Dans certains manuels, des résumés sont proposés : ils pourront être lus avant même de (re)lire le chapitre en détails car cela permet d'avoir une idée préalable de ce qui va être développé.

Il est donc utile de prendre quelques minutes pour survoler l'ensemble avant de procéder à la lecture détaillée pour en dégager un cadre et donner une direction au cerveau.

2.Se forcer à se souvenir sans support sous les yeux

Avant de chercher à récupérer des informations en mémoire, il faudra lire en se donnant un objectif : extraire les idées principales du texte (par exemple, en identifiant les mots clés à savoir définir ou en listant des étapes). Il s'agit ensuite de fermer le cahier ou le livre puis de noter ces idées principales. En cas d'oubli, le texte sera relu et un nouvel essai de récupération des informations en mémoire sera fait, toujours sans avoir le texte sous les yeux.

Lors de révisions ultérieures, le cahier restera fermé et, sans relire les notes, les informations importantes seront récitées, puis vérifiées dans le texte initial.

3.Réfléchir au contenu

Faire des pauses régulières au cours de la lecture permet de réfléchir : résumer oralement avec des mots personnels ce qui vient d'être lu, inventer des questions au sujet du contenu et tenter d'y répondre, trouver quelqu'un avec qui discuter du contenu, chercher des liens avec des informations connues (par exemple, la formation d'amas de matière autour du soleil lors de la formation du système solaire peut être comparé à la formation de moutons de poussière, la poussière s'agglomérant comme s'agglomère la matière).

Annoter le texte est une stratégie de lecture active, c'est-à-dire que des commentaires ou des questions peuvent être notés dans les marges du texte au fil de la lecture. Les annotations peuvent prendre différentes formes, comme :

* la reformulation des idées principales ;

* les définitions des concepts ;

* des exemples personnels ou des liens avec d'autres éléments ;

* les informations qui nécessitent des éclaircissements ;

* des questions qui pourraient être posées par l'enseignant.

Trouvez des moyens de réfléchir au texte améliore la compréhension. Résumer le point clé de chaque page (ou chaque paragraphe), sans avoir le texte sous les yeux, mais en fermant le cahier ou les yeux, peut être efficace à cet effet. Plus le résumé est personnel (avec des mots propres, pas une récitation par coeur), plus la mémorisation sera efficace à long terme.

Il est important d'arriver à articuler les idées principales d'une page ou d'un paragraphe avec celles des pages suivantes. Les résumés peuvent s'appuyer sur les annotations décrites en point 4. Tant que le résumé n'est pas cohérent, il sera nécessaire de relire les passages mal compris pour que tous les éléments s'enchaînent logiquement. Cette relecture devra à nouveau être active ( prendre d'autres notes sur le texte, se poser de nouvelles questions, discuter du contenu avec une personne, faire des comparaisons...).

.........................

Pour aller plus loin : Apprendre vite et bien - Les meilleures techniques des neurosciences pour booster son cerveau de Olav Schewe et Barbara Oakley (éditions First). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Apprendre vite et bien sur Amazon, sur Decitre ou sur Cultura

# data[].attributes.attachment_link.title
5 conseils pour lire ou relire efficacement un cours (relire passivement est inutile)

# data[].attributes.attachment_link.description
Juste relire un cours et tenter de lire plus rapidement sont deux stratégies inefficaces pour retenir les informations lues. De même, se contenter de surligner ou de souligner des éléments dans un texte est apparentée à une activité passive, du point de vue de l'apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les collégiens, lycéens et étudiants reçoivent peu d'information sur les bonnes pratiques pour bien réviser et mémoriser à long terme. Certains points paraissent évidents (en classe - être attentif, faire les exercices demandés, prendre des notes, poser des questions - et à la maison - ne pas attendre le dernier moment, réviser au calme, éteindre les écrans pendant les révisions...).

Cependant, il arrive que, même en prenant ces précautions pour bien réviser, les résultats soient décevants en rapport avec le travail personnel et les efforts fournis. Cela est lié au fait que de nombreux élèves et étudiants se contentent de relire leurs leçons pour les comprendre et les mémoriser.

Les recherches en neurosciences proposent des piliers solides pour bien réviser :

Espacer les séances

Nous apprenons mieux quand nous espaçons les sessions de révisions dans le temps plutôt que quand nous les regroupons. Mieux vaut donc espacer les séances de révision et revenir régulièrement sur un même sujet pour le réactiver. C'est justement cet espacement qui entraîne des efforts (la mémoire "force" pour remobiliser les informations) et c'est précisément ces efforts qui assurent la mémorisation à long terme.

Par exemple, 1/4 d'heure par jour pendant 8 jours vaut mieux que deux heures en un jour.

Par ailleurs, la courbe de l'oubli montre qu'il faut convaincre le cerveau de ne pas effacer les informations importantes. Pour l'en convaincre, c'est à nous de jouer. Si on revoit le soir les notions travaillées en classe le jour même, le cerveau nous récompense en conservant l'information en mémoire pendant une semaine car il a compris qu'elle est importante. Si on réviser ces mêmes notions une semaine après, le cerveau se dit alors qu'elle sont vraiment importantes et les conserve pendant 1 mois. Enfin, si on les revoit une quatrième fois au bout d'un mois, les notions sont conservées en mémoire 6 mois.

Se poser des questions à soi-même par des autos tests sans relecture au préalable ni cahier sous les yeux

Se tester comporte plusieurs avantages quand on cherche à bien réviser :

se forcer à se souvenir d'informations sans cahier ni livre sous les yeux est réellement difficile et pousse à l'effort : c'est comme ça que se créent les apprentissages.

se tester soi-même permet d'identifier les manques, les erreurs, les hésitations et donc les parties à travailler avec plus d'efforts

Se poser des questions à soi-même est biaisé quand l'information est encore dans la mémoire à court terme (c'est-à-dire le jour même du cours ou tout de suite après avoir relu la leçon). Tout l'intérêt repose bel et bien sur l'effort fait pour retrouver l'information dans la mémoire à long terme, sans support sous les yeux ni réactivation préalable.

Faire des résumés pour bien réviser

Ces résumés peuvent prendre plusieurs formes :

flash cards (voir 4 conseils pour faire ses propres flash cards efficaces),

fiches de révision efficaces (lire cet article Faire des fiches de révisions efficaces avec la méthode de la narration d'histoire (story telling) ),

textes à trou,

liste de mots dont il faut retrouver la définition,

points importants du texte traduits dans une série de questions,

idées principales reformulées (avec des mots personnels, des schémas, des dessins, des métaphores, des images, des comparaisons avec des situations familières...),

autres exemples que ceux de la leçon,

retravailler la leçon sous une autre forme (carte mentale, Sketchnote, schéma, chanson, lapbook...)

Apprendre en enseignant à d'autres

Enseigner aux autres consiste simplement à expliquer aux autres (des camarades de classe, des amis, de la famille...) ce qu'on a compris et retenu. Nicolas Boileau, écrivain français, disait déjà au XVII° "Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement, et les mots pour le dire arrivent aisément."

Expliquer aux autres oblige à intégrer des informations, les résumer, les mettre en lien, les définir clairement et est un bon indicateur du niveau de maîtrise des concepts en question.

Créer des liens avec d'autres informations déjà en mémoire

Ces liens peuvent être de plusieurs natures :

faire des métaphores avec des concepts éloignés (par exemple, le plasma est comme un fleuve, et les différentes cellules sanguines sont des bateaux qui flottent dans le courant),

regrouper les informations avec des logiques d'associations personnelles (ex : faire des liens entre des connaissances même d'une matière à l'autre, créer des indices récupérateurs comme des acronymes ou des dates intimes),

faire des liens chronologiques,

utiliser de nombreux exemples concrets pertinents,

associer à une information déjà présente dans le cerveau en la comparons à l'ancienne, à la recherche de similitudes et de différences.

Cela suppose d'avoir un stock de connaissances suffisant pour pouvoir raccrocher les nouvelles informations à des éléments présents et compris dans la mémoire (d'où l'importance d'une bonne culture générale, d'un niveau de vocabulaire élevé et d'une bonne compréhension des chapitres précédents pour construire les nouveaux apprentissages sur une base solide).

Utiliser des moyens mnémotechniques personnels, humoristiques, exagérés

Inventer des histoires à partir des éléments d'une leçon à mémoriser aide à se souvenir à long terme. Plus l'histoire est détaillée, personnelle, amusante, bizarre et exagérée , plus la mémorisation est efficace.

Des éléments de la leçon peuvent devenir des personnages et l'histoire peut être accompagnée de dessins ou bien d'un film mental.

Lire aussi : 8 techniques pour créer ses propres moyens mnémotechniques

Encoder les informations de diverses manières

La qualité de l'étape d'encodage (les toutes premières secondes d'apprentissage) est déterminante pour la réussite de l'apprentissage. Comment bien réviser ? En utilisant tous les sens pour retravailler l'information (juste relire n'est jamais suffisant !).

La qualité de l'encodage peut être assimilée au nombre de "poignées" qu'on peut utiliser pour accéder à une information. Plus les poignées qu'on crée au moment de l'apprentissage sont nombreuses, plus il sera facile d'accéder à cette information ultérieurement. Les poignées qu'on peut ajouter tournent autour du contenu, du moment et de l'environnement.

Par exemple, mixer autant de poignées que possible :

consulter des images,

lire du texte,

illustrer les informations avec des exemples personnels,

lier les informations avec des éléments déjà présents dans la mémoire,

faire des jeux de mots ou des images rigolotes,

dessiner des schémas,

associer l'information à des éléments du lieu d'apprentissage,

se raconter des anecdotes ou des histoires,

écrire des mots clés,

se faire des films mentaux, susciter des émotions positives (humour, surprise, communion avec les autres...),

expliquer à un auditoire (réel ou imaginaire)...

Spatialiser l'information

L'efficacité du procédé mnémotechnique connu sous le nom de "palais de mémoire" s'appuie sur la mémoire visuelle et les associations.

Cette technique s'appuie sur plusieurs principes de base :

donner du sens aux informations en les transformant en images,

associer de nouvelles informations à des informations que vous maîtrisez déjà et qui sont déjà inscrites dans votre mémoire à long terme,

réactiver les informations en parcourant ses palais plusieurs fois.

Du moment que vous respectez ces principes (qui exploitent le fonctionnement de la mémoire), vous obtiendrez de bons résultats. Pour ne pas mélanger les infos, il faut que vous repériez ce que chacune a de spécifique et que vous mettiez en évidence les différences (voire que vous les exagériez). Mais tout ce processus demande du travail, de l'imagination et de la réactivation pour être efficace.

Lire : 6 étapes pour créer un palais de mémoire (mémoriser efficacement à long terme)

Faire des pauses

Les études en neurosciences ont montré que nous avons un temps limité de concentration. Au bout de 10 minutes sur un même sujet et dans une même situation, le niveau d'attention diminue. Dans les écoles en Finlande, les élèves ont même droit à des récréations de 15 minutes toutes les 45 minutes !

Ainsi, pour bien réviser, la technique de révision Pomodoro utilise la propension du cerveau à faire des associations pendant les pauses. Le cerveau a tendance à faire des associations et des liens entre des idées sans que nous y pensions. La technique Pomodoro permet de planifier des séquences de travail pour tirer parti des temps de pause lors des révisions. Des séances de 25 minutes sont systématiquement suivies de 5 minutes de pause. Ces pauses sont encore plus efficaces quand elles sont faites en mouvement. Des études ont montré que nous devrions bouger 1 à 2 minutes minimum TOUTES les heures d'éveil... et même danser !

Pour aller plus loin : Pomodoro : une technique de révision surprenante et efficace

# data[].attributes.attachment_link.description
Les collégiens, lycéens et étudiants reçoivent peu d'information sur les bonnes pratiques pour bien réviser et mémoriser à long terme. Certains points paraissent évidents (en classe - être attentif, faire les exercices demandés, prendre des notes, poser des questions - et à la maison - ne pas attendre le dernier moment, réviser au calme, éteindre les écrans pendant les révisions...).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Apprendre à faire attention et à ne pas se laisser distraire (lire : PAM : un acronyme pour ne plus se laisser distraire (apprendre à se reconcentrer) )

Distribuer l'apprentissage plutôt que le regrouper (1/4 d'heure par jour pendant 8 jours vaut mieux que deux heures en un jour)

Répéter régulièrement pour consolider les connaissances dans la mémoire à long terme (idéalement revenir tous les jours sur l'ensemble des informations d'un chapitre/ d'une leçon et pas seulement sur la partie ou sous partie abordée ce jour)

Bien dormir (le cerveau consolide les apprentissages qui précèdent quand la qualité du sommeil est bonne)

Plutôt que relire une leçon pour réviser, se poser des questions en amont sur ce qui est su sans relire en amont (pour identifier ce qui est réellement compris et mémorisé en évitant de se reposant sur la mémoire à court terme après la relecture)

Identifier les erreurs persistantes et travailler l'inhibition cérébrale (lire : Nos erreurs récurrentes : 3 étapes pour inhiber les erreurs qu'on reproduit souvent)

Regrouper les informations avec des logiques d'associations personnelles (faire des liens entre des connaissances même d'une matière à l'autre, créer des indices récupérateurs comme des acronymes ou des dates intimes, faire des métaphores personnelles : "c'est comme...")

Faire des fiches de mémorisation active plutôt qu'avoir tout le contenu sous les yeux (exemple : des flash cards avec une question et la réponse derrière , une fiche avec seulement le plan de la leçon qu'il faudra compléter à l'oral avec ses propres mots)

Encoder les informations de manières aussi variées et nombreuses que possible (ex : consulter des images, lire du texte, faire des jeux de mots ou se créer des images mentales rigolotes, dessiner des schémas, associer l'information à des éléments du lieu d'apprentissage, se raconter des anecdotes sur les personnages historiques ou le contexte des découvertes scientifiques, écrire des mots clés, se faire des films mentaux, expliquer à un auditoire réel ou imaginaire, expliquer les choses avec ses propres mots et ses propres exemples...)

S'assurer d'avoir un stock de connaissances suffisant pour pouvoir raccrocher les nouvelles informations à des éléments présents et compris dans la mémoire (d'où l'importance d'une bonne culture générale, d'un niveau de vocabulaire élevé et d'une bonne compréhension des chapitres précédents pour construire les nouveaux apprentissages sur une base solide)

.................................................

Pour aller plus loin :

Les 3 étapes de l'apprentissage (selon les sciences cognitives) + comment rendre des exercices efficaces

Apprendre et réviser : 10 habitudes de travail efficaces (validées par les sciences cognitives)

# data[].attributes.attachment_link.title
10 clés des neurosciences cognitives pour apprendre et mémoriser

# data[].attributes.attachment_link.description
10 clés des neurosciences cognitives pour apprendre et mémoriser

# data[].attributes.attachment_link.title
10 méthodes pour réviser, mémoriser et apprendre efficacement

# data[].attributes.attachment_link.description
10 méthodes pour réviser, mémoriser et apprendre efficacement De nombreux élèves se posent des questions sur la manière d'apprendre leurs leçons : relire est-il efficace ? comment éviter de bachoter ? comment mémoriser durablement ? comment apprendre en prenant du plaisir ? Comment trouver des moyens de dire au

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le système d' orientation de l'attention détermine à quoi nous prêtons attention. L'attention amplifie les signaux sélectionnés, mais réduit également dramatiquement ceux qui sont jugés non-pertinents. L'expérience du gorille invisible de Simons et Chabris (1999) illustre ce phénomène de cécité inattentionnelle : focaliser son attention sur un objet de pensée nous rend aveugles à d'autres stimuli pourtant proéminents. Bruce McCandliss et ses collaborateurs ont montré l'importance de l'attention sélective dans l'apprentissage de la lecture : prêter attention à la forme globale du mot empêche de découvrir le code alphabétique et oriente l'activité cérébrale en direction d'un circuit inapproprié de l'hémisphère droit.

L'attention sélective donne accès à un système cérébral central dont la capacité est limitée. À ce niveau de traitement, qui est lent et sériel, le cerveau ne parvient pas à réaliser deux tâches simultanément : l'attention forme un goulot d'étranglement qui, soit, rend les stimuli invisibles (effet de clignement attentionnel ou attentional blink), soit en ralentit massivement le traitement (effet de période psychologique réfractaire ou psychological refractory period). En situation de " double tâche ", c'est-à-dire lorsque l'on demande de réaliser plusieurs opérations cognitives sous le contrôle de l'attention, l'une des deux opérations au moins sera forcément ralentie ou abolie.

Les travaux de Gergely et Csibra montrent que, chez l'enfant, le contexte social joue un rôle essentiel dans l'orientation de l'attention. La présence d'un tuteur humain module massivement l'apprentissage en orientant l'attention de l'enfant vers l'objet à apprendre (attention partagée). Elle induit également une " posture pédagogique " qui incite l'enfant à interpréter l'information présentée comme importante et généralisable. Dès la première année de vie, de nombreuses expériences démontrent à quel point la présence d'un tuteur humain module les apprentissages.

Le système d' attention exécutive, enfin, détermine comment les informations sélectionnées sont traitées. On désigne sous le terme de " contrôle exécutif " l'ensemble des processus qui sous-tendent la planification, la sélection, l'initiation, l'exécution et la supervision des comportements volontaires but. Ce sont ces processus qui assurent une certaine flexibilité cognitive en permettant l'assemblage de stratégies nouvelles, non-routinières. Parmi les processus qui relèvent du contrôle exécutif figurent le maintien d'un but ; la sélection des représentations perceptives, des actions et des opérations pertinentes pour atteindre ce but ; l'inhibition des actions inappropriées ; le changement de stratégie ; et la détection et la correction des erreurs qui éloignent du but.

Le développement du contrôle exécutif est un aspect lent et essentiel du développement de l'enfant. Celui-ci apprend progressivement à se contrôler, c'est-à-dire à renforcer les stratégies appropriées et à inhiber les stratégies inadéquates. La psychologie cognitive regorge de tâches où l'on voit l'enfant, en quelques mois ou années, surmonter une stratégie erronée en développant sa capacité de contrôle inhibiteur : erreur A-non-B de Piaget, erreurs de non-conservation du nombre, choix des stratégies en calcul mental, raisonnement logique... L'imagerie cérébrale montre que l'accroissement du contrôle s'accompagne d'une augmentation d'activité dans diverses régions du cortex préfrontal et cingulaire. Cet accroissement peut être accéléré par l'entraînement. De nombreuses activités ludiques développent le contrôle exécutif, par exemple l'entraînement moteur (Montessori), la pratique d'un instrument de musique, la méditation... D'autres études démontrent également le bénéficie d'un entraînement de la capacité de la mémoire de travail. Les travaux de Daphné Bavelier montrent des bénéfices importants des jeux vidéo d'action, qui sollicitent vigoureusement l'attention et la décision ultra-rapide. Les effets de ces entraînements semblent se généraliser à de nombreux domaines et bénéficier tout particulièrement aux enfants de milieu défavorisé. Certaines recherches démontrent que, dans les familles de bas niveau socio-économique, enseigner aux parents les fondamentaux de l'apprentissage et de l'attention peut être l'un des meilleurs investissements éducatifs.

Quelles sont les conséquences de ces découvertes pour le système éducatif ? Puisque l'attention détermine les apprentissages, mobiliser l'attention des enfants est un objectif prioritaire. L'enseignant doit créer des matériaux attrayants et qui ne distraient pas l'enfant de sa tâche primaire. Tout doit être mis en œuvre pour orienter l'attention vers le niveau pertinent. Étant donné la sensibilité du cerveau de l'enfant aux indices sociaux, l'attitude de l'enseignant est essentielle : il doit s'attacher l'attention de l'enfant par le contact visuel et verbal. Il doit également prendre garde à ne pas créer de " double tâche ", particulièrement chez les enfants en difficulté. Enfin, le contrôle exécutif est l'une des plus importantes compétences transversales que l'école peut faire grandir en pratiquant, dès la maternelle, des exercices pour apprendre à se contrôler, à se concentrer, à prêter attention à ses limites (métacognition) et à se corriger.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le système d' orientation de l'attention détermine à quoi nous prêtons attention. L'attention amplifie les signaux sélectionnés, mais réduit également dramatiquement ceux qui sont jugés non-pertinents. L'expérience du gorille invisible de Simons et Chabris (1999) illustre ce phénomène de cécité inattentionnelle : focaliser son attention sur un objet de pensée nous rend aveugles à d'autres stimuli pourtant proéminents.