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En conclusión la interacción escolar puede verse influida por factores psicosociales y laborales como la percepción, los estereotipos, la orientación y motivación;  de manera positiva generando un ambiente cálido y propicio para el aprendizaje o por el contrario generar un ambiente hostil e inadecuado para todos las personas involucradas en el proceso educativo; provocando los problemas sociales que han prevalecido en nuestra sociedad como el Bullying, La violencia de género, El mobbing, entre otros.

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La vertiente social es clave para el desarrollo de los alumnos, ya que el aula muchas veces es llamado su segundo hogar debido a las extensas jornadas y a las relaciones que se llegan a dar en la misma, a menudo las expectativas, percepciones, estereotipos de género y el error fundamental de atribución en el aula; pueden convertirse en sesgos y desembocar en diversos resultados negativos, como falta de apoyo o atención a los alumnos y disminución de los sentimientos de pertenencia de estos a la escuela, con la probable pérdida de su motivación y compromiso.

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En el contexto escolar, los alumnos interactúan con sus compañeros y con los adultos de tal manera que las percepciones y los vínculos sociales que se crean afectan a los resultados escolares, yendo desde el apoyo emocional, la confianza mutua, disminuye el estrés, mejora los procesos cognitivos, facilitan la participación e interacción entre maestro y sus alumnos, fomentando el libre intercambio de experiencias

Las principales percepciones del ambiente social incluyen:

·         el apoyo del profesor y del estudiante

·         la promoción de respeto mutuo,

·         la promoción de la interacción y de la interacción relacionada con la tarea.

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7. Estrategias de autorregulación y su relación con el entorno del aula 

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7. Estrategias de autorregulación y su relación con el entorno del aula 

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El contexto del aula, tiene un papel activo en el aprendizaje en la escuela; las percepciones del alumno de lo que ocurre en el aula influyen en sus orientaciones y creencias, y estas, a su vez, afectan a sus estrategias de autorregulación, planificación, autoevaluación; las cuales son esenciales para el proceso de enseñanza- aprendizaje (Patrick; Ryan; Kaplan, 2007).

Planificar implica fijarse metas en el proceso de aprendizaje; la de autoevaluación tiene como objetivo comprobar el progreso en el aprendizaje y la comprensión. Conjuntamente, la planificación y observación brindan información útil para tomar decisiones y para dar pasos hacia un aprendizaje autorregulado.

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6. Orientaciones de los alumnos y su relación con el entorno escolar 

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6. Orientaciones de los alumnos y su relación con el entorno escolar 

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La interacción en el aula se ve influida por la disposición de los estudiantes hacia los objetivos o metas educativas, metas sociales, es decir el interés por demostrar sus capacidades y dominar los aprendizajes, hecho que ha sido infundido por el maestro y en general por la sociedad.

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La forma como los maestros perciben el clima escolar se relaciona con tres variables importantes en el ejercicio de su labor docente, que son cruciales para el éxito de los maestros en su actividad de enseñanza, nos referimos al estrés relacionado con la conducta de los estudiantes, la eficacia de la enseñanza y la satisfacción en el trabajo.

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4. La importancia del clima en la escuela 

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4. La importancia del clima en la escuela 

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Lo que se conoce como clima de la escuela es la naturaleza de las relaciones, entre los actores educativos, la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula, la colaboración y el apoyo recibido por parte del centro educativo (Cohen; McCabe; Michelli; Pickeral, 2009).

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La toma social de perspectiva puede verse afectada por los estereotipos (expectativas basadas en generalizaciones sociales vigentes de la sociedad, como los antecedentes, la apariencia física, el nivel socioeconómico, étnia o género) (Ashmore; Del Boca, 1981).

Estas expectativas pueden servir al maestro para conducir el aula, si lo maneja de forma objetiva, de lo contrario afectaría a su labor como guía, originándose la conducta diferencial del maestro que supone un trato excluyente.

Estudios en el ámbito escolar han revelado la existencia del sesgo escolar, el cual se manifiesta en las actitudes de forma explicita y manifiesta del profesor hacia sus alumnos, hecho que se transmite a los estudiantes e influye negativamente en su rendimiento academico ocasionado el fracaso escolar.

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La toma social de perspectiva  es la intención del maestro de percibir de forma precisa los pensamientos y sentimientos de sus alumnos, prestando atención a sus conductas, requiere la habilidad del docente para percibir estos aspectos, además requiere que el maestro posea la dispocion y el carácter motivacional para intervenir en estas situaciones de forma asertiva Gehlbach (2010).

Durante la interacción dentro del aula, la toma social de perspectiva es un factor importante, porque es el momento en el  que:
“Los maestros pueden ser susceptibles de sesgos perceptivos, como el error fundamental de atribución o el sesgo de confirmación e incurrir en inexactitudes e imprecisiones en la percepción de la conducta de los alumnos” (Hall; Andrzejewski; Yopchick, 2009)

“Puede mejorar la comunicación en el entorno escolar” (Nickerson, 1999)

"También puede ayudar en la resolución de conflictos" (Corcoran; Mallinckrodt, 2000).

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En el aula el maestro tiene un papel preponderante, ya que es el lazo conector entre alumnos, padres de familia, otros docentes y la institución en si, además de que es el guia que conduce a nuevos aprendizajes, promoviendo valores como respeto, tolerancia, compañerismo, cooperación, honestidad, justicia, compromiso, responsabilidad, e igualdad.

La naturaleza de esta interacción entre los actores de la educación viene definida y limitada por el contexto escolar, las experiencias sociales y las normas de la comunidad.

Ovejero, Morales y Yubero (2018) mencionan que el contexto en el que coexisten los agentes escolares debe ser analizado en tres niveles:

·         Grupal

·         Organizacional

·         Ideológico,
económico y
sociopolítico.