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CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONALD.G. DE TECNOLOGÍAS AVANZADAS Y TRANSFORMACIÓN EDUCATIVASERVICIO DE PLANES DE FORMACIÓN

en el

Material visual del curso a distancia:

Este curso, y sus materiales, se distribuyen con licencia Creative Commons. Todos los materiales de terceros que figuran en este curso tienen una licencia de uso que permite sean incluidos en él. Si usted detecta que alguno de los materiales empleados no respeta la licencia con la que han sido publicados le rogamos lo comunique a la administración del Aula Virtual de Formación del Profesorado.

Autoría:

Adolfo Langa Herrera. CEIP José Ramón (Alcalá de Guadaíra, Sevilla)

Alejandro Martín Navarro. IES Gonzalo Nazareno (Dos Hermanas, Sevilla)

Delia Carmen Dumitru Sopirla. CEIP Joaquín Visiedo (Viator, Almería)

Gonzalo Sánchez Martínez. CEIP Abadía (Albolote, Granada)

Isabel Alijo Jiménez.IES Grupo Cántico (Córdoba)

José Ramón López Álvarez. IES Padre Luis Coloma (Jerez de la Frontera, Cádiz)

Rafael Alemán Gil. CEIP Cándido Nogales (Jaén)

Rocío Álvarez Martín. CEIP Félix Hernández Barrera (Isla Mayor, Sevilla)

Rocío Morán Lobato. CEIP Maribáñez (Maribáñez, Sevilla)

Vicente Navarro Molina. IES Virgen del Carmen (Jaén)

Coordinación:

Manuel Alejandro Bellerín López. Servicio de Planes de Formación. Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Tecnologías Educativas. Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

Ilustraciones:

Delia Carmen Dumitru Sopirla.

Edición:
Juan Manuel López Lozano. IES Los Álamos (Bormujos, Sevilla)

Autoría, edición, coordinación y licencia del curso en el AVFP:"APROXIMACIÓN AL MARCO GENERAL DE LA LOMLOE"

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Documentación curso del Aula Virtual de Formación del Profesorado

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CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONALD.G. DE TECNOLOGÍAS AVANZADAS Y TRANSFORMACIÓN EDUCATIVASERVICIO DE PLANES DE FORMACIÓN en el Material visual del curso a distancia: Este curso, y sus materiales, se distribuyen con licencia Creative Commons. Todos los materiales de terceros que figuran en este curso tienen una licencia de uso que permite sean incluidos en él.

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https://drive.google.com/file/d/1_D3IAP-07snrhK25autdy5FB8iuKLL5i/view?usp=share_link

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https://drive.google.com/file/d/1V-i1uGqkpfx2-0lP0FLB93PKAlw1BpOt/view?usp=share_link

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PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS DE CRITERIOS Y COMPETENCIAS.pdf

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411. módulo 1 - ASPECTOS CLAVE DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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ASPECTOS CLAVE DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Despliega las competencias específicas movilizando los saberes básicos Es una resolución creativa y colaborativa de un reto o tarea. Está planificada con tareas de creciente complejidad Cumple con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje Reconoce al alumnado como agente de su propio aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONALD.G. DE TECNOLOGÍAS AVANZADAS Y TRANSFORMACIÓN EDUCATIVASERVICIO DE PLANES DE FORMACIÓN

Material visual del curso a distancia:

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Autoría, edición, coordinación y licencia del curso en el AVFP:411. "DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN ANDALUCÍA"

Autoría.

Alcántara Guerrero, María Dolores. Asesora de formación, CEP Jaén.

Cortés De las Heras, Javier. Orientador educativo, especialista en metodologías de investigación y análisis de datos y en evaluación educativa.

García Pérez, José Blas. Maestro especializado en aulas hospitalarias y profesor asociado al departamento de organización escolar en la facultad de educación de la facultad de Murcia.

Márquez Ordóñez, Antonio A. Maestro de pedagogía inclusiva especialista en DUA.

Molina Prieto, Juan. Asesor de formación, CEP Jaén.

Rodríguez Cabrera, Julio Jesús. Asesor de formación, CEP Jaén.

Valle López, Javier M. Profesor titular de política educativa de la unión europea en la Universidad Autónoma de Madrid.

Vergara Ramírez, Juan José. Especialista en innovación educativa y metodologías activas.

Edición.

López Lozano, Juan Manuel . Profesor de Educación Secundaria. IES Los Álamos (Bormujos, Sevilla).

Ilustraciones.

Alcántara Guerrero, María Dolores. Asesora de formación, CEP Jaén.

Coordinación Centro del Profesorado: CEP de Jaén

Alcántara Guerrero, María Dolores. Asesora de formación, CEP Jaén.

Molina Prieto, Juan. Asesor de formación, CEP Jaén.

Rodríguez Cabrera, Julio Jesús. Asesor de formación, CEP Jaén.

Coordinación Servicios Centrales.
Bellerín López, Manuel Alejandro. Servicio de Planes de Formación. Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Tecnologías Educativas. Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

Este curso, y sus materiales, se distribuyen con licencia Creative Commons. Todos los materiales de terceros que figuran en este curso tienen una licencia de uso que permite sean incluidos en él. Si usted detecta que alguno de los materiales empleados no respeta la licencia con la que han sido publicados le rogamos lo comunique a la administración del Aula Virtual de Formación del Profesorado.

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La reforma del currículo escolar_ideas y propuestas

El currículo escolar desde una perspectiva supranacional

Competencias clave como tendencia de la política educativa

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ÍNDICE

# data[].attributes.attachment_link.title
Material visual AVFP Diseño Situaciones de Aprendizaje en AndalucÍa

# data[].attributes.attachment_link.description
Material visual AVFP del Curso "Diseño Situaciones de Aprendizaje en Andalucía". Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional. D.G. de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa. Servicio de Planes de Formación.

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Documento base para el análisis de competencias específicas.

# data[].attributes.subject
Documento base para el análisis de competencias específicas.

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Imagen de Canva.com

En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015). Es muy relevante dedicar tiempo necesario al inicio de la secuencia a esta parte, donde activaremos lo que el alumnado ya conoce para construir desde ahí nuevos aprendizajes. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Propón situaciones que evoquen los conocimientos previos y que sirvan de conectores con las tareas siguientes, con el contexto en actividades grupales e individuales.

Actividades que obliguen a resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales el alumnado deba realizar anticipaciones o predicciones mediante preguntas guía, exploratorias o literales.

Diseñar mapas conceptuales.

Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.

Realizar una lluvia de ideas.

Trabajar en pequeños grupos con discusiones guiadas.

Genera conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y concepciones erróneas o mal aprendidas.

Acciones de ensayo - error.

Una pregunta fuera de la caja.

Una toma de decisión.

Relatar un hecho curioso.

...

Puedes apoyarte en recursos como acertijos y adivinanzas; juegos de rol, de mesa , de estrategia, rompecabezas... que te ayuden a que el alumnado ponga en funcionamiento sus conocimientos previos.
Es importante plantearnos si hemos cumplido con las preguntas o reto del inicio y valorar si hemos respondido. Necesitamos revisar todo el proceso desde el inicio de manera explícita, presentando en el aula los grandes hitos de la secuencia vivida. Así facilitaremos la autoevaluación del alumnado. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Monitoreo (recolectar y organizar los datos para monitorear el desempeño adquirido mediante evidencias, tales como:

Registros variados de observaciones sistemáticas de trabajo y conductuales.

Porfolio del estudiante y cuadernos de trabajo.

La propia tarea y proyecto final.

Defensas y presentaciones orales.

Rutinas de pensamiento.

Entrevistas.

Registros anecdóticos.

Muestras de trabajos del estudiante (exámenes, informes, ensayos, etc.).

Acompañamiento:

Síntesis final que retroalimenta al alumnado.

Cuadernos de equipo.

Evaluación de la práctica (mediante instrumentos y técnicas variados de evaluación).

Listas de cotejo.

Escalas de valoración.

Rúbricas.

Esta fase debe comenzar con una secuencia de actividades que busque despertar la curiosidad por aprender. Es el momento de involucrar al aprendiz. Se trata de enseñar con emoción, es decir, haciendo curioso lo que se enseña y capturar la atención despierta, sostenida y consciente. Aquí deben quedar, mediante acciones explícitas, los por qué y los para qué de lo que van a aprender. También es el momento de mostrar al alumnado los objetivos de aprendizaje, es decir es el momento de especificar el reto, producto o desempeño que se busca, explícita, detallada y claramente para el alumnado. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Genera curiosidad en la presentación de la nueva situación enfocándote en sus preguntas, sus dudas, sus intereses más que en la búsqueda de sus respuestas.

Provoca, emociona y motiva en la presentación de la tarea. Esto puedes hacerlo mediante un vídeo, una infografía, una imagen o un texto que sea capaz de generar interés en un contexto relevante para el alumnado. Prepara acciones que les anime a expresar en voz alta lo sentido al ver, leer o escuchar el documento presentado.

Utiliza rutinas y estrategias disparadoras de la motivación: sentido de pertenencia, conseguir estatus , dale sentido social, épico o artístico a la propuesta.

Explicita los objetivos/metas de aprendizaje. Puedes hacerlos visibles mediante una rúbrica, un mapa guía o un checklist, un simple listado o cuadrante mural.

No olvides que el alumnado encontrará "motivación" cuando encuentre un "motivo" que le invite a la acción, a ponerse en marcha y embarcarse en la situación de aprendizaje que hemos planteado.
Es el momento de que cada sujeto organice, estructure, dé significado e integre el material que vaya a construir, y que esto lo haga experimentando, manipulando, tocando, sintiendo ... A partir de los conocimientos activados en la fase anterior, planteamos al alumnado la resolución de un problema o actividad que ponga en marcha estos aprendizajes y le posibilite una primera experiencia de éxito, similar a la que tendrá que resolver en la situación que hemos planteado. Esta fase tiene un fuerte componente social, además requiere que la dificultad de la actividad esté ajustada a las características del alumnado. Una vez claro el producto o reto a desarrollar en nuestra situación de aprendizaje, podemos plantear en esta fase de exploración una situación similar que el alumnado pueda resolver con éxito, sin incorporar aún nuevos aprendizajes. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Presenta experiencias vividas por el propio alumnado, de terceros (invitados al aula) o ficticias (por medio de un audiovisual).

Podemos planificar visitas, excursiones, pequeñas salidas del aula siempre con propósito y estructura (utilizando un cuaderno guía o cuadernos de campo).

Preparar vivencias y experiencias por medio de recursos y técnicas sencillas.

Sacar al escenario.

Poner en movimiento.

Estudios de caso.

Crea encuestas y votaciones.

Propón pequeños desafíos o retos que podrán resolver colaborativamente.

Ofrecer materiales adicionales, ...

A través de juegos

Plantea investigaciones para descubrir, investigar. buscar respuestas, genera pequeños laboratorios o talleres. Y que aprendan ocupando entornos variados ( patio, salas especiales, visitas a espacios diversos...). Recuerda que la curiosidad debe seguir estando presente en todo el proceso.

Se trata de construir nuevos conocimientos y reconstruir aprendizajes anteriores. Es el momento de reflexionar, reforzar, deducir o sintetizar lo explorado anteriormente. También es el momento de explicar, y realizar instrucción directa e indirecta, hasta llegar al nuevo concepto que se persigue. En esta fase vamos a introducir los nuevos aprendizajes que el alumnado necesitará para desarrollar con éxito el producto o reto marcado desde el inicio. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Diseña actividades de análisis y síntesis, de reflexión acerca de las experiencias de la fase de exploración.

Utiliza estrategias basadas en la evidencia como:

Compartir resultados observados.

Establecer discusiones y análisis crítico de la tarea.

Introducir conceptos y/o procedimientos a partir de casos relevantes.

Proporcionar explicaciones y modelos para formalizar los nuevos conocimientos.

Guiar la comprensión.

Generar procesos de instrucción para:

Explicitar la estructura y conexiones entre estos conceptos.

Profundizar sobre los conceptos o procedimientos encajados.

Promover la construcción personalizada de significados.

Usar preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación para la comprobación de la comprensión.

Es el momento de verificar lo aprendido, aplicando los conocimientos para resolver el reto o problema planteado desde el inicio de la secuencia y comprobando su utilidad en nuevas situaciones. Se trata de aplicar transferencia, es decir, generar actividades para que los estudiantes aprendan algo en un contexto y lo apliquen en otro significativamente diferente. ¿Qué podemos hacer en el aula para generar estas transferencias?

Buscar conexiones con la vida real.

Estrategias diversas para transferencias (próximas y lejanas) del aprendizaje.

Realizar el mismo ejercicio con un ejemplo diferente.

Buscar, crear o imaginar ejemplos en contextos alejados.

Comparar y contrastar con decisiones personales.

Realizar un diario de sus decisiones.

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2. 3. 4. 5. 6. Imagen de Canva.com En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015). Es muy relevante dedicar tiempo necesario al inicio de la secuencia a esta parte, donde activaremos lo que el alumnado ya conoce para construir desde ahí nuevos aprendizajes.

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Ejemplo de competencia específica analizada e instrumentos de evaluación. 

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Ejemplo de competencia específica analizada e instrumentos de evaluación. 

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PUENTE GENIL SOSTENIBLE

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Ppios/ Barreras / Puntos V y Estrategias JIPA

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Antonio Manuel Gálvez Amo - Presentación 2º fin de semana - copia

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Rúbricas para los criterios de evaluación de la competencia específica 3 del área de lengua de 5º.
Elaboradas por Rosa, Carmen Ojeda y Mamen.

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Elaboradas por Ana López Segovia y Mª Teresa González Gemar

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Copia de  Análisis competencia y criterios

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Análisis competencias y criterios- Loli, Gracia y Gloria.