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Avaliação_Rubrica _Projeto _Mala dos Sorrisos_versão final

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Nesta sessão foram apresentados os trabalhos realizados ao longo da nossa formação:
1º - Guião de uma atividade de aprendizagem ativa;                 (Tema : As Religiões - O Cristianismo - 7ºano)   Apresentado nesta coluna)
2º - Cenário de aprendizagem: "A Mala dos Sorrisos"              (trabalho realizado por António Baptista, António Barbas e Estela Cristina Brito)

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Cenário de Aprendizagem - CD e EMRC _ Trabalho de grupo

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Os Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas.
- O que são?
- Como foram elaborados?
-  Análise dos PADDE dos Agrupamentos.

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Patati Patatá - A Força do Sorriso (DVD No Mundo Encantado)

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Life Vest Inside - Kindness Boomerang - "One Day"

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Segundo o Projeto de Monotorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA), o uso de rubricas de avaliação pretende ser um procedimento simples de apoio à avaliação dos alunos.
Com as rubricas, os alunos passam a ter um papel mais ativo no seu processo de aprendizagem, desenvolvendo capacidades de autoavaliação.
Uma rubrica é uma matriz com indicadores e respetivos critérios de qualidade de desempenho, descrevendo níveis de desempenho na realização de tarefas ou produtos específicos.
Cada um dos níveis de desempenho é descrito de forma detalhada e associado a uma escala de valores.
A rubricas podem ser utilizadas quer no contexto da avaliação formativa, avaliação para as aprendizagens, ou seja, para distribuir feedback de elevada qualidade, quer no contexto da avaliação sumativa, avaliação das aprendizagens, para que, num dado momento, se possa fazer um balanço ou um ponto de situação acerca do que os alunos sabem e são capazes de fazer.

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Quadro para o desenvolvimento da competência digital dos educadores na Europa
• Responde à consciencialização crescente entre muitos estados membros europeus que os educadores precisam de um conjunto de competências digitais específicas para a sua profissão de modo a serem capazes de aproveitar o potencial das tecnologias digitais para melhorar e inovar a educação:
• Competências profissionais dos educadores;
• Competências pedagógicas dos educadores;
• Competências dos aprendentes.

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Professora da disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica e QA no Agrupamento de Escolas de Seia;
Leciono  1.º, 2.º,3.º ciclos e uma turma do ensino secundário (10º do Curso profissional);
Gosto muito daquilo que faço e procuro, em cada dia, promover a criatividade nos  desafios que lanço aos meus alunos.
Gosto muito de ler, de ver alguns documentários temáticos, de viajar, de conhecer novas culturas.
Gosto muita da natureza, principalmente do mar , das flores,  do pôr do sol, porque representam serenidade, paz interior, esperança num mundo melhor.
Votos de uma excelente formação para todos os colegas.

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As estratégias de aprendizagem ativa abordadas nesta sessão foram as seguintes:

Instruções por pares;

Jigsaw;

Aula de meia turma;

Testes conceptuais;

Testes produzidos pelos alunos;

Vídeo dos alunos;

Testes de vídeos interativos;

Torneio.

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 O porquê da utilização de Cenários de Aprendizagem?

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 O porquê da utilização de Cenários de Aprendizagem?

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1- Para estimular a mudança dos hábitos de pensar o ensino e as representações sobre situações;
2 - Desenvolver competências que permitam lidar melhor e de forma mais criativa com a incerteza e antecipar os efeitos e impactos das ações a curto e a longo prazo;
3 – Para criar contextos e práticas propícias à aprendizagem.

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Assuntos tratados nesta sessão:

Usar tecnologias digitais para avaliação formativa e sumativa.

Usar tecnologias digitais para fomentar feedback.

Produzir, selecionar, analisar criticamente e interpretar evidências digitais sobre a atividade, desempenho e progressos dos alunos.

Exploração de ferramentas para elaboração de rubricas.

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O Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola tem como finalidade a capacitação coletiva dos docentes numa lógica de Organização Aprendente, visionando a escola como um espaço facilitador do desenvolvimento de competências, implicando primeiramente um sentido de pertença a um conjunto de valores, códigos e sentidos, partilhados e comuns - princípio da comunidade, promotora de ambientes favoráveis e adequados ao sucesso de cada um - princípio da aprendizagem, assegurando uma ação pedagógica diferenciada nos métodos, nas atividades, nos tempos e na avaliação - princípio da diversidade, promotora da colaboração e partilha de informação entre docentes, serviços, famílias e comunidade local - princípio da complementaridade, assumindo uma gestão curricular flexível baseada na interdisciplinaridade da ação educativa - princípio da flexibilidade. Tendo como referência os princípios enunciados, serão estes os grandes objetivos do PADDE: - Capacitar digitalmente os professores, garantindo a aquisição das competências necessárias neste novo paradigma; - Integrar as tecnologias digitais nos processos de ensino, de e para as aprendizagens, e de avaliação; - Promover o trabalho colaborativo na construção de materiais de apoio ao estudo e de desenvolvimento de competências; - Apoiar toda a comunidade educativa na integração das tecnologias digitais no processo de ensino, de e para as aprendizagem e de avaliação. - Promover a adoção de metodologias ativas com o apoio no digital numa ótica transversal e interdisciplinar.
Foi constituída uma equipa multidisciplinar, de forma a abranger diferentes perspectivas de análise e de intervenção pedagógica das  várias áreas disciplinares.
O Agrupamento tem 3 estabelecimentos de ensino, nomeadamente 1 escola secundária e 2 escolas básicas, tem 1020 alunos, 131 professores e 81 funcionários.
Ao nível do Plano digital, foram distribuídos  os Kits tipo I, II, III e poder-se-á concluir o seguinte:
1º ciclo - 61 rececionados e 45 distribuídos;
2º /3º ciclos (tipo II) - 142 rececionados e 113 distribuídos;
3º ciclo/ Secundária (Tipo III) - 93 reciocionados e 93 distribuídos
Docente (Tipo III) - 107-107
Os vários serviços digitais ( sumários, controlo da assiduidade/pontualidade, contacto com os Encarregados da Educação/PAA...) tem um  administrador com acesso livre à informação e à sua gestão.
Alguns pontos fracos:
No momento inicial do Check-In, uma percentagem muito significativa dos professores ainda revelou estar no Nível 1 (Recém chegado/Explorador) relativamente à capacidade de criar recursos digitais e de os integrar nas suas práticas letivas, não contribuindo de forma significativa para a promoção das competências digitais dos alunos.
Alguns pontos fortes:
Já em relação aos resultados (SELFIE), por dimensão, podemos dizer que no nosso Agrupamento os professores, com alguma frequência, criam e utilizam recursos educativos digitais para apoiar as suas atividades em sala de aula, incluindo a avaliação, ao mesmo tempo que promovem competências digitais nos alunos.
Pontos de Melhoria
Existe uma necessidade urgente na formação/capacitação dos docentes nas áreas da criação e avaliação com digital. Neste sentido e atendendo ao espaço temporal do PADDE, entende-se ser fundamental que a nível Organizacional se criem condições para a formação informal e partilha de práticas de forma intencional, sistemática e continuada.
A nível do envolvimento profissional dos docentes, verifica-se que cerca 40% ainda está no Nível 1 quanto ao desenvolvimento de práticas de ensino digital.
De igual modo, verifica-se que a mesma percentagem não participa em oportunidades de formação online. Por fim, também é redutor o número de diferentes canais de comunicação utilizados para com os colegas, alunos e encarregados de educação...

O meu contributo:
- continuar a incentivar os colegas para a utilização de metodologias ativas com o apoio da novas tecnologias;
- Criação de um jornal on-line que fosse aglutinador das atividades desenvolvidas e complementar aos outros canais informativos, já existentes.

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O cenário de aprendizagem deve:
• Ser concebido em diálogo e colaboração entre professores e alunos;
• Contemplar os interesses e necessidades dos alunos;
• Ser desenvolvido num período prolongado de tempo;
• Proporcionar o acesso a tecnologias que apoiem os alunos, com ferramentas para aprender e para ajudar a pensar;
• Ter sugestões de materiais e recursos para exploração dos temas em estudo;
• Estar associado a processos de realização de projetos ou resolução de problemas do mundo social.

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UL2_7ºano_As Religiões_Cristianismo - versão final (1)

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É através da capacidade de autorregulação que o aluno identifica pontos fortes e fracos do seu trabalho de modo a melhorá-lo e, consequentemente, a promover aprendizagem.

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Qual o seu nível de proficiência das competênias digitais_ T1

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DigCompEdu -  Área 4: Avaliação - resumo das principais ideias. (PPT Colaborativo)

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DigCompEdu -  Área 4: Avaliação - resumo das principais ideias. (PPT Colaborativo)

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Ferramenta - Mentimeter (Testes conceptuais)

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Ferramenta - Mentimeter (Testes conceptuais)

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Com pequenos quizzes, nuvens de palavras, perguntas e respostas para obter respostas em tempo real, acerca do tema apresentado no PPT;
Possibilita uma ligação imediata com os alunos tornando-os parte da apresentação.

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