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Prática de Ensino de Matemática I - aula 1. 

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 1. 

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Em nosso primeiro dia de aula foi exposto, pela professora, os critérios de avaliação da disciplina e um texto de Lorenzato que explicou o que significa Educação Matemática - "Práxis que envolve o domínio do conteúdo específico e domínio de ideias e processos pedagógicos relativos à construção do saber".
Logo em seguida, percorremos uma linha do tempo, na qual foi possível observar o surgimento do campo da matemática até os dias atuais, que comporta um amplo campo de relações, regularidades e coerências.
Falamos sobre alguns grupos de pesquisas  na área da matemática, tais como: GEEM, GRUEMA e SBEM, que tem como escopo congregar profissionais da educação matemática ou afins.
Também vimos algumas tendências temáticas.
E para finalizar a aula, a professora pediu para que lêssemos o texto "Professores de matemática que trabalham com projetos nas escolas: quem são eles?" de Maria Dirlene Da Silva. E pediu para que cada aluno escolhesse um projeto do texto para apresentar na próxima aula.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 2.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 2.

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Começamos a aula do dia 13/02/2023 lendo o texto "Insubordinação criativa: Um convite a reinvenção do educador matemático", com o objetivo de analisar as contribuições que atitudes decorrentes dessa perspectiva podem trazer aos fazeres dos educadores matemáticos.
A pauta do texto foi a respeito da complexidade educativa, da autonomia profissional, da prática reflexiva e do trabalho colaborativo.
Vimos que atrever-se a criar e ousar na ação docente decorre do desejo de promover uma aprendizagem na qual os estudantes atribuam significados ao conhecimento matemático. E que assumir a perspectiva colaborativa para as ações profissionais pode possibilitar aos educadores matemáticos uma produção de conhecimento mais significativa e de relevância, atrelada ao contexto educativo real. Um exemplo disso são os grupos de estudos e pesquisas que se formam a partir de uma perspectiva solidária de produção de conhecimento.
No final da aula, a professora apresentou o passo a passo de como podemos criar murais no aplicativo padlet para reforçarmos ainda mais o que foi visto em sala de aula.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 3.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 3.

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Na aula do dia 27-02-2023, a professora não pode comparecer a aula, então lemos o texto "A formação matemática do professor da educação básica: das concepções historicamente dominantes as possibilidades alternativas atuais" em casa.
Depois de lido, realizamos 5 perguntas sobre o texto com suas respectivas respostas para enviar para a professora.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 4.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 4.

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A professora iniciou a aula do dia 06-03-2023, discutindo o texto "A formação matemática do professor da educação básica: das concepções historicamente dominantes as possibilidades alternativas atuais" que havíamos lido na aula passada.
Vimos então, que o texto apresenta uma história abreviada das ideias que influenciaram os desenhos curriculares dos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil desde 1930, e também daquelas que influenciaram as visões teóricas alternativas que foram se desenvolvendo ao longo desse período. Como parte importante dessa história de ideias, o texto menciona três conceitos que se desenvolvem a partir de estudos publicados entre 1975 e 1987: o de Recontextualização (Bernstein), o de Transposição Didática (Chevallard) e o de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Shulman). Sob o olhar segundo o qual constrói-se este texto, tais conceitos são fundamentais porque inspiraram, direta ou indiretamente, uma série de trabalhos que contribuíram para aprofundar a compreensão da natureza específica do conhecimento matemático requerido na prática docente escolar. Tal compreensão, ancorada também em estudos empíricos, levou, eventualmente, à construção de modelos teóricos que destacam, cada um sob sua perspectiva, as características essenciais do saber matemático relevante para a docência escolar.
Logo em seguida, a professora passou duas questões sobre o texto para que fizéssemos em sala.
A primeira questão se referia ao quarteto do conhecimento (página 24 do texto), que são: Fundamentação, transformação, conexão e contingências.
E a questão 2 pedia a realização de um texto a partir das considerações finais do texto lido.
Encerramos a aula com a leitura de perguntas e respostas que fizemos na aula passada sobre o texto lido.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 5. 

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 5. 

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A professora iniciou a aula do dia 13-03-2023 escrevendo uma síntese dos textos: "Etnomatemática : Um estudo da evolução das ideias" e "O programa etnomatemática : uma síntese".
Falamos sobre as ideias iniciais sobre o multiculturalismo, que é um reconhecimento de que todas as culturas são igualmente importantes, que se influenciam mutuamente, e que uma não deve sobrepor outra, mas sim aproveitar o seu melhor.
Também falamos sobre o programa etnomatemática desenvolvido por D' Ambrósio, que foi criado através da sua motivação pela procura de entender o saber|fazer matemática ao longo da historia da humanidade, contextualizado em diferentes grupos de interesse, comunidades, povos e nações.
Vimos as definições da etnomatemática na perspectiva de alguns autores, tais como Marcia e Robert que definem a etnomatematica como o estudo de ideias matemáticas de povos não letrados; Borba que define a etnomatematica como a matemática praticada por grupos culturais; entre outros autores.
Falamos também sobre a etnomatematica e a historia da matemática, que mostra a posição eurocêntrica tomada pelos historiadores da matemática, que ao se depararem com formas de matematização diferentes da ocidental, classificam-nas como um estagio primitivo na evolução das ideias da matemática.
O texto também faz a exposição de algumas ideias de Scandiuzzi e Daniel Orey| Milton Rosa, sobre a relação da etnomatematica com a modelagem matematica.
E também mostra que reconhecer a necessidade de uma educação etnomatematica é reconhecer a necessidade de uma educação diferenciada, assim surge a ideia de currículo etnomatematico. Segundo Bill Barton, isso mostra uma luta contra o racismo, colonialismo, imperialismo e marginalização de povos, sociedades e culturas, assim como instituir o respeito mutuo e reduzir a tendência a exploração e discriminação de outras culturas. Powell e Frankenstein, propõem a elaboração de um currículo baseado no conhecimento dos alunos, permitindo aos professores serem mais criativos.
Para encerrar a síntese do texto, vimos outras etnotendencias relacionadas a etnomatematica: a etnogeometria e a etnopedagogia.
Posteriormente, a professora pediu para que nos organizássemos em duplas ou trios para contemplar uma das pesquisas em etnomatematica no Brasil que foi apresentada no texto.
Antes de apresentarmos nossas pesquisas para os demais alunos, a professora apresentou o vídeo de Ubiratan falando sobre a Etnomatematica e de seu projeto.
Encerramos a aula com a explicação das pesquisas que foram feitas sobre a etnomatematica no Brasil.

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Prática de ensino de matemática I - aula 8.

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Prática de ensino de matemática I - aula 8.

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A aula do dia 03-04 se iniciou com a organização de grupos e datas para um seminário que teremos a frente.
Logo depois, a professora passou uma síntese do texto "Problemas na sala de aula de matemática. Propor para ensinar, resolva para aprender", que havia mandado para lermos em casa. Resumidamente, o texto fala que é o processo de resolução dos problemas que mais contribui para o desenvolvimento de tecnologias, da ciência e da matemática. A partir do problema, o ser humano tem tem aprendido a entender e a intervir no desenvolvimento do mundo para transformá-lo e isso nos inspira a utilizar o problema como gerador de aprendizagens para entender e transformar a prática educativa e a aprendizagem estudantil.
Posteriormente, a professora passou algumas questões do texto para que respondêssemos e propôs também a criação de um mapa conceitual sobre as 10 etapas do desenvolvimento da metodologia MEAAMaRP, sendo esses:
1. Proposição do problema gerador;
2. Leitura individual, aluno recorre aos conhecimentos prévios;
3. Em grupos, alunos discutem e aprimoram compreensões;
4. Alunos em grupos, resolvem o problema;
5. Professor incentiva e observa;
6. Alunos apresentam soluções;
7. Em plenária, professor e alunos discutem ideias, concepções;
8. Busca de consenso sobre as resoluções;
9. Professor formaliza o conteúdo matemático;
10. Proposição e resolução de novos problemas.

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 6. 

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Prática de Ensino de Matemática I - aula 6. 

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A aula do dia 20-03 se iniciou com a recepção das turmas ingressantes e a apresentação dos jogos do LEM para os mesmos.
Logo depois, a professora pediu para que lêssemos o texto "Experiências de ensino por meio da modelagem matemática na educação fundamental".
O texto falava sobre uma pesquisa realizada em uma turma de 8ª série do ensino fundamental. O tema da pesquisa era: "Poluição do ar, do solo e das aguas".
Vimos que essa pesquisa obteve motivação e melhora no desempenho dos alunos, visto que foi significativa para eles, ou seja, uma matemática contextualizada.
Para apresentação do tema os alunos assistiram a dois filmes, um que apresentava as origens de graves problemas ambientais, e o outro, a questão do lixo e a relação desse tema ambiental a um processo social. Também leram um texto que tratava da população mundial e de seus impactos sociais.
Após a leitura do texto, os alunos questionaram do porque a produção e o consumo de energia elétrica contribuem para a poluição do ar.
A partir disso, ficaram curiosos em saber com quanto as famílias contribuem para o aumento do efeito estufa e propuseram um estudo da conta de energia elétrica. Estudaram então o consumo, a quantidade e tarifa, IMC, base de calculo da conta de luz, etc.
Indagaram, ainda, sobre a existência de uma formula para calcular a conta de luz e encontraram uma expressão que servia para calcular o valor a ser pago por um determinado período de tempo de consumo de energia elétrica, percebendo que o seu total está relacionado ao consumo, que varia.
Desse modo, os alunos demonstraram interesse pela disciplina, pois perceberam sua aplicação no cotidiano.

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Prática de ensino de matemática I - aula 7. 

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Prática de ensino de matemática I - aula 7. 

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Na aula do dia 27/03/2023, a professora passou alguns subtópicos do capítulo IV do livro "MODELAGEM EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA" na lousa, e pediu para que cada aluno escolhesse um subtópico para ler e fazer uma síntese para apresentar aos demais alunos.
Depois que escrevemos as sínteses, começamos as apresentações. Eu fui a primeira, e falei sobre Modelagem e etnomatemática. Essa parte falava da aproximação da modelagem com a etno matemática, desde que a modelagem possa ser compreendida em suas relações com as culturas.
Isso implica, em termos educacionais, não tratar a modelagem apenas como um método de ensino e aprendizagem, mas em vez disso, tratar a modelagem como uma concepção que possibilita educar matematicamente, de modo que seja possível incorporar nas práticas dos professores, além do aspecto metodológico, também possíveis proposições matemáticas, produzidas por meio dos vínculos sociais.
É por meio da modelagem, enquanto concepção de educar matematicamente, que temos a oportunidade de levar os alunos a problematizar suas práticas com situações do cotidiano - sem aceitar passivamente o caráter impositivo ou restrito a uma única forma de ver a matemática.
Portanto, essas implicações não caracterizam uma educação matemática na qual o estudante simplesmente aprenda o que ele utilizará na semana seguinte, mas aquela que selecione e apresente os conteúdos matemáticos necessários para uma compreensão da própria realidade e o fortalecimento dos vínculos sociais.
Os outros alunos falaram sobre Modelagem e suas diferentes perspectivas em educação matemática; modelagem e pedagogia de projetos; Modelagem e educação ambiental; Modelagem e as tecnologias da informação e comunicação.