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Erfolgreiches Lernen setzt die Bereitschaft sich anzustrengen, ein Interesse am Lerngegenstand und das Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten voraus.

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Für erfolgreiches Lernen braucht es die Konzentration auf eine Aufgabe oder ein Thema und die Fähigkeit diese Konzentration für eine längere Zeit aufrechtzuhalten.

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Erfolgreiches Lernen bedingt ein Repertoire an Aktivitäten, die dabei helfen eine Lernanforderung zu bewältigen.

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Erfolgreiches Lernen setzt auf die kognitive Funktion des Schreibens: Schreiben für den Erkenntnisgewinn. Dafür sind genaues Schreiben, ein präziser Ausdruck und strukturierte Gedanken nötig.

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Erfolgreiches Lernen geschieht von- und miteinander. Gemeinsam durchdringt man einen Lerngegenstand, äussert sich dazu und bezieht Überlegungen anderer mit ein.

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Erfolgreiches Lernen beinhaltet die Fähigkeit die Bedeutung mündlicher Äusserungen zu verstehen. Dabei werden Informationen verarbeitet, während man weiter zuhört.

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Erfolgreiches Lernen baut auf gelesene Texte, die verstanden genutzt, bewertet und reflektiert werden.

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Die Lernenden erhalten den schriftlichen Auftrag, ein Mindmap zu erstellen. Thema und Hauptäste sind vorgegeben. Die Namen der Hauptäste entsprechen den Überschriften des Lehrtmittel-Textes. Die Lernenden können das, was zu den Hauptästen gehört nicht aus dem Text filtern. .

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Wenn die Lernenden das Thema erfahren (z.B. Reinigung), stellen sie auf Durchzug, weil sie im Betrieb damit kaum etwas zu tun haben.

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Ich unterrichte meist Klasse von 14-17:35 Uhr. Nach bereits 5 Lektionen Berufskunde, folgt nochmals eine 4-Lektionen-Sequenz. Meist starten die Lernenden bereits müde und nach dem Mittagessen in einer gewissen Faulheit. Diese kann durch eine anregende und aktivierende Unterrichtsgestaltung langsam aufgefangen werden. Gegen Schluss jedoch, ab 17 Uhr ist meist nur noch wenig möglich.

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Wenn der Kurs von einer Drittperson bezahlt wird, die Lernenden den Kurs aber besuchen müssen, ist die Motivation zum Deutschlernen oft im Keller.

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Selbst auf explizite Aufforderung zur Partner-/Gruppenarbeit hin tun sich die Lernenden (EBA-Klasse, 2. Lj.) extrem schwer damit aufeinander zuzugehen und sich über Lerninhalte auszutauschen, und dies themenunabhängig.

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Auch wenn in einem Auftrag ganze Sätze oder ein zusammenhängender Text gefordert sind, werden häufig nur Stichwörter notiert.

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Bei einer Einstiegs-/Konzentrationsübung mit einfachsten Suchbildern (Primarschulstufe) schaffte es nur die Hälfte der Klasse die 9 Unterschiede zu finden.

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Sehr oft habe ich den Eindruck, dass mündliche Äusserungen nicht präzis verstanden werden. Mangelndes Hörverstehen und-oder fehlende Aufmerksamkeit?

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Nach den Sommerferien sollen die EBA-Lernenden unter dem Titel "(Welt)-Bewegendes" 3 Ereignisse nennen, die sie in den vergangenen Wochen gefreut/geärgert/besonders interessiert ..., eben bewegt haben. Das stellt sich als schwierige Aufgabe heraus. Es scheint nicht nur das Allgemeinwissen zu fehlen, sondern auch das Interesse am Weltgeschehen wie auch die Fähigkeit sich über die eigene Befindlichkeit zu äussern.

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Eine Ergänzung zum Auftrag (genaue Zeitvorgabe, Abgabeform, o.ä.) wird mündlich mitgeteilt.
Die Ergänzung wird nicht eingehalten.
Sprachliche Hürden, fehlende Aufmerksamkeit, fehlendes Interesse?

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Texte aus dem Lehrmittel sind oft komplex geschrieben. Die Texte zu lesen und zu verstehen ist eine grosser zeitlicher Aufwand.

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Vereinzelte Lernende haben Mühe sich sprachlich gut auszudrücken. Dies führt dazu, dass sie in einer Gruppenarbeit sich gar nicht äussern.

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Lernende fehlt das echte Interesse verschiedene Lernstrategien auszuprobieren. Obwohl die bisher genutzten Strategien keine Erfolge zeigen.
Im Unterricht geübte Lernstrategien werden als Überflüssig betrachtet.

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Die Unterrichtszeiten entsprechen nicht dem Biorythmus der Lernenden. Hier stelle ich mir oft die Frage, wie müsste der Unterricht sequenziert sein (Anfangszeit, Schlusszeit, Blended Learning, etc.) um attraktiver für die Lernenden zu sein.

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Lernende, welchen diesen Beruf aus eigenem Antrieb gewählt haben, sind meist sehr motiviert und interessiert.
Lernende, welche diesen Beruf als "letzte Wahl" wählen, sind dementsprechend unmotiviert. Es ist schwierig, diese Lernenden, einzubinden.

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Gruppenarbeiten in Klassen mit sehr vielen Lernenden der selben Muttersprache (nicht Deutsch) sind schwierig, weil viele dann in Gesprächen in ihre Muttersprache wechseln.

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Vielen fremdsprachigen Lernenden ist nicht bewusst, wie schlecht und schwierig verständlich ihr Deutsch ist. Dadurch ist die Motivation, zusätzlich Deutsch zu üben kaum vorhanden.

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Reflexionen kommen immer sehr mager daher und ist für viele Lernende anspruchsvoll

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Motivation für das Schreiben längere, eigene Texte anspruchsvoll (da anstrengend)

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Im beruflichen Kontext ist der Schreibanteil gering. Daher ist der Praxisbezug anspruchsvoll.

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Für die meisten wäre die Standardsprache verständlicher. Im Arbeitsalltag ist dies jedoch Dialekt oder eine andere Sprache.
Die Kommunikation ist nicht nur sprachlich sondern auch vom interkulturellen Kontext her eine Hürde.

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Wie integrieren wir die Möglichkeiten der automatisierten Texterstellung in den Unterricht? Welche Kompetenznachweise sind angesichts dieser neuen Möglichkeiten sinnvoll?

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ABU hat das Ziel, dass die Lernenden mit Texten zurecht kommen, die ihnen im Alltag begegnen.
Im Unterricht lesen wir einen Zeitungsartikel zu einem Lehrplanthema. Trotz Glossar, Vorentlastung, etc. hat ein Teil der Klasse grosse Mühe, die Hauptaussagen zu verstehen.
Die Diskrepanz zwischen Anforderungen und realen Möglichkeiten ist sehr gross.

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Viel gutes Material zu aktuellen Themen für den Unterricht ist - zumindest teilweise - Mundart (z.B. Beiträge/Schulvideos von SRF). Ein Teil der Klasse versteht diese nicht. Wie damit umgehen? Die Lernenden sind ja dennoch auch im Alltag mit Mundart konfrontiert.

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Einige Lernende sprechen sehr gehemmt und/oder undeutlich, sodass die Klasse sie nicht versteht. Als Lehrperson alles Gesagte wiederholen, kann aber nicht das Ziel sein. Wie verbessere ich das mündliche Sprachvermögen?

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Das schriftliche Niveau unserer Lernenden ist (mit einzelnen Ausnahmen) eher tief. Will ich dies verbessern, muss ich sie viel schreiben lassen. Das bedingt für mich als Lehrperson grundsätzlich einen hohen Korrekturaufwand. Um über Rechtschreib/Grammatikkorrekturen hinaus die sehr unterschiedlichen Defizite (fehlende Struktur, Ideenlosigkeit, Wortschatz, Satzbau...) zu verbessern, bräuchte es beinahe 1:1 Betreuung. Mit welchen Methoden kann ich den Lernenden Feedback zu Texten geben, so dass sie sich tatsächlich verbessern können?