# data[].attributes.headline
Развитие читательской грамотности 

# data[].attributes.subject
Развитие читательской грамотности 

# data[].attributes.attachment_link.title
Развитие читательской грамотности

# data[].attributes.headline
Роль чтения в жизни ребенка 

# data[].attributes.subject
Роль чтения в жизни ребенка 

# data[].attributes.attachment_link.title
Роль чтения в жизни ребенка - все самое интересное на ПостНауке

# data[].attributes.attachment_link.description
Психолог Катерина Поливанова о потере интереса к чтению, преимуществах текста перед видеорядом и "Гарри Поттере"

# data[].attributes.headline
Основные подходы к оценке читательской грамотности учащихся основной школы 

# data[].attributes.subject
Основные подходы к оценке читательской грамотности учащихся основной школы 

# data[].attributes.headline
Что такое текст/ Записки литературного редактора 

# data[].attributes.subject
Что такое текст/ Записки литературного редактора 

# data[].attributes.attachment_link.title
Роль чтения в жизни ребенка - все самое интересное на ПостНауке

# data[].attributes.attachment_link.description
Психолог Катерина Поливанова о потере интереса к чтению, преимуществах текста перед видеорядом и "Гарри Поттере"

# data[].attributes.headline
Текст и его основные признаки 

# data[].attributes.subject
Текст и его основные признаки 

# data[].attributes.attachment_link.title
Текст и его основные признаки. Типы речи. Стили речи| Русский язык ЕГЭ, ЦТ

# data[].attributes.headline
Текст в языке 

# data[].attributes.subject
Текст в языке 

# data[].attributes.attachment_link.description
Информация которую передает текст, Виды и стили текста, Типы речи

# data[].attributes.headline
Лингвистическая экспертиза текста

# data[].attributes.subject
Лингвистическая экспертиза текста

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анатолий Баранов

# data[].attributes.attachment_link.title
Лингвистическая экспертиза текста — все самое интересное на ПостНауке

# data[].attributes.attachment_link.description
Лингвист Анатолий Баранов о том, в каких случаях назначается экспертиза текста и как устанавливается авторство

# data[].attributes.headline
Способы подачи информации

# data[].attributes.subject
Способы подачи информации

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Помимо задачи научить ученика понимать, анализировать текст, нам необходимо заинтересовать его. Существуют способы, позволяющие последовательно развить не только читательский интерес, но и определенные навыки при работе с текстами.

1. Подбираем текст с фактическими и/или логическими ошибками (например, из предложенных фрагментов "собрать" текст).

2. Сочетаем разные виды текстовой информации (блоки, фрагменты...) по теме (например, тексты разных стилей, жанров).

3. Сочетаем тексты со схемами, таблицами, иллюстрациями.

4. Предлагаем тексты с заданными условиями или требующие постановки задач учащимися.

5. Создаем модели по структурированию текстов (например, модель загадки).

Разные способы подачи информации - это своего рода интрига урока. Между тем вследствие такого подхода к обучению формируются важные навыки:

· видеть в тексте главное;

· читать разными способами (просматривать, вчитываться...);

· сравнивать известное с новым;

· открывать в известном необычное;

· вести диалог как с автором, так и с самим собой.

1. Пересказ (полный, краткий, творческий).

2. Схема или таблицу.

3. Рисунок по ассоциации.

4. План (простой, сложный, цитатный; тезисный, образный).

5. Отзыв.

6. Реферат.

7. Аннотация.

8. Конспект.

9. Библиографическое описание.

10. Досье (конспект по теме, включающий не только пересказ, но и определения, понятия, цитаты, схемы, рисунки и пр.)

Какие вопросы в основном задают ученикам, работающим с текстами? "Кто?", "что?", "где?", "когда?" - то есть вопросы, требующие запомнить информацию. Безусловно, такие вопросы нужны, так как они позволяют проверить знания учеников. Методика использования подобных вопросов существует уже давно. Согласно таксономии В.Блума (таксономия - определение целей обучения через последовательность уровней мышления от основного, понимания и приложения знаний, до высоких уровней, синтеза и оценки), можно ставиь вопросы на проверку знаний и одновременно стимулировать мышление.

1. Знание: вопросы, требующие запомнить информацию.

2. Понимание: вопросы, которые позволяют понять смысл переданной информации и употребить ее не так, как в тексте: сравнить объекты, проиллюстрировать историю, выявить и разъяснить основную идею.

3. Приложение: вопросы на осознание полученной информации, которые помогут применить полученное знание в аналогичной ситуации. Для этого необходимо выбрать нужные факты, сообщить их, решить проблему.

4. Анализ: необходимо разбить информацию на малые части. Чтобы стала понятна ее структура. Такая операция позволит им увидеть разные точки зрения и обсудить их, затем ответить на вопросы "зачем", "почему", то есть определить мотивацию, причины, сравнить события или сделать вывод из полученных фактов.

5. Синтез: необходимо соединить малые части так, чтобы создать что-то новое (другой финал сюжета, решение проблемы) или предсказать развитие событий.

6. Оценка: ученики оценивают информацию на основании личного опыта или данного им критерия, то есть они должны выразить мнение, рекомендовать решение, обсудить тему, защитить определенную точку зрения. Подобные вопросы начинаются с выражения как вы считаете?..

Эта классификация отражает этапы урока в классической его форме. Кроме того, она учит нас, взрослых, не только правильно формулировать вопросы, но и соблюдать последовательность, которая отражает сам мыслительный процесс. Но проблема не в нас, а в том, умеют ли наши ученики задавать подобные вопросы, то есть побуждать самих себя к мышлению? Ученикам-старшеклассникам предстоит участвовать в дискуссиях, выступать с докладами на конференциях, защищать свою точку зрения. Но учить задавать вопросы нужно раньше.

Типы вопросов.

Репродуктивные вопросы начинаются со слов: кто? что? как? где? куда?

Продуктивные вопросы (специальные):

· можно ли считать... верным?

· какие выводы можно сделать из...?

· каковы мотивы (чего-то)...?

· вопрос начинается с формулировки тезиса.

Продуктивные вопросы (разделительные):

· если известно..., то...?

· если... то почему...?

· ...или...?

*Необходимо объяснит ученикам, какие бывают вопросы и как их формулировать. И если они научаться ставить вопросы и поймет, что это умение стимулирует его мыслительный процесс, то ему легко будет самостоятельно работать над проблемными заданиями, докладами, исследованиями и участвовать в дискуссиях, дебатах и т.д.

# data[].attributes.attachment_link.title
Способы подачи информации

# data[].attributes.attachment_link.description
Помимо задачи научить ученика понимать, анализировать текст, нам необходимо заинтересовать его. Существуют способы, позволяющие последовательно развить не только читательский интерес, но и определенные навыки при работе с текстами. 1. Подбираем текст с фактическими и/или логическими ошибками (например, из предложенных фрагментов "собрать" текст). 2. Сочетаем разные виды текстовой информации (блоки, фрагменты...)

# data[].attributes.headline
Работа со сплошными и несплошными текстами как способ формирования читательской грамотности

# data[].attributes.subject
Работа со сплошными и несплошными текстами как способ формирования читательской грамотности

# data[].attributes.headline
Читательская грамотность: задания, связанные со сплошными, несплошными и смешанными текстами

# data[].attributes.subject
Читательская грамотность: задания, связанные со сплошными, несплошными и смешанными текстами

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
6 слайд

Стихотворения в прозе И.С. Тургенева
ДОВОЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК
По улице столицы мчится вприпрыжку молодой еще человек. Его движенья веселы, бойки; глаза сияют, ухмыляются губы, приятно алеет умиленное лицо... Он весь - довольство и радость.
Что с ним случилось? Досталось ли ему наследство? Повысили ли его чином? Спешит ли он на любовное свиданье? Или просто он хорошо позавтракал - и чувство здоровья, чувство сытой силы взыграло во всех его членах? Уж не возложили ли на его шею твой красивый осьмиугольный крест, о польский король Станислав!
Нет. Он сочинил клевету на знакомого, распространил ее тщательно, услышал ее, эту самую клевету, из уст другого знакомого - и сам ей поверил.
О, как доволен, как даже добр в эту минуту этот милый, многообещающий молодой человек!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
читательская

# data[].attributes.attachment_link.title
Читательская грамотность: задания, связанные со сплошными, несплошными и смешанными текстами

# data[].attributes.attachment_link.description
6 слайд Стихотворения в прозе И.С. ТургеневаДОВОЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕКПо улице столицы мчится вприпрыжку молодой еще человек. Его движенья веселы, бойки; глаза сияют, ухмыляются губы, приятно алеет умиленное лицо... Он весь - довольство и радость.Что с ним случилось? Досталось ли ему наследство? Повысили ли его чином? Спешит ли он на любовное свиданье?

# data[].attributes.headline
Диагностика читательской грамотности в 8 классе

# data[].attributes.subject
Диагностика читательской грамотности в 8 классе

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ученика(цы)__________________________________________________________, 8__класса

Прочитайте текст и выполните задания. Для заданий 1, 2 и 5 обведите номер правильного ответа. Ответы на задания 3 и 4 запишите в указанном месте в тесте. Задания С1 - С2 выполните на обратной стороне бланка тестирования.

Курс молодого словца

Самое заметное из изменений, происходящих в языке, - это появление новых слов.

Принято считать, что русский язык, если ему не хватает какого-то важного слова, просто одалживает его у другого языка, прежде всего у английского. Ну, например, в области компьютеров и интернета, казалось бы, только так и происходит. Однако это - заблуждение, точнее говоря, дело обстоит не совсем так или, по крайней мере, не всегда так. Это можно показать на примере своего рода IT-зверинца. Названия трёх животных - мышь, собачка и хомяк - приобрели новые "компьютерные" значения, причем совершенно разными путями. Ну, с мышью все понятно, это значение всем хорошо известно и уже отмечено в словарях ("специальное устройство, позволяющее управлять курсором и вводить разного рода команды"). В русском языке это так называемая калька с английского, то есть новое значение появилось у соответствующего названия животного именно в английском языке, а русский просто добавил его к значениям мыши.

А вот собачку в качестве названия для @, значка электронной почты, придумал сам русский. Вообще, многие языки называют этот значок именем животного: итальянский видит здесь улитку, немецкий - обезьянку, финский - кошку, китайский - мышку... А собачку заметили только мы, такой вот особый русский взгляд.

Совершенно другим, но тоже особым путём пошли французы. Приведу фрагмент информационной заметки в интернете по этому поводу. "Генеральный комитет Франции по терминологии официально одобрил несколько неологизмов, связанных с интернетом, и официально включил их в состав французского языка, сообщает Компьюлента. Новые слова введены вместо англоязычных заимствований и призваны сохранить чистоту французского языка. Теперь использование новых слов на французских сайтах и в прессе является предпочтительным по отношению к английским терминам или их переводам". И далее: "Интересно, что пять лет назад Генеральному комитету по терминологии не удалось добиться замены англоязычного термина email на французское слово mel ". Как показывает последнее замечание, у государственного регулирования есть определённые границы. Представить себе, что, скажем, Российская академия наук постановила называть этот значок так-то и так-то, а русский народ это покорно выполнил, довольно трудно. Наконец, третье слово - хомяк - предлагает третий способ появления значения, правда, не в литературном языке, а, скорее, в интернет-жаргоне. В этом случае происходит как бы заимствование иноязычного выражения (home page), а его звуковой облик, отчасти искажаясь, сближается с уже существующим русским словом. То есть берется самое похожее по звучанию русское слово, и ему присваивается новое значение. Это не вполне заимствование, хотя влияние английского языка очевидно. Важно, что никакой связи со значением слова хомяк не существует, а есть только связь по звучанию. Фактически речь идет об особой языковой игре, похожей на каламбур. Эта игра оказалась чрезвычайно увлекательной, и в результате постоянно возникают всё новые и новые жаргонизмы. Самые известные среди них связаны с электронной почтой: мыло (собственно электронная почта, или соответствующий адрес) и емелить (от личного имени Емеля; посылать электронную почту). Появление этих слов вызвано исключительно фонетическим сходством с английским email. Обилие примеров показывает, что это уже не случайная игра, а нормальный рабочий механизм, характерный для русского языка, точнее, для его жаргонов. Более того, он демонстрирует две очень ярких черты русского языка. Во-первых, это прекрасное подтверждение творческого характера русского языка в целом, а не только отдельных его представителей - писателей, журналистов и деятелей интернета. Эта "креативность", по существу, встроена в русскую грамматику, то есть доступна всем. Во-вторых, из всего сказанного видно, что опасность гибели русского языка от потока заимствований сильно преувеличена. У него есть очень мощные защитные ресурсы. И состоят они не в отторжении заимствований, а в их скорейшем освоении.

(По М.Кронгаузу)

Максим Анисимович Кронгауз (род. в 1958 г.) - советский и российский лингвист, профессор, доктор филологических наук, автор монографий, в том числе о состоянии современного русского языка. Фрагмент для чтения взят из книги М. Кронгауза "Русский язык на грани нервного срыва".

1 . Подбирая книги для школьной выставки по теме, заявленной в тексте М. Кронгауза, ученик включил в библиографический список следующие издания:

1) Клюев Е.В. Речевая коммуникация успешного речевого взаимодействия. М., 2002.

2) Дьяков А.И. Причины интенсивного заимствования англицизмов в современном русском языке. Новосибирск, 2003.

3) Формирование русской лексики. Калькирование/Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М., 2002.

4) Аркис Н.Б. Закономерности взаимодействия языков в эпоху глобализации. М., 2015.

Укажите, какая книга не соответствует тематике выставки.

2. Прочитайте последовательность этапов в рассуждении автора текста.

А. Изменения в лексике современного русского языка и процесс заимствования из английского.

Б. Добавление нового значения к слову "мышь".

В. Изобретение нового значения слова "собака".

Г. Языковая игра как элемент пополнения лексического состава русского языка.

Д. Особенности русского языка.

Один из этапов рассуждения исключён. Укажите место его пропуска.

1) между А и Б 2) между Б и В 3) между В и Г 4) между Г и Д

3. У каких слов, существовавших в русском языке, появилось новое жаргонное значение, связанное с компьютерными технологиями? Обведите номера, которыми обозначены эти слова.

1) хомяк 2) мыло 3) почта 4) интернет 5) улитка

Обведённые цифры запишите в ответ, не разделяя их запятыми.

4. Выберите из перечня все предложения, соответствующие тексту 1, и обведите их номера.

1) Генеральный комитет Франции по терминологии успешно справляется с потоком заимствований слов из других языков и регламентирует их использование.

2) Английский язык оказывает сильное воздействие на современный русский язык, но это не может привести к утрате самобытности русского языка.

3) Для сохранения чистоты русского языка необходима система правил, регламентирующих использование жаргонной лексики.

4) Слово "мышь" в значении компьютерного устройства - калька с английского языка.

5) Чтобы уместно использовать иноязычные слова в речи, нужен развитый языковой вкус.

Обведённые цифры запишите в ответ, не разделяя их запятыми.

5. В каком фрагменте текста содержится информация, помогающая ответить на вопрос: "Каково отношение автора к проблеме заимствования иноязычной лексики?"

1) Названия трёх животных - мышь, собачка и хомяк - приобрели новые "компьютерные" значения, причём совершенно разными путями.

2) Принято считать, что русский язык, если ему не хватает какого-то важного слова, просто одалживает его у другого языка, прежде всего у английского.

3) ...берется самое похожее по звучанию русское слово, и ему присваивается новое значение.

4) Обилие примеров показывает, что это уже не случайная игра, а нормальный рабочий механизм, характерный для русского языка...

С1. Редакция одного известного журнала обратилась к современным русским писателям и журналистам с просьбой ответить на вопросы, часть из которых приведена ниже:

1. Считается, что русский язык сильно изменился за последние десять-пятнадцать лет. Согласны ли вы с этим? В чём, по вашему мнению, эти изменения заключаются?

2. Пугают ли вас заимствования?

3. Какие мероприятия, направленные на улучшение ситуации с русским языком, вы бы предложили?

Прочитайте выдержки из ответов некоторых авторов.

Михаил Успенский

1. Понятное дело, что лексика языка меняется в соответствии с прочими переменами в обществе.

2. Я не из пугливых. Ну что поделаешь, если вся компьютерная терминология на языке Билла Гейтса? Но и эти слова мы норовим обрусить: "приаттачить", "мессага" и т. д. Если данное слово нам необходимо, а порядочного аналога нет - нехай живет.

3. ...всякое вмешательство государства в развитие языка неминуемо ведет к его упрощению и обеднению. Нечего потакать двоечникам.

Алексей Слаповский

1. Не так уж сильно, но изменился. Он всегда меняется. В первую очередь за счёт лексики.

2. Да, как тёмные тучи с запада: будет дождь и слякоть. Есть ли пушки, чтобы разбить эти облака? Не знаю... На государственном уровне это возможно, но захотим ли мы жить в таком государстве?

3. Мероприятие бы предложил: всем чиновникам раз в неделю два часа -курсы русского языка.

Сопоставьте данные высказывания с позицией М. Кронгауза по каждому из вопросов : укажите, кто из авторов и в чём солидарен с мнением М. Кронгауза, высказанным в тексте 1, и в чём различие их точек зрения.

С2. Каково Ваше отношение к проблеме заимствований слов из других языков?

Аргументируя свой тезис, приведите два примера, подтверждающих Ваши рассуждения: один - из прочитанного текста, а второй - на основе собственных знаний о языке.

Ответы на задания с кратким ответом (оцениваются в 1 балл)

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

Возможные элементы содержания верного ответа

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

Все авторы, как и М. Кронгауз, отмечают происходящие в лексике языка перемены.

В том, что процесс заимствования естественен для языка, с М. Кронгаузом согласен М. Успенский. Оба убеждены в том, что русский язык имеет защитные свойства, не позволяющие ему исчезнуть. А. Слаповский считает заимствования злом, с которым бесполезно бороться.

Если М. Кронгауз высказывает мнение, что государственное регулирование в области языка имеет ограничения, то Успенский ещё более категоричен в этом вопросе. В отличие от них Слаповский считает возможным влияние на языковую ситуацию в стране с иным государственным устройством. Поэтому предлагает только частные меры - повышение языковой культуры чиновников.

Возможные элементы содержания верного ответа

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

При оценивании акцент делается не на этическую сторону высказывания, а на убедительность доводов.

Композиция верного ответа:

Оценочное суждение об отношении к заимствованиям.

Пример-аргумент 1 из текста.

Пример-аргумент 2 на основе собственных знаний о языке.

Оценка: "5" - 10 баллов, "4" - 9-7 баллов, "3" 6-4 балла, "2" - 3-0 баллов

# data[].attributes.attachment_link.title
Диагностика читательской грамотности в 8 классе

# data[].attributes.attachment_link.description
Ученика(цы)__________________________________________________________, 8__класса Прочитайте текст и выполните задания. Для заданий 1, 2 и 5 обведите номер правильного ответа. Ответы на задания 3 и 4 запишите в указанном месте в тесте. Задания С1 - С2 выполните на обратной стороне бланка тестирования. Курс молодого словца Самое заметное из изменений, происходящих в языке, - это появление новых слов.

# data[].attributes.headline
Сборник заданий по формированию читательской грамотности. 8 - 9 классы.

# data[].attributes.subject
Сборник заданий по формированию читательской грамотности. 8 - 9 классы.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Жиденова Татьяна Витальевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Сборник заданий по формированию читательской грамотности. 8 - 9 классы.

# data[].attributes.attachment_link.description
Данное пособие может быть использовано учителями-предметниками для формирования читательской грамотности учащихся 8 - 9 классов. учителю, 8 класс, Сборник заданий по формированию читательской г