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PROCESOS QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA

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PROCESOS QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA

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Sensación y percepción: a través de la visión podemos observar una gran cantidad de escenas visuales, permitiéndonos comprender nuestro entorno (objetos, personas, signos, símbolos, etc.)

Memoria: Algunos ejemplos de memoria sensorial son nuestra percepción de los olores en el ambiente, que nos permite recordar hechos que nos sucedieron en el pasado y que son importantes para nosotros.

Pensamientos: Cuando queremos decidir qué carrera universitaria estudiar, comenzamos a organizar nuestros pensamientos y pensar en los pros y los contras de elegir una carrera sobre otra.

Lenguaje: Podemos percibir el lenguaje verbal o corporal, por ejemplo, cuando un chico nos dice algo que realmente no nos interesa pero no podemos decirle que deje de hablar.

Referencias

Rivas, M. R. N. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Recuperado 23 febrero, 2023, de http://dide.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4809/Procesos%20cognitivos%20y%20aprendizaje%20significativo.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Arranz, A. A. (2017, 18 octubre). Procesos cognitivos: Qué son y cómo podemos mejorar nuestros procesos mentales. Recuperado 23 febrero, 2023, de https://blog.cognifit.com/es/procesos-cognitivos/

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Con el  fin  de  aportar  una  herramienta  para  el análisis, en  este  apartado incluimos  un  listado  de procesos que fueron  identificados  en  situaciones  de  enseñanza. Está organizado respetando el criterio de procesos básicos y superiores  de  Vygotsky,  antes  mencionado,  pero  luego  dentro  del  grupo  de  los  procesos  superiores  la  selección  y  organización  de  los  que  describimos  responde a los criterios de la autora, quien tuvo en cuenta especialmente el uso que un analista puede llegar a hacer de los conceptos frente a la tarea de análisis de una situación de en señanza.
Procesos  de  nivel  inferior o básico

1. Atención:  Estado  de  alerta  que  se  puede  enfocar  en  diferentes  aspectos del entorno. Permite seleccionar y jerarquizar algunos estímulos y desechar otros.

2. Percepción: Criticando la concepción pasiva de la línea asociacionista, la  teoría  de  la  Gestalt  (Oviedo,  2004)  define  a  la  percepción  como un proceso de organización psíquica que se lleva a cabo en la frontera
en  que  se  encuentran  organismo  y  ambiente.

3. Memoria: Consta de al menos tres subprocesos: codificación, almacenamiento de información y recuperación de la información (Baddeley, 2010).
La memoria reconstruye los datos una vez percibidos, al almacenarlos y también modifica datos almacenados, influida por procesos emocionales o cognitivos.

Procesos de nivel superior

Algunos autores diferencian entre ellos dos grandes grupos: los procesos vinculados con la producción narrativa y los vinculados con la comprensión:

1. Narrar o producir narrativa: Con narrativa podemos referirnos al producto —lo narrado—- y también al proceso de narrar (Manrique y Benitez, 2012). La narrativa como producto es un tipo de texto que conlleva una secuencia temporal que organiza una serie de  hechos  externos  (acciones)  e  internos  (acciones  internas)  a  partir  de  un  posicionamiento subjetivo (Manrique y Benitez, 2012).

2. Comprender: Dentro del grupo de las teorías representacionales, de acuerdo con el modelo cognitivo  de  construcción  de  estructuras de Gernsbacher 1997),  la  comprensión descansa en la capacidad de formarse representaciones mentales que permiten ir reconstruyendo el sentido de un texto oral o escrito en un modelo mental. Si el modelo mental es coherente, es decir, si las representaciones mentales se codifican de un modo que respete la organización causal, podrá luego ser recuperado de la memoria de largo plazo en la que fuera almacenado.

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María Soledad Manrique Universidad de Buenos Aires

Palabras clave: cognoscitivismo, procesos cognitivos, aprendizaje, enseñanza, docencia

Resumen

El trabajo parte de la necesidad de todo profesional de la educación de constituirse en analista educativo. Resume y explica una serie de categorías de análisis que permiten abordar los fenómenos educacionales desde una perspectiva cognitiva. Esta organizado a partir de una introducción general acerca de la cognición y diferentes líneas desde las que se la puede abordar. Luego se describen los procesos inferiores y los superiores. Se espera que la tipología de procesos proporcionada constituya una herramienta valiosa para el análisis de situaciones de enseñanza.

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Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el análisis de situaciones de enseñanza

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María Soledad Manrique Universidad de Buenos Aires Palabras clave: cognoscitivismo, procesos cognitivos, aprendizaje, enseñanza, docencia El trabajo parte de la necesidad de todo profesional de la educación de constituirse en analista educativo. Resume y explica una serie de categorías de análisis que permiten abordar los fenómenos educacionales desde una perspectiva cognitiva.

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Desde  que  nacemos,  las  personas  nos  desenvolvemos  en  un  entorno  que  intentamos  comprender  para  poder  participar  en  él.  Buscamos  organizarlo,  encontrando  regularidades  e  invariantes,  estableciendo  diferencias  y  agrupando lo que se asemeja. Lo hacemos identificando relaciones entre fenómenos que se van repitiendo y organizándolos en patrones. Lo hacemos en un mundo social, de relaciones, atendiendo con otros a las acciones que ellos realizan en nuestro entorno (Tomasello, 2007).

En otras palabras, prestamos atención al entorno, a lo que otros que nos resultan significativos hacen en ese entorno y a su intención: para qué lo hacen. Y lo hacemos para poder participar de ese mundo de acciones y relaciones con información sobre las condiciones actuales y anticipando estados futuros. Como seres humanos, nos convertimos en miembros de una comunidad de mentes que se esfuerzan no solo en adjudicar sentido a su entorno, sino también en compartirlo con otros (Nelson, 2007).