# data[].attributes.body
Biasanya, perencanaan pembelajaran saya mulai dari memahami capaian pembelajaran dan karakteristik peserta didik. Saya menentukan tujuan pembelajaran yang jelas, memilih strategi dan metode serta media yang sesuai, serta menyusun asesmen yang selaras dengan kompetensi yang ingin dicapai. Saya juga mencoba memasukkan unsur kontekstual dan juga contoh konkret agar pembelajaran lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.

# data[].attributes.body
biasanya merancangkan pembelajaran di kelas, mengacu pada tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum, menyusun RPP sesuai dengan pembelajaran yang akan di ajarkan, menentukan metode pembelajaran,menentukan strategi pembelajaran, dan media pembelajaran yang lebih menarik untuk peserta didik. juga merancang kegiatan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, juga merefleksi.

# data[].attributes.body
Saya mengawali degan melihat CP, menyusun TP, ATP, memetakan kemampuan guru, kondisi sekolah dan sarana pendukung, dan selanjutnya membuat perencanaan pembelajaran

# data[].attributes.body
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, saya biasanya membuat sebuah rancangan pembelajaran. seperti yang kita ketahui, dalam proses merancang modul ajar ada beberapa hal yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan meliputi media ajar, asesmen yang digunakan dan kebutuhan belajar murid. biasanya saya juga menyiapkan asesmen diagnostik untuk melihat atau mengukur pengetahuan awal murid.

# data[].attributes.headline
Bagaimana Kita Biasanya Merencanakan di Kelas?

# data[].attributes.subject
Bagaimana Kita Biasanya Merencanakan di Kelas?

# data[].attributes.body
proses penting untuk memastikan tujuan pendidikan tercapai secara efektif dan efisien. Perencanaan ini bukan sekadar membuat daftar topik, tetapi melibatkan serangkaian langkah strategis. Berikut adalah bagaimana kita biasanya merencanakan di kelas:

1. Memahami Kurikulum dan Tujuan Pembelajaran

Langkah pertama adalah memahami secara mendalam kurikulum yang berlaku. Ini meliputi:

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SK/KD) atau Capaian Pembelajaran (CP): Ini adalah hasil belajar yang diharapkan dari peserta didik.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): Penjabaran lebih rinci dari KD/CP yang dapat diukur.

Silabus: Dokumen yang memuat garis besar rencana pembelajaran untuk satu mata pelajaran selama satu semester atau satu tahun, meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Dari sini, guru merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP) yang spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan berbatas waktu (SMART).

2. Menganalisis Karakteristik Peserta Didik

Sebelum merancang kegiatan, penting untuk mengenal siapa yang akan kita ajar. Ini termasuk:

Gaya Belajar: Apakah peserta didik lebih visual, auditori, atau kinestetik?

Pengetahuan Awal (Prasyarat): Apa yang sudah mereka ketahui tentang topik ini?

Minat dan Motivasi: Apa yang membuat mereka tertarik?

Kebutuhan Khusus: Apakah ada peserta didik dengan kebutuhan belajar yang berbeda?

Analisis ini membantu guru merancang pembelajaran yang relevan dan menarik bagi semua.

3. Memilih Materi Pembelajaran

Setelah tujuan ditetapkan, guru memilih dan mengorganisir materi pembelajaran. Ini meliputi:

Relevansi Materi: Apakah materi mendukung pencapaian tujuan pembelajaran?

Ketersediaan Sumber: Buku teks, artikel, video, simulasi, objek nyata, atau sumber daya online.

Kedalaman Materi: Menyesuaikan dengan jenjang pendidikan dan waktu yang tersedia.

Urutan Logis: Mengatur materi dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak, atau sesuai alur berpikir yang sistematis.

4. Menentukan Strategi dan Metode Pembelajaran

Ini adalah inti dari perencanaan di mana guru memutuskan "bagaimana" pembelajaran akan berlangsung. Pilihannya sangat beragam, seperti:

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)

Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)

Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Diskusi Kelompok

Presentasi

Eksperimen/Praktikum

Studi Kasus

Metode Ceramah, Tanya Jawab, atau Demontrasi

Penggunaan Teknologi (ICT)

Pemilihan metode didasarkan pada tujuan pembelajaran, materi, dan karakteristik peserta didik. Guru juga perlu merencanakan kegiatan pembuka (apersepsi), kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

5. Merancang Media dan Sumber Belajar

Guru juga perlu menyiapkan media dan sumber belajar yang akan digunakan. Ini bisa berupa:

Alat Peraga

Media Visual (gambar, poster, grafik, peta)

Media Audio (rekaman suara, musik)

Media Audio-Visual (video, film, presentasi multimedia)

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Papan Tulis, Proyektor, Komputer, Internet

Pemilihan media harus mendukung metode dan membantu peserta didik memahami konsep.

6. Merencanakan Penilaian (Asesmen)

Penilaian adalah bagian integral dari perencanaan. Guru harus menentukan bagaimana mengukur apakah tujuan pembelajaran telah tercapai. Ini meliputi:

Jenis Penilaian: Formatif (selama proses) atau Sumatif (di akhir unit/bab).

Teknik Penilaian: Observasi, tes tertulis (pilihan ganda, esai), tes lisan, penugasan proyek, portofolio, praktik, jurnal.

Instrumen Penilaian: Rubrik, kunci jawaban, daftar cek.

Penilaian harus objektif, adil, dan relevan dengan tujuan pembelajaran.

7. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Semua langkah di atas kemudian dirangkum dalam sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP adalah dokumen tertulis yang menjadi panduan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas. Komponen RPP umumnya meliputi:

Identitas mata pelajaran, kelas, semester, alokasi waktu.

Tujuan Pembelajaran.

Materi Pembelajaran.

Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran.

Media dan Sumber Belajar.

Langkah-langkah Pembelajaran (Pendahuluan, Inti, Penutup).

Penilaian Pembelajaran.

8. Refleksi dan Evaluasi Berkelanjutan

Perencanaan bukanlah proses satu kali. Setelah pembelajaran selesai, guru perlu melakukan refleksi dan evaluasi terhadap RPP yang telah diimplementasikan:

Apakah tujuan pembelajaran tercapai?

Bagaimana respons peserta didik?

Apa yang berjalan dengan baik?

Apa yang perlu ditingkatkan di masa depan?

Hasil refleksi ini digunakan untuk memperbaiki perencanaan di pertemuan atau unit pembelajaran berikutnya.

Secara keseluruhan, perencanaan pembelajaran di kelas adalah proses yang dinamis, berulang, dan berpusat pada peserta didik, dengan tujuan akhir untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan efektif.

# data[].attributes.body
Merencanakan pembelajaran di kelas dengan melihat dan membuat modul ajar dan modul ajar tersebut melihat CP di kurikulum

# data[].attributes.body
Perencanaan pembelajaran di kelas biasanya dilakukan dengan pendekatan yang sistematis dan terstruktur. Tujuannya adalah untuk memastikan proses belajar mengajar berlangsung efektif, efisien, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Berikut adalah langkah-langkah umum dalam merencanakan pembelajaran di kelas:

1. Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran

Merujuk pada kurikulum (seperti Kurikulum Merdeka atau Kurikulum 2013 di Indonesia).

Menentukan Kompetensi Dasar (KD), Tujuan Pembelajaran (TP), dan Capaian Pembelajaran (CP).

2. Menganalisis Karakteristik Siswa

Usia, latar belakang, gaya belajar, kemampuan awal, dan kebutuhan khusus siswa.

Ini membantu menyesuaikan metode dan media pembelajaran.

3. Menyusun Materi Pembelajaran

Materi disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa dan tujuan pembelajaran.

Bisa menggunakan buku teks, modul, sumber digital, atau Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

4. Menentukan Strategi dan Metode Pembelajaran

Misalnya: ceramah, diskusi, problem based learning (PBL), project based learning (PjBL), discovery learning, dan lainnya.

Pemilihan strategi disesuaikan dengan tujuan dan materi yang diajarkan.

5. Menentukan Media dan Sumber Belajar

Media bisa berupa gambar, video, presentasi, alat peraga, aplikasi digital, dll.

Sumber bisa dari buku teks, internet, lingkungan sekitar, narasumber, dan sebagainya.

6. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP atau Modul Ajar biasanya memuat:

Identitas mata pelajaran

Tujuan pembelajaran

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran (pendahuluan, inti, penutup)

Metode pembelajaran

Media dan sumber belajar

Penilaian (asesmen)

7. Menentukan Penilaian (Asesmen)

Asesmen diagnostik (sebelum pembelajaran)

Asesmen formatif (selama proses belajar)

Asesmen sumatif (setelah pembelajaran)

Bentuknya bisa tes tertulis, proyek, observasi, unjuk kerja, portofolio, dl

# data[].attributes.body
Menetapkan tujuan pembelajaran, menganalisis karakteristik siswa, menyusun materi dan metode pembelajaran, hingga merancang rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP) dan instrumen penilaian

# data[].attributes.body
Dalam merencanakan pembelajaran saya mulai dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan pertanyaan pematik. melakukan pembelajaran yang menyenangkan dengan berbasis proyek dan mengkaitkannya dengan pengalaman di kehidupan sehari - hari.

# data[].attributes.body
Dengan membuat modul ajar yang di dalamnya terdapat tujuan pembelajaran, media pembelajaran dan penyusunan rpp dan instrumen penilaian.

# data[].attributes.body
Pada dasarnya ,dalam merencanakan pembelajaran dilakukan dalam proses interaksi yang pasti di dalam kelas.biasanya didalam kelas di susun sedemikian rupa agar efektif dan dapat memberikan pengaruh kepada siswa.

# data[].attributes.body
Biasanya saya merencanakan pembelajaran dikelas membuat modul dengan melihat referensi dari sumber lain

# data[].attributes.body
Dengan melakukan beberapa langkah, yaitu :

1. Menetapkan dan menganalisis tujuan pembelajaran

2. menganalisis karakteristik peserta didik

3. Menyusun materi dan sumber belajar

4. memilih metode dan strategi pembelajaran

5. menentukan media dan alat pembelajaran

6. merancang rencana pembelajaran (RPP)

7. menyusun instrumen penilaian dan evaluasi

8. melakukan refleksi dan penyesuaian

# data[].attributes.body
dengan cara melihat dari tujuan pembelajarannya, dan aktivitas yang sudah dilakukan,

# data[].attributes.body
1.setelah kita tahu materi pelajaran kemudian kita menentukan metode dan pendekatan, langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen nya.

2. Prinsip berkesadaran, bermakna dan menggembirakan.

3. Strategi yang kita gunakan disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran

4. Murid kita posisikan harus dengan prinsip Pembelajaran Mendalam.

5. Tantangan utamanya adalah kondisi dan kemampuan serta bakat siswa

# data[].attributes.body
Cara merencanakan pembelajaran dikelas adalah

1. Identifikasi

2. Desain Pembelajaran

3. Aesesmen

4. Prinsip Pembelajaran

5. Alut Tujuan

# data[].attributes.body
Berkesadaran (Mindful), Bermakna (Meaningful), dan Menggembirakan (Joyful)

# data[].attributes.body
Merencanakan pembelajaran dengan membuat :

a. menentukan tujuan pembelajaran

b.menganalisis karakter siswa

c.menentukan materi

d. merancang strategi dan metode pembelaran

e. menyiapkan media dan sumber belajar

f. merancang penilaian

g.membuat RPP

# data[].attributes.body
Dalam merencanakan pembelajaran di kelas terlebih dahulu menentukan tujuan pembelajaran yang merujuk pada CP dan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, menyiapkan materi pembelajaran yang sesuai dimana ada model ,metode dan strategi yang sesuai dengan Pembelajaran mendalam, kemudian menyususn RPP/MODUL AJAR, Menyiapkan media pembelajaran, menyusun pelilaian/ assesmen..

# data[].attributes.body
1.Membuat tujuan pembelajaran

2. Membuat pencapaian pembelajaran

3.Membuat modul ajar

4.Mebuat assesmen penilaian

# data[].attributes.body
prinsip yang kita gunakan adalah prinsip berkesadaran, bermakna dan menggembirakan

# data[].attributes.body
prisip yang digunakan dalam merancang pembelajaran harus memahami karakteristik siswa terutama saya guru SD pembelajaran yang mengembirakan, menyenangkan, dan bermakna

# data[].attributes.body
Biasanya dalam merancang pembelajaran, saya berpegang pada prinsip bermakna, menggembirakan, dan berpusat pada siswa, menggunakan pendekatan berdiferensiasi juga, serta keberlanjutan. Saya percaya bahwa pembelajaran harus berangkat dari kebutuhan, minat, dan potensi peserta didik, serta mampu menumbuhkan keingintahuan, keterlibatan, dan juga kemandirian belajar siswa

# data[].attributes.body
prinsip yang digunakan untuk merancang pembelajaran adalah menyenangkan, bermakna dan berkesadaran.

# data[].attributes.body
prinsip yang digunakan dalam merancang pembelajaran yaitu Berkesadaran, bermakna dan menyenangkan

# data[].attributes.body
prinsip yang dapay digunakan :

berpusat pada siswa, jadi pembelajaran dirangkai guna memenuhi kebutuhan siswa, minat juga gaya belajar yang sesuai anak didik. siswa aktif dan partisipatif dalam berdiskusi, praktik dan refleksi. kontekstual dengan materi yang dikaitkan dengan kehidupan nyata anak. berorientasi pada kompetensi yang berfokus pada pengembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap. juga menggunakan diferensiasi menyesuaikan dengan kebutuhan dan potensi setiap murid.

# data[].attributes.headline
Berpusat pada Peserta Didik (Student-Centered)

# data[].attributes.subject
Berpusat pada Peserta Didik (Student-Centered)

# data[].attributes.body
Ini adalah prinsip paling utama. Pembelajaran harus dirancang untuk memenuhi kebutuhan, minat, dan potensi peserta didik. Artinya:

Pembelajaran Aktif: Peserta didik tidak hanya menerima informasi, tetapi secara aktif terlibat dalam proses belajar, seperti berdiskusi, bereksperimen, memecahkan masalah, atau berkreasi.

Diferensiasi: Mengakomodasi beragam gaya belajar, kecepatan belajar, dan kemampuan awal peserta didik. Tidak semua peserta didik belajar dengan cara yang sama atau pada kecepatan yang sama.

Relevansi: Materi dan kegiatan pembelajaran harus relevan dengan kehidupan nyata peserta didik dan masa depan mereka, sehingga mereka melihat nilai dan makna dari apa yang dipelajari.

2. Berbasis Tujuan yang Jelas

Setiap rancangan pembelajaran harus dimulai dengan tujuan yang spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan.

Kejelasan Tujuan: Baik guru maupun peserta didik harus memahami apa yang diharapkan dari pembelajaran. Ini memberikan arah dan fokus.

Terukur: Tujuan harus dapat diukur atau diamati untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai kompetensi yang diharapkan.

3. Berkesinambungan dan Terpadu

Pembelajaran harus dirancang sebagai suatu proses yang berkelanjutan dan terhubung, bukan serangkaian kegiatan yang terpisah.

Keterkaitan Konsep: Materi pembelajaran harus saling terkait dan membangun pemahaman secara bertahap, dari konsep dasar hingga yang lebih kompleks.

Integrasi: Menggabungkan berbagai aspek pembelajaran (pengetahuan, keterampilan, sikap) dan seringkali lintas disiplin ilmu.

4. Lingkungan Belajar yang Kondusif

Desain pembelajaran harus mempertimbangkan penciptaan lingkungan yang mendukung proses belajar.

Aman dan Nyaman: Lingkungan fisik dan psikologis harus membuat peserta didik merasa aman untuk bertanya, mencoba, dan membuat kesalahan.

Interaktif: Mendorong interaksi antara peserta didik dengan guru, antarpeserta didik, dan dengan materi pembelajaran.

Sumber Belajar Bervariasi: Menyediakan akses ke berbagai sumber belajar (buku, media digital, objek nyata) untuk memperkaya pengalaman belajar.

5. Fleksibel dan Adaptif

Rancangan pembelajaran harus cukup fleksibel untuk disesuaikan dengan kondisi dan dinamika kelas.

Responsif: Guru harus siap mengubah atau memodifikasi rencana jika menemukan bahwa peserta didik kesulitan, atau jika ada peluang belajar yang tidak terduga.

Inovatif: Terbuka untuk mencoba pendekatan atau teknologi baru dalam pembelajaran.

6. Mempertimbangkan Penilaian (Asesmen)

Penilaian bukan hanya akhir dari proses belajar, melainkan bagian integral dari desain pembelajaran itu sendiri.

Asesmen untuk Pembelajaran (Assessment for Learning): Penilaian formatif yang digunakan untuk memantau kemajuan peserta didik dan memberikan umpan balik yang konstruktif untuk perbaikan.

Asesmen sebagai Pembelajaran (Assessment as Learning): Mendorong peserta didik untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri dan mengembangkan kemampuan metakognitif.

Asesmen Hasil Pembelajaran (Assessment of Learning): Penilaian sumatif untuk mengukur pencapaian akhir peserta didik.

7. Umpan Balik yang Konstruktif

Pemberian umpan balik adalah kunci untuk membantu peserta didik berkembang.

Spesifik dan Tepat Waktu: Umpan balik harus jelas mengenai apa yang sudah baik dan apa yang perlu diperbaiki, serta diberikan sesegera mungkin.

Fokus pada Proses dan Hasil: Tidak hanya pada nilai akhir, tetapi juga pada usaha dan strategi yang digunakan peserta didik.

Dengan menerapkan prinsip-prinsip ini, guru dapat merancang pembelajaran yang tidak hanya informatif, tetapi juga transformatif, membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan karakter yang dibutuhkan di masa depan.

# data[].attributes.body
Prinsip dalam merancang pembelajaran mendalam (deep learning) berfokus pada pengembangan pemahaman yang kuat, keterampilan berpikir kritis, dan kemampuan transfer pengetahuan ke situasi baru. Ini berbeda dari pembelajaran permukaan yang hanya menekankan hafalan.

Berikut adalah prinsip-prinsip utama dalam merancang pembelajaran mendalam

# data[].attributes.body
1, mengidentifikasi kebutuhan siswa

2.menentukan tujuan pembelajara

3.melakukan penilaian

# data[].attributes.body
selama ini saya menerapkan strategi yang mendorong murid untuk berpikir kritis, kreatif, namun saya belum menerapkan pembelajaran secara mendalam

# data[].attributes.body
Kejelasan tujuan dan sasaran,keselarasan dengan standar ,relevansi dengan kebutuhan siswa dan masyarakat,efektivitas,efesiensi individu,motivasi dan prinsip belajar lainnya.

# data[].attributes.body
Prisip yang digunakan dalam merancang pembelajaran adalah

1. Berkesadaraan

2. Bermakna

3. Menggembirakan

# data[].attributes.body
Dalam merancang pembelajaran, tentunya prinsip yang digunakan adalah kejelasan tujuan dan pembelajaran berorientasi pada murid dengan cara mengaplikasikan prinsip pendekatan pembelajaran yang meliputi pembelajaran yang berkesadaran , bermakna dan menggembirakan.

# data[].attributes.body
prinsip yang kita gunakan dalam merancang pembelajaran yaitu Berpusat pada peserta didik, membuat suasana belajar yang menyenangkan, dan memberikan umpan balik terhadap peserta didik.

# data[].attributes.body
Srategi untuk mendorong murid berpikir kritis, kreatif dan mendalam dengan melakukan dengan pendekatan yang mendalam yang menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan media yang bervariasai

# data[].attributes.body
Prinsip yang kita gunakan dalam merancang pembelajaran yaitu kejelasan tujuan dan sasaran, keselarasan dengan standar,perhatian dan motivasi, keaktifan peserta didik, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan,serta perbedaan individu.

# data[].attributes.body
strategi yang bisa digunakan sebagai berikut :

project-based learning (pjbl)

problem-based learning (pbl)

pembelajaran berbasis inkuiri

memberikan pertanyaan terbuka dan reflektif

# data[].attributes.body
Prinsip yang digunakan dalam merancang pembelajaran

*memahami disini dituntut menegerti konsep-konsep dasar,dan menjelaskan materi pembelajaran.

*mengaplikasikan

peserta didik mampu menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh.

*merefleksikan

melibatkan evaluasi diri terhadap proses pembelajaran

# data[].attributes.body
Prinsip yang digunakan yaitu dengan prinsip yang bermakna dan menggembirakan

# data[].attributes.headline
Dalam merancang pembelajaran, ada beberapa prinsip penting yang digunakan agar proses belajar menjadi efektif, bermakna, dan berpusat pada peserta didik. Berikut adalah prinsip-prinsip utama dalam merancang pembelajaran:

# data[].attributes.subject
Dalam merancang pembelajaran, ada beberapa prinsip penting yang digunakan agar proses belajar menjadi efektif, bermakna, dan berpusat pada peserta didik. Berikut adalah prinsip-prinsip utama dalam merancang pembelajaran:

# data[].attributes.body
🔑 1. Berpusat pada Peserta Didik

Pembelajaran dirancang berdasarkan kebutuhan, minat, gaya belajar, dan kemampuan peserta didik.

Peserta didik aktif membangun pengetahuan, bukan hanya menerima informasi pasif.

📚 2. Relevansi dan Konteks Nyata

Materi pembelajaran harus relevan dengan kehidupan nyata peserta didik.

Menggunakan contoh, kasus, atau proyek yang sesuai dengan dunia nyata atau lingkungan mereka.

🎯 3. Tujuan yang Jelas

Merancang pembelajaran berdasarkan Tujuan Pembelajaran yang spesifik dan terukur (biasanya menggunakan taksonomi Bloom atau CPMK).

Tujuan ini menjadi dasar untuk memilih metode, materi, dan penilaian.

🔁 4. Keterpaduan

Pembelajaran dirancang secara terpadu antar mata pelajaran, keterampilan abad 21 (4C: critical thinking, creativity, collaboration, communication), serta nilai-nilai karakter.

⚖️ 5. Keseimbangan antara Teori dan Praktik

Ada keseimbangan antara pengetahuan konseptual dan penerapan dalam situasi nyata.

Mengutamakan praktik langsung, eksperimen, diskusi, atau simulasi.

🧠 6. Aktif dan Kolaboratif

Menggunakan metode yang melibatkan interaksi dan kerja sama antar peserta didik (misalnya: diskusi kelompok, problem-based learning, project-based learning).

📈 7. Penilaian Autentik

Evaluasi dirancang untuk mengukur kemampuan nyata peserta didik, seperti melalui portofolio, proyek, presentasi, atau rubrik.

Penilaian bukan hanya untuk menguji, tapi juga bagian dari proses belajar (assessment for learning dan as learning).

🕹️ 8. Fleksibilitas dan Diferensiasi

Memberi ruang untuk menyesuaikan pembelajaran dengan perbedaan kemampuan dan gaya belajar peserta didik.

Bisa melibatkan pilihan tugas, kecepatan belajar, atau pendekatan belajar yang bervariasi.

# data[].attributes.body
Saya menyadari bahwa strategi yang saya gunakan masih harus terus dikembangkan. Saya sudah mulai menerapkan pembelajaran berbasis masalah atau PBL (problem-based learning) dan diskusi terbuka untuk mendorong pemikiran kritis dan mendalam. Namun, belum semua strategi saya sepenuhnya mendorong kreativitas siswa, karna masih terdapat siswa yang gaya belajarnya berbeda-beda. Dengan begitu, hal ini menjadi fokus perbaikan dan pengembangan bagi saya ke depannya, memperbanyak variasi strategi yang lebih menantang dan terbuka lagi.

# data[].attributes.body
tantangan yang sering saya hadapi adalah kurangnya ide kreatif dari saya sendiri untuk menciptakan pembelajaran yang mendalam

# data[].attributes.body
Prinsip dalam pembelajaran:

1. berpusat pada peserta didik

2. aktif, partisipatif dan kolaboratif

3. konstektual dan bermakna

4. berorientasi pada capaian pembelajaran (CP)

5. berpikir kritis dan pemecahan masalah

6. Diferensiasi ( bervariasi dan fleksibel )

7. reflektif dan berkelanjutan

# data[].attributes.body
Kita harus memahami pembelajaran

# data[].attributes.body
Dalam merancang pembelajaran prinsip utama yang di gunakan iyaitu adanya kejelasan tujuan dan sasaran , serta keselarasan dengan konteks peserta didik

# data[].attributes.body
kejelasan tujuan dan sasaran ,keselarasan dengan standar ,relevan dengan kebutuhan siswa dan masyarakat,efektivitas,efisiensi,berorientasi pada siswa,perbedaan individu,motivasi dan prinsip.

# data[].attributes.body
Saya berusaha memposisikan siswa sebagai subjek aktif dalam pembelajaran, dimana mereka bukan sekadar penerima informasi, tetapi juga bisa sebagai pencari, pengolah, dan bisa membuat suatu makna. Saya memberi ruang bagi mereka untuk bertanya, mengeksplorasi, berdiskusi, dan merefleksi apa yang telah mereka pelajari dari materi yang ada dan juga yang sudah saya sampaikan.

# data[].attributes.body
strategi yang digunakan pemelajaran sesuai dengan kebutuhan murid, mendengarkan pendapat murid mengenai pembelajaran yang menyenangkan bagi mereka tanpa dengan ketercapaian tujuan pembelajaran.

# data[].attributes.body
Menurut saya, Selama mengajar saya telah melakukan atau menrapkan pembelajaran, saya sudah mendorong murid berpikir kritis dan kreatif, tapi anak anak sebagian ada yang sudah berpikir kritis ada yang tidak.

# data[].attributes.body
sudah, misalnya strategi pembelajaran dengan menggunakan pertanyaan terbuka, metode diskusi debat, pembelajaran berbasis masalah dan proyek, serta kemampuan analisis dan refleksi diri.

# data[].attributes.body
Strategi yang saya gunakan guru untuk mendorong siswa berpikir kritis antara lain :

1. memberikan pertanyaan pemantik

2. memberikan pertanyaaan dan tugas yang 'Menantang' rasa ingin tahu siswa

3. menyusun aktivitas pembelajaran yang melibatkan olah pikir, olah hati, olah rasa, olah karsa

4. menyusun kegiatan pembelajaran berbasis proyek

# data[].attributes.body
Strategi yang digunakan untuk mendorong murid berpikir kritis adalah

1. Pertanyaan Terbuka

2. Diskusi

3. Studi kasus dan pemecahan masalah

4. Refleksi dan Evaluasi Diri

5. Tugas yang menantang

6. Mengerjakan Keterampilan

7. Pembelajaran Konstektual

8. Pemanfaatan teknologi

# data[].attributes.body
Strategi yang saya terapkan yaitu mendorong siswaaktif,kreatif dan berfikir kritis,berkolaborasi

# data[].attributes.body
subjek aktif dalam pembelajaran tidak hanya sebagai penerima informasi yang di berikan oleh guru. siswa juga sebagai pemilik tujuan pembelajaran dimana siswa memahami apa yang dipelajari dan mengapa itu sangat penting.. siswa sebagai pemecah masalah dan berfikir secara kritis yang mana dalam hal ini siswa diberi ruang unruk mengeplorasi, bertanya dan menyimpulkan.

# data[].attributes.body
Menurut pendapat saya, berdasarkan pengalaman pribadi selama mengajar, sepertinya strategi yang saya gunakan sudah mendorong murid untuk berpikir kritis, kreatif dan mendalam. contohnya , pada saat saya menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan pendekatan PjBL. dimana strategi ini biasanya menghasilkan produk, dan kita tahu bahwa dalam proses pembuatan sebuah karya/produk pasti membutuhkan pemikiran tingkat tinggi/ HOTS.

# data[].attributes.body
Sudah, ada beberapa strategi yang sudah saya gunakan dalam proses pembelajaran seperti PBL dimana memberi siswa masalah untuk dipecahkan, kooperatif dimana strategi ini mendorong murid berfikir kritis dan saling kerjasama dalam kelompoknya.

# data[].attributes.body
biasanya saya merancang pembelajaran berdasarkan silabus dan buku, dengan menyesuaikan alokasi waktu dan materi pokok

# data[].attributes.headline
Apakah strategi melibatkan pertanyaan terbuka?

# data[].attributes.subject
Apakah strategi melibatkan pertanyaan terbuka?

# data[].attributes.body
Pertanyaan terbuka mendorong peserta untuk berpikir lebih dalam, menganalisis, dan mengevaluasi informasi—inti dari berpikir kritis.

Jika ya: Strategi kemungkinan besar sudah mendorong berpikir kritis.

Jika tidak: Pertimbangkan untuk menambahkan pertanyaan seperti "mengapa," "bagaimana jika," atau "apa akibatnya jika...".

2. Apakah peserta didorong untuk mengevaluasi berbagai sudut pandang atau solusi?

Berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk melihat masalah dari berbagai perspektif.

Apakah diskusi kelompok dilakukan?

Apakah ada studi kasus atau simulasi yang menuntut penilaian?

3. Apakah peserta diminta memberikan alasan atas jawaban atau pendapat mereka?

Berpikir kritis bukan hanya memberi jawaban, tetapi juga menjelaskan logika di baliknya.

Adakah ruang untuk argumentasi atau debat sehat?

4. Apakah strategi menumbuhkan rasa ingin tahu?

Berpikir kritis muncul saat peserta didorong untuk bertanya, mencari informasi, dan tidak puas dengan jawaban instan.

5. Apakah strategi melibatkan pemecahan masalah nyata atau kontekstual?

Masalah dunia nyata menuntut peserta untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mengambil keputusan.

Contoh Strategi yang Mendorong Berpikir Kritis:

Problem Based Learning (PBL)

Diskusi kelompok kecil dengan studi kasus

Debat terstruktur

Refleksi atau jurnal pemikiran

Socratic questioning

# data[].attributes.body
seharusnya kita memposisikan murid sebagai seorang inovator , pembelajar mandiri, dan seorang kolaborator yang kita sebagai guru fasilitasi untuk menciptakan sebuah pemahaman baru yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan mereka sehari-hari

# data[].attributes.body
Strategi yang di gunakan untuk mendorong murid agar berpikir kritis,kreatif dan mendalam dapat di rancang dengan cara yang aktif ,reflektif,dan kontektual berikut ini strategi yang di gunakan

1. pembelajaran berbasis masalah ( problem - based learning /PBL )

2. pertanyaan tingkat tinggi

3. Socratic Questioning / dialog Reflektif

4. PJBL

5. Diskusi kelas

6. Analisis study kasus

7. Refleksi atau jurnal harian

# data[].attributes.body
kemampuan siswa dalam menganalisis masalah,dengan menghasilkan ide ide baru serta menggali informasi yang lebih mendalam

# data[].attributes.body
ya, misal strategi ekspositori,inkuiri, problem-based learning(PBL)/pemecahan masalah,kooperatif. namun saya perlu memahami belajar lagi mengenai pembelajaran mendalam, agar tujuan dari pembelajaran terlaksana dengan baik

# data[].attributes.headline
Apakah strategi melibatkan pertanyaan terbuka?

# data[].attributes.subject
Apakah strategi melibatkan pertanyaan terbuka?

# data[].attributes.body
Pertanyaan terbuka mendorong peserta untuk berpikir lebih dalam, menganalisis, dan mengevaluasi informasi—inti dari berpikir kritis.

Jika ya: Strategi kemungkinan besar sudah mendorong berpikir kritis.

Jika tidak: Pertimbangkan untuk menambahkan pertanyaan seperti "mengapa," "bagaimana jika," atau "apa akibatnya jika...".

2. Apakah peserta didorong untuk mengevaluasi berbagai sudut pandang atau solusi?

Berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk melihat masalah dari berbagai perspektif.

Apakh diskusi kelompok dilakukan?

Apakah ada studi kasus atau simulasi yang menuntut penilaian?

3. Apakah peserta diminta memberikan alasan atas jawaban atau pendapat mereka?

Berpikir kritis bukan hanya memberi jawaban, tetapi juga menjelaskan logika di baliknya.

Adakah ruang untuk argumentasi atau debat sehat?

4. Apakah strategi menumbuhkan rasa ingin tahu?

Berpikir kritis muncul saat peserta didorong untuk bertanya, mencari informasi, dan tidak puas dengan jawaban instan.

5. Apakah strategi melibatkan pemecahan masalah nyata atau kontekstual?

Masalah dunia nyata menuntut peserta untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mengambil keputusan.

Contoh Strategi yang Mendorong Berpikir Kritis:

Problem Based Learning (PBL)

Diskusi kelompok kecil dengan studi kasus

Debat terstruktur

Refleksi atau jurnal pemikiran

Socratic questioning

# data[].attributes.headline
kita sebagai guru perlu melakukan evaluasi dan melihat indikator-indikator tertentu dalam perilaku dan hasil belajar mereka.

# data[].attributes.subject
kita sebagai guru perlu melakukan evaluasi dan melihat indikator-indikator tertentu dalam perilaku dan hasil belajar mereka.

# data[].attributes.body
Berikut adalah beberapa tanda dan cara kita bisa menilai apakah strategi yang diterapkan efektif:

Indikator Pemikiran Kritis

Pemikiran kritis adalah kemampuan untuk menganalisis informasi secara objektif dan membentuk penilaian yang beralasan. Strategi yang mendorong ini akan menghasilkan murid yang:

Mengajukan Pertanyaan Mendalam: Mereka tidak hanya menerima informasi, tetapi bertanya "mengapa?", "bagaimana jika?", atau "apa buktinya?".

Menganalisis Informasi dari Berbagai Perspektif: Murid mampu membandingkan berbagai sumber, mencari bias, dan melihat isu dari sisi yang berbeda.

Mengidentifikasi Masalah dan Solusi: Mereka bisa mengenali akar masalah, bukan hanya gejalanya, dan merumuskan solusi yang logis.

Mengevaluasi Argumen: Murid mampu menilai kekuatan dan kelemahan suatu argumen, baik argumen mereka sendiri maupun orang lain.

Membuat Keputusan Berdasarkan Bukti: Keputusan atau kesimpulan yang mereka buat didukung oleh data atau fakta yang relevan.

Contoh strategi yang mendorong pemikiran kritis: Diskusi Sokratik, Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), Analisis Kasus, Debat, Proyek Riset.

Indikator Pemikiran Kreatif

Pemikiran kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru dan orisinal, serta menemukan cara-cara baru untuk memecahkan masalah. Strategi yang mendorong ini akan menghasilkan murid yang:

Menghasilkan Ide-ide Orisinal: Mereka datang dengan solusi atau konsep yang tidak terpikirkan oleh orang lain.

Mengembangkan Berbagai Solusi untuk Satu Masalah: Murid tidak terpaku pada satu jawaban, melainkan mencari banyak cara untuk menyelesaikan tantangan.

Mampu Berpikir "Di Luar Kotak": Mereka tidak takut untuk melanggar batasan konvensional dan mencoba pendekatan yang tidak biasa.

Mengekspresikan Diri dengan Beragam Cara: Murid bisa menggunakan seni, tulisan, presentasi, atau media lain untuk menyampaikan ide-ide mereka.

Berani Mengambil Risiko Intelektual: Mereka tidak takut gagal saat mencoba ide baru atau pendekatan yang berbeda.

Contoh strategi yang mendorong pemikiran kreatif: Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dengan ruang untuk inovasi, Brainstorming, Mendesain, Role Play, Menciptakan Produk/Karya.

Indikator Pemikiran Mendalam

Pemikiran mendalam, seringkali disebut juga deep learning atau pemahaman konseptual, berarti murid tidak hanya menghafal fakta, tetapi memahami konsep secara menyeluruh dan mampu menghubungkannya. Strategi yang mendorong ini akan menghasilkan murid yang:

Menghubungkan Konsep: Mereka bisa melihat bagaimana satu ide berkaitan dengan ide lain, bahkan lintas mata pelajaran.

Menjelaskan "Mengapa" dan "Bagaimana": Murid tidak hanya tahu "apa", tetapi bisa menjelaskan proses, sebab-akibat, dan implikasinya.

Mentransfer Pengetahuan ke Konteks Baru: Mereka bisa menerapkan apa yang dipelajari di satu situasi ke situasi yang berbeda.

Mengidentifikasi Pola dan Hubungan: Murid mampu melihat struktur yang mendasari fenomena atau informasi yang kompleks.

Membangun Pemahaman Konseptual yang Kuat: Mereka memiliki kerangka pemahaman yang kokoh, bukan sekadar potongan informasi terpisah.

Contoh strategi yang mendorong pemikiran mendalam: Diskusi Konseptual, Pemetaan Konsep (Mind Mapping), Meringkas dan Merefleksikan, Menulis Esai Analitis, Pembelajaran Kooperatif untuk Saling Menjelaskan.

Bagaimana Cara Mengevaluasi?

Untuk menilai apakah strategi Anda efektif, Anda bisa:

Observasi Langsung: Amati interaksi, pertanyaan, dan cara murid menyelesaikan tugas di kelas.

Analisis Hasil Karya Murid: Periksa esai, proyek, presentasi, atau jawaban tes. Apakah mereka menunjukkan analisis yang kuat, ide orisinal, dan pemahaman konsep yang mendalam?

Wawancara atau Diskusi dengan Murid: Tanyakan langsung bagaimana mereka memecahkan masalah atau mengembangkan ide.

Umpan Balik Rekan Sejawat/Guru Lain: Minta kolega untuk mengamati atau meninjau strategi dan hasil yang Anda peroleh.

Refleksi Diri: Secara berkala, tanyakan pada diri sendiri: "Apakah kegiatan ini benar-benar menantang murid untuk berpikir lebih dalam?"

# data[].attributes.body
Saya memposisikan murid saya dalam proses pembelajaran adalah subjek utama

# data[].attributes.body
Kesadaran dan mengembirakan

# data[].attributes.body
Posisi murid dalam proses pembelajaran murid bukan hanya mentrasfer ilmu tapi murid merasakan kalau murid itu sedang melakukan pembelajaran dalam pembelajaran murid merasakan senang dan gembira sehingga murid merasakan pembelajaran bermakna

# data[].attributes.body
Tantangan utamanya adalah keterbatasan waktu serta keberagaman karakter dan kemampuan siswa. Selain itu, kebiasaan siswa yang masih terbiasa dengan pembelajaran pasif juga menjadi tantangan tersendiri dalam membentuk budaya berpikir mendalam dan berkesadaran. Di sisi lain, kadang-kadang saya sendiri juga merasa kurang leluasa dan kadang masih memikirkan bagaimana kebutuhan siswa yang berbeda-beda dalam mengeksplorasi suatu materi sehingga membuat saya tetap sering menggunakan asesmen dengan materi-materi yang mudah dimengerti siswa.

# data[].attributes.body
Prinsip yang saya gunakan adalah ketercapainya kompetensi dasar, keterpaduan dengan konteks kehidupan nyata, dan keaktifan siswa.

# data[].attributes.body
Dalam proses pembelajaran sebaiknya kita memposisikan peserta didik sebagai subjek aktif, dimana peserta didik sebagai pusat pebelajaran,sebagai penemu pengetahuan, dan sebagai pemecah masalah, sebagai pembelajar yang mendiri.

# data[].attributes.body
strategi yang saya gunakan sudah mulai mendorong murid untuk berpikir kritis, kreatif dan mendalam seperti memberikan pertanyaan pemantik, membuat diskusi kelompok juga menerapkan siswa untuk mencari solusi dan melakukan eksplorasi mandiri

# data[].attributes.body
memposisikan muriddalam proses pembelajaran sebagai center atau puasat kegiatan pembelajaran ,yang aktif dan inovatif dengan bimbingan guru

# data[].attributes.body
Saya memposisikan murid bukan hanya sebagai penerima informasi tetapi memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan aktif dalam pembelajaran bisa memberikan informasi

# data[].attributes.headline
Memposisikan murid dalam proses pembelajaran berarti menempatkan mereka sebagai subjek aktif dalam kegiatan belajar, bukan hanya sebagai penerima informasi. Hal ini penting untuk meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pemahaman yang mendalam. Berikut beberapa prinsip dan cara memposisikan murid secara efektif:

# data[].attributes.subject
Memposisikan murid dalam proses pembelajaran berarti menempatkan mereka sebagai subjek aktif dalam kegiatan belajar, bukan hanya sebagai penerima informasi. Hal ini penting untuk meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pemahaman yang mendalam. Berikut beberapa prinsip dan cara memposisikan murid secara efektif:

# data[].attributes.body
1. Murid sebagai Subjek Aktif

Alih-alih hanya mendengarkan guru, murid dilibatkan secara langsung melalui:

Diskusi kelompok

Proyek kolaboratif

Problem-based learning (PBL)

Eksperimen atau praktik langsung

➡️ Contoh: Saat belajar IPA tentang ekosistem, murid diminta melakukan observasi langsung di lingkungan sekitar dan mempresentasikan temuannya.

2. Mengakomodasi Gaya dan Kecepatan Belajar yang Berbeda

Murid memiliki karakteristik yang unik, termasuk gaya belajar (visual, auditori, kinestetik) dan kecepatan memahami materi.

Gunakan beragam media (video, gambar, teks)

Sediakan waktu fleksibel atau pembelajaran diferensiasi untuk murid yang butuh waktu lebih

3. Memberi Ruang untuk Suara dan Pilihan Murid

Melibatkan murid dalam pengambilan keputusan pembelajaran:

Pilihan topik proyek

Cara presentasi (poster, video, slideshow)

Refleksi dan umpan balik terhadap proses belajar

➡️ Manfaat: Meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepemilikan terhadap pembelajaran.

4. Fokus pada Proses, Bukan Hanya Hasil

Penguatan terhadap proses belajar, seperti:

Mendorong keberanian mencoba dan gagal

Menilai upaya, kerja sama, dan kreativitas, tidak hanya nilai akhir

5. Menjadi Fasilitator, Bukan Hanya Penyampai Materi

Guru berperan sebagai:

Pendamping dan pembimbing proses belajar

Pemberi umpan balik yang membangun

Pemantik rasa ingin tahu, bukan sekadar pengajar konten

Kesimpulan

Memposisikan murid dalam pembelajaran berarti menjadikan mereka pelaku utama, bukan penonton. Proses ini menuntut pendekatan yang humanis, adaptif, dan partisipatif dari guru.

Jika kamu ingin, saya bisa bantu membuat rencana pelajaran (RPP) atau metode pembelajaran yang lebih murid-sentris. Mau dicoba?

Ask ChatGPT

# data[].attributes.body
Memposisikan murid dalam pembelajaran, melalui pendekatan konvensional, dan juga kita menjadikan murid sebagai pusat belajar

# data[].attributes.body
Dalam proses kegiatan belajar mengajar saya berusaha untuk tidak melakukan " teacher center" melainkan "student center". dimana posisi ini memberikan kebebasan untuk murid menjadi fokus utama. mereka dilatih untuk aktif berpartisipasi dan mengeluarkan ide-ide yang mereka miliki tanpa terkecuali.

# data[].attributes.headline
Memposisikan murid dalam proses pembelajaran berarti menempatkan mereka sebagai subjek aktif dalam kegiatan belajar, bukan hanya sebagai penerima informasi. Hal ini penting untuk meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pemahaman yang mendalam. Berikut beberapa prinsip dan cara memposisikan murid secara efektif:

# data[].attributes.subject
Memposisikan murid dalam proses pembelajaran berarti menempatkan mereka sebagai subjek aktif dalam kegiatan belajar, bukan hanya sebagai penerima informasi. Hal ini penting untuk meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pemahaman yang mendalam. Berikut beberapa prinsip dan cara memposisikan murid secara efektif:

# data[].attributes.body
1. Murid sebagai Subjek Aktif

Alih-alih hanya mendengarkan guru, murid dilibatkan secara langsung melalui:

Diskusi kelompok

Proyek kolaboratif

Problem-based learning (PBL)

Eksperimen atau praktik langsung

➡️ Contoh: Saat belajar IPA tentang ekosistem, murid diminta melakukan observasi langsung di lingkungan sekitar dan mempresentasikan temuannya.

2. Mengakomodasi Gaya dan Kecepatan Belajar yang Berbeda

Murid memiliki karakteristik yang unik, termasuk gaya belajar (visual, auditori, kinestetik) dan kecepatan memahami materi.

Gunakan beragam media (video, gambar, teks)

Sediakan waktu fleksibel atau pembelajaran diferensiasi untuk murid yang butuh waktu lebih

3. Memberi Ruang untuk Suara dan Pilihan Murid

Melibatkan murid dalam pengambilan keputusan pembelajaran:

Pilihan topik proyek

Cara presentasi (poster, video, slideshow)

Refleksi dan umpan balik terhadap proses belajar

➡️ Manfaat: Meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepemilikan terhadap pembelajaran.

4. Fokus pada Proses, Bukan Hanya Hasil

Penguatan terhadap proses belajar, seperti:

Mendorong keberanian mencoba dan gagal

Menilai upaya, kerja sama, dan kreativitas, tidak hanya nilai akhir

5. Menjadi Fasilitator, Bukan Hanya Penyampai Materi

Guru berperan sebagai:

Pendamping dan pembimbing proses belajar

Pemberi umpan balik yang membangun

Pemantik rasa ingin tahu, bukan sekadar pengajar konten

Kesimpulan

Memposisikan murid dalam pembelajaran berarti menjadikan mereka pelaku utama, bukan penonton. Proses ini menuntut pendekatan yang humanis, adaptif, dan partisipatif dari guru.

Jika kamu ingin, saya bisa bantu membuat rencana pelajaran (RPP) atau metode pembelajaran yang lebih murid-sentris. Mau dicoba?

Ask ChatGPT

# data[].attributes.body
Saya memposisikan murid dalam pembelajaran sebagai pusat pembelajaran.

Yang menekankan pada keterampilan berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, dankreativitas, peran murid dalam pembelajaran harus diperluas, agar siap menghadapi tantangan masa depan.

# data[].attributes.headline
Memposisikan murid dalam proses pembelajaran berarti menempatkan mereka sebagai subjek aktif dalam kegiatan belajar, bukan hanya sebagai penerima informasi. Hal ini penting untuk meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pemahaman yang mendalam. Berikut beberapa prinsip dan cara memposisikan murid secara efektif:

# data[].attributes.subject
Memposisikan murid dalam proses pembelajaran berarti menempatkan mereka sebagai subjek aktif dalam kegiatan belajar, bukan hanya sebagai penerima informasi. Hal ini penting untuk meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan pemahaman yang mendalam. Berikut beberapa prinsip dan cara memposisikan murid secara efektif:

# data[].attributes.body
1. Murid sebagai Subjek Aktif

Alih-alih hanya mendengarkan guru, murid dilibatkan secara langsung melalui:

Diskusi kelompok

Proyek kolaboratif

Problem-based learning (PBL)

Eksperimen atau praktik langsung

➡️ Contoh: Saat belajar IPA tentang ekosistem, murid diminta melakukan observasi langsung di lingkungan sekitar dan mempresentasikan temuannya.

2. Mengakomodasi Gaya dan Kecepatan Belajar yang Berbeda

Murid memiliki karakteristik yang unik, termasuk gaya belajar (visual, auditori, kinestetik) dan kecepatan memahami materi.

Gunakan beragam media (video, gambar, teks)

Sediakan waktu fleksibel atau pembelajaran diferensiasi untuk murid yang butuh waktu lebih

3. Memberi Ruang untuk Suara dan Pilihan Murid

Melibatkan murid dalam pengambilan keputusan pembelajaran:

Pilihan topik proyek

Cara presentasi (poster, video, slideshow)

Refleksi dan umpan balik terhadap proses belajar

➡️ Manfaat: Meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepemilikan terhadap pembelajaran.

4. Fokus pada Proses, Bukan Hanya Hasil

Penguatan terhadap proses belajar, seperti:

Mendorong keberanian mencoba dan gagal

Menilai upaya, kerja sama, dan kreativitas, tidak hanya nilai akhir

5. Menjadi Fasilitator, Bukan Hanya Penyampai Materi

Guru berperan sebagai:

Pendamping dan pembimbing proses belajar

Pemberi umpan balik yang membangun

Pemantik rasa ingin tahu, bukan sekadar pengajar konten

Kesimpulan

Memposisikan murid dalam pembelajaran berarti menjadikan mereka pelaku utama, bukan penonton. Proses ini menuntut pendekatan yang humanis, adaptif, dan partisipatif dari guru.

Jika kamu ingin, saya bisa bantu membuat rencana pelajaran (RPP) atau metode pembelajaran yang lebih murid-sentris. Mau dicoba?

Ask ChatGPT

# data[].attributes.body
Strategi yang saya gunakan untuk mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif dengan cara lebih banyak bertanya dan mempraktek kan kemudian mengajak anak untuk berdiskusinemukan apa yang menjadi pertanyaan

# data[].attributes.body
tantangan saya dalam proses pembelajaran dikelas :

1. perbedaan kebutuhan dan kemampuan siswa sehingga sulit untuk menyusun kegiatan yang tepat dan adil untuk siswa

2. siswa yang pasif dalam pembelajaran membuat proses pembelajaran aktif terasa sulit diterapkan diawal.

3. waktu yang terbatas untuk merangkai pembelajaran yang mendalam dan kontekstual.

4. tuntutan administrasi juga bisa menyita fokus guru dari kekreativitas dalam mengajar.

# data[].attributes.body
Belum sepenuhnya. meskipun saya mencoba memberi pertanyaan terbuka dan proyek sederhana, saya menyadari masih banyak kegiatan yang bersifat permukaan dan berfokus pada hafalan.

# data[].attributes.body
Prinsip pembelajaran yang menyenangkan agar murid merasa tidak bosan

Prinsip pembelajaran yang berpusat pada kebutuhan murid

# data[].attributes.body
posisi murid dalam pembelajaran mendalam sebagai individu yang tidak hanya penerima informasi, tetapi juga sebagai jiwa merdeka yang bisa mencipta banyak hal, dan bisa menjadi sumber informasi untuk guru

# data[].attributes.body
saya sebagai guru akan memposisikan murid sebagai subjek bukan hanya objek,murid bukan hanya sebagai penerima informasi tetapi juga sebagai pelaku yang aktif dan akan memposisikan murid sebagai individu yang berpikir ,punya pengalaman,latar belakang dan potensi diri,juga memposisikan murid sebagai mitra belajar,sebagai individu yang unik,sebagai pembelajar seumur hidup sebagai agen perubahan untuk masa depan yang akan datang.

# data[].attributes.body
tantangan yang sering meghadapi dalam merancang pembelajaran mendalam kebanyakan guru masih memiliki pola pikir tetap merasa tidak mampu untuk merancang dan banyak tugas pekerjaan yang dilakukan

# data[].attributes.body
Kita harus mendorong murid untuk berpikir kritis namun kita harus dapat mendalami pembelajaran tersebut

# data[].attributes.body
Tantangan yang sering saya hadapi masih adanya kelemahan pada diri saya untuk menciptakan pembelajaran yang dapat mencapai tujuan pembelajaran bagi seluruh siswa.masih ada yang belum tercapai dan mengatur waktu yang terbatas

# data[].attributes.body
kurangnya kreatifitas saya pribadi dalam mengembangkan pembelajran mendalam. belum bisa mengatur waktu dengan efisien dalam pembeljaran sehinhgga tujuan pembelajaran blm terlaksana dengan baik

# data[].attributes.body
Strategi yang digunakan, memberikan beberapa pertanyaan yang diajukan pada murid

# data[].attributes.body
saya dapat mengajak murid berdiskusi,bereksperimentasi memecahkan masalah.dan juga melalui pendekatan guru sebagai pusat informasi.

# data[].attributes.body
saya berusaha memposisikan murid sebagai subjek belajar, tetapi sering kali saya masih mendominasi kelas. saya ingin lebih memberi ruang bagi mereka untuk mengeksplorasi, bertanya, dan membangun pemahaman sendiri.

# data[].attributes.body
Tantangan yang saya hadapi yaitu kurangnya sarana dan prasarana untuk membuat pembelajaran yang kontekstual, kemudian perbedaan karakteristik peserta didik seperti ada peserta didik yang aktif dan pasif yang sulit kita rubah.

# data[].attributes.body
Posisi murid dalam proses belajar yaitu murid diposisikan sebagai subjek aktif seperti murid sebagai pembelajar mandiri, murid sebagai pemilik proses belajar, murid sebagai pemikir kritis dan kreatif, murid sebagai kolaborator, murid juga sebagai reflektor aktif.

# data[].attributes.body
tantangan yang sering saya hadapi dalam merancang pembelajaran adalah guru masih memiliki pola pikir yang tetap, terkadang pekerjaan diluar sekolah itulah yang membuat tantangan terberat.

# data[].attributes.body
Memposisikan murid dalam proses belajar adalah

Menempatkan murid sebagai pusat belajar artinya murid sebagai utama, Subjek, bahkan motor utama pada proses belajar

# data[].attributes.headline
Merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan memang sebuah tantangan kompleks, terutama dalam konteks pendidikan masa kini yang dinamis. Berikut beberapa tantangan utama yang sering dihadapi:

# data[].attributes.subject
Merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan memang sebuah tantangan kompleks, terutama dalam konteks pendidikan masa kini yang dinamis. Berikut beberapa tantangan utama yang sering dihadapi:

# data[].attributes.body
1. Perbedaan Gaya Belajar dan Kebutuhan Peserta Didik

Tantangan: Setiap siswa unik – ada yang visual, auditori, kinestetik, dan sebagainya. Menyusun pembelajaran yang bisa memenuhi semua gaya belajar bisa sulit.

Dampak: Jika tidak terakomodasi, pembelajaran menjadi kurang bermakna atau membosankan bagi sebagian siswa.

2. Tekanan Kurikulum dan Target Akademik

Tantangan: Guru sering kali dibatasi oleh target kurikulum yang padat, sehingga waktu untuk eksplorasi yang menyenangkan dan reflektif terbatas.

Dampak: Pembelajaran cenderung menjadi kaku, berorientasi hasil, dan kurang menyentuh aspek afektif atau reflektif siswa.

3. Kurangnya Waktu untuk Refleksi dan Perencanaan

Tantangan: Guru sering disibukkan dengan administrasi dan tugas lain, sehingga waktu untuk merancang pembelajaran yang holistik jadi terbatas.

Dampak: Proses pembelajaran tidak terancang dengan utuh untuk membangkitkan kesadaran dan makna.

4. Kurangnya Sumber Daya atau Fasilitas

Tantangan: Sekolah mungkin tidak memiliki media atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan.

Dampak: Guru kesulitan menciptakan suasana belajar yang menggembirakan dan relevan.

5. Paradigma Lama Tentang Belajar

Tantangan: Masih banyak yang menganggap belajar harus serius dan menuntut, bukan sesuatu yang bisa dinikmati.

Dampak: Pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan bisa dianggap “tidak efektif” atau “tidak serius.”

6. Kurangnya Keterampilan Sosial-Emosional Guru

Tantangan: Pembelajaran berkesadaran memerlukan guru yang juga mampu mengelola emosinya dan membimbing siswa secara afektif.

Dampak: Jika guru sendiri tidak hadir secara utuh (mindful), sulit bagi siswa untuk ikut merasakannya.

7. Minimnya Dukungan Ekosistem Sekolah

Tantangan: Pembelajaran holistik memerlukan dukungan dari kepala sekolah, rekan guru, dan orang tua.

Dampak: Jika hanya satu pihak yang menerapkan, dampaknya tidak berkelanjutan atau konsisten.

Solusi Sederhana yang Bisa Dicoba:

Menyisipkan refleksi singkat di akhir pembelajaran.

Menggunakan metode pembelajaran aktif seperti permainan edukatif, diskusi, dan proyek.

Menerapkan praktik mindfulness sederhana, seperti latihan pernapasan sebelum belajar.

Memberikan pilihan dan otonomi kepada siswa dalam proses belajar.

Jika kamu ingin, saya juga bisa bantu menyusun rencana pembelajaran atau aktivitas kelas yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan sesuai topik tertentu.

Ask ChatGPT

# data[].attributes.headline
Merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan memang sebuah tantangan kompleks, terutama dalam konteks pendidikan masa kini yang dinamis. Berikut beberapa tantangan utama yang sering dihadapi:

# data[].attributes.subject
Merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan memang sebuah tantangan kompleks, terutama dalam konteks pendidikan masa kini yang dinamis. Berikut beberapa tantangan utama yang sering dihadapi:

# data[].attributes.body
1. Perbedaan Gaya Belajar dan Kebutuhan Peserta Didik

Tantangan: Setiap siswa unik – ada yang visual, auditori, kinestetik, dan sebagainya. Menyusun pembelajaran yang bisa memenuhi semua gaya belajar bisa sulit.

Dampak: Jika tidak terakomodasi, pembelajaran menjadi kurang bermakna atau membosankan bagi sebagian siswa.

2. Tekanan Kurikulum dan Target Akademik

Tantangan: Guru sering kali dibatasi oleh target kurikulum yang padat, sehingga waktu untuk eksplorasi yang menyenangkan dan reflektif terbatas.

Dampak: Pembelajaran cenderung menjadi kaku, berorientasi hasil, dan kurang menyentuh aspek afektif atau reflektif siswa.

3. Kurangnya Waktu untuk Refleksi dan Perencanaan

Tantangan: Guru sering disibukkan dengan administrasi dan tugas lain, sehingga waktu untuk merancang pembelajaran yang holistik jadi terbatas.

Dampak: Proses pembelajaran tidak terancang dengan utuh untuk membangkitkan kesadaran dan makna.

4. Kurangnya Sumber Daya atau Fasilitas

Tantangan: Sekolah mungkin tidak memiliki media atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan.

Dampak: Guru kesulitan menciptakan suasana belajar yang menggembirakan dan relevan.

5. Paradigma Lama Tentang Belajar

Tantangan: Masih banyak yang menganggap belajar harus serius dan menuntut, bukan sesuatu yang bisa dinikmati.

Dampak: Pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan bisa dianggap “tidak efektif” atau “tidak serius.”

6. Kurangnya Keterampilan Sosial-Emosional Guru

Tantangan: Pembelajaran berkesadaran memerlukan guru yang juga mampu mengelola emosinya dan membimbing siswa secara afektif.

Dampak: Jika guru sendiri tidak hadir secara utuh (mindful), sulit bagi siswa untuk ikut merasakannya.

7. Minimnya Dukungan Ekosistem Sekolah

Tantangan: Pembelajaran holistik memerlukan dukungan dari kepala sekolah, rekan guru, dan orang tua.

Dampak: Jika hanya satu pihak yang menerapkan, dampaknya tidak berkelanjutan atau konsisten.

Solusi Sederhana yang Bisa Dicoba:

Menyisipkan refleksi singkat di akhir pembelajaran.

Menggunakan metode pembelajaran aktif seperti permainan edukatif, diskusi, dan proyek.

Menerapkan praktik mindfulness sederhana, seperti latihan pernapasan sebelum belajar.

Memberikan pilihan dan otonomi kepada siswa dalam proses belajar.

Jika kamu ingin, saya juga bisa bantu menyusun rencana pembelajaran atau aktivitas kelas yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan sesuai topik tertentu.

Ask ChatGPT