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En esta sección se presentan los principales modelos teóricos de gestión del conocimiento aplicables a contextos educativos. Estos modelos ayudan a comprender cómo identificar, compartir, organizar y aprovechar el conocimiento en instituciones de educación básica y superior. La comprensión de estos enfoques es fundamental para fortalecer la calidad educativa, la innovación institucional y la sostenibilidad organizacional.

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•	Wiig (1993): propone que el conocimiento debe ser organizado, completo, accesible y aplicable para mejorar la toma de decisiones en la organización.

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•	Wiig (1993): propone que el conocimiento debe ser organizado, completo, accesible y aplicable para mejorar la toma de decisiones en la organización.

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Documento A4 Mapa Conceptual Creativo Colorido

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•	Arthur Andersen (1996): modelo estructurado por fases: adquisición, organización, transferencia, aplicación y evaluación del conocimiento.

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•	Arthur Andersen (1996): modelo estructurado por fases: adquisición, organización, transferencia, aplicación y evaluación del conocimiento.

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Nonaka, I. (1994). A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation . Institute
for operations research ant the management sciences , 5 (1), 14-37.
Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company. New York: Oxford
University PRess.

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•	Nonaka y Takeuchi (1995): modelo SECI, basado en la conversión de conocimiento tácito -explícito, en una espiral de socialización, externalización, combinación e internalización.

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•	Nonaka y Takeuchi (1995): modelo SECI, basado en la conversión de conocimiento tácito -explícito, en una espiral de socialización, externalización, combinación e internalización.

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•	Modelo BASS (Bass, 1969): describe cómo se difunden las innovaciones a través de la imitación e innovación; útil para entender la adopción de nuevas prácticas educativas.

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•	Modelo BASS (Bass, 1969): describe cómo se difunden las innovaciones a través de la imitación e innovación; útil para entender la adopción de nuevas prácticas educativas.

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•	Cuadro de Mando Integral (Kaplan & Norton, 1992): integra la gestión del conocimiento con la estrategia institucional a través de indicadores desde cuatro perspectivas.

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•	Cuadro de Mando Integral (Kaplan & Norton, 1992): integra la gestión del conocimiento con la estrategia institucional a través de indicadores desde cuatro perspectivas.

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La gestión del conocimiento en el Colegio Salesiano de Duitama refleja un compromiso institucional con la mejora continua, la sistematización de experiencias y la consolidación de una memoria organizacional.

A través del procedimiento GD-P10 y del Manual de Calidad, el colegio ha establecido procesos claros para identificar, capturar, transferir, retener y verificar el conocimiento generado por la comunidad educativa. Esta estructura favorece la toma de decisiones fundamentadas, la innovación pedagógica y la formación de una cultura colaborativa.

Sin embargo, aún existen retos importantes: fortalecer la documentación espontánea de prácticas docentes exitosas, facilitar el acceso equitativo a la información institucional, y potenciar la conversión del conocimiento tácito en explícito. La gestión del conocimiento debe vivirse no solo como norma, sino como cultura.

Esta reflexión invita a seguir construyendo una comunidad educativa que aprende de sí misma, mejora continuamente y honra su identidad salesiana a través del aprendizaje colectivo.

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Este video analiza la importancia de la gestión del conocimiento en las instituciones educativas, especialmente en el Colegio Salesiano de Duitama, el cual implementa un modelo formal e institucional para la identificación, organización, transferencia y evaluación del conocimiento organizacional.

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Este video analiza la importancia de la gestión del conocimiento en las instituciones educativas, especialmente en el Colegio Salesiano de Duitama, el cual implementa un modelo formal e institucional para la identificación, organización, transferencia y evaluación del conocimiento organizacional.