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Trayectorias escolares: garantizar una posición                        Mara Sarmiento

Escenarios en los que las trayectorias escolares se tornan problemáticas, en riesgo y requieren acompañamiento

Pensando en las propuestas de enseñanza de nuestras escuelas en general y las del escenario compartido en particular, el lugar de la gestión es importante para acompañar procesos necesarios de alfabetización y de acompañamiento, observación de estrategias didácticas, sugerencias en el caso de estudiantes repitentes. Para el caso de la alfabetización en Nivel Medio también es necesario el acompañamiento, puesto que puede guiar le acompañamiento que docentes de Lengua puedan aportar para enseñar a leer y escribir a estudiantes que puedan hacerlo (sugiere le texto que hay estudiantes sin DAI, por lo que si bien es cierto no se sabe si leerán, sabemos que es alto el nivel de adolescentes que entra al secundario sin leer ni escribir y debemos derramar todas las estrategias posibles para revertir la situación, en casos de chicos que sí puedan hacerlo).

Pienso que, para estudiantes repitentes, es importante abordar actividades de pertenencia y socialización en la escuela, como pertenecer al Centro de Estudiantes, o hacerlo partícipe en otras actividades, que ejerzan un rol donde se entrelacen el sentido de pertenencia y actividades que les permitan socializar.

Ayudar a que muchos alumnos aprendan a leer y escribir es una tarea compleja por comentarios que reflejan en el escenario 1 que son reales, pero algo debemos hacer con esta realidad que nos atraviesa. Un niño no puede estar 6 horas por día sentado en un aula sin poder comprender lo que se le ofrece, lo que se pide. Requiere decisión y compromiso de todos, con un aporte de Lengua que sea nuestro norte.

Mara

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Prystupa Carolina

Escenario 2

Analizando desde una mirada sistémica del equipo de gestión, se observa que hay un trabajo colaborativo para un objetivo común que es el acompañamiento de las trayectorias escolares.

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Zacaria Graciela Esther

Con referencia al escenario 2 sobre la repitencia marcada en la institución que afecta a las trayectorias.

Me surge una pregunta ¿Porque hay tantos remitentes? ¿ A qué niveles corresponde?

¿ Porque persiste tanto más allá de las estrategias que vienen implementando?

Si el cambio de orientación no funciona ¿Porque continúa aplicándose?

Creo que sería importante ver la biografía de cada estudiantes para poder tomar nuevas estrategias para que permanezcan en la escuela pero aprendiendo. Revisar las prácticas pedagógicas docentes para captar el interés de estar adentro del aula y que no estén deambulando por los pasillos. Pero este requiere un trabajo arduo del equipo directivo, fundamentalmente los coordinadores y preceptores que son los que están a diarios con ellos.

Conocer a nuestros estudiantes permite buscar distintas estrategias para su acompañamiento en las trayectorias escolares.

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Prystupa Carolina

Escenario 2

Pensando en las propuestas de enseñanza, ¿son diversificadas? ¿situadas y contextualizadas al grupo clase?

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Prystupa Carolina

Escenario 2

Desde la perspectiva de la inclusión y la perspectiva del derecho, la Ley de Educación Nacional en Argentina, conocida como Ley N° 26.206 establece como obligatorios los niveles inicial, primario y hasta la finalización del nivel secundario.  El Nuevo Régimen académico (NRA), el cual abarca nuevas consideraciones acerca de la categoría de estudiante, trayectorias escolares, organización académica institucional, asistencia, evaluación, acreditación y promoción, orientaciones y regulaciones sobre la convivencia escolar y la movilidad estudiantil (Resolución N.° 188, Nuevo Régimen para la Educación Secundaria)

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elijo el escenario 2.

Desde las nociones trabajadas en relación a las trayectorias escolares y el acompañamiento desde la gestión, considero que para el escenario 2 es urgente dejar de mirar la repitencia como algo “natural” o inevitable. Si un estudiante repite dos o tres veces y termina desmotivado, aislado o caminando por los pasillos, claramente algo está fallando más allá de su esfuerzo o “voluntad”.

La gestión no puede ser solo administrativa; tiene que estar muy cerca de lo pedagógico y emocional. Hay que pensar con el equipo cómo sostener a esos chicos dentro del aula y no empujarlos más afuera, revisar las prácticas, evitar rótulos, generar espacios reales de acompañamiento. Si las estrategias no están funcionando, hay que animarse a cambiarlas. Porque si se continua haciendo lo mismo, los resultados no van a cambiar.

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Desde el paradigma de la inclusión y la perspectiva de derecho, pienso que en los escenarios analizados…en este caso el escenario 1, se puede observar la tensión entre el modelo organizativo y un modelo pedagógico que se adapte a las necesidades y capacidades de los estudiantes, dado que desde una perspectiva de derecho se debería priorizar el acceso al aprendizaje por sobre la mirada homogénea que mantiene a los docentes en dinámica no acorde la realidad institucional. Se hace necesario una verdadera planificación respecto de las responsabilidades y la división de roles.

María Teresa Córdoba

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Escenarios 1 y 2:

Pensando en las propuestas de enseñanza y el escenarios presentados, el lugar de la gestión es fundamental para impulsar prácticas inclusivas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes. La gestión debe coordinar la colaboración docente, articular con escuelas primarias y facilitar recursos que aseguren trayectorias escolares continuas y equitativas para todos.

Ferro, Ma. Soledad.

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Nieva Daniel. Escenario 1

Respecto a los escenarios analizados, me quedo pensando en las condiciones de escolarización, ya que el estudiante ideal no existe, todos tienen necesidades y competencias diferentes, a algunos les cuesta leer, les da miedo matemático, y otras veces no demuestran interés por las especialidades que cursan y caen en relaciones de baja intensidad. Esto conlleva a resultados desfavorables en el rendimiento académico que de no ser atendido como prioritario, pueden terminar engrosando las estadísticas de repitencia, abandono, inasistencias, etc.

Aquí los equipos de gestión deben poner manos en la obra para cuidar las trayectorias escolares, a la vez que el oficio docente debe fortalecerse permitiendo también fortalecer el oficio del estudiante.

Los docentes nos encontramos ante un gran desafío para garantizar la atención a la diversidad con igualdad e inclusión, encauzar trayectorias, fortalecer vínculos pedagógicos con los alumnos, todos diferentes, de familias diferentes. Reformular planificaciones, secuencias didácticas, atendiendo a la diversidad de situaciones en nuevas formas de escolarización que contribuyan a mejorar las condiciones pedagógicas de escolarización.

Pensar estrategias de acompañamiento, sabiendo que debemos ir más allá de la inclusión y ver a los estudiantes como sujetos de derecho.

Trabajar en proyectos de articulación entre niveles es una prioridad, desarrollar trabajo en equipo es una necesidad. Desde las políticas educativas tenemos herramientas para comenzar. Las prioridades pedagógicas en la mejora de aprendizajes en Lengua y más confianza en las posibilidades de aprendizajes. Las capacidades fundamentales en oralidad, lectura y escritura, trabajo colaborativo, etc. respetando la prioridad pedagógica de estar en la escuela en situaciones de aprendizaje.

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Escenario 1:

¿Cómo podemos fomentar una mayor responsabilidad colectiva en el equipo docente para acompañar las T.E?

Desde una mirada sistémica, el equipo de gestión de la escuela, en relación a ambos escenarios presentados, tiene el desafío de coordinar acciones que involucren a todos los actores de la comunidad educativa, promoviendo una cultura de trabajo colaborativo. Esto implica articular, diseñar estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades de los estudiantes y sensibilizar al personal docente para asumir colectivamente la responsabilidad de acompañar trayectorias complejas. Cuando no se abordan adecuadamente las dificultades las mismas impactan en la repitencia, lo que se convierte en un obstáculo para su continuidad escolar.

Ferro, Ma. Soledad.

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Prystupa Carolina

Escenario 2

Con respecto a las condiciones de escolarización, es fundamental identificar de manera anticipada situaciones que podrían implicar vulnerabilidad socioeducativa para los estudiantes, y planificar con enfoque institucional y situado.

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Zacaria Graciela Esther

Ante la situación 1 sobre la problemática de ingreso de estudiantes que presentan inconvenientes de alfabetización es recurrente cada vez más en la escuelas.

Es importante gestionar desde la instituciones en el pase de la primaria al nivel medio ciertas estrategias para acompañar las trayectorias escolares.

Que sean prácticas de alfabetización ya que su trayectoria en la primaria y lo que se espera es cronológica o en la práctica las trayectorias reales los estudiantes puedan egresar del nivel primario con los conocimientos básicos. Entre ellos es fundamental aprender a escribir y la lecto escritura.

Si son estudiantes de una escuela particular estaría bueno crear redes colaborativas entre ambos niveles.

Aquí sería bueno el fortalecimiento en dichos temas para acompañarlo y que no resulte un abando escolar en el nivel medio.

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Desde las nociones trabajadas en relación a las trayectorias escolares y el acompañamiento desde la gestión, considero que para los escenarios que se presentaron…

Mi aporte en relación con este enunciado

María Teresa Córdoba

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Respecto del escenario 2, observo que en lo narrado se puede problematizar cómo se tensionan las formas de organización de la institución para el acompañamiento de las trayectorias desde una perspectiva de derecho y las prácticas pedagógicas que realmente puedan sostener los procesos de aprendizajes desde un modelo pedagógico que se modifique efectivamente en función de las capacidades diversas de los estudiantes. Cuestión que implica que al mismo tiempo puedan observarse las formas de evaluación que se ajusten a estas trayectorias.

Si bien el directivo plantea que han podido agendar de manera organizativa un proyecto de fortalecimientos institucional de las trayectorias escolares (tutorías, la planificación de contenidos más específicos) se hace evidente que en los tres años en los que el nivel de repitencia se mantiene alto, no han sido lo suficientemente efectivas dado que aparentemente en las aulas y mediante las prácticas docentes no se ha podido modificar el modelo homogéneo tradicional. Ante el emergente no hay una respuesta estratégica diversificada en función de las diferentes capacidades y trayectorias. Cito: “Algunos docentes rotulan al repitente, subestimando de manera consciente e inconscientemente sus capacidades, los exponen frente a sus pares. El estudiante no se siente parte del grupo, generalmente se sienta al fondo, no participa o participa poco, no parece sentirse atraído por las propuestas que se presentan en las clases…”

María Teresa Córdoba

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Escenario 1: se refleja la necesidad de profundizar los mecanismos de seguimiento y acompañamiento individualizado desde el momento del ingreso. Esto significa programar estrategias que involucren a todos los actores desde el inicio. La articulación con la primaria, parece no ser suficiente para prevenir esta situación, lo que nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de establecer puentes pedagógicos más sólidos y tempranos, quizás a través de proyectos conjuntos o el intercambio de información pedagógica clave incluso antes del traspaso formal.

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Elijo el escenario 1.

Desde el paradigma de la inclusión y la perspectiva de derecho, pienso que en el escenario analizado: (estudiantes que llegan al secundario sin saber leer ni escribir), creo que lo que pasa en este escenario muestra claramente que la escuela todavía espera estudiantes “ideales” que en la realidad no existen. Cuando llega un chico al secundario y no sabe leer ni escribir, en vez de preguntarnos por qué no lo sabe, muchas veces lo primero que hacemos es exigirle como sí pudiera. Ahí es donde tenemos que frenar y repensar: cómo enseñamos, cómo acompañamos, y qué espacios damos para que pueda aprender sin sentirse fuera de lugar.

Este desafío nos empuja a revisar nuestras propias expectativas como docentes, a veces creemos que todos arrancan igual y se nos escapan las diferencias. Para mí, meterse de verdad con la inclusión es dejar de lado el “yo enseño y listo” y ponerse en plan de acompañar cada forma de aprender. Creo que es clave ser empáticos, preguntarles a los estudiantes qué saben y ver cómo lo hacen, y armar espacios donde realmente se los escuche. Así la inclusión deja de ser una frase y se vuelve algo que pasa en el aula.

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Escenario 1:

¿Cómo podemos mejorar las condiciones de escolarización para que se de respuesta a aquellas trayectorias mas vulnerables?

Me quedo pensando en las condiciones de escolarización, ya que son clave para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus dificultades, puedan aprender y desarrollarse. Estas condiciones reflejan la necesidad de articular niveles educativos, adaptar prácticas pedagógicas y fortalecer el compromiso de la comunidad educativa para construir una escuela realmente inclusiva.

Ferro, Ma. Soledad

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Prystupa Carolina

Escenario 2

El rol del equipo de gestión es fundamental en el acompañamiento de las trayectorias escolares. En el escenario 2, el gestor educativo debe liderar el proceso de acompañamiento y asegurarse de que se estén implementando las estrategias necesarias proporcionando los recursos y el apoyo necesarios para que los docentes y otros profesionales puedan acompañar efectivamente a los estudiantes.  En el caso del NRA, el régimen de repitencia en la escuela secundaria se mantiene como una decisión de última instancia, donde la repitencia se considera solo después de un proceso de apoyo y evaluación exhaustiva.

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Escenario 1: Develan fallas en la alfabetización temprana y de calidad durante la primaria. La situación de estudiantes con y sin CUD nos habla de las dificultades en la atención  de las necesidades educativas y de la posible falta de detección o de recursos adecuados en el nivel primario. Es importante atender si las condiciones de escolarización que ofrece nuestra propia institución secundaria son lo suficientemente flexibles y diversificadas para responder a estas necesidades diversas, evitando así la profundización de las dificultades y garantizando el derecho a aprender de todos los estudiantes.

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Escenario 1: se afecta negativamente el derecho a la educación de estos estudiantes al no contar con las herramientas adecuadas para aprender en la escuela secundaria. La apatía a esta realidad por parte  de algunos actores de la comunidad educativa refleja una falta frente a la propuesta inclusiva de la educación. Es importante como equipo de gestión promover una cultura escolar inclusiva a través de la sensibilización, la formación docente y la generación de espacios de diálogo que rompan estas resistencias y fomenten la colaboración.

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Escenario 1:

¿Qué estrategias concretas hemos implementado desde la Gestión para garantizar la continuidad y equidad de en las trayectorias escolares?

Desde las nociones trabajadas en relación a las trayectorias escolares y el acompañamiento desde la gestión, considero que para el escenario se presentaron diversas estrategias que enfatizan la necesidad de un enfoque integral y colaborativo. Estas incluyen fortalecer la articulación entre niveles educativos, fomentar la sensibilización y formación docente en prácticas inclusivas, y garantizar un trabajo conjunto entre todos los actores de la comunidad educativa.

Además, se subraya la importancia de diseñar planes de intervención que reconozcan las particularidades de cada estudiante y de generar espacios donde las familias puedan involucrarse activamente en el proceso educativo. Todo esto debe estar enmarcado en una gestión que priorice la equidad, el respeto por los derechos y la construcción de una escuela que sea verdaderamente inclusiva y transformadora.

Ferro, Ma. Soledad

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El equipo de gestión tiene un rol clave en garantizar una enseñanza orientada a la inclusión y de liderar procesos de articulación efectiva entre niveles, en revisar prácticas pedagógicas, es decir, en las estrategias pedagógicas y socioeducativas que se están aplicando que garanticen el logro de los aprendizajes y capacidades fundamentales para pasar de año, y reconocer prácticas organizativas que naturalizan la exclusión y la repitencia, asegurando dispositivos concretos de acompañamiento que contemplen las trayectorias reales de los estudiantes, respetando sus tiempos, contextos y subjetividades para lograr aprendizajes de calidad durante toda la vida.

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Escenario 1: Podríamos iniciar preguntando: ¿Qué estrategias estamos utilizando para articularnos con otros actores externos en el acompañamiento de las T.E?, así como ¿Cómo identificamos las que enfrentan los estudiantes en su transición entre los niveles educativos?

Desde el paradigma de la inclusión y la perspectiva de derecho, en los escenarios analizados es fundamental garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, adaptada a sus necesidades. Esto exige un trabajo colaborativo entre escuelas primarias y secundarias, así como entre los actores educativos internos, para diseñar estrategias personalizadas que superen las barreras de aprendizaje.

La inclusión debe ser una responsabilidad colectiva, integrando a docentes de todas las áreas en el desarrollo de habilidades básicas como la lectoescritura. Además, el compromiso con las familias como aliadas activas es clave para construir una red de apoyo sólida. Solo así es posible asegurar la permanencia y el desarrollo pleno de los estudiantes en igualdad de condiciones.

Ferro, Ma. Soledad.

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Victoria Pasquinelli.

En relación al escenario 1, desde el paradigma de la inclusión y la perspectiva de derecho, pienso que es una obligación del sistema educativo, que es nuestra responsabilidad adecuar las propuestas pedagógicas a las trayectorias de cada estudiante, lo cual representa un desafío enorme, sobretodo pensando en escuelas tan grandes como la que trabajo que tiene 900 estudiantes. La transición entre primaria y secundaria es eso, una transición, un proceso que requiere tiempo y paciencia, en el que no todas/os las/os estudiantes lo procesan de la misma forma. Pienso también que es importante no pensarse sólo/a en la búsqueda de estrategias e involucrar a todas/os las/os actores que intervienen: familia, estudiante, equipo docente, preceptores, DAI, etc. Desarmar las lógicas más tradicionales, pensar otras formas escolares, requiere de la mirada de todas/os.

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Pensando en las propuestas de enseñanza de nuestras escuelas en general y las del escenario compartido  en particular, el lugar de la gestión…

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Desde una mirada sistémica, el equipo de gestión de la escuela, en relación a los escenarios presentados…

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Desde el paradigma de la inclusión y la perspectiva de derecho, pienso que en los escenarios analizados…

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Respecto a los escenarios analizados, me quedo pensando en las condiciones de escolarización, ya que….

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Desde las nociones trabajadas en relación a las trayectorias escolares y el acompañamiento desde la gestión, considero que para los escenarios que se presentaron…

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Desde el paradigma de la inclusión y la perspectiva de derecho, pienso que en los dos escenarios analizados se pone en evidencia la urgencia de consolidar prácticas institucionales que garanticen trayectorias escolares continuas, completas y cuidadas con enfoque en los derechos humanos; esto implica asumir, como comunidad educativa, el compromiso colectivo de reconocer la diversidad de trayectorias reales de los estudiantes, dejando atrás miradas deficitarias o normalizadoras, y asumiendo la corresponsabilidad en las acciones pedagógicas que se llevan adelante en la escuela.

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En este sentido, retomo los aportes de Flavia Terigi, quien nos invita a pensar que las transiciones escolares —como el ingreso al nivel secundario o la repitencia reiterada— no deben ser comprendidas como fallas individuales, sino como momentos que requieren un acompañamiento sostenido, articulado y respetuoso de los tiempos subjetivos. Es necesario fortalecer los dispositivos de acompañamiento, revisar las prácticas de enseñanza, y propiciar una cultura escolar que no expulse, que no rotule, sino que abrace la heterogeneidad como punto de partida para la construcción de aprendizajes significativos y que garantice el derecho a la educación para todos.

En relación al escenario 1, vemos cómo las trayectorias teóricas produce y sostiene la idea de un sujeto de aprendizaje único (alfabetizado), pero debemos partir de la idea de que tenemos aulas heterogéneas y debemos adecuar nuestras prácticas y contenidos de forma tal de brindar a los estudiantes la posibilidad de realizar recorridos diferentes para alcanzar los saberes que se estipulan en ese nivel, adecuándolos también a las realidades de cada grupo, base de una educación basada en derechos.

En relación al escenario 2, en la nueva resolución 11/25 de Régimen Académico Unificado, los repitentes pueden convertirse en tutores de sus propios compañeros en aquellas asignaturas que hayan tenido aprobadas en años anteriores y en su libreta de calificaciones se replicará la nota final obtenida el año anterior. Pienso además, que la forma en que se organizan los tiempos y el curriculum en esa escuela, no está sirviendo para su realidad institucional; si se tienen en cuenta las trayectorias reales de sus estudiantes, se podría pensar en organizar aulas por niveles de aprendizajes y no por contenidos curriculares prescriptos, o edad, entonces no existiría la condición de repitente y los estudiantes no tendrían que “re cursar” aquellas asignaturas en las que ya dieron cuenta de sus aprendizajes en instancias anteriores.

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Desde una mirada sistémica, el equipo de gestión de la escuela, en relación a los escenarios presentados debe tener un enfoque integral que considere las diversas dimensiones que conforman la biografía de cada estudiante. Reconocer que el acompañamiento no puede pensarse de manera aislada, sino que debe estar contextualizado en las necesidades, oportunidades y realidades de cada familia y comunidad, es decir, con una mirada puesta en las condiciones sociales, económicas y culturales de los estudiantes, una mirada territorial y situada que permita realizar acciones que sean acordes a la realidad escolar. Este enfoque busca promover y proteger los derechos de los estudiantes, trabajando en corresponsabilidad con otros actores (la familia y otras instituciones a nivel local o regional) y fortaleciendo los lazos desde una cultura institucional de cuidado, entendiendo que esto implica no solo el seguimiento pedagógico personalizado sino también un compromiso ético y colectivo por parte de toda la comunidad educativa, con el fin de evitar la fragmentación de los recorridos escolares.

En línea con Flavia Terigi, es fundamental reconocer la diversidad de puntos de partida de los estudiantes, y construir respuestas institucionales que se basen en el derecho a aprender en condiciones de igualdad

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Pensando en las propuestas de enseñanza de nuestras escuelas en general y las del escenario compartido  en particular, el lugar de gestión deberá desafiar la gradualidad buscando modos alternativos de enseñanza que tenga en cuenta las diferentes cronologías de aprendizaje, debe estar acordado institucionalmente y por políticas socio-educativas.