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1. ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

Realizaría que los actores de la comunidad educativa expresen sus percepciones, expectativas o preocupaciones en torno al taller. Además, practicaría escucha activa a objeto de determinar o detectar las  causas del desinterés. A su vez, usaría ejemplos concretos de la comunidad escolar.

2. ¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Ejemplificación concreta: Mostrar ejemplos simples de indicadores específicos, medible y alcanzables, aplicados a contextos similares y hacer preguntas orientadoras como: ¿Cómo sabremos si esto está funcionando?, “¿Qué evidencia lo demostraría?.

3. ¿Qué harías si la comunidad no tiene herramientas claras o experiencia previa para implementar un sistema de monitoreo efectivo?

Introducir conceptos básicos de monitoreo con ejemplos aplicados y lenguaje sencillo, usando plantillas que puedan adaptar,  por ejemplo usar el monitoreo del PME

4. ¿Qué estrategias implementarías para garantizar que la comunidad continúe con el seguimiento y la implementación de las mejoras acordadas tras el taller?

Registrar acuerdos, con responsables y fechas, y socializarlos con toda la comunidad educativa. Además, establecer fechas de reuniones o instancias de evaluación interna para revisar avances. También, se puede sugerir que los logros se compartan en reuniones de equipo, redes sociales o murales, generando una cultura de mejora continua.

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1.-¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

En el caso que la comunidad no cuente con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller, se podrían utilizar instrumentos ya existentes, como pautas de observación de clases, resultados de evaluación docente y resultados por curso, así como encuestas que se hayan realizado a profesores, estudiantes y/o apoderados. Lo anterior a objeto de triangular diversos elementos, para obtener una base más sólida que sustente la toma de decisiones y permita focalizar las acciones de mejora.

2.- ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

En la eventualidad que el taller se extienda más allá del tiempo planificado, es importante intervenir (desde la facilitación), para reconducir la discusión hacia los objetivos del taller. Esto se podría realizar mediante un encuadre claro de los tiempos, por ejemplo, definiendo tiempos máximos de intervenciones con recordatorios visuales y auditivos y vinculando permanentemente el propósito principal del taller, que es la planificación y organización del PME 2025. También puede ser de utilidad asignar una persona del mismo equipo para que apoye en la moderación de los tiempos de intervención o en última instancia se podría proponer una pausa en la discusión para ayudar a reenfocar la energía del grupo y mantener la productividad.

6.- ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

En el caso de encontrar dificultades para involucrar a los participantes en las actividades que propone el taller y que se parecen desinteresados o apáticos, sería útil primero conocer cómo llegan al taller y sus expectativas de este mediante una breve dinámica rompe hielo. Luego es importante conectar las actividades del taller con el impacto directo que tendrán en su trabajo y en los resultados de sus estudiantes. También puede ser de utilidad enfatizar los datos que apuntan a logros previos del grupo para reforzar la motivación y compartir datos que evidencien la necesidad de mejora en determinadas áreas.

7.- ¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

El abordaje de dificultades en la construcción de indicadores es una situación compleja para la cual realizaría un ejercicio retrospectivo en el que analicen brevemente la utilidad de los indicadores que ya han definido y en ese marco propondría establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora generadas. Para ello promovería focalizarnos en la utilización de los datos existentes, como resultados del DIA o SIMCE, para definir indicadores concretos. También resultaría útil definir indicadores asociados a habilidades específicas o desglosar los objetivos estratégicos en pasos más pequeños con indicadores propios para simplificar el proceso.

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¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

En caso de presentarse un conflicto o desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenace con desviar el propósito del taller, reconectaría con el propósito central de éste y reforzaría las normas de diálogo, con especial énfasis en el respeto entre participantes.

¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Escucharía sus inquietudes desde la empatía, invitándoles a expresar sus dudas, y exploraría la posibilidad de ajustar o complementar las estrategias, promoviendo así una construcción conjunta.

¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

Trataría de conectar cada actividad con su impacto directo en el bienestar y aprendizaje de los estudiantes, reforzando el propósito y la responsabilidad compartida de esta tarea. Finalmente, destacaría los aportes individuales y colectivos con palabras de reconocimiento que impulsen la motivación.

¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Si la comunidad encuentra dificultades al momento de establecer indicadores claros y medibles para las acciones de mejora, ofrecería ejemplos de indicadores tipo SMART (específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales) y los traduciría en lenguaje simple y accesible.

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1.- ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

Si me encontrara con un grupo apático o desinteresado es importante a mi juicio primero presentarme y que ellos se presenten y hacer algún trabajo de dinámica o simplemente contarles que estoy ahí para ayudarlos avanzar en sus complejidades y que no nos vean como una autoridad sino más bien como un recurso para ellos donde trabajaremos juntos por tal objetivo, luego daría a conocer los objetivos del o los talleres de manera clara, preguntarles si les surgen dudas y conectar el objetivo o los talleres con los avances y aprendizaje de sus estudiantes, además de preguntarles si visualizan áreas de mejora y si quieren ser parte de este avance. De manera de fomentar la participación y sentido de pertenencia con lo que están desarrollando. Además, debe existir una comunicación efectiva, reconocimiento al trabajo individual y colectivo y siempre crear un ambiente para avanzar en conjunto.

2.-¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Primero lo que haría desde la empatía preguntarles sobre sus inquietudes y aprehensiones sobre  el taller que se encuentran desarrollando, para entender sus posturas, luego trataría de involucrarlos en el proceso y ofrecer mi apoyo para avanzar en el taller y también les explicaría abiertamente los beneficios para la comunidad educativa y podría ser aún más flexible y les permitiría participar de la adaptación de las tareas, así tendría menos resistencia y aumentaría el compromiso, sin alejarme del foco y objetivos del taller.

3.-¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Creo que esto suele pasara en las entrevistas, pero lo que hacemos es redirigir las conversaciones, se deben resumir los temas claves y recordaría el objetivo de las actividades. Además podría énfasis en los tiempos de cada actividad y guiaría la conversación hacia lo que se requiere. Es importante ir marcando los tiempos en cada actividad, nos queda tanto tiempo vamos alentarlos a trabajar y avanzar.

4.-¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Primero les ayudaría a entender y ejemplificaría tipos de indicadores que sean simples, medibles y alcanzables en una comunidad escolar, luego les pediría que realicen algunos ejemplos extraídos del DIA y PME para verificar y les solicitaría que evidencia les sirve para tales indicadores.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?
Primero, felicitaría al equipo por el trabajo realizado hasta ese momento, reconociendo el esfuerzo y compromiso. Luego, junto con el equipo, analizaría cuál de las causas priorizadas es la más urgente e importante para abordar, y cuál podría tener un mayor impacto en la solución de las demás. Facilitaría un espacio para que todos los participantes puedan expresar su opinión y compartir perspectivas, de modo que se tome una decisión colectiva basada en la experiencia y conocimiento local, aun sin datos cuantitativos completos. Además, propondría identificar qué información faltante es clave y cómo se podría recopilar en el futuro para fortalecer el análisis.

2. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?
En ese caso, primero identificaría los puntos en común que hayan surgido durante los debates para consolidar avances concretos. Luego, intentaría orientar a los participantes hacia la generación de los resultados esperados, utilizando preguntas estratégicas que ayuden a reenfocar la discusión y mantener el objetivo central del taller. También sería importante recordar los tiempos y el programa para gestionar las expectativas, y si es necesario, proponer dividir algunos temas para abordarlos en una sesión posterior.

3. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?
Una estrategia efectiva es realizar una ronda de opiniones en la que cada participante tenga un tiempo limitado para expresarse, asegurando que todos puedan aportar. También propondría un ejercicio breve donde cada persona escriba sus ideas o comentarios en un plazo de 5 minutos, para luego compartirlos con el grupo. Esto fomenta la participación equitativa, da voz a quienes suelen ser más callados, y evita que algunos dominen la conversación.

4. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?
En estas situaciones, recordaría de manera clara y amable el propósito del taller y los resultados que se esperan alcanzar. Intentaría orientar la discusión para que se mantenga enfocada en esos objetivos, invitando a todos a expresar sus puntos de vista pero siempre con respeto y consideración. Además, fomentaría la inclusión de diferentes opiniones para enriquecer el diálogo, buscando puntos en común y soluciones que permitan avanzar sin perder de vista la meta principal.

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1.- ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Solicitaría al director el acceso a otras fuentes de información.

3.- ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Intensionaría la participación realizando preguntas directas a las personas que no están opinando.

4.- ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Reenfocaría de manera amable, utilizando el objetivo del taller, y llamaría volver a este.

6.- ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

Indicaría que esta instancia es una oportunidad para el establecimiento y que es necesario participar para poder lograr el objetivo.

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¿Qué harías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas?

Propondría una causa emergente desde la reflexión colectiva y la propia observación.

¿Cómo manejarías un taller que se extiende más allá del tiempo planificado?

Reforzaría el foco recordando el propósito, ajustando tiempos, priorizando actividades clave y dejando tareas complementarias para la bitácora.

¿Qué harías si algunos participantes no contribuyen activamente y otros dominan la discusión?

Usaría preguntas dirigidas y aseguraría espacios seguros para que todos puedan aportar.

¿Cómo abordarías un desacuerdo que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Colocaría el foco en el propósito común, en los datos disponibles y registraría posturas para evaluarlas sin bloquear el avance.

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1.- ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas?

Apoyaría al grupo fomentando la recolección de datos adicionales, como encuestas, registros de aula y observaciones, para poder sustentar las causas con evidencia y no solo con percepciones.

2.- ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado?

Reorientaría amablemente el foco, recordando los objetivos y resumiría lo discutido para cerrar ideas. Además, colocaría un temporizador visible para guiar el tiempo en cada actividad o bloque, ayudando a que todos se organicen mejor.

Si el taller se alarga por debates o falta de enfoque, retomaría amablemente los objetivos principales

3.- ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Fomentaría la participación equilibrada, usando rondas de palabra y preguntas directas a quienes han hablado menos, para que todos puedan aportar y sentirse escuchados.

4.- ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Validaría las distintas posturas, recordándoles que esta es una orientación que busca el beneficio del establecimiento. Reforzaría el objetivo común de construir soluciones colectivas para mejorar el aprendizaje y la convivencia.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Se puede generar una nueva causa emergente, a partir de datos que si dispongan, o buscar percepciones respecto de las posibles causas en las que tengan mas conocimiento.

2. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Les realizaría preguntas dirigidas desde su área. Siempre situándolos en que la necesidad es a partir de los resultados DIA.

3. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Enfocándolos nuevamente en los resultados DIA y no en la personificación de los actores, así también si disponen de resultados socioemocionales habal de la motivación escolar y autoestima que son temas transversales a todas las asignaturas y áreas.

4. ¿Qué harías si la comunidad no tiene herramientas claras o experiencia previa para implementar un sistema de monitoreo efectivo?

Entregarles un ejemplo concreto con un paso a paso que puedan visualizar utilizando como tema algún comentario surgido en las reuniones y luego les entregaría ese ejemplo por correo.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Desestimar esa causa, ya que no se pueden presentar causas sin datos que las sustenten.

¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Comprometer al director/a para atender las resistencias.

¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Ofrecer ejemplos de indicadores específicos.

¿Qué estrategias implementarías para garantizar que la comunidad continúe con el seguimiento y la implementación de las mejoras acordadas tras el taller?

Comprometer al asesor SLEP o supervisor DEPROV a apoyar el seguimiento, tal como la ley lo dispone.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Creo que es muy difícil que eso ocurra, por lo que, indagaremos hasta encontrarlos los datos necesarios.

¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Intentaré realizar bien mi trabajo de facilitador-líder, de esta manera, constantemente cautelaré el reenfoque.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Les preguntaría directamente a los de más baja participación sobre su pensar, desde el rol que ocupa en el establecimiento.

¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Recurriría al video propuesto y a mis conocimientos en el desarrollo de indicadores. Por cierto, guiaría este trabajo y también los motivaría a pensar en el objetivo definido, para desde ahí, diseñar los indicadores.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller? Los invitaría a realizar el ejercicio de todos modos, simulando el trabajo a realizar para completar el procesos con datos ficticios. Este ejercicio tendría la finalidad de modelar como realizar el esta etapa para que definan posteriormente entre ellos la causa, así como la estrategia y el proceso de monitoreo y seguimiento.

2. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller? En este caso, mostraría empatía a ambas partes y mencionaría los puntos en que puedan coincidir sus posturas, recordando cual es el sentido de lo que están realizando, es decir implementar una estrategia de mejora para una causa específica, de manera de poder avanzar en la solución del problema y desde aquí invitar al grupo a proponer otras estrategias o bien aportar desde sus puntos de vista mejoras para las estrategias que estaban en discusión. Además, les recordaría el tiempo que les queda para que podamos terminar la parte del ejercicio y/o taller con un producto que los beneficie para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También, sería importante acordar algunas reglas, para moderar la conversación.

3. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque? En esta situación es importante pedir la palabra y rescatar los aportes que se enfocan en el resultado esperado, recordando cual es el foco del ejercicio y objetivo del taller. Además, marcaría el tiempo que queda para cerrar el ejercicio y/o taller.

4. ¿Qué estrategias implementarías para garantizar que la comunidad continúe con el seguimiento y la implementación de las mejoras acordadas tras el taller? En primer lugar les preguntaría a ellos, como pueden organizarse para dar cumplimiento a la implementación de la estrategia, su monitoreo y seguimiento. Haría hincapié en la importancia de participar en la reunión que se realizará dentro de 30 días, junto a otro colegio para compartir sus experiencias. Además, sugeriría a dirección que asuma como responsable de verificar que el monitoreo y seguimiento se esté realizando de acuerdo a lo planificado y que se compartan las experiencia y avances en reuniones en las que se encuentren quienes participan de la implementación, por ejemplo un momento del consejo de profesores, reunión de equipo directivo u otra instancia de encuentro que ya tengan instalada.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Comenzaría con una ronda de preguntas a los presentes sobre los datos necesarios para las causas. Estas preguntas deben ser orientadoras, ya que muchas veces los asistentes o no recuerdas o se complican con la ubicación de estos. Si con esto no se logra, sería necesario realizar consultas en especificas para ver que ideas ellos podrían aportar para sustentar esas causas priorizadas.

¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

En este sentido, siempre es beneficio encausar la conversación hacia las temáticas asociadas al desarrollo de la actividad y evitar diálogos o reflexiones que desvíen la atención del tema central. Es por eso, que el evaluador debe estar siempre midiendo el tiempo y evitar que ocurran estas situaciones que pueden tensionare l desarrollo del taller.

¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

En algunas instancias de trabajo me ha tocado personas que no se sienten atraídas por la temática que se discute. Frente a esto es bueno, realizar preguntas simples a estas personas sobre su opinión de lo que se esta discutiendo para determinar el porqué de esa posición, identificando que muchas veces hay personas que prefieren más escuchar que comentar sobre lo que se está exponiendo.

¿Qué harías si la comunidad no tiene herramientas claras o experiencia previa para implementar un sistema de monitoreo efectivo?

En esta línea es fundamental realizar una explicación simple y clara de lo que implica este tipo de acciones, explicando a través de la teoría y de ejemplos concretos de cómo se pueden realizar este tipo de acciones, siempre con un rol de orientación, evitando hacer en asignación de responsabilidades y causas del porque no se ha realizado.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Trataría de considera las percepciones o buscar otros datos para contrastar las miradas planteadas en el taller.

2. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Recordaría en todo momento el objetivo y los tiempos para desarrollar la actividad, tratando de encuadrar a los participantes en los objetivos y productos a alcanzar.

3. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Los preguntaría de forma directa su parecer y qué elementos, bajo su rol y/o experiencia, pueden ser de utilidad a la hora de priorizar elementos.

4. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Trataría de llegar a algún consenso recordando la importancia del compromiso y los acuerdo para alcanzar las acciones de mejoras.

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1.- Si la escuela no cuenta con datos no se puede seguir adelante con la causa en cuestión.

2.- La propuesta del taller es de 3 horas. Por lo anterior no es pertinente pasarse de la hora ya que se supone que esta instancia está contemplada a realizarse inicialmente en 2 horas.

3.- Dirigir la preguntas a los participantes que no han podido dar su opinión. Evitar la monopolización de las respuestas y comentarios. Realizar ronda de respuestas por grupos o determinando la participación estableciendo un número para cada participante.

4.- Explicación del objetivo del taller (Propósito y lo que se espera como resultado) con paciencia y cordialidad. Enfatizar en el respeto por las opiniones de todos y la escucha activa.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Procedería recolectando información adicional mediante diagnósticos focalizados, encuestas y observaciones, triangulando distintas fuentes. Así se validan percepciones, se sustentan las causas y se diseñan acciones que fortalezcan la toma de decisiones conjunta.

¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Mediante escucha activa estableciendo reglas claras de respeto, enfocando la conversación en los datos y el objetivo común del taller.

¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Fomentaría un diálogo abierto para comprender las razones de la resistencia, validando sus inquietudes y presentaría evidencias y beneficios de las estrategias a implementar.

¿Qué estrategias implementarías para garantizar que la comunidad continúe con el seguimiento y la implementación de las mejoras acordadas tras el taller?

Aplicaría un plan de seguimiento con responsables, calendarizar reuniones periódicas y registra los avances, para ello, elaboraría criterios de medición o indicadores.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Propondría hacer uso de instrumentos ya integrados a la cultura institucional del establecimiento. Por ejemplo, pautas de observación y acompañamiento de clases, resultados de evaluaciones semestrales o de nivel, encuestas o cuestionarios Google aplicados a diversos integrantes de la comunidad. Ello contribuiría a enriquecer la base de datos, para fundamentar de mejor manera las causas priorizadas durante el desarrollo del taller, así como proporcionar un marco más preciso que ayude a levantar iniciativas de mejora, planificas acciones y definir diversos mecanismos, de monitoreo, seguimiento y evaluación.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Implementaría mecanismos para regular el debate y la discusión. Por ejemplo, asignaría tiempos límites para expresar ideas, haciéndolos respetar con una señal del facilitador (puede ser una alarma del celular u otro mecanismo). Además, distribuiría la palabra de manera más equitativa, poniendo especial atención a quienes no participan o lo hacen mínimamente, invitándolos expresamente a que compartan sus percepciones porque las ideas de todos son importantes en el proceso de toma de decisiones. Además, intencionaría espacios de trabajo individual que concluyan en breves plenarios, con el propósito de que todos/as alcancen a compartir sus propuestas y/o análisis.

¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Propondría realizar una pausa en el desarrollo del taller, a fin de escuchar con detenimiento las causas del rechazo o resistencia a las estrategias sugeridas. A partir de esas opiniones, preguntaría al resto del grupo qué postura tienen al respecto y si imaginan una forma de superar el impasse, solicitando además a todos los presentes qué estrategias alternativas sugieren para abordar la causa priorizada, integrando los argumentos de quienes no se muestran a favor. Después de eso, organizaría un plenario final para revisar las nuevas propuestas y sometería a votación cuáles les parecen más plausibles de implementar, considerando aspectos como tiempo, recursos materiales y humanos, adecuación al contexto u otros.

¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Haría un repaso de los elementos fundamentales asociados a la función y los componentes de un buen indicador, para lo cual podría preparar previamente (en caso de necesitarlo) una cartilla resumen con conceptos, multiplicidad de ejemplos y tips basada en la bibliografía que se nos ha sugerido en el periodo de transferencia técnica. Luego asumiría un rol más protagónico como mediador o facilitador, colaborando directamente con el grupo en la construcción del primer indicador, solicitando, además, que vuelvan a considerar qué buscamos lograr al abordar las causas priorizadas en el contexto del problema planteado. Se espera que, con dicho proceso de modelamiento previo, se puedan aclarar dudas y se otorgue un marco de acción más preciso para que el grupo elabore con autonomía los indicadores restantes.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Buscaría con ellos más información en documentación secundaria.

2. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Realizaría un break para poder ir al baño o beber algún líquido y continuaría con el taller.

3. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Realizaría preguntas guiadas a quienes no están participando y mencionaría la importancia de escuchar la opinión de todos y todas para el logro de la actividad desarrollada.

4. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Los desacuerdos nutren la conversación, buscaría la forma de encontrar acuerdos mediante el diálogo.

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Se justifica en las casillas en caso que el criterio no cumpla.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?: R: Promovería el dialogo entre los participantes con el fin de indagar si existen otras causas con datos objetivos que sustenten la situación del EE. 

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?: R: Promovería el dialogo entre los participantes con el fin de indagar si existen otras causas con datos objetivos que sustenten la situación del EE. 

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¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

R: Le señalaría a los participantes que si bien es importante los espacios de reflexión, es relevante, optimizar los tiempos para concretar las causas que responden el problema del EE.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

R:Guiaría la conversación y participación de todos los asistentes al taller, señalando que es importante la opinión de todos(as) para luego establecer acuerdos.

¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

R: Señalaría que si bien es normal que un proceso de reflexión existan desacuerdos, es fundamental visualizar de manera grupal el nudo critico que les afecta en su proceso de mejora.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Se podrían abordar otras fuentes de datos y ver cómo se podrían vincular con las causas priorizadas.

¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Es importante marcar los tiempos desde el inicio y compartirlos con los participantes. Sin embargo, si se visualiza extensión de la instancia, tomar la palabra como facilitador y encauzar rápidamente para lograr volver al foco y conseguir el producto requerido.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Solicitaría la opinión o propuesta de quienes no han participado activamente preguntando si quieren agregar algo o qué les parece lo que se ha abordado, si harían una propuesta distinta, etc.

¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Acompañarlos en la formulación de los indicadores a través de ejemplos claros y contextualizados a la realidad del establecimiento, Luego, pedirles que propongan algunos y orientarlos en su construcción.

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1.	¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

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1.	¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

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Les invitaría a buscar más datos en las notas de las asignaturas o en datos sobre convivencia que existan en los libros de clases o sus bitácoras digitales. Además, les invitaría a que tomaran como preliminares las hipótesis a los problemas planteados con la salvedad que cuando tengan mayores datos pueden complementar el trabajo para fundamentarlo.

2. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Si el taller se esta alargando ya sea por una discusión de la misma temática u otro elemento, les pediría que pudiéramos acotarnos a terminar el taller para que ellos puedan quedar con un producto que les sirva para avanzar después de manera autónoma. Que la importancia de terminarlo es para que se cierre esta primera etapa donde la Agencia de Calidad de la Educación los guía a través de una metodología, sin embargo luego ellos van a quedar con varios desafíos que pueden continuar en la medida que terminamos las metas de esas instancias.

3. ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

Me acercaría en el medio del taller y le preguntaría qué hace habitualmente desde su rol en la escuela. Conversaría sobre cuáles son las dificultades que está pasando ahora y trataría de conectar eso con el tema del taller y los resultados que se están analizando. De esta manera intentaría conectar. Si veo que la desconexión es superior, le preguntaría si le pasa algo que quiera compartir o en que la pueda ayudar. Si es una dificultad personal se lo comentaría al director para liberarla de ese espacio.

4. ¿Qué estrategias implementarías para garantizar que la comunidad continúe con el seguimiento y la implementación de las mejoras acordadas tras el taller?

Me parece importante comentar desde el primer momento que este es un trabajo que va más allá de los 3 días iniciales y que uno de los grandes valores del trabajo es poder hacer seguimiento para poder medir el trabajo. Que un elemento importante es que partan por un primer corte dentro de 30 días y lo conectaría todo el tiempo con ello.

Además, me parece importante documentar la importancia del seguimiento y monitoreo en algún momento del primer taller y preguntarles qué experiencias tienen con ello para dar valor a los resultados que entrega.

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¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Reconociendo la limitación y explicando que las percepciones son útiles pero no concluyentes. Propondría recolectar información complementaria, como observación de clases, encuestas a estudiantes y revisión de evaluaciones, y trabajar con hipótesis iniciales, ajustándolas a medida que se obtienen nuevos datos. Se involucra a la comunidad para aportar evidencias concretas antes de la siguiente sesión.

¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Recordaría los objetivos y tiempos al inicio del taller. Utilizaría estrategias par posponer temas secundarios y reformularía preguntas para reenfocar la discusión.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Distribuiría la palabra mediante turnos explícitos. Organizando subgrupos pequeños para fomentar la expresión de todos y utilizando herramientas anónimas, como formularios o notas, para quienes son más reservados. Reconocería los aportes frecuentes, pero se redirige la conversación hacia quienes aún no han participado.

¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Practicando la escucha activa y la neutralidad. Reencuadrando la conversación hacia el objetivo común y buscaría puntos de acuerdo mínimos.

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¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?.

Potenciaría la dirección de la conversación enfatizando la temática abordada y el sentido de los aportes en torno a esta. Ante intervenciones dispersas, replantearía el sentido de la intervención realizada, reflejando su baja coherencia con el tema abordado. Asimismo, entraría algunos ejemplos de respuesta esperadas para orientar la conversación y el foco de intervención de los participantes.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?.

Les haría preguntas directas   y generaría un pequeño diálogo orientado a dar sentido a sus posibles aportes desde la relevancia de su rol y de la tareas de definición de acciones de mejora.

¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?.

Desde el aporte de cada uno de los participantes, mediaría las visiones en disputa para proponer una postura alternativa de consenso, sintética y complementaria que permita continuar con la actividad.

¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?.

Reconstruiría la lógica de la estrategia de mejora en base a la causa y el problema a abordar. En ese recorrido, preguntaría a los participantes resistentes en donde ellos visualizan su punto de desacuerdo. Ante la respuesta a esa pregunta, buscaría establecer ajustes consensuados a la estrategia discutida.

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¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?.

Potenciaría la dirección de la conversación enfatizando la temática abordada y el sentido de los aportes en torno a esta. Ante intervenciones dispersas, replantearía el sentido de la intervención realizada, reflejando su baja coherencia con el tema abordado. Asimismo, entraría algunos ejemplos de respuesta esperadas para orientar la conversación y el foco de intervención de los participantes.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?.

Les haría preguntas directas   y generaría un pequeño diálogo orientado a dar sentido a sus posibles aportes desde la relevancia de su rol y de la tareas de definición de acciones de mejora.

¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?.

Desde el aporte de cada uno de los participantes, mediaría las visiones en disputa para proponer una postura alternativa de consenso, sintética y complementaria que permita continuar con la actividad.

¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?.

Reconstruiría la lógica de la estrategia de mejora en base a la causa y el problema a abordar. En ese recorrido, preguntaría a los participantes resistentes en donde ellos visualizan su punto de desacuerdo. Ante la respuesta a esa pregunta, buscaría establecer ajustes consensuados a la estrategia discutida.

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¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Apoyada en la estrategia  “guardián del tiempo”, les diría que estamos pasados en los tiempos, que tenemos 1 minuto para cerrar el debate de ese tópico y avanzar, en beneficio de los distintos momentos del taller y de los tiempos personales de c/u. En paralelo, a lo largo del taller, utilizaría la herramienta del "Estacionamiento de Ideas" para levantar temáticas o planteamientos que, siendo importantes, en ese momento no se abordarán ya que se pierde el foco de la conversación, pero tampoco se desestiman en tanto se pueden reciclar a lo largo del taller.

¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Apoyada en las “Normas de la colaboración” acordadas previamente, les recordaría que “las opiniones de todos(as) importan”, y  desde ahí les invitaría a entregar su opinión directamente, le preguntaría si están de acuerdo con lo que se acaba de mencionar o les preguntaría cómo ven ellos/as la problemática en cuestión, desde su rol.

¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Le recordaría que el disenso en necesario para la reflexión crítica y profunda, sin perder el sentido del desafío. Y le invitaría a que exponga claramente sus argumentos y cómo se relacionan con el abordaje de la problemática, para luego, entre todos, analizarlas y acordar cómo continuamos, siempre en miras del objetivo a cumplir.

¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Ahondaría en sus argumentos, y les preguntaría, en caso de no quedar claro, cuáles son las razones entonces de la resistencia. Dependiendo de la respuesta, abriría un diálogo con todo el equipo, con miras a aplacar dicha resistencia entregando confianza, apoyo, colaboración, de manera explícita.

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1.       ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?
Recomendaría recolectar nuevas evidencias mediante observaciones, encuestas o registros, y complementar con percepciones de los docentes para tener una visión más completa antes de tomar decisiones.

2.       ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?
Aplicaría dinámicas participativas en subgrupos, rondas de opinión o uso de tarjetas para asegurar que todos puedan expresar sus ideas de manera equitativa.

3.       ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?
Escucharía todas las posturas, reconocería los puntos válidos y redirigiría la conversación hacia los objetivos comunes, buscando consenso y evidencia que sustente las decisiones.

4.       ¿Qué harías si la comunidad no tiene herramientas claras o experiencia previa para implementar un sistema de monitoreo efectivo?
Proporcionaría guías, modelos simples de seguimiento y ejemplos prácticos, acompañando el proceso para que la comunidad pueda construir capacidades gradualmente.

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·       ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller? Si surgiera un desacuerdo que pusiera en riesgo el desarrollo del taller, procuraría centrar la conversación en el objetivo común que nos convoca. Recordaría las normas de convivencia y promovería un diálogo basado en la escucha activa y el respeto mutuo, buscando puntos de encuentro más que diferencias.

·       ¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora? Ante una actitud de resistencia, daría espacio para que las personas expresen sus razones y preocupaciones. Intentaría comprender sus puntos de vista y, a partir de eso, abriría la posibilidad de ajustar las estrategias o generar alternativas consensuadas, reforzando así la idea de que las mejoras se construyen de manera colectiva.

·       ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller? Buscaría vincular las actividades del taller con situaciones concretas de la realidad escolar, mostrando cómo cada acción puede beneficiar directamente a los estudiantes y al clima educativo. Además, procuraría reconocer los logros y aportes de cada participante, fortaleciendo la valoración y el sentido de pertenencia al proceso.

·       ¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora? En caso de que existan dificultades para definir indicadores precisos, propondría ejemplos prácticos de metas que cumplan con criterios de claridad y medición. Acompañaría al grupo en la formulación de indicadores simples, realistas y coherentes con los objetivos propuestos, asegurando que todos comprendan su propósito y utilidad.

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1. Si la comunidad no cuenta con datos suficientes

Procedería reforzando la triangulación de información: complementaría los datos disponibles con fuentes cualitativas (entrevistas breves, observaciones, registros internos) y promovería la reflexión colectiva sobre las evidencias empíricas que sí existan. Además, acompañaría a la comunidad en definir un plan de levantamiento de datos, de corto plazo, para validar o descartar las causas emergentes antes del siguiente encuentro.

2. Si el taller se extiende más del tiempo planificado

Aplicaría una gestión flexible del tiempo, deteniendo el debate para recentrar la conversación en el objetivo del taller. Reforzaría los acuerdos previos, sintetizando verbalmente lo avanzado y propondría cerrar con conclusiones provisorias que puedan retomarse en la bitácora o en la reunión técnica posterior. Lo importante es mantener el sentido del trabajo sin perder la participación.

3. Si algunos no participan y otros dominan

Implementaría dinámicas de voz distribuida, como la ronda de opiniones o el uso de post-it digitales, para asegurar la equidad en la participación. También recordaría las normas de convivencia acordadas y destacaría el valor de la diversidad de perspectivas para un análisis de datos más completo y contextualizado.

4. Si surge un desacuerdo que desvía el objetivo

Primero, validaría las emociones y puntos de vista, reconociendo el conflicto como parte natural del diálogo. Luego, reencauzaría la conversación al propósito común, utilizando preguntas guía como: “¿En qué coincidimos?” o “¿Cómo esta diferencia puede ayudarnos a profundizar en las causas del problema?”. Si el desacuerdo persiste, dejaría constancia en la bitácora para abordarlo en una próxima sesión técnica, cuidando el clima de respeto y colaboración.

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1. Si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas

Proponer una causa emergente con base en la información explorada anteriormente, como el primer taller, la reunión técnica y análisis de datos de otras fuentes. Presentársela a la comunidad para validarla.

2. Si el taller se extiende más allá del tiempo planificado

Como al inicio del taller se dan a conocer los tiempos de este, y lo máximo que se podría extender, si durante su desarrollo se visualiza mayor extensión, entonces recordar los tiempos, reencuadrar, volver a mencionar el propósito y priorizar los puntos más relevantes señalar “para cumplir con nuestro objetivo, enfoquémonos en …”

3. Si algunos participantes no contribuyen activamente y otros dominan la discusión

Enfocarse en una participación equilibrada, dar la palabra a quienes no han intervenido diciendo que la opinión de todos es válida y que debemos contribuir a la discusión, no hay repuestas erróneas, ustedes son quiénes más conocen la realizada de la escuela.

Se podría dividir en equipos pequeños para asegurar que todos aporten y luego compartir plenariamente. Agradecer las intervenciones de quienes han estado más callados, destacando el valor de la diversidad de perspectivas.

5.  ¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Escuchar los argumentos, comprender la resistencia, preguntar: “¿Qué aspectos te generan dudas o preocupaciones sobre esta propuesta?” para identificar si la resistencia proviene de falta de información, experiencias previas o percepciones de inviabilidad. Validar las opiniones e inquietudes, reconocer el valor de sus puntos de vista agradecer, reenfocar, recordar el objetivo, solicitar estrategias alternativas y si no instarlos a la que las apliquen con flexibilidad.  Involucrarlos en la mejora, invitándolos a ser parte proceso, señalando lo importante es que construyan en conjunto comunidad.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Levantaría una causa emergente, sustentada en la información recopilada en las instancias previas (Taller 1, reunión con el informante clave y análisis de fuentes secundarias). Posteriormente, presentaría esta nueva causa a la comunidad para su validación y consenso.

2. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Si el taller se extendiera más de lo previsto, recordaría los tiempos asignados para cada fase, reencauzando la conversación y retomando el foco en los aspectos más relevantes para cumplir con los objetivos establecidos.

3. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Ante una situación en que algunos participantes pretendan dominar la discusión, intentaría equilibrar la participación dirigiendo preguntas o pidiendo la opinión a distintos actores. De esta manera, fomentaría un diálogo más equitativo y colaborativo, evitando que ciertos actores tengan mayor protagonismo o influencia en la toma de decisiones.

5. ¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Escucharía atentamente sus argumentos, los validaría y agradecería sus aportes. Luego, reenfocaría el diálogo hacia el objetivo común, invitando a proponer estrategias alternativas si las tuvieran. En caso contrario, los instaría a considerar las estrategias ya definidas con una disposición flexible para su implementación.

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1. Si la comunidad educativa no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller: Procedería promoviendo un análisis conjunto de la información disponible, invitando a los participantes a identificar qué evidencias faltan y de qué manera podrían recopilarse.

2. Si el taller se extiende más allá del tiempo planificado por debates prolongados o falta de enfoque: Asumiría el rol de facilitador activo, recordando los objetivos de la jornada y los tiempos definidos en la planificación. De ser necesario, propondría una síntesis de los puntos abordados y la definición de acuerdos parciales para continuar en una próxima instancia.

3. Si algunos participantes no contribuyen activamente mientras otros dominan la discusión: Implementaría estrategias que promuevan una participación equitativa y colaborativa, como el uso de dinámicas grupales, lluvias de ideas escritas o mesas rotativas de trabajo.

4. Si surge un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller: Actuaría con imparcialidad, validando las distintas opiniones y reconduciendo el diálogo hacia el propósito común del taller. Haría hincapié en que las diferencias son parte del proceso, siempre que se mantenga un clima de respeto.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Orientaría a los participantes a identificar qué información falta y de qué manera se podría recolectar posteriormente (encuestas, entrevistas, registros institucionales). En lugar de tomar decisiones apresuradas, enfocaría el trabajo en construir hipótesis fundamentadas y dejaría registrado qué datos se deben recolectar para validar esas causas en una próxima fase.

2. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Recordaría los objetivos del taller. Establecería tiempos límites para cada actividad o intervención, proponiendo una dinámica de “semáforo” (verde para seguir, amarillo para cerrar ideas, rojo para concluir). Si el debate es valioso pero extenso, propondría registrar el tema y agendarlo para un próximo encuentro.

3. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Aplicaría dinámicas participativas como trabajo en subgrupos, uso de tarjetas o rotación de voceros para que todos tengan oportunidad de expresarse. También reforzaría normas de participación equitativa al inicio del taller, recordando que todas las voces son necesarias para un análisis completo y justo.

4. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Actuaría como facilitador imparcial, reconociendo el valor de las distintas posturas, pero redirigiendo la conversación al objetivo común del taller. Si el conflicto es profundo, propondría una pausa breve y luego retomaría el diálogo con una metodología centrada en el consenso (como lluvia de ideas con priorización conjunta). También podría acordar tratar el tema en otro espacio más adecuado.

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1. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?
Ante un conflicto que ponga en riesgo el foco del taller, buscaría restablecer la atención en los objetivos comunes, recordando el propósito compartido. Reafirmaría las normas de convivencia y fomentaría un diálogo respetuoso, donde cada voz pueda ser escuchada sin perder de vista la meta colectiva.

2. ¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?
Frente a la resistencia, abriría un espacio de conversación donde los participantes puedan expresar sus reservas y puntos de vista. Desde la escucha activa, buscaría integrar sus aportes para enriquecer las estrategias, transformando la resistencia en una oportunidad de colaboración y co-construcción.

3. ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?
Intentaría vincular las actividades con resultados concretos que impacten positivamente en la labor docente y el aprendizaje de los estudiantes. Además, resaltaría los logros individuales y colectivos, utilizando el reconocimiento como motor de compromiso y entusiasmo hacia el proceso.

4. ¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?
En caso de que el grupo tenga dificultades para definir indicadores precisos, facilitaría ejemplos prácticos de cómo formularlos bajo el enfoque SMART. Acompañaría el proceso traduciendo los conceptos técnicos a un lenguaje sencillo, asegurando que todos comprendan y participen activamente en la definición de metas claras y alcanzables.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Si la comunidad no dispone de datos suficientes, el primer paso sería revisar las fuentes disponibles, por ejemplo, ausencia de registros de observación, resultados de evaluaciones o encuestas aplicadas. Esto permitiría triangular percepciones con datos objetivos y fortalecer la validez del diagnóstico antes de definir acciones de mejora.

3. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

En ese caso, se pueden aplicar técnicas de participación equitativa, como la ronda de palabra, en la cual cada integrante interviene brevemente; o el uso de post-it anónimos donde todos aportan sin interrupciones.

5. ¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Ante la resistencia, es clave comprender sus motivos antes de insistir en la implementación. Se puede abrir un breve espacio de escucha activa y argumentación, permitiendo que las personas expresen sus inquietudes o experiencias previas. Posteriormente, se puede revisar juntos la evidencia que sustenta la estrategia y vincularla con los beneficios concretos para estudiantes y docentes, reduciendo la percepción de imposición. En algunos casos, pilotar la estrategia con un grupo reducido y mostrar resultados puede servir como demostración práctica que motive la adhesión gradual del resto del equipo.

6. ¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

Si el grupo se muestra apático, conviene reconectar las actividades con su sentido práctico y su impacto directo en el aula o en los estudiantes. Se pueden compartir logros alcanzados en ciclos anteriores, destacar buenas prácticas del mismo establecimiento, además de reconocer públicamente los aportes y esfuerzos del grupo, fortaleciendo su sentido de pertenencia. Finalmente, mostrar resultados visibles y alcanzables en el corto plazo ayuda a recuperar la motivación y el compromiso colectivo.

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1.       ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Al respecto, en un espacio de implementación de un taller sobre el uso de datos, si se observa que la participación es desigual, con algunos participantes dominando la discusión y otros poco activos, es vital aplicar estrategias que fomenten una participación equitativa y un ambiente de colaboración. Para ello se pueden usar estrategias como:

Estructurar la participación, en turno de palabra o rondas, uso de tarjetas o post-its (para escribir los aportes antes de discutirlos).

Dinámicas de grupo pequeño, se divide a los participantes en grupos heterogéneos, asignando roles como facilitador, vocero, etc para equilibrar la voz de todos.

Realizar preguntas abiertas y dirigidas, direccionadas a los participantes menos activos, más callados sin ponerlos en evidencia.

Establecer normas de convivencia, al inicio se acuerda normas básicas como, escuchar sin interrumpir, asegurar que todos y todas las voces se escuchen.

Estar alerta, atento al lenguaje corporal y señales no verbales, si algún participante expresa corporalmente o con gestos querer participar, pero no da el paso, estimular su participación por medio de ¿te gustaría compartir su idea? O utilizar papeles para expresar las respuestas.

Enfocar en los participantes la meta común, exponer visualmente y verbalizar el objetivo del taller y acentuar que es un espacio de aprender colectivamente.

2. ¿Qué harías si alguno de los participantes muestra resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

En la situación donde algún participante muestre resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora, es fundamental entender el origen de esa postura y manejarla con empatía y estrategia, no con imposición. Se podría implementar avanzar a través de la aplicación de estrategias como:

Explorar la causa de la resistencia, utilizar preguntas claves como: ¿Qué aspectos de esta propuesta les generan dudas o inquietudes? ¿Cómo creen que podríamos mejorar esta estrategia para que sea más viable en su realidad?

Validar sus experiencias y percepciones, conectar los datos con la realidad local, flexibilizar y co-construir estrategias, mostrar beneficios concretos, no solo ideales, apoyarse en aliados internos, entre otras.

Evitar la confrontación a la resistencia, convertirla en una oportunidad de dialogo.

3. ¿Qué harías si la comunidad no tiene herramientas claras o experiencia previa para implementar un sistema de monitoreo efectivo?

Si la comunidad no tiene herramientas claras ni experiencia previa para implementar un sistema de monitoreo efectivo, es fundamental no solo capacitar, sino acompañar y construir desde lo que ya tienen, sin abrumar. Para ello se podrían realizar las siguientes acciones:

Partir desde prácticas ya existentes, aun cuando puedan ser informales y construir desde ahí, se puede utilizar preguntas como,  ¿Cómo suelen dar seguimiento a las acciones o metas ahora? . Usar lo que tienen, reuniones, cuadernos, WhatsApp, etc.) como punto de partida para definir qué monitorear, cómo y cuándo.

Se puede avanzar en acompañamiento institucional al proceso con tutorías o mentorías. Incluir un acompañamiento técnico, el que se realiza entre pares ayuda a consolidar aprendizajes y sostener el monitoreo.

Presentar un modelo de seguimiento y un responsable, puede ser por ciclo o equipo pedagógico. Contar con espacios breves de revisión conjunta, entre otras.

Compartir y subrayar la importancia de la acción de planificar revisión y ajustes, ya que el monitoreo no debe ser rígido, se debe revisar frecuentemente y ajustar con lo que no está funcionando, ejemplo: A los dos meses, evaluamos juntos qué nos está sirviendo y qué no. Si hay que simplificar, se hace.

4. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Si durante el taller de uso de datos la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas de un problema, es crucial actuar con cuidado para no deslegitimar su percepción y, al mismo tiempo, fortalecer su capacidad para tomar decisiones basadas en evidencia.

Se podría realizar acciones como:

·       Validar la percepción, pero distinguir entre hipótesis y evidencia. Se debe reconocer que las percepciones del equipo son válidas, no obstante, hay que ayudarles a ver que, lo que hay es una hipótesis de causas, y que se necesita recolectar evidencias para confirmarlas o ajustarlas.

Frase sugerida: Lo que ustedes están planteando es muy valioso como punto de partida. Ahora veamos cómo podemos comprobar si realmente esa es la causa principal.

·       Identificar qué información hace falta exactamente. Específicamente, facilitar a los participantes que analicen qué datos se necesitarán para comprobar o refutar las causas priorizadas.

·       Proponer un diseño o diseña una estrategia de recolección de datos sencilla y rápida. En el caso que no se encuentre ningún dato, se podria definir un pequeño plan para obtenerlos, sin que sea una carga excesiva. Se pueden utilizar estrategias como, aplicar encuesta breve a docentes, estudiantes, apoderados, etc. Revisar registros existentes como, actas, planificaciones, libros de clases, pauta de acompañamiento, etc y entrevistas informales o grupos focales. Paralelamente, definir responsables, plazos cortos y herramientas simples.

·       Sistematizar la información recolectada y contrastar con la hipótesis planteada. Cuando se cuente con la información aplicar preguntas a la comunidad para revisarla en conjunto: ¿Confirma lo que se piensa? ¿se ajusta o contradice? ¿entrega luces sobre otras posibles causas?

·       En el caso de no poder recolectar nuevos datos en corto plazo, se podría trabajar dejando claro que serian provisorios y que las acciones deben estar acompañadas de monitoreo para ajustar. Se podría utilizar un dialogo como: Partamos de esta hipótesis con acciones piloto. Pero en dos meses revisamos si los datos nos confirman que estábamos en lo correcto.

·       Formar capacidades en los equipos para recolección y análisis de datos simples. Al no contar con datos, es posible que esté relacionado con la falta de herramientas, capacidades en recolección. Lo que se puede utilizar  como una oportunidad para aprendizaje institucional en temáticas acotadas: Diseñar preguntas claves, usar datos cualitativos (no todo es número) y registrar de forma sistemática lo que ya se observa.

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¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Encauzaría la conversación hacia los propósitos que la instancia tiene. Reforzaría la idea de que el debate de ideas es positivo, sin embargo, es importante considerar que el propósito es común y que el modelo utilizado para la instancia nos invita acordar un problema que nos afecta como comunidad, y al cuál podemos caracterizar con datos.

¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Primero, validaría las ideas contrarias permitiendo que sean explicadas y a continuación preguntaría ¿por qué no estás de acuerdo? ¿hay algún elemento específico que consideres necesario modificar? ¿Hay algo que consideras es necesario considerar y que debe incorporarse?
Una vez conocida las creencias e ideas de la/s persona/s en desacuerdo invitaría al resto del equipo a pensar en las ideas que se propusieron y evaluar la posibilidad de modificar, incorporar o eliminar.
Para este momento es fundamental establecer principios valóricos como el respecto, la tolerancia y la escucha activa,.

¿Qué acciones tomarías para motivar a un grupo que parece desinteresado o apático frente a las actividades del taller?

Primero preguntaría si existe alguna situación externa que pueda estar afectando su concentración o disposición con el espacio. Además, intentaría invitar a pensar que el taller busca fomentar la búsqueda de soluciones a problemas de su propio contexto, por lo que cual es una oportunidad para sus estudiantes de recibir mejores apoyos y de los profesionales del EE de incorporar nuevas capacidades.
Por último, integraría alguna dinámica más participativa como círculos de discusión, interpelaciones entre los participantes y evocaría sus experiencias y conocimientos respecto a la temática abordada.

¿Qué estrategias implementarías para garantizar que la comunidad continúe con el seguimiento y la implementación de las mejoras acordadas tras el taller?

Finalizando el taller 3 los comprometería a asumir como una responsabilidad la continuidad de las mejoras. Para ello, podría discutirse posibles tiempos de trabajo y designar personas que puedan asumir el trabajo, sin desconectarse del resto del equipo.

También, podría explicitar los beneficios de llevar a cabo las mejores propuestos, recordando que contribuirán directamente en el desarrollo profesional de los integrantes del equipo directivo y facilitarán la intervención y mejora de futuras situaciones problemáticas al interior del EE.

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1. ¿Cómo manejarías una situación en la que el taller se extiende más allá del tiempo planificado debido a debates prolongados o falta de enfoque?

Creo que es preciso regular el uso del tiempo con una estrategia anticipatoria, evitando las intervenciones extensas, acordando con quienes participen el modo en que se desarrollarán estas y disponiendo de una persona a cargo de moderar el tiempo.

2. ¿Qué estrategias implementarías si algunos participantes no están contribuyendo activamente mientras otros dominan la discusión?

Procuraría pausar la conversación, para que cada persona escriba ideas breves y luego las expongamos en plenario. Procuraría profundizar en las ideas de quienes han participado menos.

3. ¿Cómo abordarías un desacuerdo entre miembros de la comunidad que amenaza con desviar el objetivo del taller?

Recordando el foco de la conversación, mediando por medio de la identificación de aspectos comunes. En la mayoría de los casos en que he presenciado algo como eso, de lo que se trata en realidad es de que las dos personas están diciendo lo mismo de otra forma, pero no lo advierten. Entonces, procuro que lo adviertan.

4. ¿Qué harías si algunos participantes muestran resistencia a aceptar las estrategias propuestas para la mejora?

Esto es interesante, procuraría levantar las resistencias, describirlas en conjunto e integrarlas de algún modo relevante, como parte de los indicadores, por ejemplo.

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1. ¿Cómo procederías si la comunidad no cuenta con datos suficientes para comprobar las causas priorizadas durante el taller?

Procedería generando datos mínimos viables que permitan validar o descartar las causas priorizadas. Esto implica:

Identificar qué información falta (por ejemplo, desempeño docente, alineación de prácticas, resultados por nivel, manejo del tiempo en clases, etc.).

Construir instrumentos simples y rápidos, como listas de cotejo, microencuestas a estudiantes, revisión dirigida de planificaciones o análisis de resultados parciales.

Triangular datos disponibles, aunque estén dispersos (pautas de acompañamiento, observaciones de clases, pruebas de diagnóstico, resultados DIA, percepciones del equipo).

Usar la observación directa como fuente válida de evidencia cuando no existan registros duros.

Fundamento: En la transcripción se muestra que muchas causas se sustentan solo en percepciones (“nos faltan datos”, “no tenemos información sistematizada”, “es apreciación”), por lo que el paso inmediato debe ser construir evidencia mínima para sustentar decisiones.

2. ¿Cómo guiarías a la comunidad si tienen dificultades para establecer indicadores claros y medibles para las actividades de mejora?

Aplicaría una guía práctica basada en indicadores simples, específicos y directamente observables, usando la metodología “qué, cuánto, cuándo”.

Los pasos serían:

1. Clarificar el resultado esperado (ej.: mejorar planificación, reducir tiempo no pedagógico, aumentar cobertura curricular).

2. Definir un comportamiento o evidencia observable (ej.: “las planificaciones incorporan objetivos taxonómicamente adecuados”).

3. Transformarlo a indicador:

De proceso: “% de docentes que entrega planificación semanal con todos los criterios completos”.

De resultado: “variación en el puntaje de habilidades priorizadas después de 8 semanas”.

4. Acompañar con ejemplos concretos, evitando tecnicismo excesivo.

5. Validar que la comunidad pueda monitorearlo con sus propios recursos actuales.

Fundamento: En la transcripción se evidencia que la comunidad tiende a describir causas amplias (“prácticas no alineadas”) pero sin traducirlas a evidencias medibles. La guía debe ayudar a bajar esa abstracción a indicadores operativos.

3. ¿Qué harías si la comunidad no tiene herramientas claras o experiencia previa para implementar un sistema de monitoreo efectivo?

Implementaría un sistema de monitoreo básico, progresivo y acompañado, que incluya:

Herramientas simples:

Registro quincenal de acciones.

Plantillas de observación corta.

Semáforos de avance.

Rondas de acompañamiento estructuradas, no evaluativas.

Roles claros dentro del equipo (UTP, líderes de asignatura, docentes clave).

Capacitación express de 20–30 minutos sobre:

Cómo registrar evidencias.

Cómo interpretar datos básicos.

Cómo hacer devoluciones breves.

Uso de datos que ya existen, aunque dispersos (planificaciones, pruebas, observaciones del PIE).

Fundamento: El propio taller muestra que el establecimiento carece de datos organizados y que el monitoreo actual se basa en percepciones. Antes de sofisticar, se debe instalar una práctica mínima y sostenible.

4. ¿Qué estrategias implementarías para garantizar que la comunidad continúe con el seguimiento y la implementación de las mejoras acordadas tras el taller?

Utilizaría estrategias de sostenibilidad y compromiso institucional, tales como:

a) Rutinas institucionales

Reunión de seguimiento cada 30 días (como propone la metodología del taller).

Espacios breves dentro del consejo de profesores destinados a revisar avances.

b) Responsables claros

Nombrar a un “responsable de seguimiento” por línea de acción.

Alinear estas responsabilidades con el PME 2025 para que no sean acciones aisladas.

c) Evidencias obligatorias y simples

Mantener un portafolio común digital o físico con los avances.

Establecer un formato único para reportar acciones ejecutadas.

d) Incentivar la cultura del dato

Visibilizar avances en reuniones.

Socializar buenas prácticas entre docentes, especialmente las que ya dieron resultados (ej.: lectura sistemática, foco en habilidades específicas).

e) Acompañamiento externo o entre pares

Rondas de observación corta entre docentes.

Apoyo de UTP sin sobrecargar su rol (microtareas distribuidas).

Fundamento: En la transcripción se reitera que el establecimiento logra mejoras cuando existe sistematicidad (por ejemplo, en el plan lector), pero carece de continuidad en otras áreas. Por eso, lo clave no es solo definir acciones, sino instalar prácticas regulares, simples y sostenidas.