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笑顔で始め、みんなで良い授業にしようという雰囲気を作ることができたように感じました。

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笑顔で始め、みんなで良い授業にしようという雰囲気を作ることができたように感じました。

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おうむ返しで、生徒のどの発言にも反応し、「ん？＿」と聞き返すなどして、伝わりづらい内容を自分で言い直させ、はっきりさせることができていたと感じました。

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おうむ返しで、生徒のどの発言にも反応し、「ん？＿」と聞き返すなどして、伝わりづらい内容を自分で言い直させ、はっきりさせることができていたと感じました。

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教卓前に立ちっぱなしになって、生徒の話を聞いているので、視覚的に聞きたいを表せるとよいと感じました。

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教卓前に立ちっぱなしになって、生徒の話を聞いているので、視覚的に聞きたいを表せるとよいと感じました。

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導入を程よく終え、教材に入ることができた。

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導入を程よく終え、教材に入ることができた。

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範読の先生の緊張感が、生徒の読書に引き込む雰囲気を作っているように感じた。

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範読の先生の緊張感が、生徒の読書に引き込む雰囲気を作っているように感じた。

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生徒が目で追えるようなスピードで範読できてお

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生徒が目で追えるようなスピードで範読できており、声の大きさも良かった。

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範読に意図はあったのか聞いてみたいと思いました。

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範読に意図はあったのか聞いてみたいと思いました。

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登場人物の名前が細く、見辛いので太字で書けるとよいと思いました。

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登場人物の名前が細く、見辛いので太字で書けるとよいと思いました。

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大輔の髪が茶色でした。多様性を受け入れる雰囲気を作ることや登場人物（3人に違いをつけることで）を認識しやすくする効果があると思いました。逆に意図しない印象付けてしまう可能性もあると思いました。意図的だったのでしょうか？

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大輔の髪が茶色でした。多様性を受け入れる雰囲気を作ることや登場人物（3人に違いをつけることで）を認識しやすくする効果があると思いました。逆に意図しない印象付けてしまう可能性もあると思いました。意図的だったのでしょうか？

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登場人物の板書は、物語の認識に役立っていると感じました。

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登場人物の板書は、物語の認識に役立っていると感じました。

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健の気持ちを考えさせるなら、教科書を途中まで

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健の気持ちを考えさせるなら、教科書を途中まで読み、その都度考えさせるとなお考えやすい環境ができると思いました。

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改善にあげるべきか自体、不明なことですが、ロイロで最初にやった「先生が来た時、ガラスを割ったと言わなかった健の気持ちは？」に対しては、健の人柄が読み取れていることが前提だと思いました。生徒の回答次第で確認できると思いますが、健の言動を引っ張り、どんな人物かを押さえると健の気持ちが想像できるのかなと思いました。

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改善にあげるべきか自体、不明なことですが、ロイロで最初にやった「先生が来た時、ガラスを割ったと言わなかった健の気持ちは？」に対しては、健の人柄が読み取れていることが前提だと思いました。生徒の回答次第で確認できると思いますが、健の言動を引っ張り、どんな人物かを押さえると健の気持ちが想像できるのかなと思いました。

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健の気持ちを想像してロイロにあげたことに関しては、触れずに2問目となる「健が一人で職員室に向かったときの3人の気持ち」を書かせた意図が気になります。この後の展開で分かるのかな？

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健の気持ちを想像してロイロにあげたことに関しては、触れずに2問目となる「健が一人で職員室に向かったときの3人の気持ち」を書かせた意図が気になります。この後の展開で分かるのかな？

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注意をしあう生徒の姿が複数見られました。昨今、人のよくないところはよく目につくけれど、面と向かっては言わない・・・そして、黙ってはいられない…。そんな人が多く目につくようになってきましたが、注意しても悪い感じ、関係にならないところはすごいことだと思うし、このクラスのこの雰囲気のうちに、考えさせ、気づかせ（言語化して、自己認識させ）ていきたいことだと感じました。

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注意をしあう生徒の姿が複数見られました。昨今、人のよくないところはよく目につくけれど、面と向かっては言わない・・・そして、黙ってはいられない…。そんな人が多く目につくようになってきましたが、注意しても悪い感じ、関係にならないところはすごいことだと思うし、このクラスのこの雰囲気のうちに、考えさせ、気づかせ（言語化して、自己認識させ）ていきたいことだと感じました。

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上の健の心情にスポットを当てるところにも関わる全体の流れに関することだと思いますが、3人の気持ちを想像させるのは、健以外の二人から、ネガティブな感情を引き出して、その上でどう決断するのか…にもっていきたいからかなっと想像しました。とすると、演技の後に活動が入るとよい・・・？

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上の健の心情にスポットを当てるところにも関わる全体の流れに関することだと思いますが、3人の気持ちを想像させるのは、健以外の二人から、ネガティブな感情を引き出して、その上でどう決断するのか…にもっていきたいからかなっと想像しました。とすると、演技の後に活動が入るとよい・・・？

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せっかくイラストの貼り物があるので、持って演技させればわかりやすかったと思います。

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せっかくイラストの貼り物があるので、持って演技させればわかりやすかったと思います。

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「ええっ、裏庭・・・」善悪を判断できるが、自分の意思を周りに示すことができない。

「ひなが見えた。『ああっ、どうしよう。」よく気がつく。生物愛護。優しさ？

「残された健は、ガラスの後片付けを…」雄一が職員室へ行こうとしたとき、大輔は「そんなの後でいい」と言う。そんな人柄の大輔が「ちょっとだけやろうぜ」と言って、ボールを蹴り、誘ってきた。→健は断ることができない。本当は正しいことをやろうとしていた。→健は正しいことを判断しているし、やろうと思っているけど、うまくそれをやれないことってある・・・という設定！？

中学生の「自主・自律、自由と責任」で作られたこの教材の特徴を想像すると、「悪いことはしないように、人が悲しむことはしないように判断しよう」ではなく、「そう（前「」のように）思っていても、失敗してしまうこと、傷つけてしまうことってあるよね・・・。そのとき、責任を追求し、他者を想像したり、自分らしさを想像したりしたときに、主体的にその失敗に対して、とる行動を考える」が狙いたい教材のように感じました。