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El “conocimiento significativo” se asocia a los conceptos de interés y motivación. Serán objeto de este conocimiento los sujetos a los que se les pueda dar una significación, por contar con esquemas asimilativos previos a partir de los que se les da sentido.

El niño ha construido significados que le permiten comprender, ya que cuenta con un marco de referencia previo para hacerlo.

La “psicología genética” es un concepto diferente a ese conocimiento. No hay perspectivas motivacionales o afectivas, sino una visión cognoscitiva. Según esta psicología, en el juego hay un dominio asimilativo.

El niño deja de tener en cuenta las características del objeto que está utilizando, para darle otras, partiendo de sus ideas, necesidades, intereses.

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Distinción de la psicología sobre las actividades

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Distinción de la psicología sobre las actividades

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Actividades funcionales: (Claparéde) “son las que se originan en una necesidad, provocada por un interés o deseo. Se relaciona con un movimiento interno del sujeto.” “El qué”

Actividades autoestructurantes: (Piaget) “son actividades exploratorias que un niño realiza y que le permiten la construcción de lo real. Es organizar y estructurar las acciones con intención de llegar a determinado objetivo” “El cómo”

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Ayudarle al niño a aprender es ser capaces de enseñar. No solo enseñarle a pensar y resolver problemas, también darle información útil, valiosa, que él necesita para avanzar en sus aprendizajes.

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Tradición educativa directivista: tiene rasgos claramente autoritarios. El eje del proceso de aprendizaje es la figura del docente, que es quien conduce, dirige.

Tradición educativa no directivista: por el contrario a la anterior, con rasgos democráticos donde el eje del proceso de aprendizaje es el alumno.