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La puntuación de la secuencia de hechos se refiere a cómo los participantes en una conversación organizan los intercambios. Aunque desde afuera parezca una charla continua, cada persona le da un sentido distinto según cómo interpreta lo que pasa. Bateson y Jackson dicen que esto es diferente a la idea de estímulo-respuesta, que solo toma partes muy breves de la interacción.

Referencia

Watzlawick, P., Beavin Bavelas, J., & Jackson, D. D. (1991). Teoría de la comunicación humana (2.4 La puntuación de la secuencia de hechos). Editorial Herder.

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El lenguaje influye en la negociación a través de dos formas:

1. Las metáforas, que dan forma al significado del discurso.

2. El uso como paradigma y sintagma, mostrando que el lenguaje no es neutro, sino que construye significados según cómo se eligen y combinan las palabras.

Referencia

Mulholland, J. (2003). La comunicación escrita. En El lenguaje de la negociación: Manual de estrategias prácticas para mejorar la comunicación (Cap. 7, pp. 181–198). Gedisa Editores. Disponible en Biblioteca BRA, p. 42.

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La enunciación escrita se da entre un escritor y un lector que no comparten ni tiempo ni espacio, es decir, la comunicación ocurre a distancia y de forma diferida. Por eso, el texto debe incluir toda la información necesaria para que pueda ser comprendido sin la presencia del autor.

Además, la escritura permite conservar y difundir la información, desde textos breves (como anuncios o cartas) hasta textos extensos (como novelas o tratados).

Referencia

Calsamiglia Blancafort, H.; Tusón Valls, A. (2008). El discurso escrito. En Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso (Cap. 3, pp. 71-100).  Editorial Ariel. Disponible en BRA, p. 75-76.

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Compresión de textos escritos.

¿Qué significa comprender un texto escrito? Conexiones entre lectura y escritura

Comprender un texto no es solo leer palabras, sino construir sentido a partir de lo leído, conectando ideas, conocimientos previos y la intención del autor.

La comprensión lectora y la producción escrita están más relacionadas de lo que solemos pensar: quien entiende bien un texto, tiene más herramientas para escribir con claridad.

Desde el enfoque educativo, leer y escribir no deberían enseñarse por separado. Integrarlos en el aula permite que se potencien mutuamente.

Algunas investigaciones muestran que mejorar en lectura puede ayudar a escribir mejor, y viceversa. Lo que se aprende en una práctica influye en la otra.

Existen dos enfoques principales para estudiar esta conexión: uno más práctico, centrado en la enseñanza, y otro más teórico, que busca explicar cómo se relacionan estos procesos a nivel cognitivo.

Si bien la mayoría de estos estudios vienen de países de habla inglesa, también hay aportes en español que buscan avanzar en este campo.

La teoría y la práctica no están separadas: se necesitan mutuamente para entender mejor cómo se desarrollan las habilidades de lectura y escritura.

Comprender un texto implica, en cierta forma, aprender a escribirlo también, porque ambos procesos comparten una base de conocimientos y estrategias mentales.

Referencias

Calsamiglia, H., & Tusón, A. (2008). El discurso escrito. En Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso (pp. 71–100). Ariel.  Mulholland, J. (2003). La comunicación escrita. En El lenguaje de la negociación. Manual de estrategias prácticas para mejorar la comunicación (pp. 181–198). Gedisa.  Parodi, G. (2014). ¿Qué significa comprender un texto escrito? En Comprensión de textos escritos. La teoría de la comunicabilidad (pp. 65–69). Eudeba.

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La psicología cognitiva de la memoria, basada en la teoría del procesamiento de la información, describe tres tipos principales de memoria: la memoria sensorial (MS), la memoria de corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP).

1. La memoria sensorial almacena información de los sentidos por un breve período (visual: 0,5 segundos; auditiva: hasta 4 segundos) y registra entre siete y nueve unidades de información.

2. La memoria de corto plazo recibe esta información, tiene una capacidad limitada y retiene los datos aproximadamente 30 segundos, organizándolos en códigos acústicos o lingüísticos. Si no se procesa, la información se pierde.

3. La memoria a largo plazo tiene capacidad ilimitada y almacena la información de manera semántica (por significado), manteniendo los recuerdos indefinidamente.

Referencia

Rodríguez, R. J. (2013) Fundamentos e importancia de los mapas conceptuales para la organización y transmisión del conocimiento. En Iglesias, G. – Resala, G. (comp.). Elaboración de tesis, tesinas y trabajos finales. Diferentes modalidades. Pautas metodológicas. Indicadores de evaluación. (Cap. 10, pp. 185-203).  Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Disponible en BRA, p. 185.

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