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El contenido es presentado ya organizado por el docente. El estudiante tiene la tarea de comprenderlo y asimilarlo, integrándolo a su estructura cognitiva previa.

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El estudiante toma un rol activo, descubriendo el contenido por sí mismo. Este tipo de aprendizaje estimula la reorganización de la información y la creación de nuevas relaciones.

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El estudiante relaciona el nuevo material con conocimientos previos, construyendo conexiones comprensibles y duraderas.

El material adquiere significación para el individuo al entrar en relación con conocimientos anteriores. Para que esto suceda el material debe tener significado en si mismo y ser potencialmente significativo para el alumno. Este realiza un esfuerzo para relacionar lo nuevo con lo que ya conoce, es decir resignifica lo que ya sabe. En consecuencia se produce una interacción que modifica tanto la información que se incorpora como la estructura congnitiva del sujeto.

Este proceso es clave para un aprendizaje profundo.

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1. Debe tener sentido en sí mismo:

No puede ser arbitrario, sino que debe estar organizado de forma lógica.

2. Debe ser potencialmente significativo:

Su estructura debe permitir al alumno relacionarlo con conocimientos previos.

3. Debe estar bien organizado:

Si la información es presentada de forma desordenada, con una mala diferenciación entre conceptos, dificultará el aprendizaje significativo.

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1. Actitud significativa hacia el aprendizaje:

Debe tener disposición interna para esforzarse y relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posee.

2. Presencia de conceptos inclusores: La estructura cognitiva del alumno debe contar con conocimientos previos que le permitan integrar nuevas ideas de manera significativa.

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Aprendizaje memorístico (mecánico o por repetición).

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Aprendizaje memorístico (mecánico o por repetición).

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Se basa en la repetición y la memorización sin conexiones profundas. Es menos durable y tiene una alta tasa de olvido, y no facilita la incorporación o generación de nuevos conocimientos, aunque es práctico para algunos contextos.

Los contenidos estan relacionados entre sí de modo arbitrario y carecen de significado para el sujeto cognoscente.

No requiere por parte del alumno, ningún tipo de elaboración ni esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.

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Proceso de inclusión del nuevo conocimiento.

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Proceso de inclusión del nuevo conocimiento.

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Diferenciación progresiva (aprendizaje subordinado):

Se parte de conceptos generales para abordar ideas más específicas.

Reconciliación integradora (aprendizaje supraordenado):

Se parte de conceptos específicos para construir uno más general.

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Son conceptos introductorios en un tema, ideas claras y generales, cuyo rol es enlazar lo que el alumno debe aprender con lo que ya sabe, aumentando la posibilidad de retención de la nueva información.

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Expositivos: Introducen conceptos nuevos, aumentando la disposición para relacionar lo aprendido.

Comparativos: Relacionan lo nuevo con lo que ya se conoce, destacando similitudes y diferencias.

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PRIMERA FASE:

-Calificar los contenidos de la clase.

-Presentar el organizador previo.

-Tratar de activar saberes previos.

SEGUNDA FASE:

-Mantener la atención de los alumnos.

-Presentar el material de aprendizaje.

TERCERA FASE:

-Analizar la organización cognitiva de los alumnos.

-Producir el anclaje de nuevos conocimientos.

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REPRESENTACIONES: Trata del aprendizaje de vocabulario, existe una distinción de tipo cualitativa. Las primeras palabras que se aprenden representan hechos u objetos no categorías.

CONCEPTOS: Estos pueden ser adquiridos por descubrimiento a través de un proceso de inducción mediado por el docente quien promueve experiencias empíricas concretas.

A medida que el sujeto recibe educación formal se produce un proceso de asimilación de conceptos cada vez mayor, en el que los nuevos elementos conceptuales se ponen en adquisición con los ya existentes.

PROPOSICIONES: Supone la adquisición del significado de nuevas ideas, expresadas en una idea de tipo general que contiene dos o más conceptos.

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Motivación basada en el mejoramiento del yo: El alumno reconoce que de alguna manera está logrando algo y eso lo motiva.

Este tipo de motivación apunta a la construcción de la propia identidad del sujeto, orientada hacia la obtención de prestigio, metas académicas y profesionales futuras.

Motivación basada en el impulso afiliativo: Sustenta el deseo de tener un buen rendimiento, para que su mérito sea reconocido.

Motivación basada en el impulso cognitivo: Representa la necesidad de adquirir conocimiento, el alumno tiene afán y curiosidad por aprender.

Es intrínseco al proceso de aprendizaje.