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Selbstevaluationsbogen für die mündliche Note

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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Nach Rücksprache mit meiner Fachleitung habe ich mich dazu entschieden, die Epochalnoten noch transparenter mit meinen SuS zu erarbeiten. Dazu habe ich mir einen Bogen zur Selbstbeurteilung der mündlichen Unterrichtsnote erstellt. Diesen sollen die SuS nutzen, um sich hinsichtlich ihrer Mitarbeitsnote selbst einzuschätzen.
Zusätzlich nutze ich den unteren Bogen, um mir im Unterricht möglichst schnelle Notizen und Vermerke zu machen. Durch den Einsatz der verschiedenen Symbole kann ich während dem Unterricht schnell eine Bewertung vornehmen ohne dabei einen hohen zeitlichen oder organisatorischen Aufwand zu haben.

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Selbstevaluationsbogen fuer die muendliche Note

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eigene Aufnahme aus dem Salinenbad Bad Kreuznach

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Fortsetzung: K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes (+K7.1 externer Lernort)

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Fortsetzung: K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes (+K7.1 externer Lernort)

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heute habe ich bei meinem Kollegen Eberhard Glasser im Schwimmunterricht hospitiert:
Die Hospitation im Freibad ist mir von besonderer Bedeutung, da der Schwimmunterricht im Sportunterricht in meinen Augen unabdingbar ist. Aufgrund der Tatsache, dass immer weniger SuS schwimmen können und die Ertrinkungsunfälle in verschiedensten Gewässern ständig steigen, ist es mir ein besonderes Anliegen die SuS dahingehend zu sensibilisieren und vorzubereiten. Viele Kinder sagen aus Angst sich zu blamieren nicht, dass sie nicht schwimmen können. Dabei ist es mittlerweile Normalität, dass Schulkinder auch in höherem Alter nicht schwimmen können. Ich möchte die jungen Menschen vorbereiten und zum Schwimmen (lernen) animieren um die Gefahr zu ertrinken zu minimieren.
Reflexion: Herr Glasser hat mir berichtet, dass man bei den SuS nicht zu viel an Leistung erwarten darf und hier im Schwimmunterricht bei der BF2 wirklich nur grundlegende Basics geschult werden. Ich habe auch nichts anderes erwartet. In der Unterrichtsstunde ging es um das Üben und benoten des Beinschlags beim Kraul. Damit sich die SuS nur auf den Beinschlag konzentrieren, haben sie die Übung auf einem Schwimmbrettchen durchgeführt. Außerdem wurde die Technik des Krauls auf Zeit über eine Bahn gewertet. Leider hat nur ein Bruchteil der SuS die Strecke zurücklegen können, weshalb sie auch nur bis zu der Leiter in der Mitte Kraulen durften.
Besonders wichtig sind natürlich die rechtlichen Bedingungen beim Schwimmen im Schulsport, welche ich mir aus den Schulgesetzen stichpunktartig zusammengefasst habe:
Schwimmunterricht:
- ggs. Einverständnis der Erziehungsberechtigten einholen
- nur in abgetrennten Becken möglich
- Trennung der Klasse in Nichtschwimmer <> Schwimmer (=Seepferdchen)
- mindestens eine Sportlehrkraft (mit Rettungsschwimmerschein) notwendig - bis 30 SuS (Schwimmer)

Schwimmen und Baden bei sonstigen Schulveranstaltungen
- ähnlich wie bei Schwimmunterricht (siehe oben)
- ggfs. keine Sportlehrkraft notwendig, wenn öffentliches Schwimmbad besucht wird
- in öffentlichen Gewässern/Meer nur möglich wenn
- SuS Deutschen Schwimmabzeichens Bronze (Freischwimmer) haben;
- 2 Aufsichtskräfte anwesend sind (davon min. eine das Deutsche Rettungsschwimmabzeichen Bronze)

Grundlage:
http://landesrecht.rlp.de/jportal/?quelle=jlink&docid=VVRP000000240&psml=bsrlpprod.psm

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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Zu Beginn einer Unterrichtsreihe zeige ich meinen SuS immer klar und transparent auf, wie die Bewertung abläuft. Dazu schlüssele ich die einzelnen Schwerpunkte mit ihrer prozentualen Gewichtung auf, um den SuS zu zeigen, dass sie sich in vielfältiger Art und Weise konkret vorbereiten können. Ich berücksichtige dabei immer die Heterogenität der Lerngruppen, welche in der Regel sehr groß ist. Auch den SuS, welche weniger sportlich sind gebe ich dabei die Chance sich eine gute Note zu erarbeiten. Daher bewerte ich z.B. immer die aktive Teilnahme mit 25%. Außerdem wird ein kreativer oder präsentativer Teil immer mit 25% gewichtet. Dadurch haben die SuS immer die Möglichkeit eine einigermaßen gute Note zu bekommen, bzw. mit der 50% Gewichtung den rein sportlichen Teil auszugleichen.
Außerdem versuche ich insgesamt bei den Techniken, Taktiken und sportlichen Fähigkeiten eine Vielzahl von Übungen durchzuführen, um eine große Breite an Noten zu haben. Dadurch sind die Noten nicht von einer Übung abhängig.
In dem oben gezeigten Beispiel wurde mit 25% die Ausarbeitung der Mappe für das eigenständig erstellte kleine Spiel bei der BF1 bewertet. Dazu mussten die SuS zunächst nicht sportlich aktiv sein. Da es sich bei der Gestaltung der Mappe um eine Gruppenarbeit gehandelt hat, habe ich die Note nach dem Notenpoolverfahren gegeben (siehe Beitrag zum Notenpool unten im M5 K2 - BGyW22c).
Reflexion zur Bewertung nach dem Notenpool: Ich habe vermutet, dass es bei der BF1 deutlich schwerer ist, nach dem Notenpool zu bewerten und dass die SuS nicht reif genug sind ihre Noten untereinander festzulegen. Ich habe allerdings die Erfahrung gemacht und feststellen können, dass es bei dem BGyW22c zu deutlich mehr Problemen hinsichtlich der eigenständigen Notenverteilung geführt hat, als bei der BF1. Dies liegt meiner Meinung daran, dass die gymnasiale Oberstufe deutlich mehr auf die Noten fixiert ist, als die BF1. Das BGyW begreift eher, dass die Noten, vor allem in der Oberstufe wichtig für ihren weiteren beruflichen Werdegang sind, während die BF1 diesen Gedanken noch nicht hat.
Nichts desto trotz finde ich dieses Bewertungsverfahren in allen Klassenstufen (nicht ausschließlich, aber ergänzend) sehr sinnvoll, weil es gleichzeitig auch die Kommunikation und Absprache untereinander fördert und die Sozialkompetenz sowie die Teamfähigkeit erweitert. Außerdem spielt auch hier die Selbst- und Fremdreflexion eine wichtige Rolle.

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Taskcards ist ein digitales Tool, welches sich über einen Internetlink aufrufen lässt und kostenlos nutzbar ist. Das Tool funktioniert im Grunde genommen ähnlich wie das Tool Padlet. Allerdings hat die App einiges mehr Vorteile im Vergleich zum Padlet. Beispielsweise lassen sich Informationen hier lichter ordnen. Bei der Text- und Farbgestaltung der einzelnen Karten bietet TaskCards außerdem mehr Gestaltungsmöglichkeiten als das Padlet. Das Tool läuft ausschließlich auf deutschen Servern und ist somit DSGVO-konform. Im Funktionsumfang wird TaskCards laufend erweitert, das Entwicklerteam bindet die Community dabei aktiv in den Gestaltungsprozess mit ein. So können Wünsche und Anregungen auf einer selbst erstellten Seite direkt an das Entwicklerteam weitergeleitet werden. Durch verschiedene Reiter mit den entsprechenden Überschriften, lassen sich hier bestimmte Themenfelder aufclustern. Dadurch entsteht eine übersichtliche und strukturierte Ansicht der Informationen.
Reflexion: Taskcards ist ein sehr gutes Tool, welches ich bereit bin in alles Klassenformen und -stufen zu nutzen. Man kann das Tool je nach Lerngruppe anpassen und entsprechend sehr einfach als auch komplex aufbauen. Ein Beispiel habe ich hier im Padlet beigefügt.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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M4 K6 Emotionen der Lernenden - Gruppeneinteilung durch Rollenkarten

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M4 K6 Emotionen der Lernenden - Gruppeneinteilung durch Rollenkarten

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Um die SuS sowohl in Wirtschaft als auch in Sport zu aktivieren, habe ich mir überlegt die SuS anhand verschiedener Bereiche in ihre Gruppen einzuteilen (hier: Berufe, Unternehmen, Musiker und Superhelden).
Je nach Fach kann man die Rollenkarten entsprechend anpassen:
z.B. Wirtschaft: Unternehmen, CEOS, Banken, etc.
z.B. Sport: Sportler, Stadien, Sportgeräte, Sportarten, etc
Reflexion: Zwar nimmt die Zuteilung via Rollenkarten immer etwas Zeit in Anspruch, bis sich alle Gruppen gefunden haben, allerdings habe ich festgestellt, dass es den SuS sehr viel Spaß macht ihre Gruppe auf diese Art und Weise zu finden. In Zukunft werde ich die Karten, welche ich auch laminiert habe, immer wieder mal für eine Gruppeneinteilung verwenden. Ein Nachteil ist, dass es natürlich irgendwann für die SuS langweilig wird, wenn sie des Öfteren die gleichen Karten erhalten haben.
Sinnhaftigkeit: Mir ist aufgefallen, dass die SuS durch die Rollenkarten weniger diskutieren und sich weniger über die zustande gekommenen Konstellationen beschweren. Die SuS sind zu sehr mit dem Suchen ihrer Gruppenmitglieder beschäftigt, dass sie vergessen, wie die Konstellationen zustande gekommen sein könnten. Dadurch kann ich die Gruppenkarten vorher so sortieren und gezielt verteilen, dass ich die SuS ganz bewusst in bestimmte Gruppen einteile, ohne das sie es selbst merken.

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K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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Im Zuge jeder Klassenarbeit, welche ich mit der Klasse schreibe, lasse ich die SuS ihre Epochalnoten einschätzen. Dazu habe ich die oben aufgeführte Skizze verwendet.
Zusätzlich erhalten die SuS für das ausfüllen der EPO Note und das abliefern einer passenden Begründung zusätzlich einen Extrapunkt in der Klassenarbeit. So sind die SuS auch stets motiviert sich selbst einzuschätzen. Mir ist es wichtig, dass die SuS eine Selbsteinschätzung vornehmen, damit ich sehe, ob noch Klärungsbedarf hinsichtlich der Leistungen besteht und die SuS vielleicht eine ganz falsche Wahrnehmung von sich haben.
Im Anschluss an die Selbsteinschätzung ist es mir wichtig, immer mit den SuS die Epochalnote zu besprechen und dazu in einzelne Gespräche zu gehen.
Dafür erhält die Klasse meistens einen Arbeitsauftrag und ich hole die SuS einzeln zu mir vor die Tür und bespreche die Epochalnote. Bei großen Abweichungen versuche ich zu erfragen, wie sie genau auf diese Note kommen und erkläre Ihnen dann meine Ansicht dazu. Bisher hatte ich damit keine Probleme und die SuS waren sehr dankbar über die individuelle Rückmeldung und die persönlichen Gespräche und Tipps, wie man sich verbessern kann.

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Beurteilungstabellen - Notenschlüssel der Schulformen an der BBSWKH

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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Ich versuche mich grundsätzlich sowohl in Sport, als auch in Wirtschaft immer an die von unserer Schule vorgegebenen Notenschlüssel zu halten.
Dabei wird je nach Schulform zwischen den Prozentwerten leicht unterschieden.
In der Regel hab ich hier ein einheitliches Verfahren, auf welches ich mich immer stützen kann und welches sich vor den SuS immer gut argumentieren lässt.

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K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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In meiner letzten Klassenarbeit bei der KBM21a habe ich den SuS ein Hilfsangebot bereitgestellt.
Dazu konnten sich die SuS die Tabelle zur Berechnung des Auszahlungsbetrages in vereinfachter und teils vorausgefüllter Form bei mir abholen.
Wenn einer der SuS das Angebot angenommen hat, wurden ihnen jedoch 9 Punkte der 20 Punkte Aufgabe gestrichen.
Für sehr lernschwache SuS war dieses Angebot jedoch trotzdem nützlich, da sie mit der vorausgefüllten Tabelle besser wussten, wie sie den Auszahlungsbetrag berechnen.

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K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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Die Klasse des BGyW22c sollte eigene kleine Actionbounds in ihrer Gruppe zu einem Themenschwerpunkt (z.B. Schnelligkeit, Koordination, etc) entwickeln.
Um die Gruppe zu bewerten, habe ich mich entschlossen, den "Notenpool" anzuwenden. Da ich die Gruppenarbeit nicht durchgehend betreuen konnte und die Gruppen auch in ihrer Freizeit zusammen an dem Actionbound gearbeitet haben, sollen sich die SuS eigenständig ihre Noten innerhalb der Gruppe verteilen. Da es immer wieder einige Trittbrettfahrer in der Klasse gibt, diese aber nicht direkt mit einer schlechten Note bewertet werden sollen, bekommt die Klasse die Möglichkeit nach eigenem Empfinden eine faire Verteilung vornehmen.
Dazu erhält die Gruppe je nach Actionbound und deren eingehaltenen Merkmale (Themenschwerpunkt getroffen, Belastungsdauer und -intensität, Spaß, Differenzierungsmöglichkeit) eine Gesamtnote in MSS Punkten. Diese Punktzahl wird dann mit den Gruppenmitgliedern multipliziert. Im Anschluss können die SuS die Punkte individuell so verteilen, damit es ihnen gerecht erscheint.
Reflexion: Ich habe eine in dem BGyW eine gute Erfahrung damit gemacht, da die SuS reif genug waren, um sich eigenständig zu einigen und es zu keinen großen Auseinandersetzungen kam.
Im nächsten Schritt möchte ich das Verfahren einmal in der BF1 ausprobieren. Hier bin ich noch sehr skeptisch, ob das genauso funktioniert. Ich habe auf jeden Fall feststellen können, dass diese Verfahrensweise das Sozialverhalten und die Teamfähigkeit der SuS fördert. Vor allem habe ich das Gefühl gehabt, dass sich die SuS, welche sich gerne in Gruppenarbeiten zurückhalten und entziehen, mehr aktiv waren als sonst. Das kann daran liegen, dass die SuS von vorneherein wussten, dass sie die Note im Endeffekt von ihren Gruppenmitgliedern erhalten.

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K7.1 Besuch des Bundestags in Berlin im Rahmen einer Studienfahrt

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K7.1 Besuch des Bundestags in Berlin im Rahmen einer Studienfahrt

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vom 17.4-20.4. haben die Hauptstadt Berlin besucht. Diese Fahrt hat mir, auch wenn ich kein Sozialkunde oder Politikwissenschaften unterrichte, tiefgründige Einblicke in die Abläufe von externen Lernorten und deren Organisation gegeben. Da Berlin auch durchaus ein Reiseziel für eine Klassenfahrt ist, war die Erfahrung sehr wertvoll.
Sowohl von der Planung und Organisation während den Projekttagen am Studienseminar, bis hin zu Umsetzung und Durchführung habe ich das Planungskomitee begleitet und mich über die Vorgehensweise. Aufgrund meiner eigenen Vorliebe Veranstaltungen durchzuführen habe ich mich über die genauen Planungen informiert.
Reflexion nach der Studienfahrt: Nachdem wir diverse Programmpunkte, wie den Besuch der Mauer, die Erkundung des ehem. STASI Gefängnisses und den Besuch im Bundestag bei Herrn Daniel Baldy, durchgeführt haben, habe ich einige neue Eindrücke erhalten können. Es gibt viele Möglichkeiten und Programmpunkte, die man den SuS aufzeigen kann, um eine spannende Woche zu gestalten. Auch hinsichtlich meiner Fächer Wirtschaft und Sport lassen sich viele spannende Aktivitäten (Sportanlagen, Parks, Sportevents, Betriebserkundungen, Umweltschutz, Bundestag) durchführen

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K7.1 Besuch im Bodybusiness Bad Kreuznach mit dem BGyW

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K7.1 Besuch im Bodybusiness Bad Kreuznach mit dem BGyW

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am 21.04 haben wir gemeinsam im Rahmen der Unterrichtsreihe Fitnesssport das Body Business in Bad Kreuznach besucht.
Für die meisten der SuS war der Besuch des Studios eine neue Erfahrung. Manche wiederum sind allerdings schon in einem Fitnessstudio angemeldet. Da das Body Business in Bad Kreuznach jedoch sehr viel mit digitalen Fitnessgeräten arbeitet, waren viele Prozesse für alle neu. Nach einer kurzen Vorstellung und Begrüßung durch den Chef ging es dann los mit einem Power Workout geleitet von einer Personal Trainerin. Dabei wurden die Beine, der Rumpf und die Arme trainiert. Das Workout ging ca. 45 Minuten. Die SuS haben sich allerdings sehr schwer getan das Workout vollständig zu absolvieren. Es kam bei den meisten immer wieder zu kleinen Pausen und unsauberer Ausführung der Übungen. Im Anschluss gab es einen kleinen theoretischen Input in Bezug auf Training und Trainingsregeln. Im Anschluss hatten die SuS nochmal die Gelegenheit eigenständig und frei an den verschiedenen Geräten zu trainieren. Dazu standen ihnen allerdings mehrere Training zu Verfügung, die den SuS Tipps gegeben haben und sie bei ihrem Training betreut haben.
Reflexion: Die SuS haben mir als Feedback gegeben, dass sie die Stunde sehr gut fanden und viel Spaß hatten. Sie haben sich gewünscht, dass ein Training in einem Fitnessstudio und in der Art mindestens einmal im Halbjahr durchgeführt werden sollte. Auch ich habe das Gefühl gehabt mit dem Besuch des externen Lernorts das Interesse der SuS zu wecken und sie in Bezug auf Fitness- und Gesundheitssport zu motivieren. Ein Schüler hat sich im Anschluss sogar überlegt das 8-wöchige kostenlose Probetraining der Studios in Anspruch zu nehmen. Alles in allem fand auch eine gute Verknüpfung zu den bisherigen Inhalten im Bereich Fitness statt, da die meisten Übungen schon im Fitnesszirkel und bei verschiedenen Fitnessübungen im Unterricht durchgeführt wurden. Die SuS haben also ihr bisher Gelerntes gut anwenden können. Auch die nächsten Stunden werden weiter auf die heutige Stunde aufbauen. Somit fand alles in allem eine gute Einbettung der Stunde in die Reihe statt.
Reflexion II: Ich habe mich bei den SuS nochmal erkundigt, ob sie das Angebot von BodyBusiness in Anspruch genommen haben. Leider hat sich auf Nachfrage keiner dazu entschieden, den Kurs zu absolvieren. Allerdings konnte ich das auch nachvollziehen, da der Kurs langfristig und im Anschluss an das Probetraining zu teuer für die SuS wäre. Daher haben sich die meisten entschieden den Kurs gar nicht erst zu beginnen. Nichts desto trotz glaube ich war der Besuch in dem Fitnessstudio sehr sinnvoll um die SuS zum Sport zu motivieren und ihnen allgemein den Ablauf in einem Fitnessstudio zu zeigen. Viele interessieren sich nämlich generell für den Fitnesssport in dem Alter und wollen vielleicht einem anderen, kostengünstigeren Studio beitreten. Auch durch den Kurs, die Einführung in die Geräte und das kurze Ernährungsseminar konnten die SuS etwas lernen und mitnehmen. Rückblickend hat der Besuch im Fitnessstudio sehr gut in meine Unterrichtsreihe gepasst und wir konnten sehr gut an den Besuch im Bodybusiness mit unseren Fitnessübungen anknüpfen.

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K7.1 in Verbindung mit K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes bei dem Besuch von außerschulischen Lernorten

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K7.1 in Verbindung mit K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes bei dem Besuch von außerschulischen Lernorten

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Für unsere Erkundung im Geldmuseum, bei der ein Großteil der SuS minderjährig ist, habe ich ein Schreiben für die Eltern der SuS aufgesetzt. Dieses dient zur Information und zur Absicherung bei dem Ausflug zu einem außerschulischen Lernort.
In dem Brief finden die Eltern alle wichtigen Informationen im Zusammenhang mit dem Unterrichtsgang.
Die SuS sollten das Schreiben bis zum tag der Erkundung des Geldmuseums mit bringen. Anderenfalls dürfen sie leider nicht an dem Ausflug teilhaben und werden in eine benachbarte Klasse zum Unterricht geschickt.

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K8.1. Einsatz verschiedenartiger Medien zur Organisation und Vorbereitung auf die Erkundung des Geldmuseums (Informationsvideo)

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K8.1. Einsatz verschiedenartiger Medien zur Organisation und Vorbereitung auf die Erkundung des Geldmuseums (Informationsvideo)

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Ich habe der BF1 zur Vorbereitung auf unsere Erkundung im Geldmuseum ein kurzes Video vorbereitet, damit sie die wichtigsten Informationen und den Ablauf innerhalb weniger Sekunden nochmal im Blick haben. Somit versuche ich bei ihnen die Lust auf den kommenden Freitag zu wecken:
siehe Reiter M3 8.1 digitale Tools
Außerdem konnte ich die Emotionen der SuS (K4 M6) durch die Erstellung eines Videos deutlich mehr wecken, als wenn ich ihnen nur das Informationsblatt (M1 K4.1) ausgeteilt hätte.

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Der Besuch im Geldmuseum Frankfurt Unser Tag im Geldmuseum FrankfurtBevor wir losfahren denkt bitte an: - Elternzettel - etwas Bargeld - Verpflegung - eure Notizen Die Abfahrt ist am Bahnhof Bad Kre

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Eigene Aufnahme - Arbeits- und Geschäftsprozesse

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K 8.1. Einsatz verschiedenartiger Medien (Planspiel) für informative und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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K 8.1. Einsatz verschiedenartiger Medien (Planspiel) für informative und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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Heute haben wir uns mit der Thematik Arbeits- und Geschäftsprozesse in der Wirtschaft beschäftigt. Dabei haben wir durch den Einsatz von verschiedenen "Arbeitsutensilien" speziell mit dem Thema der Prozessoptimierung beschäftigt.
Durch das beispielhafte Anpassen einfacher Prozesse (tackern, heften, lochen, bekleben, einpacken, unterschreiben) lassen sich große wirtschaftlich Prozessoptimierungen leicht und anschaulich erklären (Supply Chain Management, Arbeits- und Prozessmanagement, Gewinnmaximierung, Kostensenkung).
Die Fachdidaktische Veranstaltung hat einen großen Mehrwert für mich geschaffen, da sich der beispielhafte Ablauf und die Arbeitsblätter sehr gut auf viele wirtschaftliche Unterrichtsthematiken anwenden lassen.
Beispielsweise, werde ich das Planspiel in der KBM in Bezug auf Personalabbau anwenden und den SuS zeigen, dass manchmal Prozesse optimiert und somit Stellen reduziert werden.

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Fortsetzung: K7.1 Besuch des Geldmuseums mit der BF1

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Fortsetzung: K7.1 Besuch des Geldmuseums mit der BF1

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Da mich der eigene Besuch im Geldmuseum so fasziniert hat, habe ich beschlossen mit meiner BF1 eine Erkundung des Geldmuseums durchzuführen. Dazu habe ich den 24.2. angesetzt und meine Kollegin Frau Dörner, die zugleich Klassenleitung der BF1 ist gefragt, ob sie an dem Unterrichtsgang teilnimmt. Dies war mir persönlich wichtig, da es sich um 23 SuS handelt, mit welchen ich nicht alleine nach Frankfurt fahren wollte. Vorbereitend zu der Betriebserkundung habe ich ein Arbeitsblatt vorbereitet, in welchem die SuS gezielt Fragen zu der Thematik Erscheinungsformen von Geld formulieren sollen. Außerdem werden wir vorab eine Online Erkundung des Geldmuseums durchführen, um einen ersten Überblick über die Räumlichkeiten und Aufgaben der Zentralbank zu erhalten.
Reflexion: Leider musste aufgrund eines Krankheitsfalles der Kollegin die Erkundung des Geldmuseums ausfallen. Da ich den SuS aber weiterhin die Chance ermöglichen möchte, das Geldmuseum vor Ort zu erkunden, habe ich beschlossen einen neuen Termin anzusetzen sobald der eine Teil der BF1 wieder zurück aus dem Praktikum ist.

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten - Besuch des FSK Jugend- und Mediennutzung

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten - Besuch des FSK Jugend- und Mediennutzung

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Heute haben wir das Geldmuseum in Frankfurt am Mainz erkundet. Wir haben eine Führung erhalten, welche sehr gut war.
Reflexion: ich konnte sehr von dem Besuch im Geldmuseum profitieren, da ich mit der BF1 das Thema Zahlungsverkehre einführe. Vor allem über die Herkunft und die Funktionen des Geldes konnte ich viele interessante Fakten erfahren und diese in meinen Unterrichtsplanungen anwenden.
Zur Zeit überlege ich, ob ich mit der BF1 eine Erkundung des Geldmuseums durchführe. Dazu werde ich in den nächsten Unterrichtseinheiten schauen, wie das Thema Zahlungsverkehre mit der BF1 läuft.

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten - Besuch des FSK Jugend- und Mediennutzung

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten - Besuch des FSK Jugend- und Mediennutzung

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Heute haben wir die FSK (freiwillige Selbstkontrolle) in Wiesbaden besucht. Dabei haben wir das Vorgehen der FSK erklärt bekommen und viele Einblicke in den Jugend und Medienschutz erhalten. Vor allem wird hier durch ein Prüfungskomitee geprüft welche Filme als gefährdet für bestimmte Personengruppen angesehen werden.
Reflexion: Ich kann mir sehr gut vorstellen mit einer Schulklasse einen Ausflug zum FSK zu machen, da die Veranstaltung sehr interessant aufbereitet wurde und die Emotionen der SuS sicher wecken würde. Man durfte selbstständig Filme und Trailer bewerten und in verschiedene Altersklassen einstufen. Einbinden könnte man eine Erkundung beim FSK im Zusammenhang mit dem Jugendschutzgesetz. Das Jugendschutzgesetz fällt unter die verschiedenen gesetzlichen und rechtlichen Regelungen, welche zwingend eingehalten werden müssen. Im Jugendschutzgesetz wird beispielsweise verankert, dass Filme oder Spiele, die Jugendliche in einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit beeinträchtigen, nicht für jede Altersstufe freigegeben werden dürfen.

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M4 K6 Emotionen der Lernenden - Erlebnislauf Salinental

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M4 K6 Emotionen der Lernenden - Erlebnislauf Salinental

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Nachdem ich erfahren habe, dass einige der SuS noch nie im Salinental waren, habe ich beschlossen eine Erkundung durchzuführen. Dabei habe ich direkt die Mehrperspektivität im Sport aufgegriffen. Die SuS waren motiviert und wollten die Salzgrotten kennenlernen, außerdem habe ich sie somit zum Joggen motiviert, ihre Fitness verbessert und ihre Gesundheit gefördert. Gleichzeitig haben wir durch das Joggen zum Salinental einen externen Lernort besucht. Zudem konnte ich mir ein Bild von dem Leistungsstand der SuS machen.
Reflexion: Die Gruppe ist sehr heterogen. Einige der SuS konnten nur wenige Meter joggen, während andere sehr fit waren und keinerlei Probleme hatten die Strecke in hohem Tempo zurückzulegen. Aufgrund meiner Aufsichtspflicht war es mir jedoch wichtig, dass die ganze Gruppe immer für mich sichtbar ist, was sehr herausfordernd bei den verschiedenen Leistungsständen der SuS war.
Reflexion (14.05.23): Jetzt wo das Wetter besser ist, habe ich beschlossen, immer wieder Laufeinheiten einzuschieben, bei denen wir gemeinsam durch das Salinental joggen. Hierbei möchte ich die SuS in heterogene Teams einteilen, damit diese sich gegenseitig motivieren. Da die SuS zu Hause selbst nicht auf die Idee kommen, sich draußen zu bewegen, versuche ich sie dahingehen zu motivieren, was mir nach ersten Erfahrungen auch gelingt. In der letzten Unterrichtsstunde kamen zwei der SuS zu mir und haben gesagt, dass sie sich im Park zum Laufen getroffen haben. Das hat mich sehr glücklich gemacht.
Reflexion II: Zwei der SuS haben sich spontan mit uns beim Bad Kreuznacher Firmenlauf im Team der BBS Wirtschaft angemeldet. Da wir die Strecke des Firmenlaufs schon sehr ähnlich abgelaufen sind, wollten die beiden Schüler diese auch unbedingt am Firmenlauf in einer Wettkampfform absolvieren. Das hat mir nachhaltig gezeigt, dass die Schüler weiterhin auch im privaten Kontext Lust am Joggen haben und sich sogar für Wettkämpfe anmelden.
Außerdem konnte ich feststellen, dass durch das von mir entwickelte Laufkonzept auch die etwas laufschwächeren SuS Spaß am Laufen hatten. Dadurch, dass jeder der SuS in seinem eigenen Tempo laufen konnte und sowohl schnelle als auch langsame SuS am Ende der Stunde ausgelastet waren, habe ich mein Ziel erreicht und die Heterogenität in der Gruppe bestmöglich berücksichtigt.

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K 8.1 Einsatz von Intervalltimer beim Durchführen von Fitnesszirkeln 

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K 8.1 Einsatz von Intervalltimer beim Durchführen von Fitnesszirkeln 

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Zum Messen der Belastungszeiten und der Ruhephasen beim Durchlaufen eines Fitnesszirkels bin ich auf die App Intervalltimer gestoßen.
Die App ermöglicht es, den Wechsel an und zwischen den Stationen mit einem Signalton anzugeben. Außerdem kann dabei im Hintergrund Workout-Motivationsmusik laufen.
Ich werde die App in der kommenden Stunde zum ersten mal einbinden.
Reflexion: Ich habe die App im Laufe der Unterrichtsreihe Fitness dauerhaft eingebunden und sehr positive Erfahrungen damit gemacht. Durch die Signaltöne in der App ist es den SuS leicht gefallen die verschiedenen Übungen in der vorgegebenen Zeit durchzuführen. Für mich als Lehrkraft ist die App eine Entlastung, da ich mich nicht mehr auf den zeitlichen Ablauf sowie die Ansagen von Belastungs- und Ruhephasen konzentrieren muss. Dadurch kann ich mich auf die korrekte Ausführung der Übungen und die Belangen meiner SuS fokussieren. Ich werde die App in Zukunft weiter bei diversen Zirkeln und Stationsübungen einsetzen. Beim verwenden von Fitness- und Motivationsmusik habe ich auf die gezielte Auswahl der Lieder geachtet und versucht die Wünsche meiner SuS zu berücksichtigen. Ein Nachteil der App ist, dass die Ansagen der Wechsel etwas zu leise sind, wenn parallel auf dem iPad Musik gespielt wird.
Durch die App kann man die Rolle als Lernbegleiter intensiver einnehmen und muss deutlich weniger Lehrerzentriert agieren,  da nach erfolgter Festlegung des Ablaufes die SuS selbständig den Zirkel durchlaufen können.
Reflexion II: Bei der weiteren Verwendung der App ist mir ein weiterer Nachteil aufgefallen: Dadurch, dass man in der App die Zeiten vorab einstellt, gibt es während des Zirkels keine Möglichkeit diese zu variieren. Wenn man also während  des Zirkels kurze Handlungsanweisungen geben oder Informationen teilen will, kann man die App zwar pausieren, aber die Zeit nicht verlängern oder zurück spulen.
Ausblick: Ich werde die App in der nächsten Stunde auch in Wirtschaft bei einer Stationsarbeit einsetzen und schauen, inwiefern sie funktioniert.

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Update K 8.1 Einsatz verschiedener Videoprogramme zur Erstellung von Fitnessvideos

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Update K 8.1 Einsatz verschiedener Videoprogramme zur Erstellung von Fitnessvideos

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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M4 K6 Emotionen der Lernenden - Geschäftstelefonate führen

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M4 K6 Emotionen der Lernenden - Geschäftstelefonate führen

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Heute haben die SuS der BF1 Geschäftstelefonate geführt.
Dazu haben ich einen guten Freund, welcher einen großen Elektrofachhandel besitzt eingebunden und ein "echtes" Geschäftstelefonat geführt. Die SuS haben einen defekten Elektroartikel von der Firma Elektro Dick erhalten (Thema Schlechtleistungen) und sollten diesen reklamieren. Dazu war eine gute Vorbereitung wichtig. Mit Hilfe von Eckdaten und Informationen zum Führen eines Geschäftstelefonats sollten die SuS sich einen Leitfaden entwickeln.
Reflexion: Die Telefonate haben sehr gut funktioniert. Einige SuS waren noch sehr unsicher, haben dies aber im Nachhinein auch sehr gut reflektiert und sich gegenseitig Tipps und Verbesserungsvorschläge gegeben. Die SuS haben sich sehr gut in die Lage hineinversetzen können, da die Lieferung von defekter oder beschädigter Ware ein alltägliches Problem ist. Den SuS hat die Stunde besonders viel Spaß gemacht und sie wurden emotional sehr gut "gecatched".
Reflexion II: Viele SuS konnten mir nach ihren zweiten Berufspraktika welche sie kürzlich absolviert haben berichten, dass sie sehr häufig einen Telefonservice übernehmen mussten und Termine notieren oder ausmachen mussten. Dabei haben zwei der SuS sich sogar den erstellten Leitfaden zum Führen von Geschäftstelefonaten mit in den Betrieb genommen.

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In der heutigen Stunde ging es um die Stärkung der Klassengemeinschaft, speziell um die Teamfähigkeit innerhalb der gesamten Klasse. Dazu haben wir im Kontext der Berufsförderpädagogik eine Unterrichtswerkstatt in meiner BF 1 gehalten.
Diese hat oft Probleme untereinander und miteinander zu kooperieren. Es gibt immer wieder Mobbing Vorfälle. Daher haben wir uns bewusst für eine Stunde in dieser Klasse entschieden.
Die Stunde verlief sehr gut, was wir nicht erwartet hätten. Die SuS haben super untereinander kooperiert und als Klasse funktioniert.
Dabei haben wir uns gesteigert: Von 3er Gruppen zu 6er Gruppen bis hin zu Spielen mit der ganzen Klasse.
Das hat jedem sehr viel Spaß gemacht und auch SuS die normalerweise nicht gerne miteinander spielen und oft anecken konnten miteinander spielen.
Alles in allem würde ich reflektierend solch eine Stunde mit Klassen die soziale Differenzen untereinander haben immer wieder durchführen, da es meines Erachtens einen deutlichen Mehrwehrt hatte

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Ich finde, dass ich aktuell noch keine großen Probleme mit Unterrichtsstörungen habe. Um jedoch künftig noch besser mit Störungen im Unterricht umgehen zu können und mich weiterzuentwickeln (vor allem auch im Umgang mit kleinen Störungen, wie Toilettengängen o.Ä.) habe ich mir das Buch von Gert Lohmann zugelegt.
In den nächsten Schritten möchte ich mir einige Kapitel heraussuchen, welche ich gezielter im Unterricht versuche zu berücksichtigen
Reflexion: Ich habe zwar die Literatur von Lohmann gelesen und mir verschiedene Ideen und Möglichkeiten zum Umgang mit Störungen verinnerlicht, allerdings muss ich sagen, dass ich bislang nahezu keine Probleme mit Störungen hatte. Natürlich kommt es im Unterricht immer wieder vor, dass manche SuS nicht zuhören oder andere MitschülerInnen ablenken. Jedoch sind die Anzahl dieser Störungen sehr überschaubar. Wenn sich die SuS gegenseitig ablenken oder der Lärmpegel zu laut ist, sorge ich eigentlich immer relativ schnell für Ruhe in dem ich selbst leise bin und die SuS stumm anschaue. Im Anschluss sind auch die SuS leise und ich kann den Unterricht i.d.R. problemlos fortführen.

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K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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Je länger ich im Einsatz bin desto mehr setzt man sich automatisch mit den rechtlichen Belangen in Schulen auseinander. Im diese Kompetenz zu vertiefen habe ich mir auf Empfehlung hin das Buch von Günther Hoegg zugelegt, welcher Lehrer und Jurist ist und gute Fälle aus dem schulischen Alltag mit entsprechenden Lösungsansätzen widerspiegelt.
Ich habe mich bereits in unserer Einführungsveranstaltung mit einem Fall zu Täuschungsversuchen beschäftigt und diesen vor meiner Seminargruppe präsentiert (siehe S.85ff.)

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K 8.1 Einsatz von Beamer in der Sporthalle zum Vorführen von Bewegungsausführungen

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K 8.1 Einsatz von Beamer in der Sporthalle zum Vorführen von Bewegungsausführungen

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Um auch Klassen mit einer hohen Schüleranzahl unkompliziert Videos und Bewegungsausführungen zu zeigen habe ich mir einen Beamer angelegt.
Durch das portable Gerät und mit Hilfe eines HDMI Kabels, kann ich Videos von meinem Laptop jederzeit in der gesamten Turnhalle an die Hallenwand projizieren, damit auch jeder der SuS das Video gut sehen kann. Das Video lasse ich dann für alle SuS zugänglich, sodass sie es sich immer wieder anschauen können.
Reflexion: Die SuS haben das Angebot sehr gut genutzt und sich das Video mit einer bestimmten Bewegung immer wieder angeschaut um es anschließend selbst gut umzusetzen. Speziell handelte es sich um eine Hocke über einen Langkasten, welche von einem Parcourstrainer im Video vorgemacht wurde. Oftmals sind auch mehrere SuS in Kleingruppen an den Beamer gegangen und haben gemeinsam über die Bewegungsausführung diskutiert und diese analysiert

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K 8.1 Einsatz der Smartboards in Besprechungs- & Präsentationsphasen, sowie im allgemeinen Unterrichtsgeschehen 

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K 8.1 Einsatz der Smartboards in Besprechungs- & Präsentationsphasen, sowie im allgemeinen Unterrichtsgeschehen 

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Täglich nutze ich unsere Smartboards in der Schule, um den Unterricht in den Klassen zu meistern.
Egal ob interaktiver oder lehrerzentrierter Unterricht. Alles ist mit den digitalen Tafeln möglich und ich bin überzeugt davon, dass die SuS durch die Arbeit mit digitalen Medien deutlich motivierter sind.
Außerdem werden sie mit der Arbeit durch digitale Medien gefördert und sammeln wichtige Erfahrungen für ihr späteres Berufsleben, in welchem das Medienhandling oftmals Grundvoraussetzung ist.
Durch den vielfältigen Einsatz der Boards ist es theoretisch möglich, einen rein digitalen und somit deutlich nachhaltigeren Unterricht zu gestalten.
Reflexion: Ich habe festgestellt, dass ich mit den passenden Medien, je nach Kontext eine viel zielgerichtetere Kommunikation bewirken kann. Beispielsweise habe ich die Emotionen der SuS geweckt und zielgerichtet eine Kommunikation eingeleitet, indem wir zunächst die Inhalte von Angeboten mithilfe eines Kahoots am Smartboard spielerisch erarbeitet haben.

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K 4.2 Reduktion von Störungen durch Klassenregeln für den Unterricht

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K 4.2 Reduktion von Störungen durch Klassenregeln für den Unterricht

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Für die BF122b wurden vorbeugend Klassenregeln entwickelt, welche zu Beginn des Schuljahres von jedem der SuS unterschrieben werden musste. Auch die Eltern mussten von den Klassenregeln entsprechend in Kenntnis gesetzt werden.
Ich habe festgestellt, dass der Unterricht deutlich besser verläuft, wenn man immer wieder auf das unterschriebene Schriftstück verweisen kann und den SuS vor Augen führt, dass es eine Art Vertrag ist, den sie auch selbst unterzeichnet haben und welchem sie Folge leisten.
Reflexion: Die SuS befolgen leider die Regeln in letzter Zeit nicht immer weshalb ich immer wieder auf den abgeschlossenen "Vertrag" verweise. Dadurch, dass die SuS die Klassenregeln alle unterschrieben und auch ihren Eltern vorgelegt haben, kann man gut auf dieses Dokument verweisen. Beispielsweise haben die SuS ihre Handys in letzter Zeit öfter nicht in die Handygarage gelegt. Nachdem ich auf den Zettel zu den Klassenregeln verwiesen habe, haben die SuS ihre Handys ohne Diskussionen abgegeben.

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K 4.2 Reduktion von Störungen durch Nutzung der Handygarage

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K 4.2 Reduktion von Störungen durch Nutzung der Handygarage

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Um einem großem Störfaktor entgegenzuwirken, wurden an unserer Schule Handygaragen eingeführt, welche vor allem in der BF1 und BF2 zum tragen komme.
Wir haben als Lehrerkollegium der BF122b gemeinsam entschieden, dass alle SuS ihre Handys zu Beginn jeder Unterrichtsstunde in der Handygarage ablegen. Dies haben wir auch in den gemeinsam erstellten Klassenregeln festgehalten. Durch die Handygarage wird gewährleistet, dass die SuS nicht dauerhaft an ihr Handy gehen und sich dadurch ablenken lassen. Die Aufmerksamkeit ist feststellbar höher, wenn die Handys in der Handygarage liegen. Ab und an dürfen die SuS ihre Handys jedoch auch im Unterricht benutzen (zum googeln, für ein Kahoot oder Oncoo). Das ist etwas besonderes für die SuS und steigert sichtlich ihre Motivation. Durch das tägliche Ritual haben die SuS sich schnell an die Situation gewöhnt und diese auch angenommen. Dadurch, dass die Garage bereits von Anfang an eingeführt wurde, gab es keine große Diskussion.

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K 8.1 Einsatz verschiedener Videoprogramme zur Erstellung von Fitnessvideos

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K 8.1 Einsatz verschiedener Videoprogramme zur Erstellung von Fitnessvideos

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Die SuS der Rfa 22 sollen eigenverantwortlich und handlungsorientiert Fitness- und Sportvideos und eine passende Ausarbeitung dazu erstellen. Dazu können sie beispielsweise eine Videobearbeitungssoftware wie OpenShot nutzen. Jedoch ist das Tool, welches die SuS zur Bearbeitung nutzen offen.
Die ersten Ergebnisse liegen mir bereits vor und es sind sehr schöne und kreative Videos erstellt worden. Die SuS haben sich dafür intensiv mit verschiedenen digitalen Tools und Programmen auseinander gesetzt um ihre sportlichen und teils sehr bewegungsintensiven Videos zu bearbeiten und zu finalisieren.
Reflexion: Die SuS hatten teilweise noch schwere Probleme die Videos in der Praxis vorzuführen. Es sind zwar sehr schöne Videos entstanden, welche mir vorliegen, allerdings sollte jeder der SuS auch die Ausführung praktisch in der Sporthalle präsentieren. Hier hat man gemerkt, dass die SuS die Übung vorher zu wenig geübt haben und etwas zu unorganisiert während der Durchführung waren. Beispiele sind auf einer privaten Cloud gespeichert und können abgerufen werden.

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Download OpenShot Video Editor 3.1.1 - now with improved stability and quality-of-life improvements! Highlights & Features: Fixes and Improvements to Tracker and Object Detection effects (fix propert...
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OpenShot Videobearbeitungssoftware | Freie, offene und preisgekrönte Videobearbeitungssoftware für Linux, Mac und Windows!

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OpenShot ist eine preisgekrönte, freie und open-source Videobearbeitungssoftware für Linux, Mac und Windows. Erstellen Sie Videos mit spannenden Videoeffekten, Titeln, Audiospuren und Animationen.

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K 4 Auswahl, Gestaltung und Einsatz von Medien

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K 4 Auswahl, Gestaltung und Einsatz von Medien

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Um den SuS der KBM21 den Bewerbungsprozess von großen Konzernen und die Aufgabe von Assessment Centern näher zu bringen, habe ich mich einem Bewerbungsverfahren bei LIDL unterzogen und dieses mit den SuS im Anschluss besprochen.
Um die Ergebnisse eins zu eins festzuhalten habe ich eine online Bildschirmaufnahme mit Screencast-O-Matic vorgenommen und diese anschließend mit dem kostenlosen Bild und Videobearbeitungsprogramm OpenShot Project bearbeitet.

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K 3 Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern 

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K 3 Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern 

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am Freitag dem 18.11.22 hatten wir in unserer Schule Berufsorientierungstag. Dabei kamen sehr viele Firmen aus unterschiedlichen Branchen an unsere Schule und haben sich vorgestellt. Ich habe die BF1 hierbei zum großen Teil begleitet und gleichzeitig wertvolle Gespräche zwecks Kooperationsgemeinschaften geführt. Dabei habe ich viele Wünsche und Verbesserungsvorschläge der Betriebe ausfindig machen können, welche es langfristig gilt möglichst umzusetzen.

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Der Weg zur Juniorfirma - Eigenes Padlet

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten - Der Weg zur Juniorfirma

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten - Der Weg zur Juniorfirma

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Als Projektentwickler und Projektleiter unseres Projektes "der Weg zur Juniorfirma" versuche ich mit meiner Projektgruppe den SuS einen Zugang zur Berufspraxis zu ermöglichen. Dazu bereiten wir in einem Online-Tool wichtige Informationen und Schritte auf, welche als Handreichung für LuL dienen um eine bereits bestehende Juniorfirma eines Betriebes zu erkunden und anschließend eine eigene Juniorfirma an der Schule zu gründen.

https://padlet.com/brandalice93/h4bgzmc2ytqqsq4q

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K 8.1 Einsatz verschiedener Parcoursvideos zur Förderung der Motivation im Unterricht 

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K 8.1 Einsatz verschiedener Parcoursvideos zur Förderung der Motivation im Unterricht 

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Die SuS haben zum Einstieg in das Thema Parcours erste Impressionen anhand verschiedener Videos erhalten. Sie waren erstaunt, was man alles in dem Bereich des Parcours leisten kann und wie professionell diese Sportart ausgeübt werden kann.
Wir haben anschließend gemeinsam überlegt wie man Parcours im Sportunterricht umsetzen kann und was schülergerecht ist.
Reflexion: Die SuS waren sehr begeistert von dem Video, haben aber auch gleichzeitig gesagt: "wie soll man sowas denn schaffen". Daraufhin haben wir uns gemeinsam ein weiteres Video angeschaut, welches von SuS in einer Sporthalle mit den Geräten gedreht wurde, die wir auch zur Verfügung stehen haben. Das war für die SuS greifbarer und zugänglicher. Anhand des Videos wurden gleichzeitig die Emotionen der SuS geweckt und anhand konkreter Bewegungstätigkeit haben wir begonnen erste Übungen nachzumachen. Viele gute Anwendungsbeispiele konnte ich auch in dem Padlet von Herrn Jung finden: https://padlet.com/frankyyoung77/Parkour_Hartenberg. Dort habe ich mich auch vor allem an den verschiedenen Kriterien zur Bewertung eines Parcours orientiert.

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The World's Best Parkour and Freerunning

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K 8.1. Einsatz von Mentimeter zur Förderung der Interaktion im Unterricht (Eröffnung Geschäftstelefonate)

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K 8.1. Einsatz von Mentimeter zur Förderung der Interaktion im Unterricht (Eröffnung Geschäftstelefonate)

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Für eine Umfrage in der nächsten Unterrichtsstunde nutze ich das digitale Tool Mentimeter
Reflexion: ich habe Mentimeter in der einführenden Unterrichtsstunde zu Geschäftstelefonaten genutzt. Dabei sollten die SuS eigenständig herausarbeiten, was man bei einem Geschäftstelefonat berücksichtigen sollte. Ich habe den SuS hierfür 10 min Zeit gelassen, dabei durften sie sich auch mit ihren Sitznachbarn austauschen. Überraschenderweise sein den SuS dabei nahezu alle wichtigen Merkmale und Punkte eingefallen. Dadurch konnte ich im nächsten Schritt sehr schnell zu einem exemplarischen Leitfaden eines Geschäftstelefonates übergehen.

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K 8.1. Einsatz der Plattform Schulportal zur Förderung der Interaktion im Unterricht 

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K 8.1. Einsatz der Plattform Schulportal zur Förderung der Interaktion im Unterricht 

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Auf der größten Lernplattform für Unterrichtsmaterialien Schulportal habe ich nach erfolgreicher Anmeldung viele interessante Arbeitsblätter und Aufgaben finden können.
Die Vorlagen und Dokumente können meines Erachtens zwar nie eins zu eins in meinen Klassen Anwendung finden, jedoch dienen sie als gute Vorlage, welche auf meine Lerngruppe hin angepasst und modifiziert werden kann.
Reflexion: Ich habe mir ein Arbeitsblatt zum Thema Allgemeine Geschäftsbedingungen heruntergeladen, welches ich als sehr hilfreich empfunden habe. Ich habe es für meine BF1 lediglich etwas didaktisch reduziert und einige weitere Beispiele gegeben, um die Thematik von AGB möglichst lebensnah zu vermitteln und um somit einen nachhaltigen Lerneffekt zu erzeugen.

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Rechtsgeschäft, Kaufvertrag, Vertrag

Allgemeine Geschäftsbedingungen

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Mit den Einstieg durch eine lebensnahe Situation (einem Video vom Charity Mega Run Bingen) habe ich die SuS emotional gepackt und motiviert sich mit ihrem Themenbereich auseinanderzusetzen.
Sie stellen immer wieder Fragen zum fortlaufenden Prozess, sind sehr interessiert und sind fast schon mit "Herzblut" dabei.
Ich erkenne die Freude der SuS bei der Auseinandersetzung mit den themenbezogenen Fachinhalten in Bezug zum Charity Mega Run Bingen

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eigene Aufnahme vom I-Pad zur Ergebnisübertragung

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K 8.1 Einsatz des I-Pads für informative und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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K 8.1 Einsatz des I-Pads für informative und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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Heute habe ich in meinem UB für die Besprechungs- und Reflexionsphase das I-Pad genutzt, welches wir zu Verfügung gestellt bekommen haben. Durch unser vorhandenes Smartboard und die Möglichkeit der Bildschirmfreigabe, konnte ich die Ergebnisse der SuS direkt abfotografieren und diese auf die digitale Tafel übertragen.
Dort konnten mit dem berührungsempfindlichen Stift weitere Informationen ergänzt werden.
Durch den Einsatz dieser Medien wird der Unterricht deutlich erleichtert und eine Interaktion im Kontext fachlicher Inhalte ist deutlich leichter. Die Ergebnisse der SuS lassen sich deutlich leichter moderieren und können vielfältiger gezeigt und verändert werden.
Reflexion: durch das direkte übertragen der Ergebnisse an das Smartboard sparen wir nicht nur Zeit in der Besprechungsphase, sondern visualisieren auch die Ergebnisse nachhaltig für alle. Die SuS schreiben die Ergebnisse oder geteilte Inhalte mittlerweile immer direkt und selbstständig vom Smartboard ab.

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K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

# data[].attributes.subject
K2 Feststellung des individuellen, ganzheitlichen Lernstands der Lernenden als Grundlage für Beratung und Beurteilung

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Nach positiver Resonanz habe ich mich dazu entschieden mir die App iDoceo herunterzuladen und im Unterricht zu nutzen.
Mit Kosten in Höhe von 20€ ist die App in der Anschaffung zwar sehr teuer, jedoch lohnt sich diese Investition in meinen Augen.
Man kann jede Klasse mit jedem Schüler einzeln anlegen, direkt Epochalnoten vergeben, Sitzpläne mit Bildern erstellen, Lernergebnisse festhalten und Unterlagen speichern. Es handelt sich hierbei um ein sehr interessantes digitales Noten- und Klassenbuch mit zahlreichen Funktionen.

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News

Verbesserte Benutzeroberfläche

Einfacher Zugriff auf alle Optionen

Menüoptionen können sortiert werden

Passen Sie Ihr Menü an

Mit der Stecknadel neben jeder Option können Sie sie dem Menü hinzufügen

Mit einem langen Tap können die Optionen sortiert werden

iDoceo Connect

Bereiten Sie Aufgaben für Ihre Schüler vor und lassen Sie sie ihre Arbeit in angehängten Dateien einreichen.

Klassensymbole

Sie können Ihren Klassen jetzt ein Symbol hinzufügen: Klassenliste > Drei Punkte > Bearbeiten oder in der Notenbuchansicht: Extras > Klasse

Neue Ressource: YouTube-Videos

Sie können ganz einfach YouTube-Links als Ressourcen hinzufügen.
Tippen Sie in einer beliebigen Zone von iDoceo auf Ressource hinzufügen und wählen Sie YouTube aus. Suchen, anzeigen, kopieren und exportieren Sie wie bei jeder anderen Ressource.

Notenbuch

Verbesserter Symbolzähler.
Berücksichtigt den Notentyp der Spalte mit diesen Symbolen (wie in früheren Versionen), aber wenn keiner zutrifft, wird auf den Notentyp des Symbolzählers zurückgegriffen. Zeigt den berücksichtigten Wert neben jedem Symbol an.

Teilen Sie Notenbuchspalten mit anderen Benutzern, indem Sie sie ziehen. Automatisch passwortgeschützt, zufällig und einzigartig, AirDrop wird für diese Methode empfohlen

Die Gruppenkonfiguration hängt jetzt von jeder Klasse ab

Verbesserter Farbwähler

Das Nachname-Feld ist jetzt standardmäßig aktiviert

Verbesserte Konfiguration des Schülernamenformats

Benutzerdefinierte persönliche Felder können jetzt E-Mail-Empfänger werden, wenn der Feldname das Wort „Mail" enthält.

Das Diagramm der Notenumwandlung ist jetzt live. Tippen Sie darauf, um eine Vorschau der Umwandlungen anzuzeigen

Mit allen Optionen unter „Ressource hinzufügen > Datei aus iCloud" können Sie mehrere Dateien gleichzeitig herunterladen. Bild einfügen ist verfügbar, wenn ein Bild zum Einfügen vorhanden ist

Neue Schaltfläche „Vollbild". Das klassische Doppeltippen mit zwei Fingern funktioniert weiterhin wie gewohnt

Favoriten- und Anwesenheitsspalten haben jetzt einen „Standard-Tab"-Parameter. Neue Spalten werden in dieser Registerkarte automatisch hinzugefügt.

In den Einstellungen der Anwesenheitsspalte kann der Symbolzähler standardmäßig aktiviert werden

In den Anwesenheitseinstellungen können Sie den Symbolzähler als Zusammenfassung der Spalte aktivieren

Automatischer Zelleneditor
iDoceo6 enthält einen neuen Zelleneditor, der sich automatisch an die Art der Notiz in jeder Spalte anpasst, es ist der empfohlene Editor.

Neue Optionen im Rich-Text
Der neue Rich-Text kann in Notizen und auch in der Prüfungsvorbereitung verwendet werden iDoceo Connect .

Neuer Abschnitt „Globale Notizen".

Führt in einer einzigen Ansicht alle Notizen zusammen, die Schülern und Klassen hinzugefügt wurden

Kann hinzugefügt, bearbeitet, kopiert, gelöscht werden und kann unbegrenzte Ressourcen enthalten.

Verbesserte Anmerkungen (erfordert iOS13)

Unbegrenzte Seiten pro Notizblock, dynamische Seitengröße (vertikal)

Mehrere Papiersorten

Auswahlwerkzeuge, Lineal, Objekt- oder Pixelradierer usw.

Anmerkungen zum Sitzplan

Kann einfach in andere Pläne kopiert, exportiert, importiert oder mit anderen Benutzern geteilt werden

Anmerkungen zum Schwarzen Brett

iDoceo Connect

Es gibt jetzt einen Abschnitt „Veröffentlicht", um Klassen und Aufgaben einfach zu entfernen

Google Klassenzimmer

Die Rubrikenübertragung berücksichtigt schnelle Umrechnungen

Neue Einstellung zum Übertragen von Noten als endgültig, statt als Entwurf (unter iPad-Einstellungen > iDoceo)

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iDoceo - Notenbuch für Lehrer - iDoceo - Notenbuch und Planer für Mac, iPad und iPhone

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News Verbesserte Benutzeroberfläche Einfacher Zugriff auf alle Optionen Menüoptionen können sortiert werden Passen Sie Ihr Menü an Mit der Stecknadel neben jeder Option können Sie sie dem Menü hinzufügen Mit einem langen Tap können die Optionen sortiert werden iDoceo Connect Bereiten Sie Aufgaben für Ihre Schüler vor und lassen Sie sie ihre Arbeit in angehängten Dateien einreichen.

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen

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Anbei habe ich mir ein sehr differenziertes Bewertungssystem für meine SuS im Sport ausgedacht. Dies erleichtert die Notengebung ungemein und bindet direkt viele verschiedene Einzelaspekte mit ein. Somit setzt sich die Gesamtnote aus vielen Teilbereichen zusammen und wird maximal transparent für die SuS.
Die Excel Tabelle die ich selbst erstellt habe ist mit Formeln hinterlegt und berechnet aus den Einzelnoten direkt alles aus.

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K6 Emotionen der Lernenden durch K2 Gestaltung der Lernumgebung 

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K6 Emotionen der Lernenden durch K2 Gestaltung der Lernumgebung 

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Heute habe ich eine UB im Fach Sport gehalten. Einen besonderen Fokus habe ich auf die Gestaltung der Lernumgebung gelegt.
Ich denke dies ist mir sehr gelungen, da die SuS ihre Lernumgebung in der heutigen Stunde selbst gestalten durften.
Es ging um die eigenständige Entwicklung kleiner Spiele, wobei die SuS sich ihre eigenen Spiele mit verschiedenen Materialien überlegen durften und diese dann in der Stunde auf Durchführbarkeit erprobt wurden.

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K 8.1 Einsatz von Oncoo zur motivierenden Förderung der Interaktion im Unterricht 

# data[].attributes.subject
K 8.1 Einsatz von Oncoo zur motivierenden Förderung der Interaktion im Unterricht 

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In der heutigen Stunde habe ich die SuS erneut mit Hilfe des Tools Oncoo verschiedene Kriterien einer guten Stellenausschreibung herausarbeiten lassen. Ich nutze Oncoo gezielt in mehreren Klassen, um beispielsweise wie hier eine Mind-Map oder Concept-Map zu erstellen.
Durch das "an die Wand werfen" von Metaplankarten (auch im anonymen Modus) können die SuS sich leicht einbringen und von ihren Plätzen aus mit dem Handy Begriffe an die Tafel beamen.
Anschließend können die Metaplankarten mit den Begriffen bearbeitet, verschoben und somit geclusterd werden.
Ich nutze das Tool gerne, da es die SuS immer wieder aktiviert und motiviert sich im Unterricht einzubringen und sie zuerst eigenständig überlegen müssen und anschließend eine gute Diskussion im Plenum möglich ist.
Durch die Nutzung des Tools kann der Unterricht deutlich abwechslungsreicher gestaltet werden. Außerdem verlieren durch die Anonymität zurückhaltende SuS die Hemmung aktiv mitzuarbeiten.

# data[].attributes.headline
K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen 

# data[].attributes.subject
K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen 

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Hinsichtlich der Benotung und Beurteilung verwende ich den von unserer Schule vorgegebenen Notenschlüssel für die einzelnen Schulformen. Dazu rechne ich meine Gesamtpunktzahl in den Klassenarbeiten immer in Prozent um und lese dann die entsprechenden Noten von den vorgegeben Listen ab.

Bei niedrigeren Klassenstufen (vor allem der BF1) habe ich ein cooles Tool mit verschiedenen Stickern entdeckt, welches die SuS sehr lieben. Auch meine Kollegen und Kolleginnen fanden die Sticker sehr lustig, motivierend und auflockernd. Ich verwende sie bei der Vergabe von Klassenarbeiten gezielt um den SuS ein Lächeln aufs Gesicht zu zaubern.

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eigene Aufnahme in der BBS Bad Kreuznach 

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Erstellung des Imagefilms an der BBS WKH 

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Erstellung des Imagefilms an der BBS WKH 

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Ich habe mich dazu entschieden der Planungsgruppe zum Dreh des Imagefilms beizutreten.
Dies ist eine schöne Aufgabe für mich, da ich sehr vertraut mit dem Produzieren und Drehen eines Imagefilms bin. Bereits in meiner Vergangenheit habe ich mehrmals solche Imagefilme erstellt.
Durch die Arbeit an und mit dem Imagefilm findet eine intensivere Vernetzung und Zusammenarbeit mit den Kollegen statt. Außerdem erfährt man durch den Imagefilm nochmal die Strukturen und die Besonderheiten der Schule. Die Durchlässigkeit und die möglichen Chancen  an der BBS Bad Kreuznach sollen in dem Film besonders hervorgehoben werden.
Reflexion: Der Drehtag an der BBSWKH für den Imagefilm hat stattgefunden und war sehr spannend und meiner Meinung nach erfolgreich. Das erste Ergebnis wird uns nach dem Schnitt und ersten Bearbeitungen zugesendet. Das Projekt war mit mehreren Treffen und organisatorischen Absprachen zwar sehr zeitintensiv, allerdings hat sich die investierte Zeit sicher gelohnt. Sobald das Video fertig ist, werden ich es in diesem Beitrag mit einem Link hochladen. Alles in allem hat die Arbeit in dem Team "Imagefilm" sehr viel Spaß gemacht. So kommt man in einen näheren Austausch mit seinen KolegInnen und erfährt auch wichtige Abläufe und organisatorische Dinge im und rund um den Schulalltag. Ich konnte mich gut in die Gruppe integrieren und wurde als Referendar auch gut von meinen KolegInnen aufgenommen. Meine Beiträge und Ideen wurden dabei wertgeschätzt, berücksichtigt und schlussendlich auch umgesetzt, was mich sehr gefreut hat.

# data[].attributes.headline
K 8.1. Einsatz von Actionbound für motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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K 8.1. Einsatz von Actionbound für motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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K 8.1. Einsatz verschiedenartiger Medien für informative und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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K 8.1. Einsatz verschiedenartiger Medien für informative und motivationale Zwecke zur Förderung der Interaktion im Unterricht

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In meiner Unterrichtsreihe und auch bei meiner UM habe ich mich auf ein Modellunternehmen aus einem Schülerbuch der BF1 bezogen und dieses angepasst (Schülerkiosk Krümel).
Dazu habe ich sehr viel mit der Webseite Canva gearbeitet, um die SuS mithilfe ansprechender Chatverläufe oder Nachrichten von dem Kioskbesitzer zu aktivieren und zu motivieren

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Unterricht K1.2. - Kompetenzzielformulierungen der einzelnen Stunden

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Unterricht K1.2. - Kompetenzzielformulierungen der einzelnen Stunden

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siehe jeweilige DAP

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https://mm.tt/map/2355038508?t=X8lhQU8uwR

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Mind Map Free - Free Mind Mapping Software | MindMeister

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Mir ist es besonders wichtig, eine positive Lernatmosphäre zu schaffen.
Dies geschieht durch eine gute Balance zwischen respektvollem Umgang untereinander, positiver Fehlerkultur und aktivierendem/motivierendem Unterricht.
In der Intensivphase habe ich viele erste Eindrücke zu den eben genannten Punkten erhalten dürfen, welcher ich im weiteren Verlauf meiner Laufbahn als angehender Lehrer gerne festigen würde.
Mein Ziel dabei ist es, den Unterricht für meine SuS möglichst spannend zu gestalten.
Um mich weiter im Bereich einer guten & positiven Lernatmosphäre zu entwickeln, werde ich dafür passende Veranstaltungen besuchen (wie z.B. Dr. Vogel: "Wie positioniere ich mich" oder "was in mir steckt" Fergen: "Inklusion", Hey: "Berufsförderpädagogik"),

# data[].attributes.body
- eher extrovertiert
- motiviert (für neues)
- kreativ
- kontaktfreudig (networking)
- zu kompliziert/ abstrakt?

# data[].attributes.headline
K 1.2 & K 1.2  - didaktisch-methodisches Handlungsrepertoire

# data[].attributes.subject
K 1.2 & K 1.2  - didaktisch-methodisches Handlungsrepertoire

# data[].attributes.body
schwer die Balance zwischen neuen, kreativen Impulsen und Struktur & Ordnung zu finden. So kreativ wie möglich aber so stringent wie nötig?!

# data[].attributes.body
ich versuche meine Position im Raum nach folgenden Aspekten einzunehmen:
- an die Lerngruppe angepasst
- zu meiner Persönlichkeit passend
- an das Fach angepasst
Mit meiner Position möchte ich auf bestimmte Situationen im Unterricht reagieren (Störungen, Eröffnungen, Besprechungen, Reflexionen, etc.). Dabei fällt es mir nicht schwer verschiedenste Positionen einzunehmen.

--> Ich denke der zentrale Mittelpunkt ist für mich eine wichtige und überzeugende Position im Unterricht, welche bei den SuS Ruhe und Ordnung hervorruft und die Aufmerksamkeit nur bei mir sein kann.

--> auch mein Auftreten der Klasse möchte ich nach einer Seminareinheit mit Herrn Thomas am 04.05.22 entsprechend der Lerngruppe anpassen. Demnach werde ich zwischen verschiedenen Klassen (z.B. BF oder IK) auch unterschiedliche Verhaltensweisen an den Tag legen

# data[].attributes.body
- ein Quiz zur Abfrage von Wissensfragen.
- Dabei geht es um Schnelligkeit und Richtigkeit
In der BF1 habe ich beispielsweise ein Quiz zu den Inhalten von Angeboten erstellt und dieses durchgeführt
Reflexion I: Den SuS bereiteten die bisher von mir erstellten Kahoots immer viel Spaß. Vor allem, da die Klasse auch im Sport immer wieder den Wettkampfgedanken hat. So finden sie es auch besonders Spannend im Wirtschaftsunterricht gegeneinander anzutreten und ihre Leistungen im direkt Vergleich zu messen. Das Kahoot Spiel nimmt allerdings auch immer etwas Zeit in Anspruch, weshalb ich mich bei Spielen meistens nur auf 5- max 10 Fragen beschränke und das Kahoot gerne vor einer Klassenarbeit nutze, um den Wissensstand vorab zu prüfen und ggf. bestimmte Themen, bei der ein Großteil der Klasse Probleme hatte zu wiederholen.
Reflexion II: Da die SuS sich in der letzten Stunde ein Kahoot gewünscht haben, habe ich heute mit den SuS ein Kahoot zum Thema Zahlungen und Zahlarten gespielt. Dabei habe ich ein bereits vorhandenes Kahoot als Vorlage genutzt und dieses entsprechen angepasst. Die SuS waren sehr motiviert und alle haben sich auf die Fragestellungen konzentriert und mitgespielt. Wenn die SuS eine Frage beantwortet haben und nicht alle die richtige Lösung getroffen haben, haben wir die Lösung gemeinsam besprochen und die SuS haben sich gegenseitig die richtige Lösung erklärt. Da das Kahoot spielen sehr gut geklappt hat, habe ich überlegt ein großes Kahoot zu erstellen und in den letzten 6 Minuten immer ein paar Fragen beantworten zu lassen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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- für Orientierungsläufe
- Schnitzeljagd etc.

Für meine Klassen im Frühjahr habe ich bereits begonnen ein erstes eigenes Actionbound in Form eines Orientierungslaufs zu erstellen.
Ich glaube, dass man die SuS mit der App enorm motivieren und aktivieren kann und sie somit spielerisch ohne es wirklich zu merken zu viel Bewegung leiten kann.
Reflexion: Ich habe mich schlussendlich dazu entschieden den Actionbound sogar in einem UB zu zeigen. Die SuS wurden enorm durch den Actionbound aktiviert und motiviert, was auch mein größtes Anliegen war.
Reflexion II: Da die SuS sich in den darauffolgenden Stunden gewünscht haben, den Actionbound noch zu Ende zu machen, haben wir den gesamten Bound nochmal in den Teams durchgeführt und anschließend bewertet. Im zweiten Durchlauf haben wir dafür noch mehr Zeit eingeräumt und  das eigentlich Ziel des Bound (Förderung der Schnelligkeitsausdauer) nochmal hervorgehoben. Dazu haben die SuS die verschiedenen Arten (Schnelligkeit, Schnelligkeitsausdauer, Schnellkraft, Koordination, Kraftausdauer, Ausdauer, Beweglichkeit) mit ihrer Definition auf Infokärtchen ausgeteilt bekommen. Anschließend sollten sie begründen, das und warum hier die Schnelligkeitsausdauer trainiert wurde.
Ausblick: Im nächsten Schritt sollen die SuS in ihren Kleingruppen einen eigenen Actionbound entwerfen, bei dem sie sich für Übungen zu einem anderen sportlichen Schwerpunkt entscheiden.

# data[].attributes.body
- zum erstellen von Concept-Maps
- als advanced organizer
Reflexion: Ich habe Lucidchart genutzt, um im Seminar eine Übersicht über die Heterogenität in Schulklassen zu erstellen. Um verschiedene Verknüpfungen herzustellen eignet sich die App wunderbar. Man kann x-beliebig viele Verknüpfungen herstellen, Verbindungen in verschiedenen Art und Weisen visualisieren und somit eine schnelle und ordentliche Übersicht gestalten.

# data[].attributes.body
Oncoo ist ein sehr cooles Tool im digital Informationen in Form von Metaplankaten zu sammeln. Die SuS können dabei in verschiedenen Farben Wörter an das Smartboard werden, in dem sie diese in ihren Handy eingeben. Anschließend kann ich als Lehrkraft die Wörter kategorisieren und bearbeiten.
Reflexion: Ein Nachteil der Methode ist, dass die SuS auch Blödsinn an die Tafel übertragen können, sowie Schimpfwörter oder Dinge die nichts mit dem Unterricht zu tun haben. Allerdings bin ich davon in meinen Umfragen eigentlich immer davor verschont geblieben. Ein Vorteil ist, dass die Methode schnell und unkompliziert funktioniert. Man übergibt den SuS einfach den Code, welchen sie auf der Seite von Oncoo eingeben. Im Anschluss können sie direkt mit dem Übertragen von Begriffen beginnen. Dazu lasse ich die SuS entweder in Einzelarbeit oder mit ihrem Partner brainstormen.
Einsatz von Oncoo: ich habe die App sehr oft in Wirtschaftsunterricht eingesetzt, wie z.B. zur Eröffnung von Unterrichtsstunden (Geld: Was ist eigentlich Geld?, Welche Zahlungsarten kennt ihr?) oder auch beim Sammeln von Kriterien oder bestimmten Merkmalen (Nutzwertanalyse: quantitative und qualitative Bewertungskriterien).
- Bewertungszielscheibe
- Placement (think-pare-share)
- Mind Maps erstellen etc
- Verortungsstrahl

# data[].attributes.body
- Gut zum einscannen von Arbeitsblättern
- einscannen von Dokumenten

# data[].attributes.body
Zum Erstellen von Mind-Maps

# data[].attributes.attachment_link.title
Mind Map Free - Free Mind Mapping Software | MindMeister

# data[].attributes.body
Vielfalt an Apps, Spielen, Quizen

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Bilder machen und diese bearbeiten oder in den Bildern arbeiten

# data[].attributes.attachment_caption
Selbst erstelltes Lernvideo für die Erkundung des Geldmuseums in Frankfurt

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https://lumen5.com/user/enricofischer/untitled-video-ad3z9/
Vorbereitend zur Erkundung im Geldmuseum Frankfurt habe ich für die SuS ein organisatorisches "Lernvideo" erstellt. Mit Hilfe des Videos sollten die SuS bestens auf den Ausflug nach Frankfurt vorbereitet werden und in wenigen Sekunden die wichtigsten organisatorischen Dinge gezeigt bekommen
Reflexion: Das Video kam bei den SuS sehr gut an und sie haben gefragt, ob ich öfter solche Videos für den Unterricht erstellen kann. Der Nachteil an der Erstellung von eigenen Lernvideos ist leider der zeitliche Aufwand. Hin und wieder kann ich mir vorstellen den SuS ein Lernvideo zu erstellen, auf Dauer jedoch sollten die erstellten Videos nachhaltig sein und immer wieder benutzt und eingesetzt werden können. Dann lohnt sich meiner Meinung auch der zeitliche einmalige Aufwand für die Erstellung eines Videos.
Ich fand das Lernvideo war gut auf die Lerngruppe BF1 abgestimmt, da es nochmal kurz und prägnant visualisiert hat, an was die SuS bei dem Ausflug nach Frankfurt denken müssen und wie der Tagesablauf sein wird. Da viele der SuS lernschwach sind und auch große Verständnisschwierigkeiten beim Lesen von Texten haben, habe ich mich für die Erstellung dieses Videos entschieden. So werden alle wichtigen Informationen in dem Video gezeigt und die SuS verinnerlichen die Informationen nochmal auf eine andere Art und Weise. Da Video können sie sich über den Link auch zu Hause (mit ihren Eltern) noch einmal anschauen.

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Der Besuch im Geldmuseum Frankfurt Unser Tag im Geldmuseum FrankfurtBevor wir losfahren denkt bitte an: - Elternzettel - etwas Bargeld - Verpflegung - eure Notizen Die Abfahrt ist am Bahnhof Bad Kre

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24.05.22 Bildaufnahme im Seminar - Total von der Rolle, was in mir steckt

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Heute haben wir über die Lehrerrolle gesprochen und darüber nachgedacht, welche Rolle wir einnehmen. Ich sehe mich am ehesten in dem Bereich Wandel & Veränderung, der "überschwänglich, schwungvolle Typ". Nach einem kurzen Gespräch mit Frau Dr. Vogel über Struktur & Ordnung und neue kreative Ideen musste ich an das Kompetenzraster denken, mit welchem wir uns eine Woche zuvor befasst haben.

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Handlungsprodukt einer Gruppe am 02.06.2022

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Hier ein Beispiel der Mystery Methode zur Thematik "Klimawandel".

Bei der Mystery Methode handelt es sich um eine Methode, bei welcher die Lernenden verschiedene Bausteine selbstständig (in Gruppen) ordnen sollen. Dabei soll eine Stringenz und ein logischer Zusammenhang zwischen den einzelnen Informationskarten entstehen.
Ich finde diese Methode sehr schön und kann mir gut vorstellen diese im Unterricht anzuwenden, da es die SuS meiner Meinung nach gut motiviert & aktiviert und das selbstgesteuerte und handlungsorientierte Lernen gefördert wird.
Ausblick: Für das nächste Schuljahr hoffe ich wieder eine KBM Klasse in Personalwirtschaft unterrichten zu dürfen. Sofern das der Fall sein sollte, habe ich vor eine Mystery Methode zum Thema Personalumstrukturierung aufgrund wirtschaftlichen Wandels aufzubauen.

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Selbst erstelle TaskCards im Rahmen der Projektarbeit am Studienseminar Mainz

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https://schulamt-mainz.taskcards.app/#/board/35b00dfb-72fc-4c91-918a-163531c34703/view
Im Rahmen der Projekttage am Studienseminar habe ich mich für das Thema Juniorfirmen entschieden und hierfür auch weitere Referendare der H22 für das Thema begeistern können.
Reflexion: Grundsätzlich bin ich mit dem Arbeiten in Projekten und mit Projektgruppen vertraut. Wichtig für den Erfolg eines Projektes ist vor allem das Arbeiten im Team und das Eingehen von Kompromissen. Bisher habe ich immer sehr gute Erfahrungen bei diversen Projekten gemacht. Bei dem Projekt Juniorfirma war die Arbeit in der Gruppe allerdings nicht sehr effizient. Leider gab es oftmals Unstimmigkeiten in der Planung und auch im Vorgehen. Das oberste Ziel ist es allerdings immer das Endergebnis der Projektarbeit, weshalb man sich nicht durch andere Störfaktoren negativ beeinflussen lassen sollte. Alles in allem ist es uns trotz vieler Komplikationen gelungen ein gutes Handlungsprodukt zu erschaffen und dem Seminar den Weg zur Juniorfirma zu präsentieren. Als digitales Tool zur Präsentation und zur Ergebnissicherung haben wir die App TaskCards genutzt, welche ähnlich wie auch das Tool Padlet funktioniert. (siehe digitale Tools M3 K8.1)

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Die Lernschleife nach Arnold ist eine einfache und strukturierte Methode um den Unterricht zu planen. Die einzelnen Phasen der Lernschleife lassen sich sauber voneinander trennen und man hat einen guten Überblick über den Verlauf der Stunde

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K 3 Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern 

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K 3 Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern 

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am 14.11.22 fand unser Treffen mit der Schulentwicklungsgruppe statt, welchem ich beigetreten bin.
Dort habe ich mich vor allem für den Kooperationsansatz mit den Betrieben vor Ort eingesetzt und eingebracht. Auch hier habe ich mich als aktive werdende Person in dem Projekt um langfristige Kooperationen mit Betrieben aus der Region vorgestellt. Da ich ein breites Netzwerk an Kontakten zu verschiedenen Branchen und Firmen aus der Region habe, ist dies eine Arbeit dir mir nicht nur Spaß macht, sondern von der auch die Schule (und vor allem die Schüler) meiner Meinung nach sehr profitieren können. Dazu habe ich bereits konkrete Ideen für eine mögliche Zusammenarbeit zwischen Betrieben und der Schule.

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K3 - Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern (siehe auch Modul 1 K6)

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K3 - Nutzung von Beratungskonzepten mit Kooperationspartnern (siehe auch Modul 1 K6)

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Durch eine Erkundung der Juniorfirma Boehringer Ingelheim bereiten wir uns als angehende Lehrkräfte auf die Anforderungen und Erwartungen der Lernenden in deren Berufsfeld vor und nutzen gleichzeitig die Beratung und Kontakte des kooperierenden Unternehmens

- Durch die Beratung von Betrieben und anderer externer Stellen (wie z.B. Arbeitsagentur) kann ein konkreter Handlungsbedarf für die Lernenden herausgestellt werden

--> mein Ziel ist es SuS an Betriebe zu vermitteln, einen guten Kontakt zu den Betrieben zu halten und so Synergieeffekte herzustellen und durch eine qualitativ hochwertige Beratung der Betriebe Vorteile zu schaffen und die SuS auf eine gute berufliche Zukunft vorzubereiten.

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K4 Auswahl und Gestaltung von Dokumentationsblättern zur Einbindung von Emotionen der SuS (K6): Entscheidungskompetenz bei der Lieferantenvorauswahl

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K4 Auswahl und Gestaltung von Dokumentationsblättern zur Einbindung von Emotionen der SuS (K6): Entscheidungskompetenz bei der Lieferantenvorauswahl

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Dokumentationsblatt I - Lieferantensuche AB - Kopie

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K.8.1 & K8.2 Digitaler Exkurs: Schulcampus (Verknüpfung auch zu Modul 4 K4)

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K.8.1 & K8.2 Digitaler Exkurs: Schulcampus (Verknüpfung auch zu Modul 4 K4)

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Wir haben uns heute mit der Plattform Schulcampus auseinander gesetzt.
- ich finde es ist eine sehr coole Plattform mit enorm viel Potenzial
- zuerst habe ich etwas blockiert und wollte mich mit keiner andere Plattform beschäftigen, da ich sehr vertraut mit MS Teams bin und weil wir MS Teams auch in der Schule nutzen
- langfristig kann ich mir im Nachhinein gut vorstellen mit der Plattform Schulcampus zu arbeiten, da es viele Möglichkeiten, Materialien und Information gibt.
- ich fühle mich nach der Veranstaltung gut vorbereitet und habe einen guten ersten Eindruck sammeln können
- durch die Vielfalt an unterschiedlichen Medien ist eine neue Art der Kommunikation und Interaktion möglich
- Ich finde, dass ich den SuS mit dem Schulcampus über einen längeren Zeitraum zu einer umfassenden Medienkompetenz verhelfen kann

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten mit der Kbm21a

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K7.1 Einbindung von externen Lernorten mit der Kbm21a

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Heute hatte ich ein Gespräch mit Prof. Dr. Dolzanski bezüglich eines Unterrichtsgangs.
Dabei hatte ich die Idee mit meinen Kaufleuten für Büromanagement einen Ausflug in ein Unternehmen zu machen, welche über eine große Personalabteilung verfügt.
Mein erster Gedanke war dabei der DFB.
Wir haben erste Ideen und Ansätze gesammelt welche ich nun weiter verfolgen will...
... Mittlerweile habe ich mit dem Personalleiter des DFB Kontakt aufgenommen und mögliche Termine für eine Betriebserkundung ausgemacht. Angedacht ist dafür nun der 06.03.22.

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Aufgrund der Übersichtlichkeit und weil ich ohnehin ein Fan von Padlet bin, habe ich mich für eben dieses Toll zur Anfertigung meines digitalen Notizbuches entschieden.

Es ist untergliedert in:
- mich in meiner Lehrerrolle
- die 5 Module des Kompetenzrasters
- digitale Tools für den Unterricht
- Kommunikation (wichtig für mich als Schlüssel für guten Unterricht und daher in meinem Notizbuch)
- und für mich interessante Verlaufsmodelle und Methoden

--> Die Kacheln sind teilweise farblich markiert (wenn sie einen direkt Bezug zu einem meiner Fächer Wirtschaft (blau) oder Sport (grün) haben

--> in den einzelnen Kacheln befinden sich meist Bilder, Links oder unterschiedliche Dateien zur genaueren Betrachtung

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Basis Fachdidaktik Sport - Padlet von Frank Jung

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Das Padlet von meinem Fachleiter Herr Jung ist sehr hilfreich und gibt sehr viele Einblicke in die Thematik Sport, als auch in den Gesamtkontext Schule. Daher nutze ich es immer wieder um bestimme Punkte zu einer Thematik nachzulesen, oder um mich mit Hilfe verschiedener Methoden und gelungener Beispiele auf meinen Unterricht vorzubereiten.

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In einer Unterrichtswerkstatt habe ich mit Ben Pauls ein Stationslernen aufgebaut.
Reflexion: Die SuS haben die Stationen gut durchlaufen und die Lernaufgaben verstanden und versucht bestmöglich umzusetzen. Die Gruppe ist relativ lernschwach in Bezug auf die Sportart Tischtennis. Daher müsste man die Stationskarten eventuell noch etwas reduzieren und die SuS länger an der Station behalten, damit sie sich intensiver mit der Aufgabe beschäftigen können.
Wenn ich die Sportart Tischtennis in meiner Klasse einführe, würde ich noch mehr Stationskarten zu entwerfen und diese dann über einen längeren Zeitraum (4-6 Doppelstunden) zu implementieren.
Reflexion II: ich habe nun weitere Stationskarten für meine 11. Klasse entworfen und somit das Repertoire für verschiedene Stationsübungen mit unterschiedlichen Schwerpunkten erweitert. Die Stationsübungen habe ich alle ausgedruckt und laminiert.
Reflexion III: Ich habe nun im nächsten Schritt die SuS selbstständig verschiedene Stationskarten entwerfen lassen. Dadurch konnten die SuS je nach Bedarf eigene Schwerpunkte setzen und ihrer Kreativität freien Lauf lassen. Dadurch sind neue und interessante Übungen entstanden, welche auch auf die vorgegebenen Kriterien Schnelligkeit, Beinarbeit, Bewegungsausführung, Spieleröffnung abgestimmt waren.
z.B. hat einer der SuS eine Laufübung entworfen, bei welcher man immer rechts und links die Netzkante berühren musste. Außerdem musste man immer kurz in der zentralen Position verbleiben und einen Ball in einen Eimer werfen. Dabei wurde die Zeit gestoppt und eine Auswertungsliste erstellt.

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In unserer Unterrichtswerkstatt an der BBS Mainz im Fachbereich Wirtschaft probieren wir den Gruppenmix als Methode aus.

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Für meinen UB habe ich ein Informationsblatt zur Nutzwertanalyse für die BF1 erstellt.
Dabei habe ich mir besonders viel Mühe gegeben, damit die SuS die Ablauf der Nutzwertanalyse gut verinnerlichen.
Ich finde, dass das Informationsblatt den SuS gut geholfen hat und sie mit diesem das komplexe Schema der Nutzwertanalyse verstehen konnten.

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in unserer ersten Unterrichtswerkstatt an der BBSIII in Mainz haben wir die Methode der Lerninseln gewählt und angewendet.
Dies war meines Erachtens nach eine sehr gute Idee.
Die SuS standen vor der Klassenarbeit, weshalb es sinnfrei war, neuen Stoff durchzunehmen.
--> Die 3 Lerninseln, welche die drei Hauptthematiken zur Klassenarbeit aufgegriffen haben, dienten zur Wiederholung und Vorbereitung auf die KA
--> die SuS hatten dabei die Möglichkeit, sich frei nach ihrem individuellen Bedarf und möglichen Schwächen zu einer der Lerninseln zuzuordnen
--> jede Lerninsel bestand aus einem Infoblatt (siehe Bsp. im Anhang) und aus einem Dokumentationsblatt. Durch diese Kombination konnten die SuS zunächst nochmal einen Überblick über die Thematik bekommen und sich anschließend aktiv mit dem Thema auseinandersetzen und daran arbeiten

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K 7.1 Einbindung externer Lernorte mit der der Kbm21a

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K 7.1 Einbindung externer Lernorte mit der der Kbm21a

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Heute habe ich ein Gespräch mit Prof. Dr. Dolzanski bezüglich eines Unterrichtsgangs gesucht. Bei ihm habe ich mir erste Ideen für die Möglichkeit einen Unterrichtsgang zu tätigen geholt. Mit den Kaufleuten für Büromanagement, welche ich in Lernfeld 8 (Personalwirtschaftliche Aufgaben wahrnehmen) unterrichte, möchte ich ein Unternehmen besuchen, welches über eine große Personalabteilung (ggf. mit Assessment Center) verfügt.
Dort sollen die SuS etwas über die Personalentwicklung und das Recruitung von Personal, sowie verschiedene Arbeitszeitmodelle kennenlernen

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K7. 1 - Erkundung der Juniorfirma Boehringer Ingelheim

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K7. 1 - Erkundung der Juniorfirma Boehringer Ingelheim

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Durch zahlreiche Kontakte im Kreis Mainz-Bingen ist es mir gelungen eine Betriebserkundung der Juniorfirma Boehringer Ingelheim zu organisieren. Diese findet im Rahmen einer FDÜ mit Herrn Prof. Dr. Dolzanski statt.

--> Ziel ist es den Betrieb Boehringer Ingelheim mit seinen Strukturen und seinem (dualen) Ausbildungssystem kennenzulernen. Ich selbst war mal Schüler und PES-Kraft der BBS Bingen, an welchem sich auch die Industriekaufleute von Boehringer Ingelheim in ihrer dualen Berufsausbildung befinden.

- Ich glaube mir wird es in Zukunft gut gelingen externe Betriebe und Partner einzubinden und schulische, sowie außerschulische Kontakte zu pflegen.

--> Weiterhin möchte ich das Bildungsangebot der Schule im Rahmen zentraler Bildungs- und Erziehungsaufgaben gestalten und vielfältige Formen der Kooperation herstellen.

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K 7.1 - Einbindung von externen Lernorten: Jakobskloster Ockenheim (15.07.2022)

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K 7.1 - Einbindung von externen Lernorten: Jakobskloster Ockenheim (15.07.2022)

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Am 15.7.22 fand unser Studientag zum Thema Work-Life-Balance statt. Ich habe mich aufgrund meines Schwerpunktes, der Einbindung von externen Lernorten, entschieden den Bericht zum Studientag für die ADD und unsere Schulplattform zu schreiben.
Außerdem konnte der Bericht der Presse und einem der Referenten zugesendet werden.

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Schloss Freudenberg - Haus der Sinne 07.07.22; Modul 4, LS 3

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K 7.1 - Einbindung von externen Lernorten: Schloss Freudenberg (07.07.2022)

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K 7.1 - Einbindung von externen Lernorten: Schloss Freudenberg (07.07.2022)

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Donnerstags haben wir einen Ausflug zum Schloss Freudenberg gemacht und durften "mit allen Sinnen erleben".
Für mich war der Ausflug zum Schloss Freudenberg sehr ertragreich und wertvoll.
Da ich in meiner Rolle als Sportlehrer später öfter externe Lernorte mit meinen SuS besuchen möchte, fand ich besonders dieses Ziel sehr spannend.
Gerade für Schülerinnen und Schüler ist es meines Erachtens nach  besonders wichtig sich mit ihren Sinnen kognitiv auseinanderzusetzen.
Die Arbeit mit Frau Diegel an dem oben gezeigten Bild war sehr lehrreich. Wir führten hierzu eine Übung aus, bei welcher wir mit einem dünnen Faden den oben gezeigten (schweren) Stein ins Schwingen bringen mussten. Dabei assoziierten wir das Geschehen mit uns in Bezug auf unsere Schulklasse

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Padlet von Frank Jung aus der Basisveranstaltung  Recht am 25.05.22

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K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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- Das oftmals zähe und trockene Thema "Recht" wurde am 25.05.22 interessant und abwechslungsreich von Frank Jung vermittelt.
- Hierzu wurde uns ein scheinbar unendliches Padlet mit allen erdenklichen Information zum Thema Recht (speziell Schulrecht) zur Verfügung gestellt.
- Zur Vertiefung dieser Kompetenz habe ich mir vorgenommen das von Herrn Jung empfohlene Buch SchulRecht! - Aus der Praxis für die Praxis von Günther Hoegg zu lesen
- Das Buch enthält praxisnahe Fallbeispiele aus der Schule und zeigt mögliche Vorgehensweisen und Lösungen
- bei genauerem betrachten findet man viele Themen, die einen später persönlich im Unterricht betreffen können (Täuschungsversuche, Aufsichtspflicht oder Leistungsbewertung)
--> Zum Thema Leistungsbewertung ist mir in Hoeggs Werk vor allem für meine eigenen Klassen nach dem Sommerferien folgendes ins Auge gesprungen: Klassenarbeiten dürfen nicht mehr als 3 pro Woche geschrieben werden, bei VZ SuS max. 1 pro Tag, keine KA in der ersten Stunde nach den Ferien und eine Rückgabe muss innerhalb von 2 Wochen geschehen.

- Mich als Sportler hat vor allem das Schwimmen und Baden bei Schulveranstaltungen in RLP interessiert. Weshalb ich mir ein paar Fakten herausgesucht habe (siehe obiger Beitrag M1 K4.1)

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K 1 Gestaltung binnendifferenzierter Angebote auf diagnostischer Basis 

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K 1 Gestaltung binnendifferenzierter Angebote auf diagnostischer Basis 

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Heute habe ich mich mit der Differenzierung im Sport beschäftigt. Da mein BGyW gerade das Thema Parcours behandelt, habe ich verschiedene Möglichkeiten erprobt, wie man den Sport für jeden der SuS zugänglich machen kann. Dabei berücksichtige ich erstens die Mehrperspektivität im Sport und außerdem biete ich den SuS viele und transparente individuelle Möglichkeiten zur Leistungsbewertung (im Anhang gibt es ein sehr gutes Bewertungsraster welches wir von unserem Fachleiter Herrn Jung zur Verfügung gestellt bekommen haben)

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mit Herrn Pauls bearbeitete Leitfragen und Gedankengänge zur Notengebung im Sport

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen im Sport

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K4 Nutzung der Vielfalt von Beurteilungssystemen im Sport

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In unserer FDÜ haben Herr Pauls und ich uns Gedanken zur Notengebung im Sport gemacht.
Dabei sind wir detailliert auf die wesentlichen Aspekte zur Notengebung eingegangen, haben die rechtlichen Grundlagen und Richtlinien berücksichtig und haben versucht eine "faire" Notengestaltung und Leistungsfeststellung im berufsbildenden Kontext festzusetzen.
Reflexion: die Leistungsfeststellung ist, vor allem in unserer heutigen Zeit ein sehr schwieriges Thema, vor allem im berufsbildenden Bereich und in dem Unterrichtsfach Sport sind viele Aspekte zu berücksichtigen. Besonders wichtig ist es dabei, dem Doppelauftrag des Sportes gerecht zu werden und nicht nur eine bloße Leistungsfeststellung durch die motorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vollziehen. Vielmehr sollen im berufsbildenden Bereich und nach unseren modernen Vorstellungen von Notengebung die Entwicklung, das soziale Miteinander, sowie die individuellen Bedingungen der SuS berücksichtigt werden.
Wir haben die 9 Leitfragen von unserem Fachleiter beantwortet um eine gute Übersicht über das diffizile Konstrukt der Notengebung zu ermöglichen