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Anwendungsfelder der heuristischen Matrix

Persönliche Unterrichtsvorbereitung

Diskussions-, Planungs- und Entscheidungsgrundlage für curriculare, inhaltliche und methodische Fragen

Reflexion des Handelns von Lehrenden und Anleitenden

Entwicklung von Lernsituationen

Curriculare Entwicklungs- und Entscheidungsprozesse

Anwendung an Lernort Schule und an Lernort Praxis vorgsehen

Gestaltung von Lernaufgaben für die Pflegepraxis (Theorie-Praxis-Transfer)

Fallspezifische Besonderheiten

Hinzunahme der Perspektive des Praxisanleiters, aufgrund der besonderen Position/Bedeutung im Fall bzw. in der Anleitungssituation

Heuristische Matrix ist so angelegt, dass es möglich ist, Perspektiven hinzuzufügen

Quelle:
Darmann-Finck, Ingrid (2022): Eckpunkte einer Interaktionistischen Pflegedidaktik, in: Ertl-Schmuck, Roswitha/Hänel, Jonas (Hrsg.), Theorien und Modelle der Pflegedidaktik, Weinheim: Beltz Juventa, 202-253

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Regelorientierung

funktionale Orientierung

Ausrichtung an Standards und Verfahrensanweisungen

wissenschaftl. Handlungsbegründungen fehlen

Reproduktion von Regeln

Situative Anwendungen fehlen / Ausblendung realer Widersprüche

Fallorientierung

Pflegerische Situationen im Mittelpunkt

Vermittlung feststehender Verhaltensweisen

Unzureichende Nutzung des Bildungspotentials

Meinungsorientierung

Austausch von Meinungen

fehlende Begründungszusammenhänge

keine Entwicklung von Analysekriterien oder Einblick in Lösungspluralität

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·      „Bei der pflegedidaktischen Heuristik handelt es sich um einen pflegedidaktischen Fragen- und Kriteriensatz, mit dessen Hilfe Bildungsziele und -inhalte für die Pflegeausbildung identifiziert, legitimiert und evaluiert sowie pflegedidaktische Entscheidungen vorbereitet werden können.“ (Darmann-Finck, 2010)

Ziele der Arbeit mit der heuristischen Matrix

Bildungsanspruch des Pflegeunterrichts gewährleisten

Orientierung an beruflichen Schlüsselproblemen bei der Konstruktion von Lernsituationen

Erweiterung der Perspektive auf Pflegesituationen

Hilfestellung bei didaktischen Entscheidungen

Multiperspektivische Verschränkung aller Beteiligten

Kombination der verschiedenen Bildungskonzepte und Bildungsdimensionen

Grundlage für die umfassende Formulierung der für eine Pflegesituation erforderlichen, fachlichen, methodischen, personalen und sozialen Kompetenzen

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Wie ist der theoretische Begründungsrahmen in Bezug zu unserem Fall?

Schlüsselproblemkonzept + empirische Bildungskonzept= Didaktikmodell

V. a. Bildungstheoretische Didaktik (Klafki 993) und Ansatz der intergenerationellen Interaktion der Bildungsgangdidaktik (Meyer 2008)

Bildungstheoretischer und pflegetheoretischer Rahmen (+ Symbolischer Interaktionismus nach Blumer, als kommunikationstheoretischer Rahmen: Rechtfertigen der Geltungsansprüche im rationalen Diskurs, als Voraussetzung dafür die ideale Sprechsituation nach Habermas, Intergenerationelle Kommunikation nach Meyer,...)

3 Pflegedidaktische Konzepte

Bildungstheoretischer Rahmen

Kritisch reflexive Identitätsbildung und emanzipatorisches Verständnis von Bildung, mit der Absicht Grundfähigkeiten zu bilden

Konzept der kategorialen Bildung

Schlüsselprobleme der Berufswirklichkeit (Modifikation von Darmann-Finck, nach Klafki)

Pflegetheoretischer Rahmen

Allgemeine Bildungsprozesse ereignen sich im Medium des Berufs

Wesentlicher Bestandteil der Pflege: Interaktion

Entwicklung des Berufsfeldes ist durch gesellschaftl. Interessen geprägt

Pflegerische Versorgung wird bestimmt durch hohes Ausmaß an Macht und Herrschaft

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2. Die interaktionistische Pflegedidaktik nach Ingrid Darmann-Finck

Warum haben wir das interaktionistische Pflegemodell nach Darmann-Finck gewählt?

Darmann-Finck und Sabine Muths arbeiten mit Schulen zusammen

NaKomm

Bremer Curriculum

Abteilung Qualifikations- und Curriculumforschung am Institut für Public Health und Pflegeforschung in Bremen

Elemente des Modells in den Rahmenplänen der Fachkommission nach § 53 PflBG

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Warum ein Fallbeispiel?

Rahmenlehrplan: Kompetenzorientierung mit der perspektive auf die Lernenden und ihrer Entwicklung im Prozess des lebenslangen Lernens = Subjektorientierung

Entwicklung einer beruflichen Handlungskompetenz

Initiierung von exemplarischen Lernen z. B. durch die Bearbeitung von Pflegesituationen mit bestimmten Handlungsanlässen

Lösungen und Deutungen für Praxissituationen werden entwickelt, die auf ähnliche Situationen in der Berufspraxis übertragen werden können = Besserer Theorie-Praxis-Transfer

Warum ein realer transkribierter Fall?

Es spiegelt alle Aspekte der beruflichen Wirklichkeit wieder

Bietet Potential für eine kritische Reflexion der Berufspraxis

Der Fall:

Protagonisten: Praxisanleiterin, Schülerin Maria (Mittelkurs, seit 3 Wochen auf der Intensivstation eingesetzt), Patient Hr. Müller (z. N. Bypass-OP am Herzen)

pflegerische Tätigkeit: Aseptischer Verbandwechsel des Unterschenkels

Reflexion: keine Oberflächendesinfektion, zu wenig Interaktion und Kommunikation mit Hr. Müller

Quelle:
Ammende, R., Arens, F., Darmann-Finck, I., Ertl-Schmuck, R., von Germeten-Ortmann, B., Hundenborn, G., Knigge-Demal, D., Machleit, U., Maier, C., Muths, S. & Walter, A. (2019). Rahmenpläne der Fachkommission nach § 53 PfIBG. https://www.mags.nrw/ sites/default/files/asset/document /geschst_pflgb_rahmenplaene-der- fachkommission.pdf.

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Fallbearbeitung nach der pflegedidaktischen Perspektive der interaktionistischen Pflegedidaktik nach Darmann-Finck und dem Lernaufgabenkonzept nach Müller

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Fallbearbeitung nach der pflegedidaktischen Perspektive der interaktionistischen Pflegedidaktik nach Darmann-Finck und dem Lernaufgabenkonzept nach Müller

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Fragestellung:
Wie lässt sich eine Fallsituation anhand der interaktionistischen Pflegedidaktik von Darmann-Finck und dem Lernaufgabenkonzept von Müller bearbeiten?

Gliederung:

1. Fallbeschreibung: aseptischer Verbandwechsel

2. Die heuristische pflegedidaktische Matrix nach Darmann-Finck

3. Konzeption der Lernaufgabe nach Müller

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3. Konzeption der Lernaufgabe nach Müller

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3. Konzeption der Lernaufgabe nach Müller

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Die Lernaufgaben verfolgen das Ziel, der Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz

Verbindet verschiedene theoretische Lerninhalte in einer realen und konkreten Berufssituation (handlungsbezogenen Erkenntnisinteresse) = Theorie-Praxis-Transfer

Warum eine Fallanalyse?

Jede Pflegehandlung besitzt einen fachlich Bezugsrahmen

Wichtig ist vor jeder Lernaufgabe, dass für die Bearbeitung maximale und minimalste Wissen und Können zu ermitteln

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Bedeutung von Wissen und Können bei Lernaufgaben/ Kombination der Konzepte

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Bedeutung von Wissen und Können bei Lernaufgaben/ Kombination der Konzepte

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Kombination von Interaktionistischer Pflegedidaktik und den Lernaufgaben nach Müller

hohe Praxisrelevanz ( Lerninseln, Theorie- Praxis Transfer)

Bildung steht im Vordergrund ( Bildungsziele, berufliche Schlüsselprobleme)

Orientierung und Interaktion mit dem sich bildenden Subjekt, subjektive Vorannahmen, subjektive Strategien

Einnahme verschiedener Perspektiven

Reflexion des Handelns

Förderung und Entwicklung von Handlungskompetenz durch metakognitive und metareflexive Prozesse

Quellen:
Müller, K. (2005) Lernaufgaben - Wissenstransfer & Reflexion in realen Berufssituationen. PrInterNet 12/05. S. 685-691.

Sittner, E. (2010). Wie wird Wissen zum Können?: Die praktische Ausbildung in der Pflege als gemeinsamer Auftrag von Theorie und Praxis (1. Aufl.). Facultas

Universitätsverlag.Sahmel, K. (2015). Lehrbuch Kritische Pflegepädagogik (1. Auflage 2015 Aufl.). Hogrefe AG.

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Konzeption  und Bearbeitung der Lernaufgaben (Müller/ Witzgall)

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Konzeption  und Bearbeitung der Lernaufgaben (Müller/ Witzgall)

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"Das große Ziel der Bildung ist nicht Wissen, sondern Handeln" Herbert Spencer

Bearbeitung einer Lernaufgabe in 5 Schritten ( Witzgall 1997)
1. Zielorientierung (Kommentar und Ziele) Verortung im beruflichen Kontext, fallbezogene Konkretisierung, fachlichen und pädagogischen Vorannahmen und Bedingungen, Lernprozess individualisieren
2. Vorbereitung der Durchführung ( Annäherung, Referenzerfahrung)
3. Bearbeitung ( eigentliche Durchführung)
4. Auswertung und Beurteilung ( Erörterung/  im Gespräch)
5. Festigung und Verallgemeinerung ( Exemplarität, Übertragbarkeit)

Die Reflexion( in Schritt 2 und 4) ist sehr bedeutsam, findet auf einer Metaebene über dem Handeln statt, kognitiver Vorgang, Handeln in der Vorstellung, sprachliche Beschreibung oder Abstraktion.
Subjektive Strategien werden in Lernaufgaben im Handlungsvollzug erprobt und verändert.