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Desafíos profesionales 2024. Invitamos a los/las docentes de inglés a reflexionar sobre su propia práctica y se propusieron estos desafíos profesionales.

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Desafíos profesionales 2024. Invitamos a los/las docentes de inglés a reflexionar sobre su propia práctica y se propusieron estos desafíos profesionales.

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Seguir generando estrategias para lograr bajar el “filtro afectivo” de los alumnos; especialmente cuando los chicos tienen dificultades en la lecto escritura en L1. Muchas veces, esa experiencia se traslada a la clase de inglés generando una ansiedad abrumadora que opaca el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se genera una falta de confianza en la propia capacidad de aprender que como docentes debemos ser capaces de reconocer y revertir.

Lograr que los alumnos puedan hablar más fluidamente.

Utilizar más juegos en las actividades.

Para el año que viene me propongo interiorizarme más en las secuencias de ART y de MUSIC; profundizar los conocimientos para poder sentirme más segura en las clases de estas disciplinas.

Brindar más entrenamiento a los alumnos en las actividades de comprensión oral, para que se acostumbren al formato de evaluación y se encuentren mejor preparados.

Incentivar a los chicos de segundo ciclo a la comunicación en la lengua con más frecuencia.

El 2024 será mi 2do año en escuela bilingüe. Sera un "volver a empezar", ya que esta vez estaré en 2do ciclo. Todo un mundo nuevo por explorar y aprender.

El desafío para el año que viene es que los alumnos puedan entender las consignas en inglés sin que el maestro tenga que recurrir a la lengua madre (aunque esto se hace como último recurso) Se da ejemplos como modelo para no traducir, pero aun así hay algunos alumnos que necesitan este tipo de ayuda. Y trabajar mucho más en lecto comprensión, que es la habilidad, a mi entender, que hace que la imaginación del alumno fluya, y por lo tanto fomente su creatividad. Además, aprenden mucho vocabulario, lo cual ayuda a que los alumnos en algún momento dado produzcan no solo oraciones o un texto, sino que también se animen a hablar naturalmente.

Fortalecer el bilingüismo en el aula.

Articular en grado proyectos interdisciplinarios.

Afianzar el modo de abordar cada materia, ya que cada una tiene sus propios enfoques y modos de procesar la información, el conocimiento o la investigación.

Será un desafío poder enfrentar los temas de las nuevas materias que se agregarán a las prácticas diarias.

Me gustaría llevar a cabo más proyectos con otras áreas (Cross-curricular) y enfocarnos en promover la literatura y la lectura comprensiva.

Realmente este año (nuestro primer año bilingüe) fue muy exitoso. Al principio costó adaptarse al manejo del aula, pero poco a poco fue sencillo manejar las secuencias y las distintas áreas de enseñanza. Siempre está bueno ponerse como objetivo mejorar, creo que me gustaría poder manejar la secuencia mejor desde principio de año, mejorar en la colaboración con otras áreas disciplinarias e implementar más la autoevaluación al finalizar las secuencias.

Reflexionar sobre lo trabajado para realizar los ajustes necesarios para el año próximo.

Uno de los desafíos profesionales que me propongo para el próximo año es adquirir nuevas estrategias de enseñanza que me permitan una mejor llegada a los estudiantes.

Gestionar más experiencias directas.

Poder dedicarle la misma calidad de tiempo a cada área (Music, Science and Art) para lograr que el contenido se afiance tanto como en el área de Language.

Poder incrementar las salidas de experiencia directa, poder articular con otros grados.

Creo que tengo el desafío de usar más los juegos y herramientas que se proporcionan con las computadoras ya que este año no las aproveché todo lo que pude, sino que los juegos los hice más analógicos y con material hecho por los chicos, lo cual lleva mucho tiempo y creo que lo ideal es poder balancear un poco ambas cosas.

Emplear más material confeccionado por los alumnos, con respecto a maquetas, producciones relacionadas a los temas trabajados.

Lograr la participación activa de más niños en la práctica del habla inglesa, diferenciando los distintos sonidos, abordar nuevos contenidos y su relación con los desarrollados este año.

Realizar más eventos con las familias para mostrar el trabajo de los chicos (por ejemplo, a través de clases abiertas).

Considero un desafío para el próximo año el poder trabajar con algunos textos de las secuencias de Arte, Música y Conocimiento del Mundo de manera más detallada, alcanzando así mejor comprensión por parte de los alumnos y, por otro lado, abordar las cuatro habilidades desde las primeras secuencias.

Poder trabajar más en dupla a la hora de planificar o de realizar alguna muestra y seleccionar de forma más efectiva que actividades son para que copien y que otras hago en fotocopias, ya que la confección de actividades en forma diaria de las 4 materias lleva mucho tiempo.

Lograr la atención de todos los alumnos y alumnas en las actividades lúdicas y/o videos de las planificaciones; lograr que incorporen y consoliden estructuras gramaticales según las planificaciones; motivarlos desde la observación y experimentos en en área de ciencias; y ayudarlos y guiarlos en el área de educación digital.

Lograr dominar los recursos y estrategias para que las situaciones conductuales no sean una carga y se pueda trabajar de una manera dinámica en un clima que favorezca el aprendizaje del idioma.

Utilizar más juegos en las actividades.

Lograr dominar los recursos y estrategias para que las situaciones conductuales no sean una carga y se pueda trabajar de una manera dinámica en un clima que favorezca el aprendizaje del idioma.

Lograr la atención de todos los alumnos y alumnas en las actividades lúdicas y/o videos de las planificaciones; lograr que incorporen y consoliden estructuras gramaticales según las planificaciones; motivarlos desde la observación y experimentos en en área de ciencias; y ayudarlos y guiarlos en el área de educación digital.

Mis desafíos para el año que viene son: poder mejorar las producciones orales y escritas de mis alumnos al final de cada secuencia. Me gustaría que mis alumnos se animen no sólo a escuchar las historias, sino también leerlas para sus compañeros, crear un momento de lectura compartida en la clase.

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¿Cuáles son los desafíos 2024 en tu escuela?

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¿Cuáles son los desafíos 2024 en tu escuela?

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Nos gustaría seguir sumando temas que les gustaría trabajar en los próximos encuentros. Te invitamos a hacer click en el signo "+" que aparece abajo y sumar tus ideas 

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Nos gustaría seguir sumando temas que les gustaría trabajar en los próximos encuentros. Te invitamos a hacer click en el signo "+" que aparece abajo y sumar tus ideas 

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Se hará bilingüe el segundo ciclo. Con todo lo que eso implica en una escuela tan grande. Dos secciones de cada grado. Gran desafío

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¿Qué acciones y estrategias concretas deben traccionar los equipos de conducción para que los/las maestros/as de grado conozcan las propuestas y se involucren en el trabajo bajo la modalidad de parejas pedagógicas?

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1- Desde la conducción de la escuela se realizan, sistemática y periódicamente reuniones institucionales de personal, las mismas se llevan a cabo los días viernes. Los espacios generados, permiten la participación de todos los docentes curriculares, incluidos los profesores de inglés. En dichas reuniones, se producen los intercambios relacionados en el plano:
- pedagógico
-administrativo
-clima escolar
Los docentes de 1ro a 7mo grado- alternando entre la sección "A" y "B" cada 15 días- conjuntamente con los docentes curriculares, se reúnen con el equipo de conducción para tratar temas institucionales y planificar. Finalizada la reunión institucional, se mantienen reuniones de ciclo para traccionar sobre temas puntuales de cada área y donde se refuerza y trabaja sobre las trayectorias pedagógicas.

2-  La caja horaria se conformó de manera tal, que los docentes de idioma extranjero puedan compartir los días martes un espacio de capacitación y ajustes del proyecto bilingüe, acompañados en diversas ocasiones alternadamente por los docentes de grado. Ellos aportan sus proyectos educativos conformando un espacio de debates, acuerdos y confluencias de ideas.

3-  Los maestros de grado interactúan durante las clases de Science  con los docentes de inglés. (Pareja pedagógica)

4- La Conducción generó un espacio semanal inamovible para trabajar conjuntamente con la  ATP, en pareja pedagógica. En el mismo se realizan las siguientes acciones:
- lectura de las bases curriculares para escuelas Bilingües
- adecuación de los contenidos a cada uno de los grados que conforman el primer ciclo.
- Lectura de las secuencias presentadas por los docentes,
- ajustes de las secuencias a los lineamientos
- retroalimentación de lo realizado a las docentes.
- Seguimiento de las trayectorias de los alumnos a partir del diálogo e intercambio con los docentes.
- Gestión y administración de los soportes bibliográficos y tecnológicos necesarios para el logro de los objetivos propuestos. (proyectores, libros, experiencias directas: obras teatrales, visitas, etc)

5- Es fundamental para el logro todo lo anteriormente descripto, crear y mantener un clima escolar ameno, respetuoso y solidario, el cual permita con la mayor transparencia, verbalizar las dificultades y obturadores que deben sortearse en este camino.

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Coincidimos con los aportes realizados por las otras escuelas.
-Los horarios se conformaron de tal forma , que maestros de grado puedan participar de las clases de SCIENCE.
-Los docentes de inglés trabajan en forma conjunta con la ATP. Realizan secuencias didácticas semanales, basadas en la planificación enviada por la coordinación, que entregan en dirección.
-Los maestros de grado- en su mayoria-, participan de las reuniones de Escuela de Maestros donde enriquecen con sus aportes y experiencias, lo tratado en ese espacio.
-ATP y conducción trabajan conjuntamente para la articulación de las áreas.
-Se generan espacios de diálogo ante dudas y dificultades, que favorecen el buen clima escolar.

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El enfoque de enseñanza del idioma Inglés en esta propuesta se enmarca en el Modelo Comunicativo de la lengua y vincula el aprendizaje de la lengua adicional con otras áreas del conocimiento.  Se desarrolla la competencia comunicativa de acuerdo al modelo propuesto por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) acercando el  uso de la lengua y de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, leer, hablar y escribir) a la vida real.  En la mirada que se propone aquí,  estas habilidades no quedan afuera pero se las considera insuficientes por lo que se las complementa con la interacción y la mediación y se reformulan en un nuevo modelo que contempla cuatro modos de comunicación: comprensión, expresión, interacción y mediación (reception, production, interaction and mediation).

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El propósito principal de estudiar una lengua es poder comunicarse. Por tal motivo, cuando enseñamos una lengua extranjera no debemos perder de vista este objetivo.

¿Por qué es importante revisar la visión del concepto de lengua que tenemos como docentes? Sin duda, la percepción que sostenemos acerca de lo que enseñamos se plasma en la propuesta que llevamos al aula. Sin ir más lejos que unas décadas atrás, la visión estructuralista de la lengua se tradujo en una enseñanza del inglés basada en el dominio de las formas estructurales de la lengua, en una propuesta de enseñanza orientada hacia la oración como unidad de análisis y práctica. Las últimas décadas han sido testigo de la evolución en cuanto al marco lingüístico de fondo para la enseñanza del inglés. La influencia de las perspectivas socioconstructivistas enfocan la mirada de las lenguas hacia el discurso, la interacción y el sentido pragmático del mensaje (Brown, 2007). Es por ello que necesitamos “prestar mucha atención a los modos en los que podemos generar la construcción de conocimiento, en los cuales la interacción social juega un papel fundamental” (Casamassima, 2017: 25).

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El desarrollo progresivo de la lengua se produce en un ambiente rico en exposición al inglés, condición que en este programa se ve incrementada por la carga horaria y por la interacción de las distintas disciplinas que utilizarán la L2 como medio vehicular del aprendizaje. Nuestros/as estudiantes tienen la oportunidad de aprender una lengua adicional desde edad temprana, y a lo largo de toda su escolaridad, por lo cual es fundamental que cada docente recupere los saberes ya adquiridos por los/as estudiantes en años anteriores, y presente propuestas que activen esos saberes y los integre con nuevos contenidos.

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Lo que se propone entonces, es crear experiencias comunicativas en versiones para principiantes del “juego completo” (Perkins, 2016) que proporcionen un espacio “umbral”, un contexto lo suficientemente familiar como para que se habilite el paso a un peldaño superior en el dominio de la lengua adicional, que permita ir avanzando desde una práctica controlada al uso creativo de la lengua. Parte importante del arte de pensar buenas clases consiste en encontrar el nivel razonable de desafío, siempre dentro de un marco que le dé sentido, y que, a su vez, les permita acceder a versiones simplificadas de oportunidades de comunicación en la lengua que están aprendiendo.

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El aprendizaje por experiencia y el enfoque basado en tareas. Un aspecto fundamental al pensar en la propuesta didáctica es plantear situaciones de aprendizaje en las que cada estudiante tenga la oportunidad de “hacer algo” con la lengua; es decir, cumplir con un propósito comunicativo en un contexto social. Retomando lo mencionado previamente, no es suficiente explicar cómo funciona la lengua; es preciso poner a los/as estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje y generar oportunidades de interacción en el contexto de un tema de interés. En estas condiciones, se potencian las posibilidades de que, por curiosidad e interés, se involucren en las tareas propuestas, más si se los/as desafía en el contexto de un juego, un experimento, y toda situación que los/as involucre en el uso de la imaginación y la creatividad. Imaginarse que son astronautas que exploran un planeta desconocido y tienen que describir lo que ven, que son personajes de un cuento y conversan con otros personajes, o que participan de un reality de cocina y explican una receta, los/as ubica en un contexto social, significativo, interesante, revestido de autenticidad, en el que hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para lograr el propósito que la tarea les propone.

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Al pensar en proponer tareas en una secuencia didáctica, ponemos en relieve el contexto de interacción social en el que sucede el acto comunicativo, y el planteo de un propósito para la comunicación enfocándose en la construcción de significados, además de involucrar el uso apropiado de los elementos lingüísticos para la realización de la tarea (Casamassima, 2017). Hablamos de actividad cuando la propuesta está orientada a la manipulación del sistema lingüístico, en forma de oraciones aisladas o texto corto, y no se evidencia referencia a un evento social comunicativo. Ahora bien, las actividades que persiguen un propósito de práctica del sistema lingüístico son necesarias para que los/as estudiantes incorporen el uso apropiado de los elementos lingüísticos de la lengua que están aprendiendo. Es necesario considerar encontrar un balance entre la inclusión de actividades y de tareas a lo largo de la secuencia didáctica que estamos planteando, de modo tal que los/as estudiantes tengan oportunidades de “practicar las partes difíciles”, y de “jugar el juego completo”, en palabras de Perkins.

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Liderazgo. Encuentro con Escuela de Maestros

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Liderazgo. Encuentro con Escuela de Maestros

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En hacer del idioma algo cotidiano. Y hacer foco en el trabajo en equipo. Esc 21 d.e.5

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En hacer del idioma algo cotidiano. Y hacer foco en el trabajo en equipo. Esc 21 d.e.5

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En los logros que se van observando a través de lo trabajado en forma articulada.

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En los logros que se van observando a través de lo trabajado en forma articulada.

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Esc 22 DE 4

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Focalizar la mirada en los puntos de partida considerando la diversidad de trayectorias educativas. Configuración de acceso a las actividades que se proponen...El trabajo en equipo y colaborativo beneficia los aprendizajes significativos en cada alumno/ a. En ese camino estamos !!!!

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Desde la comunidad.
Afianzar el enfoque comunicativo.
Profundizar el trabajo en pareja pedagógica en el área de Ciencias.
Jerarquizar el bilingüismo como un propósito y desafío institucional

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Estamos en la transición de sumar a 2do ciclo a la propuesta bilingüe. Podemos detectar situaciones de uso de inglés en la cotidianeidad con total familiaridad desde 1ero a 4to grado. Se da mayor aceptación de la carga horaria en todos los cursos. Se pone foco en las resistencias a la implementación a través escucha activa y reflexión pedagógica. La generación de experiencias memorables permiten construir una imagen institucional propia de la propuesta a través de la memoria didáctica. Cada participante, desde su rol, se conecta con su propia historia de aprendizaje de inglés, buscando capacitarse y mejorar sus posibilidades de comunicación.

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En la escuela 15 de 7 pondríamos el foco en las rutinas. Se escucha mucho más el inglés altransitar la escuela. La comunicación en inglés entre docentes en llama la atención. Se formó un buen equipo entre los docentes de la Escuela Bilingüe. El trabajo con la ATP tuvo muy buena recepción y estaban esperándola, los docentes se sienten más contenidos y organizados. Además las familias recibieron con entusiasmo la modalidad y se sumaron más alumnos y alumnas.

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Esc 2 DE 2 Pondríamos la mirada en el trabajo en equipo y en el enfoque comunicativo del idioma.

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Esc 2 DE 2 Pondríamos la mirada en el trabajo en equipo y en el enfoque comunicativo del idioma.

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Escuela 2 DE 8

Hay que focalizar la mirada en el recorrido de cada alumno, respetando los tiempos y las necesidades específicas de cada uno de ellos.

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En la escuela el inglés que había ingresado tímidamente ya a fin de año se instaló definitivamente. Los chicos de primer ciclo lo usan cotidianamente. Es muy bien aceptado por las familias

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.Un logro importante fue incorporar el segundo ciclo y que toda la escuela esté funcionando con la modalidad bilingue.

.Otro logro es ver al equipo de docentes de Inglés superar las dificultades iniciales del sistema de trabajo en bilingue y conformar un grupo de trabajo más colaborativo.

. Como escuela hemos crecido en la organización, en la incorporación de rutinas y en compartir lo trabajado con la Comunidad (carteleras, experiencias directas, muestras).

Nos queda el desafío de seguir afianzando estos logros y progresar hacia nuevas metas como por ejemplo la articulación de Inglés con las áreas curriculares.

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Nos interesaría profundizar sobre cómo trabajar la alfabetización inicial: armar un recorrido lector por género o autor por ejemplo, orientación para armar una biblioteca.

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Nos interesaría profundizar sobre cómo trabajar la alfabetización inicial: armar un recorrido lector por género o autor por ejemplo, orientación para armar una biblioteca.

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Nos gustaría profundizar más sobre el intercambio y el trabajo colaborativo entre los profes de plástica y música con las profes de inglés. 

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Nos gustaría profundizar más sobre el intercambio y el trabajo colaborativo entre los profes de plástica y música con las profes de inglés. 

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El gran desafío de nuestra escuela es seguir apropiándonos del bilingüismo como motor de nuestros proyectos institucionales, trabajando con una mirada colaborativa y cooperativa. Poniendo foco en la comunicación , para crear puentes y lazos firmes dentro de la escuela y con la comunidad educativa.

Como escuela transitamos la incorporación progresiva del programa, que consideramos de suma importancia para la adaptación y organización de la escuela; aceptación de cada integrante de la comunidad docente y educativa; nueva modalidad de trabajo; conformación de grupos y equipos de trabajo; así como también la incorporación de nuevos materiales y recursos. Hoy nos sentimos fuertes y preparados para encarar el 3er año de la escuela desde un lugar diferente y con una mirada más amplia hacia el programa.

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Adaptación de la modalidad Bilingüe en todo segundo ciclo y cómo abordarlo con los niños con CUD.

Incorporación del personal nuevo que se adapte a la modalidad.

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El gran desafío que se nos plantea es la incorporación del segundo ciclo, por el que ya estamos trabajando.

En tanto sugerencias, creemos que habría que generar un boletin exclusivo para escuelas bilingues que incluya los ejes del informe complementario y de esta forma ofrecer a las familia una herramienta integral.

Tal vez, podemos pensar en contenidos mínimos, en tanto las funciones del lenguaje, a cubrir por grado y poder pensar en las adapataciones que debemos hacer del material, según los requerimeintos de las aulas heterogeneas.

Asimismo, en base a esos contenidos mínimos, pensar en una evaluacióna anual "interna", mas alla de las propuestas en el marco curricular.

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Visita didáctica al Museo Quinquela Martín - 2° grado

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En la Escuela 15 de 7 el gran logro fue la implementación exitosa de la modalidad Bilingüe en Primer Ciclo, pudiendo interesar e involucrar a toda la comunidad educativa, que demostró un notorio interés por el cambio, adaptándose rápidamente a la propuesta. Así como también contar con el acompañamiento de la ATP, quien trabajó codo a codo con las docentes brindando el asesoramiento y la contención necesarios para transitar los primeros pasos del bilingüismo de una manera armónica y articulada.

En cuanto a los desafíos para el 2024, se centrarán principalmente en la incorporación del Segundo Ciclo y en formar parejas pedagógicas entre el equipo docente.

De lo conversado en las reuniones de asistencia técnica se transmite la inquietud del equipo docente, quienes sugieren en la medida de lo posible, contar con capacitación en las áreas de Música y Arte.

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Logros 2023: Incorporación de EPB a 2do ciclo. Articulación con jardín 1er ciclo y con secundario bilingüe 7mo grado. Participación desde el plantel de inglés en actos escolares. Incorporación de docentes noveles para la continuidad pedagógica ante falta de docentes. Trabajo de pareja pedagógica con MG más afianzado y mayor articulación en el área de Music entre inglés y Ed. Musical.

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Algunos de los objetivos más importantes que tenemos para el año que viene:

Continuar forjando una verdadera identidad bilingüe

Incorporar el segundo ciclo a la modalidad

Consolidar el rol de la parejea pedagógica de la MG y la docente de inglés

Profundizar los intercambios entre los actores institucionales para fortalecer el trabajo colaborativo

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Durante el año lectivo 2023 la escuela se incorporó a la modalidad bilingüe con primer ciclo. Se construyó un gran equipo de trabajo entre los docentes de inglés y con los maestros de grado. Observamos cómo los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero pueden comunicarse en inglés y como el idioma empieza a hacer parte de la rutina del día a día.

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Para el año próximo estamos expectantes por la incorporación del segundo ciclo. Nos proponemos trabajar para que la modalidad bilingüe se siga afianzando en el primer ciclo y se consolide una cultura institucional bilingüe. Nos parece importante que el idioma sea parte de la rutina diaria en el momento del saludo, durante el desayuno, así también en la salida para la despedida. Tenemos como objetivo fortalecer los espacios de trabajo interdisciplinario con los maestros de grado y con las otras áreas curriculares.

Trabajaremos para romper con la “timidez” tanto de docentes como de alumnos para poder permitirnos interactuar sin temor a equivocarnos.

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Desafíos profesionales 2024

-Afianzar, a través de la continuidad, el bilingüismo en la escuela.

-Generar condiciones para instalar el bilingüismo en segundo ciclo.

-Proyectar eventos institucionales  que den cuenta de un trabajo integrado entre los dos idiomas.

-Armar en algunos casos, y afianzar en otros, el trabajo en parejas pedagógicas.

-Promover un espacio y tiempo institucional para  una biblioteca del idioma.

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ESC 21 DE 17

El mayor desafío para el 2024 será lograr una mayor articulación con los docentes de plástica y música.

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El desafio de la Escuela 22 DE 10 es lograr un trabajo colaborativo y de equipo  entre maestros/as de grado y profesores de inglés. Si bien se ha avanzado , creemos de importancia seguir  generando  espacios de reflexión sobre las prácticas docentes en conjunto y capacitación 

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El desafio de la Escuela 22 DE 10 es lograr un trabajo colaborativo y de equipo  entre maestros/as de grado y profesores de inglés. Si bien se ha avanzado , creemos de importancia seguir  generando  espacios de reflexión sobre las prácticas docentes en conjunto y capacitación 

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Haber implementado el bilingüismo en 2do ciclo, trabajando en equipo.

Tener el apoyo y entusiasmo de las familias para poder llevar el proyecto adelante.

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El primer año de Bilingüismo transcurrió con muchos aprendizajes para toda la comunidad escolar. Destacamos la positiva receptividad de las familias a la nueva modalidad.

Entre los desafíos que encontramos para 2024 podemos mencionar:

1) Dado que la escuela no puede alterar el orden de las secuencias didácticas de Conocimiento del Mundo en la L1, repensar una posible articulación entre los contenidos de Conocimiento del Mundo en la L1 y lo que se propone de esa área desde Inglés (trabajar al mismo tiempo el mismo bloque de contenidos con distintos recortes) lo cual va a favorecer el seguimiento de contenidos y el trabajo de pareja pedagógica.

2) Valorizar los lugares de encuentro docente de grado – maestro de Inglés – curriculares para planificar juntos y conocer qué pasa en la/s otra/s área/s.

3) Incluir el Informe valorativo en el Boletín dentro de MIEscuela, para facilitar su acceso a las familias.

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La propuesta bilingüe continuó siendo bien recibida por la comunidad educativa, con una gran alegría al implementarse en segundo ciclo durante este año. El uso del idioma estuvo presente a lo largo de las jornadas, por ejemplo en el ingreso diario de los alumnos a la escuela y en la formación, se logró trabajar de manera interdisciplinaria con castellano en las distintas áreas.

Se organizaron y se llevaron a cabo clases abiertas, y como cierre presentamos un concert.

La comunidad educativa valoró y disfrutó los eventos.

Es un orgullo haber superado nuestros logros.

Equipo de Conducción

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Nos proponemos continuar trabajando en equipo y de manera interdisciplinaria con las áreas de castellano y seguir motivando a los estudiantes para que se animen a apropiarse cada vez más del idioma. Seguiremos trabajando para hacer hincapié en los espacios alfabetizadores para brindar a los alumnos un entorno que acompañe la seguridad de involucrarse activamente en las propuestas.