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UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE 

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UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE 

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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDAD COLABORATIVA
INTEGRANTES

IMBACUAN EDITH

GUZMAN PAMELA

HINOJOSA LESLIE

JARA MARIA JOSE

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APRENDIZAJE COMO ADQUISICION DE CONOCIMIENTO 

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APRENDIZAJE COMO ADQUISICION DE CONOCIMIENTO 

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Es un modelo por el cual el ser humano aprende y desarrolla su inteligencia. Además, se construyen mecanismos los cuales permitirá que una persona se desenvuelva dentro de una sociedad.

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1.- Identificación: Identificar si el problema tiene solución.
2.- Conceptualización: Detallar los elementos básicos del problema.
3.- Formalización: Analizar la coherencia de la información.
4.- Implementación: Definir los algoritmos para la solución del problema.
5.- Prueba: Ayudará a corregir análisis errores anteriores.

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Más cognitivo.

Adquiere más conocimiento e información.

Más activo en el proceso de aprendizaje.

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Es el transmisor de conocimientos y busca metodologías para que el estudiante adquiera más conocimiento de un tema a tratar.

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APRENDIZAJE COMO ADQUISIÓN DE RESPUESTAS

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APRENDIZAJE COMO ADQUISIÓN DE RESPUESTAS

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Los mensajes son registrados y almacenados  dentro del almacén sensorial.
Este aprendizaje de adquisición se construye a base de instrucciones y conocimientos establecidos.

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Organizar la información de acuerdo a niveles para que el estudiante tenga conocimientos previos.

Asociar los temas a tratar con situaciones reales y de su entorno.

Realizar actividades reflexivas.

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1. El aprendizaje como adquisición para el estudiante es más se basa en el aprendizaje cognitivo.

2. El docente debe corroborar el conocimiento e información adquirida por el estudiante a través de una evaluación y a la vez cumplir cada módulo de la malla curricular.

3. Los principios congnitivos nos permiten organizar niveles de información para adecuar conocimientos previos y proporcionar situaciones significativas.

4. La metáfora del aprendizaje como adquisición de respuestas está ligada a la teoría conductivista  la cual aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial.

5. Como futuros docentes debemos tener en cuenta que el aprendizaje de nuestros alumnos está  en nuestras manos, de su cuidado que tengamos de ello y programas de refuerzos que apliquemos.

6. El aprendizaje como adquisición de respuestas se basa en el conocimiento complejo.

7. El contenido del aprendizaje se aprende siempre dentro de un conjunto de respuestas y la ejecución de respuestas.

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El proceso de aprendizaje - Centro de investigaciones y recurso educativos

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Centro de Investigaciones y Servicios Educativos

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Red Educativa RELATED. (2019). Ambientes de aprendizaje. Obtenido de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/ds073_07/material/contenido/modulos/modulo2/contenido_v.htm

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Contenido

Es indudable que la unidad básica de espacio educativo es el aula o la sala de clases y que la aparición de las TIC pueden afectar directamente todo lo que ocurre dentro de ellas. Sin embargo, debemos precisar que los ambientes de aprendizaje enriquecidos con TIC no sustituyen las aulas tradicionales y que sólo tienen sentido en la medida que ocurran cambios en el modelo de enseñanza-aprendizaje a considerar, los roles de los participantes y de los medios. En síntesis, las TIC permiten diversificar los ambientes de aprendizaje.

4.1. Ambiente de aprendizaje

Frente a la interrogante ¿qué es un ambiente de aprendizaje?, es posible señalar, a modo de caracterización, que hasta ahora los ambientes de aprendizaje implementados en las aulas se han caracterizado por seguir una ley de tres unidades, donde es posible reconocer el modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional: unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción, es decir, "Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje".

Entre el aula convencional y las actuales posibilidades de acceso, recopilación y manejo de la información desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación y variados tipos de interacción.

Según lo expuesto, los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo educativo sustentado en recursos puede entenderse como "un marco o escenario destinado a promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas enriquecidas con TIC que pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al máximo las potencialidades de los alumnos" o como "un conjunto articulado de condiciones que incluyen TIC destinadas al desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes". De acuerdo con estas definiciones, la flexibilidad del ambiente y el papel dinámico del profesor en una interacción intensa con sus alumnos, son elementos claves en los nuevos ambientes de aprendizaje.

4.2. Diseño de ambientes de aprendizaje basados en recursos

Los autores Hanna, Glowacki-Dudka y Conceiçáo-Rulee (2000) proporcionan algunas sugerencias para que el profesor en su nuevo rol de facilitador u orientador las considere al momento de planificar y diseñar ambientes de aprendizaje basado en recursos.

Crear múltiples espacios de interacción
El aprendizaje ocurre en más de un ambiente que sólo en la clase cara-a-cara (por ejemplo, como parte de conversación antes de la clase, interacción centrada en el profesor, trabajo grupal y después de clase con socialización). El profesor puede incorporar foros similares en una asignatura o curso en línea. Por ejemplo, puede organizar pequeños grupos en un espacio para responder preguntas de contenido o trabajo en proyectos grupales. También puede motivar a los estudiantes a que pongan sus trabajos y tareas individuales en páginas Web. A través de foros con todo el curso o diario mural puede responder preguntas sobre la tecnología u ofrecer un espacio para el proceso de reflexión, y en forma independiente, grupos de chats más informales pueden proporcionar un espacio para la interacción social

El diario mural en línea, facilita las discusiones asincrónicas, mientras la gente está conectada a la conferencia o a la clase en línea. A veces, los estudiantes pueden también trabajar juntos en un documento o usar los ambientes en línea para compartir los materiales.Incluir actividades sincrónicas y asincrónicas
El WWW y sus enlaces ofrecen un gran recurso para juntar datos y criticar, pero en la mayoría de los casos, este trabajo individual no debiera ser el centro de una asignatura o de un curso.
La interacción en línea puede ser muy útil y tomar muchas formas. Una forma común de interacción y que está dada por la unidad de tiempo en que ocurre la interacción, es la asincrónica. Para un profesor implica poner el contenido del curso en la página Web y pedirle a los alumnos que lo lean, revisen o preguntar acerca de él después. Esto ocurre sin que haya real comunicación entre profesor y alumnos. Otro tipo de interacción son las actividades desarrolladas en forma sincrónica tal como ocurre en el chat, donde mucha gente tipea y se comunica con otros al mismo tiempo.

Considerar diferentes tipos de interacciones
Cuando se está diseñando un ambiente de aprendizaje presencial o en línea con apoyo de sitio Web, piense en términos de los tipos de interacciones que usted quiere incluir: alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-expertos, invitados/miembros de la comunidad, alumno-herramientas, alumno-contenido, alumno-ambiente.
Una recomendación útil es que se debe incluir una variedad de actividades con todos los tipos de interacciones posibles:

Interacción profesor-alumno: En un sentido formal, la interacción profesor-alumno puede incluir revisiones en línea de tareas o pruebas en que los alumnos interactúan directamente con el profesor y reciben retroalimentación. Por otra parte, el profesor y los alumnos pueden interactuar dentro de un grupo de discusión. Cabe señalar que la influencia del profesor nunca desaparece completamente.

Interacción alumno-alumno: Este tipo de interacción involucra la participación de los estudiantes en actividades unos con otros. Estas actividades pueden incluir discusiones en línea centrándose en escenarios basados en problemas, resolución de problemas o estudios de casos; proyectos en equipo que involucran el desarrollo de un programa; discusión grupal en línea basada en la asignación de roles.

Interacción alumno-experto: Aún cuando en un curso o asignatura ofrecido completamente en línea, los estudiantes no están confinados al computador para todas sus interacciones o recursos. Para potenciar una asignatura o curso, los alumnos pueden invitar a un miembro de la comunidad o un experto invitado a participar o contribuir con sus conocimientos. Las actividades pueden incluir entrevistas a estos invitados, sostener una discusión en línea con ellos o explorar problemas con personas o profesionales que trabajan en la comunidad.

Interacción alumno-contenido: En la interacción alumno-contenido, el profesor puede jugar un rol indirecto al poner el contenido en el sitio Web o dirigir a los alumnos a trabajar por sí solos. Las actividades pueden incluir búsqueda, gestión e interpretar la información. Por ejemplo, los estudiantes pueden interactuar con el contenido a través de la lectura de un texto, visitando sitios Web o buscando bases de datos.

Algunas de las actividades que puede involucrar este tipo de interacción es que los estudiantes completen tareas usando un software. Con la cantidad de softwares disponibles en el mercado y en la red, el profesor puede adaptar varias aplicaciones e incorporarlas en su asignatura o curso. Por ejemplo: puede incluir simulaciones, softwares de operación y manipulación, copiar y pegar (desde un documento de procesador de texto a un programa de conferencia en Web); transferencia de archivos (diseño de paginas Web); grabación de imágenes (bajar una imagen desde Internet y usarla como una tarea de observación); tempestad de ideas; esquematizaciones; diagramas y acceso al sitio de expertos. Este tipo de interacción resulta muy innovadora, sin embargo, Interacción alumno-tecnología: tenga cuidado en no sobreutilizarla y reducir la interacción humana.

Las bases que caracterizan a los entornos o ambientes de aprendizaje informatizados, fundamentales dentro de un enfoque de aprendizaje cognitivo, son: el recurso a situaciones realistas, simulación, animación, voz, vídeo, fuentes diversas de conocimiento, representaciones múltiples, interacción, andamiaje y reflexión. A continuación se comenta la importancia de estas características y como afectan al aprendizaje:

Las situaciones realistas fuerzan a los alumnos a decidir qué hacer. Puede tratarse de diseñar un cohete, arreglar un circuito que funciona mal, o elaborar un programa de noticias para la televisión. Las situaciones realistas permiten desempeñar ciertos roles en situaciones nuevas, algo que generalmente no es posible en las escuelas. Las situaciones pueden estar estructuradas de tal forma que las tareas más fáciles aparezcan antes que las más difíciles.

La simulación es la clave que permite a los alumnos explorar nuevas situaciones. Ofrece la posibilidad de tantear diferentes vías de acción, aportando un importante grado de flexibilidad que permite hacer frente a situaciones diferentes.

La voz puede ser utilizada para explicar qué es lo que está ocurriendo y por qué, al mismo tiempo que está sucediendo. Puede también ofrecer consejos, sugerencias y advertencias semejantes a los que daría un experto, mientras los alumnos llevan a cabo diferentes tareas.

El andamiaje es el apoyo que el sistema proporciona para la realización de diferentes actividades en una situación problemática. Puede adoptar la forma de tareas estructuradas o muy cerradas, sugerencias en un momento determinado, botones de ayuda, etc. El andamiaje ayuda a los estudiantes a llevar a cabo tareas que están más allá de sus posibilidades, y se va eliminando de forma natural según van necesitando menos ayuda, hasta que sean capaces de resolverlas por si solos. El andamiaje se elimina de forma natural cuando el alumno necesita menos ayuda.

Estas herramientas que proporcionan los ambientes de aprendizaje informatizados ofrecen una serie de capacidades a los profesores, además de que favorecen un enfoque constructivista del aprendizaje, donde son los alumnos, en lugar de los profesores, quienes asumen la mayor parte del trabajo. Por tanto, en lugar de diseñar ambientes de aprendizaje basados en recursos de acuerdo a la figura de un profesor, debemos aprender a diseñarlos con el objetivo de aprovechar todas las posibilidades que estos ambientes informatizados nos ofrecen pensando en la construcción del conocimiento de cada uno de nuestros alumnos.
Comentario final
Los profesores necesitamos ser guías en el proceso de aprendizaje, más que funcionar como los únicos expertos. Podemos enseñar a los estudiantes cómo aprender a buscar, recolectar, analizar y comunicar información. Esta habilidad de descubrir, usar y presentar información efectivamente será una de las claves del éxito en el mercado de trabajo actual y futuro.
De lo presentado en este documento y a modo de síntesis puede decirse que las nuevas coordenadas espacio-temporales configuradas por las TIC, y las experiencias basadas en dichas concepciones, no solo afectan a la comunicación educativa como tal. Suponen la desaparición del centro escolar como espacio físico donde se desarrollan las actividades de aprendizaje tal como lo entendemos en la actualidad. El centro, en este nuevo contexto, como señala Martínez (1994) es más una idea, un concepto, que una realidad física. Vendría a situarse en lo que se ha dado en llamar 'ciberespacio'. Es lo que sin existir realmente, une a todos quienes aprenden y enseñan dentro del sistema.

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Contenido Es indudable que la unidad básica de espacio educativo es el aula o la sala de clases y que la aparición de las TIC pueden afectar directamente todo lo que ocurre dentro de ellas.

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Cuando estas respuestas son dadas en forma de instrución; se sigue sin dar lugar a la motivacion, creación e imaginación ya que se ven reforzadas y debilitadas.

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¿Qué son los AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Características y ejemplos👩‍🏫- Lifeder Educación

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¿Qué son los AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Características y ejemplos👩‍🏫

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https://www.youtube.com/watch?v=BNuof6dEEWk

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Poza, U. A., & Poza, U. A. (2019, 17 julio). Proceso de Adquisición del Conocimiento: ¿cómo aprendemos? Psicología y mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/proceso-adquisicion-conococimiento