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Sinopse livro "Educação para todos: As muitas faces da inclusão escolar"

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Sinopse livro "Educação para todos: As muitas faces da inclusão escolar"

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Educação para todos_ As muitas faces da inclusão escolar

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EDUCAÇÃO JÁ!

2018
PRODUÇÃO AUDIOVISUAL, IDENTIDADE VISUAL

Brasil. 2018.

A CADA 100 CRIANÇAS, SÓ 53,7% SABE LER AOS 8 OU 9 anos.
40,8% DOS JOVENS NÃO CONCLUEM O ENSINO MÉDIO ATÉ OS 19 anos.
49% DOS PROFESSORES NÃO RECOMENDAM A PROFISSÃO.

Diante dessa necessidade, o TODOS PELA EDUCAÇÃO convidou a MARANHA para criar juntos o projeto de comunicação audiovisual do EDUCAÇÃO JÁ!, uma iniciativa suprapartidária que reúne especialistas, movimentos e instituições que estão trabalhando juntos para propor soluções e medidas urgentes para os próximos governos implementarem na Educação.

O Movimento Todos Pela Educação é uma organização da sociedade civil, sem fins lucrativos e suprapartidária, fundada em 2006.

A atuação do Movimento é focada em contribuir para o avanço das políticas públicas educacionais e, nesse sentido, busca criar senso de urgência para a necessidade de mudanças, construir propostas técnicas e articular com o poder público, especialistas e demais atores do campo educacional.

Fazem parte do projeto, além do filme – que apresenta uma proposta de estratégia nacional para os próximos governantes e um conjunto de medidas prioritárias a serem implementadas logo nos 100 primeiros dias, a criação de toda a identidade visual, posters para mídia OOH, e animações, como conteúdo de apoio da comunicação.

Mais que um logotipo e uma paleta de cores, o projeto deveria contemplar um sistema que possibilitasse diversas variações, uma vez que o volume de conteúdo produzido seria grande. Portanto a marca deveria ser percebida de modo consistente em todos esses materiais.

Além disso, a criação da identidade levou em consideração a linguagem da colagem, reunindo diversos elementos em uma composição, uma vez que a iniciativa EDUCAÇÃO JÁ foi fundamentalmente construída a partir da colaboração de um grupo plural de especialistas e profissionais da educação.

Assim como toda a comunicação, a logomarca utiliza-se de elementos associados aos universos da educação, com símbolos feitos a mão, textos em manuscrito, recortes de livros de história, uso de tintas e pincéis, digitais e analógicos.

O filme principal abre contextualizando o cenário atual da educação no Brasil com uma animação de colagens, transitando por diversos cenários e personagens dessa história, apresentando dados de pesquisas, representando visualmente, a pluralidade da construção do documento feita com pessoas que pensam diferente.

Basta! Não dá mais pra tentarmos construir um país que não tenha como base, uma educação de qualidade para todos.

PRISCILA CRUZ, presidente-executiva do TODOS PELA EDUCAÇÃO

As informações adicionais como letreiros, dados de pesquisas e o layout de apresentação com o nome dos entrevistados seguiram o sistema de design, com recortes de papéis sobrepostos e intervenções como rabiscos, rasuras e efeito marca-texto, presentes nas anotações em cadernos escolares.

Para as animações, o conceito de colagem foi aplicado usando vozes que foram gravadas em estúdio, como ponto de partida da narrativa. O desenho de som reuniu trechos dessas falas dando forma a trilha sonora de cada animação.

contribuíram com suas vozes e seus sotaques de paulistanos, baiano, mato-grossense, paraense, entre outros.

Colaboraram crianças, jovens, senhores, senhoras, de 4 anos à 62 anos de idade, com diversidade de gênero, cor de pele, entre profissionais da área das artes cênicas, estudantes do ensino fundamental e médio, professores, mães e o Gil, aposentado de 62 anos que se voluntariou e topou fazer parte do projeto só pela relevância social que ele tem.

Quadrantes. Cruzamento de linhas. Ângulos retos na vertical e horizontal, que formam compartimentos assimétricos.

Buscamos estimular o nosso olhar para explorar, tanto para as imagens de cobertura como para os planos de entrevistas, o uso de elementos na natureza, direção de arte em set, luzes e sombras, para compor seguindo o conceito de recortes e colagens, também na fotografia.

PARA ONDE A EDUCAÇÃO TE LEVA?

A proposta de se fazer essa pergunta é estimular que a pessoa, ao ler, pense sobre o que conquistou a partir da Educação Formal. Inúmeros dados demonstram que o acesso à escola não garante o ensino de qualidade.

Ao mesmo tempo em que a população sabe que a educação é a possibilidade de alcançar seus sonhos, transformando suas condições sociais e econômicas; sua realidade.

O QUE FALTA PARA TRANSFORMAR NOSSO PAÍS?

Ao mesmo tempo em que a pergunta pode gerar um certo incômodo ao trazer muitas possibilidades como resposta, traz à tona o sentimento de urgência, colocando o indivíduo como ator também das mudanças que deseja que o país sofra.

Direção
Tiago Pereira

Direção de Produção
Paula Kimo

Produção Executiva
Tiago Pereira

Pesquisa
Suzane Jardim
Isabella Santos

Roteiro Doc
Suzane Jardim

Roteiro Animações
Luísa Guanabara

Workshop de Co-criação
Bruno Bertogna
Camila Izídio
Erre
João Santos
Luísa Guanabara
Rafael Ucha (Facilitador)
Suzane Jardim

Direção de Arte
João Santos
Lukas Doraciotto

Fotografia e Som Direto
Bruno Bertogna
Tiago Pereira

Fotografia adicional
Camila Izídio (Pujança)
Karoline Maia (Pujança)

Imagens Aéreas
Victor de la Rosa (Sabiá Imagens)

Montagem Doc
Tiago Pereira
Victor Dias

Montagem Animações
Diego Depane
Tiago Pereira

Ilustrações & Design gráfico
Erre
João Santos
Lukas Doraciotto

Redação Publicitária
Isabella Santos

Colorização
Lukas Doraciotto

Animação
Bruno Bertogna

Finalização
Bruno Bertogna
Lukas Doraciotto
Tiago Pereira

Desenho de Som
Diego Depane
Tiago Pereira

Assistência de Produção
Camila Izídio (Pujança)

Assistência de Direção
Karoline Maia (Pujança)

Making Of
Camila Izídio (Pujança)

Locução
Bernardo Canim Saidel
Bruno Barbosa
Digo Castello
Gil
Laura Aguiar
Luíza Aguiar
Paulo Sérgio Ribeiro
Regina Hennies
Tainah Figueiredo
Theodora Charbel
Zivalda Alves

Administração & Contratos
Gisele Rocha

Cliente
Todos Pela Educação

NÓS, O MOVIMENTO

NOSSAS EXCELÊNCIAS

DESPOLARIZE

VOX CAPITAL

O COMEÇO DA VIDA 2: LÁ FORA

ELEITAS

CONGRESSO GIFE

INSTITUTO ALANA

SEMEAR

CRIOULA REINADO

VIDA BEM-VINDA

PANTANAL SEM FRONTEIRAS

EDUCAÇÃO RESISTE

INSTITUTO GPA

CARTOGRAFIA DE DIREITOS HUMANOS

A VOZ DE MARIELLE

DESORDEM E PROTESTO

INSTINTO DE VIDA

NOSSAS

ATIVISMO SIM

ROLEZINHOS

GUARDIÕES DE SANTA ROSA

DESAFIO ARYMAX

GARUPA

IMAGINA COLETIVO

MÓVEIS

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Maneiras para diminuir gradativamente a desigualdade educacional. 

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Maneiras para diminuir gradativamente a desigualdade educacional. 

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A desigualdade educacional esta relacionada a diversas outras desigualdades , como desigualdade socioeconômica , racial e étnica , entre outras. Isto é , para diminuir a desigualdade na educação é preciso que se realize politicas públicas que englobe todas essas desigualdades relacionadas a ela.
Observando todos os meios que produzem desigualdades .
Para que assim ela possa se erradicando gradativamente.

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Fundo permanente de manutenção das escolas e investimentos em equipamentos e internet, para que as aulas híbridas sejam mais inclusivas;

Diagnósticos avaliativos dos aprendizados das turmas e o estabelecimento de ações que consigam corrigir os déficits de conhecimentos dentro de uma mesma turma;

Política de motivação, reconhecimento e incentivo financeiro aos professores;

Plano customizado de recuperação das aulas durante a pandemia, com, por exemplo, aulas de reforço.

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Retrata a realidade de jovens estudantes de escola pública .

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Fora de Série - Filme completo (90 minutos)

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Fora de Série, o mais recente documentário produzido pelo Observatório Jovem do Rio de Janeiro, é um filme de pesquisa com estudantes do ensino médio da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de 13 escolas públicas do Rio de Janeiro. Nele os jovens narram percursos de vida e contam histórias sobre seus relacionamentos com a escola; os relatos apresentam desafios que envolvem o processo da formação escolar e revelam os suportes e apoios encontrados dentro e fora da escola para concluir o ensino médio. O filme teve sua estréia em março de 2018. Saiba mais sobre o filme e a pesquisa em https://www.filmeforadeserie.com/ 

Baixe o filme e organize uma exibição. 


Director - Paulo Carrano
Producer - Ana Karina Brenner
Producer - Raquel Stern
Cinematographer/DP - Luciano Dayrell
Cinematographer/DP - JV Santos
Sound Mixer - Rodrigo Maia

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COTAS raciais NÃO SÃO um favor! - Canal Preto

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Mv Bill fala sobre a concorrência desigual nas universidades

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Implementação do ensino remoto e diferença de material ofertado para o ensino público e privado.

Sendo que:

55% dos alunos matriculados na rede pública de ensino não tinham acesso à internet, e metade daqueles de 15 a 17 anos não possuíam equipamentos para acompanhar as aulas remotas durante a pandemia. Enquanto que, para a rede privada, 90% possuem acesso à tecnologia necessária para realização das atividades escolares, diz o IBGE (2021);

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Na rede particular, mais de 90% dos estudantes possuíam computador e acesso à internet para acompanhar as atividades remotamente

Sérgio Lima/Poder360 12.03.2020

Dados divulgados no relatório "Síntese de Indicadores Sociais: Uma análise das condições de vida da população brasileira 2021" realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), publicado nesta 6ª feira (3.nov.2021), mostram que metade dos alunos de 15 a 17 anos matriculados na rede pública de ensino não possuíam equipamentos ou acesso à internet para acompanhar as aulas remotas durante a pandemia. Eis a íntegra do relatório (45,1MB).

Período de suspensão

Segundo levantamento da Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação), o Brasil foi o 2º país com maior período de suspensão total das atividades presenciais e remotas por orientação governamental em função da pandemia com 190 dias, perdendo apenas para o México que registrou 265 dias. Os registros foram coletados de 15 países.

Complementarmente, o INEP levantou que a média de dias sem aulas presenciais em todos os níveis da educação básica em 2020 atingiu 287,5 dias na rede pública de ensino e 247,7 na rede privada.

Acesso à Tecnologia

Com as aulas acontecendo remotamente, o Brasil pôde notar as desigualdades de acesso à tecnologia no território nacional. O relatório do IBGE apresenta que no grupo de 15 a 17 anos, apenas 54% possuíam computador ou notebook e acesso à internet em casa durante as aulas remotas. Do total de estudantes elegíveis ao grupo, os pertencentes à rede particular de ensino, 90% possuem acesso à tecnologia necessária para realização das atividades escolares remotas. Já na rede pública, apenas 48,6% tinham computador e internet em casa.

Neste sentido, houve mobilização nos Estados para auxiliar famílias com pouco ou nenhum acesso à tecnologia que tinham, na composição, filhos em idade escolar. Na rede pública, as Unidades da Federação apresentaram números heterogêneos acerca da distribuição de equipamentos para uso do aluno durante a suspensão das atividades presenciais. Confira alguns dos percentuais apontados pelo estudo:

Saneamento Básico

Cuidados básicos de higiene foram cruciais durante a pandemia. Segundo a Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar, as escolas públicas possuem menos estrutura sanitária que as escolas particulares. Em 2019, apenas 56,2% das instituições de ensino médio públicas possuíam pia ou lavatório em condições de uso e acesso a sabão, enquanto na rede particular, o número era de 98,3%.

Nos Estados, o Rio de Janeiro apresentou o melhor índice de estrutura sanitária com pia ou lavatório em condições de uso e acesso a sabão do Brasil com 80,6% das escolas públicas. O Estado com condição mais precária é o Mato Grosso do Sul com apenas 40,2% das escolas públicas que dispõem dessa estrutura.

Retorno

De maneira geral, as escolas públicas do Brasil não possuem estrutura física adequada ou ampliada para o retorno seguro das aulas presenciais. Segundo o Censo Escolar de 2020, o percentual brasileiro de adequação estruturais nas escolas públicas é de 55%. Na rede privada, 58% das escolas foram adaptadas em resposta à pandemia.

Nordeste e Norte apresentam maior investimento na área, com 71% e 69,5% de investimento nas instituições públicas. No Nordeste, os números superam os investimentos nas instituições privadas. Sul e Centro-Oeste mostram os menores recursos em ampliação da rede pública com 31,2% e 33,9%, respectivamente.

O estudo foi promovido pelo PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua) em parceria com o (SCN) Sistema de Contas Nacionais. Dados colhidos de maio a novembro de 2020 pelo grupo especial PNAD Covid-19 também foram utilizados no estudo.

Leia mais:
Essa reportagem foi produzida pela estagiária de Jornalismo Lorena Cardoso sob supervisão do editor Vinícius Nunes

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55% dos alunos não tinham acesso à internet em aulas remotas, diz IBGE

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Na rede particular, mais de 90% dos estudantes possuíam computador e acesso à internet para acompanhar as atividades remotamente Sérgio Lima/Poder360 12.03.2020 Dados divulgados no relatório "Síntese de Indicadores Sociais: Uma análise das condições de vida da população brasileira 2021" realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), publicado nesta 6ª feira (3.nov.2021), mostram que metade dos alunos de 15 a 17 anos matriculados na rede pública de ensino não possuíam equipamentos ou acesso à internet para acompanhar as aulas remotas durante a pandemia.

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A Lei 12.711/12 estabelece que 50% de todas as vagas das universidades federais e das instituições federais de ensino técnico de nível médio sejam reservadas a estudantes de escolas públicas. A lei prevê também a reserva de vagas para estudantes pretos, pardos, indígenas e com deficiência de acordo com a porcentagem dessas populações em cada unidade federativa; (Agência Brasil)

... Em 1997 era 1,8% da população negra que ingressou no ensino superior. Em 2011, saltou para 11,9% – ou seja, houve um aumento de quase 1000%;

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Programa com objetivo de ampliar a entrada de alunos de baixa renda e da rede pública nas universidades, diminuindo as desigualdades educacionais, assim como a possibilidade de expansão das instituições privadas através dos incentivos fiscais;

Novidade: Lei 14.350/2022 que amplia o acesso ao Programa Universidade para Todos para alunos de escolas particulares, mesmo sem bolsa de estudos;

Mas... Se o público que já representa algo em torno dos 60% da população não consegue acessar e se graduar no ensino superior apenas com o benefício do ProUni, a solução é mudar o público? O contexto onde o aluno estuda tende a favorecer o seu aprendizado;

Apenas 12,26% dos matriculados no ensino médio brasileiro estão em escolas privadas. (Censo da Educação Básica 2020);

E ainda: O Ministério da Educação poderá dispensar a apresentação de documentação que comprove a renda familiar mensal per capita do estudante, desde que a informação possa ser obtida por meio de acesso a bancos.

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RS tem a quarta pior taxa de abandono do Ensino Médio do Brasil e volta a patamares de 2012. Segundo dados divulgados pelo Inep, em 2021, 10,7% dos estudantes desta etapa não concluíram o ano letivo nas escolas públicas 

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RS tem a quarta pior taxa de abandono do Ensino Médio do Brasil e volta a patamares de 2012. Segundo dados divulgados pelo Inep, em 2021, 10,7% dos estudantes desta etapa não concluíram o ano letivo nas escolas públicas 

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Censo Escolar

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Segundo dados divulgados pelo Inep, em 2021, 10,7% dos estudantes desta etapa não concluíram o ano letivo nas escolas públicas

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RS tem a quarta pior taxa de abandono do Ensino Médio do Brasil e volta a patamares de 2012 | GZH

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Em 2021, pelo menos um em cada dez estudantes do Ensino Médio em escolas públicas do RS abandonou os bancos escolares ao longo do ano. A taxa de abandono, divulgada nesta quinta-feira (19) pelo Instituto de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), aponta que o Estado tem o quarto pior índice do Brasil nesta etapa, na frente apenas do Pará, do Rio Grande do Norte e da Bahia.

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Desigualdade educacional no Brasil é agravada pela pandemia .

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Desigualdade educacional no Brasil é agravada pela pandemia .

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Professores analisam o agravamento da desigualdade educacional na pandemia relacionada com os indicadores de classe, raça e localidade.

Por: Lara Eliza Ferreira e Vitória Louise Calixto

A desigualdade educacional no Brasil se agravou com a chegada da pandemia do novo coronavírus, atingindo principalmente estudantes pretos, pobres e de regiões mais afastadas, em que o abandono escolar, influenciado pela a implementação do ensino remoto e das diferenças de materiais ofertados para o ensino público e privado, foi uma das consequências dessa disparidade que mais uma vez se faz presente na questão da educação brasileira.

A coordenadora pedagógica do cursinho popular Educafro, em Minas Gerais, e professora de História da rede pública municipal, em Divinópolis (MG) Thay Araújo, afirma que a desigualdade educacional sempre foi presente e a pandemia escancarou esse cenário. "A educação definitivamente não é inclusiva e pelo cenário político que a gente vê ela está longe de ser. Não temos uma educação de qualidade para todos e a educação é muito elitizada até hoje", disse.

Sendo coordenadora de uma organização popular em Minas Gerais, Thay ressalta as dificuldades sociais que se tornaram mais evidentes com a pandemia. Seus alunos, majoritariamente pretos, pobres e LGBTQI+ muitas vezes não possuem acesso a uma internet de qualidade e nem equipamentos (celular, computadores, etc.) para suprir as necessidades que o ensino remoto exige.

Antes da pandemia, os dados sobre a desigualdade educacional e o abandono escolar já eram preocupantes. Foi o que indicou um mapeamento, realizado em 2019 pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), o Instituto Claro e outros parceiros, sobre reprovação, abandono escolar e distorção em relação à idade-série. Focando na questão do abandono escolar, o levantamento divulgado esse ano, apontou que cerca de 623.187 estudantes das redes municipal e estadual do país abandonaram a escola. Deste total, 329.058 se declararam pretos, pardos e indígenas. Os maiores índices de abandono foram registrados nas regiões Norte e Nordeste. Os realizadores da pesquisa afirmaram, em janeiro deste ano, que com a chegada da pandemia os desafios serão ainda maiores.

Esses dados apontam, segundo a professora do departamento de educação e pós-graduação em educação da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Rosa Coutrim, que essa desigualdade atinge pessoas de grupos minoritários e está relacionada com a falta de apoio governamental. "Essa exclusão é recorrente e com a pandemia ficou mais escancarada e aprofundada, nosso sistema é excludente e com a falta de apoio governamental e com esse plano de governo de deixarem pessoas pobres e pretas morrerem à míngua sem educação, sem acesso a uma escola de qualidade, veremos ainda mais o aprofundamento dessas desigualdades", criticou a professora.

A pandemia deu margem para o sistema educacional do país aumentar as disparidades raciais, sociais e locais, sendo um dos problemas estruturais dessa situação a falta de acesso a internet para assistir as aulas onlines, que consequentemente gerou um dos maiores problemas na educação, o abandono escolar. De acordo com uma pesquisa divulgada pelo Datafolha, em janeiro, 4 milhões de estudantes abandonaram a escola durante a pandemia. As principais motivações foram a dificuldade do acesso remoto às aulas e problemas financeiros, em que os alunos que lideraram a taxa de abandono pertenciam às classes D e E.

Graduado em Letras pela Universidade estadual de Feira de Santana (UEFS), professor da rede básica pública e apresentador do podcast Ação Dialógica, Iago Gomes, afirma que a impossibilidade dos alunos assistirem as aulas online não está relacionada somente com a questão de não terem condições financeiras de adquirir os equipamentos, mas também pelo Estado não fornecer esse material, pois "pensar sobre essa ausência de condições para acompanhar como deveria o ensino remoto é uma responsabilidade total do Estado quando se negou e nega as condições para tal, que são inclusive e principalmente financeiras", disse ele.

A mudança para o ensino remoto era única opção para os alunos continuarem estudando e seguros do vírus, porém, um em cada quatro brasileiros não têm acesso à internet, representando cerca de 46 milhões de pessoas, conforme a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua - Tecnologia da Informação e Comunicação (Pnad Contínua TIC), de 2018, divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Esses dados, ainda mais evidenciados na pandemia, aparecem na sala de aula da professora Thay Araújo, em Divinópolis, em que os alunos vão perdendo a conexão ao longo da aula, pois acabam usando todos os dados da internet e alguns precisam até escolher quais aulas vão conseguir assistir no dia.

O ensino público e privado na pandemia

Um outro recorte importante a ser analisado dentro dessa problemática é a desigualdade entre ensino público e privado que foi acentuada na pandemia. As escolas privadas, por possuírem recursos financeiros melhores, conseguiram se adaptar ao ensino remoto e fornecerem as condições necessárias para os alunos estarem presentes nas aulas onlines, utilizando recursos digitais combinados com vídeos gravados e ao vivo, tarefas integrativas e tutores, além disso realizaram uma rápida organização, planejamento e formação dos professores e alunos.

Para o professor Iago Gomes, o que mantém essa discrepância entre o ensino público e privado é a própria existência da iniciativa privada e falta de entendimento da sociedade sobre o ensino público como universal e de qualidade.

"Não deveria existir ensino privado, todo o ensino deveria ser público, que é a única possibilidade de ampliarmos não somente o acesso, como também o debate acerca de rumos da Educação. Veja só, a iniciativa privada só é colocada como "melhor" em relação à pública, porque existe para efeito comparativo e logo se justifica o esquecimento ou precarização de escolas e universidades públicas. Isso significa dizer que eu defendo que só exista o que "está ruim" e para isso deve se acabar o que aparentemente "está bom"? Óbvio que não, eu estou defendendo que a concepção de Educação Pública é a única que é de caráter universal e logo aponta para a construção de horizontes que envolvem amplamente os setores da população", expressou Iago.

A pandemia afetou as minorias sociais de maneira incisiva e vale lembrar que toda a população brasileira se deparou com uma situação de extrema dificuldade. Thay Araujo provoca um debate analisando todos os panoramas da educação, que vão desde a realidade dos alunos até a realidade dos professores que, em sua maioria, não estão muito distantes. "Por mais que seja lindo, por mais que o educafro tenha mais de 20 anos de existência pelo ao menos em MG tem alguns professores que estão passando por tantas dificuldades que não têm condições de realizar um trabalho voluntário. O Trabalho voluntário é lindo mas não é todo mundo que consegue porque precisa pagar as contas. Estão sofrendo os alunos e estão sofrendo os professores." disse ela.

Pensando em todas essas dificuldades que a educação brasileira vem enfrentando na pandemia e os efeitos no ensino após esse momento pandêmico, Iago acredita que ainda teremos muitas dificuldades na educação, mas que é possível encontrar caminhos possíveis para avançarmos. "Temos pela frente diversos obstáculos, agora se enfrentaremos e quem enfrentará eu já não sei. Tem muitos educadores e educadoras dispostas a enfrentar, inclusive correndo por fora das instituições, nos cursinhos de Educação Popular, nos Movimentos Sociais, etc, a questão é que esses agentes não são chamados para formular e pensar o enfrentamento, mas para executar o que foi pensado pelos próprios agentes do Capital. É possível enfrentar e vencer os obstáculos? Sim. Mas com os mesmos métodos que vêm sendo feitos isso nunca vai acontecer, inclusive em experiências em governos de diversos campos ideológicos", concluiu.

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Desigualdade educacional no Brasil é agravada pela pandemia

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Professores analisam o agravamento da desigualdade educacional na pandemia relacionada com os indicadores de classe, raça e localidade.

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A igualdade ao acesso a educação é um direito previsto em lei ( art.206, I ,CF.) , e ainda não é realizado .
Muitas crianças e jovens da zona rural do pais acabam abandonando a educação básica , por não ter escolas disponíveis na sua região , ou muitas delas em situações precárias e sem professores.
Com a pandemia essa situação se agravou ainda mais , muitos desses estudantes de baixa renda não tinha acesso as aulas , por não ter computador e internet. E assim atrasando seu aprendizados.

Diante disso , muitos alunos abandonam a escola , por achar que não é necessário e que não é algo importante. E assim contribuindo ainda mais para o aumento da desigualdade social.

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Quando falamos de desigualdade escolar estamos falando sobre as diferenças nos resultados de aprendizagem. A desigualdade na educação se gera principalmente da desigualdade econômica.
No Brasil, além do nível socioeconômico de estudantes, outros fatores contribuem para aumentar a desigualdade educacional como, por exemplo, a raça ou gênero.
Quanto maior o nível socioeconômico maior o nível educacional.

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Políticas públicas para combater as desigualdades educacionais

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Políticas públicas para combater as desigualdades educacionais

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Painel das desigualdades educacionais no Brasil

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Aqui estão registradas as principais políticas em âmbito nacional voltadas ao enfrentamento das desigualdades na educação. Clicando em cada um dos cards, você encontrará informações sobre o foco da política, sua importância e seu contexto atual, incluindo links para o acesso a maior detalhamento.

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Painel das desigualdades educacionais no Brasil

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Aqui estão registradas as principais políticas em âmbito nacional voltadas ao enfrentamento das desigualdades na educação. Clicando em cada um dos cards, você encontrará informações sobre o foco da política, sua importância e seu contexto atual, incluindo links para o acesso a maior detalhamento.

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O que a pandemia ensinou sobre equidade na educação?

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O que a pandemia ensinou sobre equidade na educação?

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Desde março de 2020, o mundo todo se viu diante de uma crise de saúde pública. A pandemia de coronavírus impôs mudanças repentinas no cotidiano, nos hábitos e nas vidas das pessoas. Quase 200 países tiveram de fechar suas escolas, total ou parcialmente, deixando 1,5 bilhões de estudantes sem aulas presenciais.

Na impossibilidade de garantir interações presenciais, redes de ensino tiveram de buscar soluções às pressas, adaptando conteúdos a partir do uso de tecnologias digitais. Ainda assim o acesso a equipamentos e infraestrutura adequada não estão à disposição de todas as famílias.

Embora as medidas tenham afetado a todos, as consequências a longo prazo variam de acordo com a economia, localização geográfica, configuração política e acesso à direitos básicos como saúde, cultura, educação e desenvolvimento territorial. Isso faz com que a equidade seja um dos maiores desafios a ser enfrentado antes, durante e após o período de pandemia.

"A dignidade humana depende de condições básicas. Não dá para aprender com fome, não dá para aprender doente, não dá para aprender em condições de insegurança e violência. Ao mesmo tempo, uma educação de qualidade é a nossa possibilidade de garantir os demais direitos. Para determinados grupos a educação é apenas um deles, para outros ela é o único", diz Catarina Almeida Santos, coordenadora do comitê regional da Campanha Nacional pelo Direito à Educação no Distrito Federal.

O Brasil, considerado o 7º país mais desigual no ranking de países que aparecem no último relatório de desenvolvimento humano do Pnud (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento), enfrenta um cenário ainda mais particular na busca pelo direito à educação.

"A equidade na educação só será alcançada no dia em que, efetivamente, encararmos que ela é um direito e não um privilégio. Se a gente não pode garantir igualdade na sociedade, precisamos pelo menos trabalhar pelo desenvolvimento de potencialidades, para além da escolarização. Assim os indivíduos estarão prontos para lutar por isso fora dos muros das escolas", acrescenta a educadora.

Particularidades em pauta

Segundo o Censo Escolar 2019, existem no Brasil 48 milhões de estudantes na Educação Básica. Desse total, 81% estão matriculados na rede pública. Independente das políticas adotadas pelas secretarias estaduais e municipais de educação, tanto os estudantes quanto os educadores encontraram barreiras para conciliar as rotinas, adaptar-se ao ensino remoto e garantir o aprendizado levando em conta as particularidades de cada região.

"No Mato Grosso do Sul temos uma distensão geográfica muito grande e uma variedade de escolas indígenas, rurais e quilombolas que não tem acesso à internet. Tudo o que fizemos enquanto gestores foi achar uma maneira de minimizar as perdas que todos terão. As atividades pedagógicas remotas não vão substituir as aulas presenciais", disse a presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (CONSED), Cecília Motta, em webinar online organizado pela Associação de Jornalistas de Educação (JEDUCA).

Para ajudar a padronizar as diretrizes, o Conselho Nacional de Educação (CNE), emitiu um parecer, orientando os estados e municípios na definição de parâmetros para o ano letivo de 2020. No entanto, uma pesquisa feita pelo CIEB (Centro de Inovação para Educação Brasileira), mostra que os secretários e educadores ainda sentem falta de uma regulamentação contextualizada para a realidade local.

O levantamento, recolhido em março, ouviu cerca de 3 mil secretarias de Educação, municipais e estaduais, em todo o Brasil. Quase 40% delas não utilizavam recursos tecnológicos, 90% não tinham ferramentas para avaliar a aprendizagem dos estudantes no ensino remoto e 75% dos gestores não sabiam o que fazer diante de um contexto de distanciamento social.

Pensando nas dificuldades de implementação neste período, o CIEB sistematizou 7 estratégias de aprendizagem remota que poderiam ser utilizadas pelas redes, baseadas em experiências nacionais e internacionais. De toda forma, a diretora-presidente da organização, Lúcia Dellagnelo, ressalta que os esforços têm de estar voltados para o período de volta às aulas.

"O mais importante desse processo é documentar e acompanhar o nível de aprendizagem de cada estudante, para que ele possa ser corrigido no período pós-pandemia. Isso dá a oportunidade de pensarmos em outro tipo de educação, que não funciona mais como um modelo único. Provavelmente, uma rede de ensino vai ter que ter várias modalidades e estratégias para atender o requisito de equidade", disse a especialista, também durante o evento.

Caminhos para garantir a equidade na educação

Na rede de ensino de São Paulo, com 3,5 milhões de estudantes, o aplicativo criado pelo governo do Estado para ensino online foi acessado por apenas 1,6 milhões de jovens, que correspondem a 47% do total de estudantes.

Mesmo esta parcela dos jovens, que teve acesso ao conteúdo, não retornará à escola com o mesmo nível de aprendizado. Esse não será um desafio enfrentado apenas no caso de São Paulo, segundo Catarina Almeida. Na opinião da educadora, alguns caminhos deverão ser tomados para garantir a equidade nos processos de ensino-aprendizagem no Brasil:

Acolhimento é prioridade → Se o princípio de equidade leva em consideração um nível de aprendizado comum, o ano letivo de 2020 não alcançará a todos. Mesmo com esforços mobilizados, uma parcela significativa da população ficou para trás e, por isso, a prioridade para a retomada é o acolhimento desses estudantes. Os educadores terão de lidar com uma pluralidade de vivências trazidas por esses jovens, isso faz com que o compromisso maior seja com as habilidades socioemocionais e as necessidades individuais.

Formação de professores → O desafio para alcançar uma educação de qualidade para todos começa com o investimento na formação de professores. Durante a pandemia, os educadores também enfrentam barreiras para preparar aulas a distância, além de lidar com a sobrecarga de trabalho. Políticas públicas voltadas para dar suporte e orientação para as redes na retomada das aulas são fundamentais para garantir o acolhimento e recuperar o desenvolvimento adiado.

Mapeamento e avaliação → Outro fator importante é mapear as dificuldades enfrentadas pelas famílias dos estudantes, documentar os dados referentes ao acesso à educação durante o período de isolamento e aplicar avaliações de conteúdo para medir o nível de aprendizado dos estudantes na volta às aulas. Isso permitirá que um diagnóstico seja feito e as estratégias pensadas de maneira mais assertiva.

Repensar os espaços educativos → Turmas superlotadas, infraestrutura precária, ausência de equipamentos, recursos digitais, laboratórios, bibliotecas, entre outros espaços educativos que são tão fundamentais para o desempenho dos estudantes quanto a própria sala de aula. Essa é a realidade de grande parte das escolas públicas do país. Repensar essa estrutura é oferecer um processo de ensino-aprendizagem personalizado e plural, que alcance a maior parcela dos estudantes brasileiros.

BNCC como aliada → Um dos caminhos apontados pela resolução normativa do Conselho Nacional de Educação (CNE) foi o alinhamento das ações pedagógicas com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Mais do que nunca, um currículo voltado para o desenvolvimento de habilidades e competências para o século XXI se faz necessário. Vale até mesmo, usar a pandemia como objeto de estudo interdisciplinar nas escolas.

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O que a pandemia ensinou sobre equidade na educação?

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Desde março de 2020, o mundo todo se viu diante de uma crise de saúde pública. A pandemia de coronavírus impôs mudanças repentinas no cotidiano, nos hábitos e nas vidas das pessoas. Quase 200 países tiveram de fechar suas escolas, total ou parcialmente, deixando 1,5 bilhões de estudantes sem aulas presenciais.

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Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola