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Soziale Benachteiligung verringern

Bildungsgerechtigkeit nachhaltig herstellen

Umfassendes Inklusionsverständnis

Nutzung vielfältiger Fähigkeiten der SuS

Etikettierung von SuS verhindern

Vielfalt und Kompetenzen der Mitarbeiter nutzen

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Produktive Lernsituationen und individuelle Förderung für alle SuS

Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen im Unterricht

Lernformate, anregende Lernkultur, von- und miteinander lernen

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Instrumente

Förderkonzepte

Besondere Lebenssituationen

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In Deutschland wächst jedes fünfte Kind in Armut auf. Soziale Benachteiligung hält sich hartnäckig und kann durch einzelne Projekte nicht gelöst werden. Neben Reformen in der Familien, Sozial- und Bildungspolitik braucht es zudem engagierte Akteure in einem Netzwerk starker Partner. Gemeinsam mit den Betroffenen können sie wirkungsvolle Lösungen gegen soziale Ungleichheit und für faire Chancen von benachteiligten jungen Menschen entwickeln und verbreiten.

Inhalt

Gemeinsam für ein großes Ziel
ACT2GETHER Germany wird in einem Partnernetzwerk entwickelt. Es versteht sich als offene Initiative, die relevante Handlungsfelder für faire Chancen generationsübergreifend bearbeitet. Dabei agieren die einzelnen Organisationen mit gemeinsamer Haltung und in strategischer Abstimmung. Ihre Aktivitäten passen sie den jeweiligen lokalen oder fachlichen Bedingungen an. Erreicht werden sollen junge Menschen, Familien, pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte sowie Akteure in Politik, Verwaltung, Wirtschaft. Das Partnernetzwerk wird bereits getragen von der Breuninger Stiftung, der Robert Bosch Stiftung, dem Deutschen Kinderschutzbund Bundesverband e.V., dem KinderRechteForum, dem Netzwerk zur Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention, dem SOS Kinderdorf e.V., TeachFirst und der Bertelsmann Stiftung.
Partizipation von Anfang an
Faire Chancen für junge Menschen können nur mit jungen Menschen entwickelt und im Dialog zwischen den Generationen erreicht werden. Um wirksame Lösungen zu finden, muss die Stimme der jungen Menschen endlich gehört werden. Bisherige Methoden zur Partizipation erreichen benachteiligte Kinder und Jugendliche aber noch nicht in hinreichendem Maße. Neue Methoden müssen entwickelt und breit verankert werden.
Ansatz auf drei Ebenen
Nachhaltige Veränderungen brauchen einen mehrdimensionalen Ansatz. Sie müssen auf drei Ebenen wirken: Individuum - Organisationen - Systeme. ACT2GETHER Germany bezieht sich auf diese drei Ebenen - mit drei Bausteinen, die sich gegenseitig bedingen und verstärken:

2GETHERLAND

Das 2GETHERLAND ist ein Camp, das für und mit benachteiligten jungen Menschen geplant und umgesetzt wird. Das Programm wird von jungen Menschen und Erwachsenen gemeinsam gestaltet und ermöglicht allen Teilnehmenden, sich mit sozialer Benachteiligung und fairen Chancen auseinanderzusetzen. Das Zusammenleben auf dem Camp fördert den direkten Austausch von und mit benachteiligten Kindern und Jugendlichen zu deren Problemen, Fragestellungen und Lösungsvorschlägen. Zugleich steht das Camp für individuelles Empowerment und Unterstützung aller Teilnehmenden, in Folgeprojekten ihr jeweiliges Umfeld zu verändern. In Folge des ersten bundesweiten Camps 2019 wurden bundesweit 14 regionale Folgeprojekte vor Ort umgesetzt.

2GETHERLEARN

2GETHERLEARN fokussiert auf die Kompetenzentwicklung von pädagogischen Fachkräften, die in ganztägiger Schule mit benachteiligten jungen Menschen arbeiten. Ziel ist eine professionelle Beziehungsqualität zu sozial benachteiligten Kindern und Jugendlichen - orientiert an ihren Lebenswelten. Internationales Wissen und Beispiele guter Praxis dazu werden laufend recherchiert und geteilt. Neue Lerninhalte sollen Eingang in die Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften finden.

2GETHERLINK

2GETHERLINK steht für den Aufbau einer Allianz starker Partner. Zusammen setzen sie sich gegen soziale Ungleichheit junger Menschen ein und bringen faire Chancen auf die Agenda von Entscheider:innen in Politik, Verwaltung, Wissenschaft und Fachwelt.

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Projektbeschreibung - ACT2GETHER - Für faire Chancen junger Menschen

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In Deutschland wächst jedes fünfte Kind in Armut auf. Soziale Benachteiligung hält sich hartnäckig und kann durch einzelne Projekte nicht gelöst werden. Neben Reformen in der Familien, Sozial- und Bildungspolitik braucht es zudem engagierte Akteure in einem Netzwerk starker Partner. Gemeinsam mit...

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Globale Zusammenhänge und Handlungsmöglichkeiten erkennen und verstehen

SuS zu engagierten Mitgliedern der demokratischen Gesellschaft bilden

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Mitwirkungsrechte der SuS an Schulgestaltung (Meinungsbildung)

Demokratische Meinungsbildung und Mitwirkung aller sichtbar machen

SuS gestalten Unterricht mit (Lernformate, Lernumgebungen)

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Altersadäquate Kompetenzen vermitteln, um für das eigene Leben Verantwortung zu übernehmen

Verantwortung fürs eigene Lernen und für die Lernerfolge der Gruppe

Verantwortung in der Klasse und darüber hinaus

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(Wunsch-)Fokus:

Digitalisierung

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Global Citizenship

Demokratiebildung

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Die Aufnahme in das Netzwerk der UNESCO-Projektschulen in Deutschland erfolgt in drei Stufen: Interessierte Schule auf Länderebene, Mitarbeitende Schule auf nationaler Ebene und anerkannte UNESCO-Projektschule als Teil des weltweiten Netzwerks. Der gesamte Zertifizierungsprozess dauert vier bis sechs Jahre.

Aufnahmeverfahren des Netzwerks der UNESCO-Projektschulen

Der Weg zur anerkannten UNESCO-Projektschule verläuft über drei Stufen:

1. interessierte Schule: Mitgliedschaft auf Ebene eines Bundeslandes

2. mitarbeitende Schule: Mitglied im nationalen Netzwerk

3. anerkannte UNESCO-Projektschule: Mitglied im internationalen Netzwerk (ASPnet)

Die Schule muss auf jeder der drei aufeinander folgenden Stufen das Leitbild der UNESCO-Projektschulen in ihrem Schulprogramm und in ihrem Schulprofil verankern. Sie beteiligt sich am Netzwerk u.a. durch die aktive Teilnahme und kreative Mitwirkung an - je nach Status - regionalen, bundesweiten und internationalen Veranstaltungen des Netzwerks.

Die Schule muss mindestens zwei Jahre aktiv in einer Stufe mitarbeiten, bevor die nächste Stufe beantragt werden kann. Das Durchlaufen der Stufen geht mit einem fortlaufenden Entwicklungsprozess einher, der die Schulen befähigt, die geforderten Qualitätsstandards der UNESCO-Projektschulen zu verankern und umzusetzen. Die dritte Qualitätsstufe als anerkannte UNESCO-Projektschule befähigt schließlich zur Nutzung des UNESCO-Logos der Projektschulen.

In jedem Stadium ist eine UNESCO-Projektschule in Form eines einheitlichen, jährlichen Rapports berichtspflichtig. Eine anerkannte UNESCO-Projektschule muss zudem nach jeweils fünf Jahren einen Antrag auf Fortsetzung der Mitgliedschaft stellen.

In der Regel meldet eine Schule ihr Interesse an der Mitarbeit im Netzwerk bei der Bundeskoordination oder der Landeskoordination an. Grundsätzlich können auch die Kultusministerien angesprochen werden, die die Schulen an die Landeskoordinationen verweisen. Ein Antrag für die erste Stufe als interessierte Schule wird von der Landeskoordination beschieden. Voraussetzung ist, dass dem Antrag keine Bedenken des jeweiligen Kultusministeriums entgegenstehen.

Think, Live and Act together. Be part of the change through Education for Sustainable Development

Video entriegeln und Cookie zustimmen

Aufnahmekriterien des Netzwerks der UNESCO-Projektschulen

Die Arbeit der Schule an den Zielen und Ansätzen der UNESCO muss Bezüge zu mindestens drei der sechs thematischen Säulen der Kultur des Friedens haben:

Die Schule soll dabei möglichst mit anderen Akteuren und Akteurinnen im Themenfeld der UNESCO sowie außerschulischen Lernorten in ihrem Umfeld kooperieren, bspw. mit Welterbestätten, Trägergruppen Immateriellen Kulturerbes, Geoparks oder Biosphärenreservaten Eine UNESCO-Projektschule soll darüber hinaus aktive transnationale (Schul-)Partnerschaften pflegen.

Dem Prinzip des fächerübergreifenden und projektorientierten Arbeitens folgend, sind möglichst alle Fachschaften/Fachbereiche in die Arbeit der UNESCO-Projektschulen einbezogen. Die UNESCO-Projektschulen kooperieren mit externen Partnerinnen und Partnern sowie verschiedenen Verbänden und Organisationen, die sich den Zielen der UNESCO verpflichtet fühlen.

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Die Aufnahme in das Netzwerk der UNESCO-Projektschulen in Deutschland erfolgt in drei Stufen: Interessierte Schule auf Länderebene, Mitarbeitende Schule auf nationaler Ebene und anerkannte UNESCO-Projektschule als Teil des weltweiten Netzwerks. Der gesamte Zertifizierungsprozess dauert vier bis sechs Jahre.

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Freiday / 3-wöchige Projektphase zu Schuljahresende

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Freiday / 3-wöchige Projektphase zu Schuljahresende

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Am FREI DAY stellt das Leben die Fragen. Schüler*innen sind selbst gewählten Zukunftsfragen auf der Spur. Sie entwickeln innovative und konkrete Lösungen und setzen ihre Projekte direkt in der Nachbarschaft und Gemeinde um. Der FREI DAY ist ein Lernformat, das Schüler*innen dazu befähigt, die Herausforderungen unserer Zeit selbst anzupacken und diesen mit Mut, Verantwortungsbewusstsein und Kreativität zu begegnen.

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https://www.diezukunftsbauer.com/konzept

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ZukunftsexpertIn

Sachkompetenz

Du erfährst mehr zu aktuellen Innovationen und eignest dir Wissen zu Trends, Technologien und neuen Berufsfeldern an.

ZukunftsgestalterIn

Gestaltungskompetenz

Du lernst mit Methoden aus der Zukunftsforschung wichtige Fähigkeiten für deinen beruflichen Weg in die Zukunft.

ZukunftsvisionärIn

Selbstwirksamkeitskompetenz

Du wirst mit neuen Denkweisen ermutigt selbst aktiv zu werden und deine Vision für die Zukunft selbstbewusst umzusetzen.

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ZukunftsexpertIn Sachkompetenz Du erfährst mehr zu aktuellen Innovationen und eignest dir Wissen zu Trends, Technologien und neuen Berufsfeldern an. ZukunftsgestalterIn Gestaltungskompetenz Du lernst mit Methoden aus der Zukunftsforschung wichtige Fähigkeiten für deinen beruflichen Weg in die Zukunft. ZukunftsvisionärIn Selbstwirksamkeitskompetenz Du wirst mit neuen Denkweisen ermutigt selbst aktiv zu werden und deine Vision für die Zukunft selbstbewusst umzusetzen.

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Schulen mit vorbildlicher Berufsbildung

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Alle guten Wünsche für das neue Jahr! ... wobei für die Schulen natürlich das Schuljahr...

Die Akademie bietet SIEGEL-Schulen, Jurys und Trägern praxisbezogene Fortbildungen, Vorträge und Vernetzung.

Auf dieser Karte sind alle aktuellen Schulen mit Berufswahl-SIEGEL zu finden

FOLGEN SIE UNS AUF TWITTER
zu Themen rund um die Berufliche Orientierung an der Schule

Für das Berufswahl-SIEGEL werben.

Sie finden das Berufswahl-SIEGEL eine gute Sache? Dann schreiben Sie gerne einmal auf, warum Sie das so sehen. Danke!
„Unser Konzept entwickelt sich ständig weiter. Das immer unter dem Augenmerk, was hilft unseren Schülerinnen und Schülern und wie sind die Rückmeldungen der Betriebe. Das Berufswahlsiegel ist für uns eine sehr gute Möglichkeit, uns selbst zu reflektieren, zu sehen, was wir gut machen und wo wir uns noch verbessern können." Markus Krauß, IGS Eisenberg (Pfalz)

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Alle guten Wünsche für das neue Jahr! ... wobei für die Schulen natürlich das Schuljahr... Die Akademie bietet SIEGEL-Schulen, Jurys und Trägern praxisbezogene Fortbildungen, Vorträge und Vernetzung. Auf dieser Karte sind alle aktuellen Schulen mit Berufswahl-SIEGEL zu finden FOLGEN SIE UNS AUF TWITTER zu Themen rund um die Berufliche Orientierung an der Schule Sie finden das Berufswahl-SIEGEL eine gute Sache?

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Neues aus WEICHENSTELLUNG

Bekommen Sie einen Einblick in das Programm und lernen Sie unsere Mentor:innen, Mentees und Partner kennen - in unseren News & Stories.

„Klar schaffst du das - mit WEICHENSTELLUNG klappt es noch besser!"

Die Kinder- und Jugendbuchautorin Kirsten Boie ist Schirmfrau des Projektes.

So funktioniert WEICHENSTELLUNG

„Doppeltes Lernen": Das Mentoring-Programm stärkt sowohl die Kinder und Jugendlichen als auch die Studierenden. mehr

Mentees

haben seit der Gründung der Initiative 2013 bisher deutschlandweit von WEICHENSTELLUNG profitiert.

Mentor:innen

haben die Kinder und Jugendlichen auf ihrem Weg begleitet.

Partnerschulen

unterstützten bisher das Projekt, für mehr chancengerechte Bildung.

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Neues aus WEICHENSTELLUNG Bekommen Sie einen Einblick in das Programm und lernen Sie unsere Mentor:innen, Mentees und Partner kennen - in unseren News & Stories. Die Kinder- und Jugendbuchautorin Kirsten Boie ist Schirmfrau des Projektes. So funktioniert WEICHENSTELLUNG „Doppeltes Lernen": Das Mentoring-Programm stärkt sowohl die Kinder und Jugendlichen als auch die Studierenden.

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Schule als guten Ort gestalten (Wohlfühlen, soziale Beziehungen)

Gutes Schulklima in positivem Unterrichtsklima widerspiegeln

Schulabschlüsse aufwerten

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Freundliches und willkommen-heißendes Klima

Ausgewogener Umgang mit Ressourcen, Räumen

Balance von Nähe und Distanz

Verbindlichkeit von Regeln und Absprachen

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Konzepte zur Förderung des psychischen und physischen Wohlbefindens im und außerhalb des Unterrichts

Umgang mit Herausforderungen

Gesundheitsförderung (SuS) / Schutz vor Überlastung (Mitarbeiter)

(Außerschulische) Netzwerke

Einbeziehen externer Experten (IT, Supervision, Träger)

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1. Zeit & Struktur

8–16 Uhr ALLE Angebote konstenfrei (inkl. Mittagessen)

Kombination Kern- & Angebotszeiten (Kind als Gesamtpersönlichkeit sehen)

2. Ganztagselemente

Curriculare Angebote (Unterricht)

Curriculare (Einzel-)Förderung, individual. Lernformen (Lernzeit)

Ungebundene/freie Angebote (Spiel-, Freizeit, Essen)

3. Steuerung: Steuergruppe + didaktische Leitung + Externe

4. Multiprofessionelle Kooperationen

Fest verankerte Kooperationszeiten —> überlappende Anwesenheitszeiten

Verzahnung aller bei Klassenleitungsteam

Klare Zuständigkeiten

5. Raum

Angebots- und Differenzierungsräume

Sozialräten

Verpflegungsräume

Personalräume; feste Arbeitsplätze

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Ausgewogen, bekömmlich, nahrhaft

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Bewerben Sie sich für ein brotZeit-Frühstück an Ihrer Schule

Damit auch an Ihrer Schule Kinder ein Frühstück erhalten

brotZeit-Kinder können sich leichter konzentrieren und zeigen ein besseres Sozial- und Lernverhalten. Dies sagen uns Lehrkräfte und Schulleitungen, die das brotZeit-Frühstück täglich an ihrer Schule erleben. Als Grundschule oder Förderzentrum mit besonderem Unterstützungsbedarf aus einer unserer Förderregionen können Sie sich für die Teilnahme am brotZeit-Frühstück bewerben.

Sollten in Ihrer Region Förderplätze frei sein erfolgt eine Bedarfsanalyse durch unsere Projektleitungen zusammen mit Ihnen vor Ort. Sie können den Antrag zur Aufnahme in unser Förderprogramm bequem online stellen.

Welche Aufnahmebedingungen gibt es?

Ihre Schule verfügt über einen erhöhten Förderbedarf. Dieser liegt beispielsweise vor, wenn überdurchschnittlich viele Schülerinnen und Schüler Ihrer Bildungseinrichtung in Familien mit staatlicher Grundsicherung leben, in prekären Verhältnissen aufwachsen, einen Migrationshintergrund haben oder aus sonstigen Gründen sozial vernachlässigt sind.

Täglich mindestens 35 Kinder, die das Frühstücksangebot wahrnehmen werden (bei Schulen mit mehr als 350 Schülern mindestens 10 Prozent).

Bereitschaft an der Mitwirkung bei der Umsetzung der brotZeit-Standards (unter anderem Bestellungen, Abrechnungen und halbjährliche Qualitätsprüfung).

Ihre Schule befindet sich in einer unserer Förderregionen.

Unsere Förderregionen

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Bewerben Sie sich für ein brotZeit-Frühstück an Ihrer Schule Damit auch an Ihrer Schule Kinder ein Frühstück erhalten brotZeit-Kinder können sich leichter konzentrieren und zeigen ein besseres Sozial- und Lernverhalten. Dies sagen uns Lehrkräfte und Schulleitungen, die das brotZeit-Frühstück täglich an ihrer Schule erleben. Als Grundschule oder Förderzentrum mit besonderem...

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Gesundheitsschutz in Bildungseinrichtungen | GEW Hamburg

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Personalmangel, Baulärm und Gewalt gegen Lehrkräfte: Der Arbeitsplatz Schule birgt viele gesundheitliche Gefahren für die Beschäftigten. Personalräte streiten für einen besseren Gesundheitsschutz.

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starke/klare Positionierung

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Wie werden Lernergebnisse überprüft, bewertet?

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Welche fachlichen und überfachlichen Kompetenzen sind uns besonders wichtig?

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Bewertungskriterien

Bezugsnormen

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Sicherstellen, dass alle SuS ihr Leistungsvermögen erkennen und ausschöpfen können

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Sicherstellen, dass alle SuS ihr Leistungsvermögen erkennen und ausschöpfen können

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Wahrnehmen und wertschätzen!

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Von wem?

In welcher Form?

Mit welcher Systematik?

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Befähigung der SuS, ihre Ziele selbst zu planen und Leistungen eigenständig zu dokumentieren

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Das Konzept

Die Förderung der Eigenständigkeit und Eigenverantwortlichkeit der Schülerinnen und Schüler steht im pädagogischen Fokus des Staatlichen Gymnasiums Holzkirchen. Während der Corona-Pandemie kann die Schule beim „Lernen zu Hause" daher auf die bereits vorhandenen Konzepte aufbauen. Die sogenannte Wochenmatrix - ein gut strukturierter Wochenplan für die Jahrgangsstufen 5 bis 10 - wird im Verlauf der Pandemie in ein neu etabliertes digitales Schüler-Eltern-Portal übertragen. Hier sammeln die Lehrerinnen und Lehrer alle Aufgaben für die Woche, die Schülerinnen und Schüler können den Zeitpunkt der Bearbeitung selbst bestimmen. Ebenfalls wöchentlich wird ein Dokument mit den Lösungen für alle Aufgaben im Wochenplan im Eltern-Portal bereitgestellt. Wichtige Instrumente des selbstorganisierten Lernens sind zudem Vorlagen oder Online-Tools zur Selbstkontrolle. Das in der Unterstufe eingeführte Konzept „Lernen lernen" und das Methodencurriculum helfen den Kindern und Jugendlichen dabei, sich zu strukturieren, zu motivieren und eigene Lernstrategien zu entwickeln. Die Lehrkräfte haben während der Pandemie gemeinsam schüleraktivierende Aufgabenformate, Materialien oder Online-Angebote weiterentwickelt. Erklärvideos, Lern-Apps und Vokabel-Quizzes sind dafür nur einige Beispiele.

Feedback ist eine wichtige Säule des eigenverantwortlichen Lernens

Unverzichtbar für das erfolgreiche eigenverantwortliche Lernen ist das Feedback. Während der Schulschließungen gab es einen regelmäßigen Austausch zwischen Lehrkräften, Kindern und Eltern über Umfang und Qualität der Arbeitsaufträge, über die Situation und Arbeitshaltung zu Hause. Zudem wurden wiederholt standardisierte Evaluationen durchgeführt, um Aufgaben und Materialien an die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler anzupassen.

Die wöchentliche Kommunikation der Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer mit jedem einzelnen Kind - und oft auch mit den Eltern - ermöglichte eine unkomplizierte individuelle Rückmeldung. Der fachliche Dialog zwischen Lehrkräften und Lernenden lief über Videokonferenzen.

Weitere wichtige Ziele des Feedbacks sind Wertschätzung und Motivation. Zum Schuljahresende erhielten alle Schülerinnen und Schüler neben dem Zeugnis ein individuelles Zertifikat, das ihre Arbeit beim „Lernen zu Hause" würdigt. Dabei wurden vor allem Kompetenzen des selbstorganisierten Lernens wie etwa „Eigeninitiative und Selbstständigkeit", „Ausdauer und Zuverlässigkeit" oder auch „Kreativität" und „Lernstrategie" aufgeführt. In Bezug auf Art und Anzahl der Leistungsnachweise geht die Schule insgesamt neue Wege, die während der Pandemie weiter ausgebaut wurden. Das Notenkonzept beispielsweise sieht vor, dass Leistungsnachweise nur angekündigt oder freiwillig erfolgen.

Bei unangekündigten Leistungsnachweisen (kleine Tests, „Abfragen") entscheiden die Schülerinnen und Schüler nach Ablegen selbst, ob sie den Test abgeben wollen oder nicht. Schülerinnen und Schüler werden zudem ermutigt, freiwillige Leistungen einzubringen, zum Beispiel in Form von Referaten, Recherchen oder Gruppenpräsentationen. Dadurch wird das Lernen im eigenen Tempo und nach eigenem Zeitplan unterstützt sowie stressfreies Lernen gefördert. Die Eigenverantwortung der Leistungserbringung steigt mit den Jahrgangsstufen.

Zu Beginn des Schuljahres 2020/21 hat die Schule eine umfangreiche Lernstandsdiagnose durchgeführt und zahlreiche Präsenzkurse angeboten sowie Online-Förderkurse implementiert. Schulaufgaben in allen Kernfächern wurden reduziert zugunsten der nachhaltigen Festigung der Lerninhalte. Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler der Begabtengruppe helfen Mitschülerinnen und Mitschülern online oder per Telefon.

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Feedback und Selbstüberprüfung statt Notendruck

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Die Förderung der Eigenständigkeit und Eigen­verantwortlichkeit der Schülerinnen und Schüler steht im pädagogischen Fokus des Staatlichen Gymnasiums Holzkirchen. Während der Corona-Pandemie kann die Schule beim „Lernen zu Hause" daher auf die bereits vorhandenen Konzepte aufbauen. Die sogenannte Wochen­matrix - ein gut strukturierter Wochenplan für die Jahr­gangs­stufen 5 bis 10 - wird im Verlauf der Pandemie in ein neu etabliertes digitales Schüler-Eltern-Portal übertragen.

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Streitschlichter

Lernen durch Engagement

Patenschaften

Herausforderung

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Team- und Kooperationsstrukturen und ihre Verankerung im Alltag

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Team- und Kooperationsstrukturen und ihre Verankerung im Alltag

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Zeitfenster für Kooperation schaffen und verankern

ab 14 Uhr

Freidays

3 Wochen Projektzeit am SJ-Ende

Förderkonferenzen

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Innovative Zeitmodelle: Zeitfenster für Kooperation von Lehrkräften festlegen

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Neue Zeitmodelle verbessern die Lernqualität an Schulen, schreiben die Bildungsforscherinnen Anne Sliwka und Britta Klopsch.

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Einheitliches Konzept

Kollegium an Bord

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Selbstorganisiertes Lernen

Kooperatives Lernen

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Anregungsreich!

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Feedback und unterrichtliche Beratung für Lernende

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Feedback und unterrichtliche Beratung für Lernende

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Prozessbezogene Evaluation und Absicherung der U-Qualität

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Prozessbezogene Evaluation und Absicherung der U-Qualität

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Erreichen fachlicher und überfachlicher Ziele

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Umgang mit und Einbeziehen von digitalen Werkzeugen

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Umgang mit und Einbeziehen von digitalen Werkzeugen

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Rezensionen aktueller didaktischer Thesen, Ansätze und Forschungsvorhaben

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Das Angebot unterstützt Lehrkräfte, Schulleitungen und Beschäftigte der Bildungsadministration dabei,

aktuelle Ergebnisse der Bildungsforschung zu nutzen,

und liefert weiterführende Informationen und Hinweise u. a. zu passenden Praxisbeispielen und Materialien.

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Das Angebot unterstützt Lehrkräfte, Schulleitungen und Beschäftigte der Bildungsadministration dabei, aktuelle Ergebnisse der Bildungsforschung zu nutzen, und liefert weiterführende Informationen und Hinweise u. a. zu passenden Praxisbeispielen und Materialien.

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Dossier - Kooperatives Lernen - Wie bringt Gruppenarbeit alle weiter? - Das Deutsche Schulportal

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Wie gelingt kooperatives Lernen? Wo liegen die Herausforderungen? Das Dossier zeigt aktuelle Forschungsergebnisse und Praxibeispiele.

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Projektarbeit mit Inhalten zur nachhaltigen Entwicklung und visionären Gestaltung der Zukunft
Beispiel: Frei-Day

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Feedback der KollegInnen aus der Gesamtkonferenz

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Feedback der KollegInnen aus der Gesamtkonferenz

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Feedback der Gesamtkonferenz 13.04.22 Dock 7-10

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1. Instruktion und Aneignung

2. Ko-Konstruktion und Ko-Kreation

3. Authentische Leistungserbringung

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Deeper Learning beschreibt eine Pädagogik, in der Lernende sich tiefgreifend mit Wissen auseinandersetzen und selbst Wissen generieren, indem sie es sowohl über instruktiv gesteuerte Prozesse der Aneignung als auch über selbstregulierte Prozesse der Ko-Konstruktion und Ko-Kreation verarbeiten.

Im 21. Jahrhundert gewinnen komplexe Kompetenzen wie kritisches Denken und kreatives Problemlösen an Bedeutung. Doch ohne fachliches Vorwissen und praktische Fertigkeiten ist es nicht möglich Probleme zu lösen oder kreativ zu sein. Genau darum geht es beim Deeper Learning: Wie können Lernende sich substantielles fachliches Wissen und handlungsrelevante Fähigkeiten aneignen, um damit komplexe Probleme kreativ zu lösen?

Die Aneignung von Wissen einerseits und den vier zentralen überfachlichen Zukunftskompetenzen Kommunikation, Kollaboration, kritisches Denken und Kreativität andererseits, gehen beim Deeper Learning Hand in Hand. Beim Deeper Learning werden Wissensaneignung und kreatives Problemlösen in einem Lernarrangement verknüpft und aufeinander bezogen. Es geht jetzt um die Weiterentwicklung dieser Pädagogik für das digitale Zeitalter.

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Was ist Deeper Learning? | Heidelberg School of Education

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DEEPER LEARNING ALS PROZESS VON INSTRUKTION UND ANEIGNUNG, KO-KONSTRUKTION & KO-KREATION UND AUTHENTISCHER LEISTUNGSERBRINGUNG

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extra SchüFi-Zeugnis

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Streitschlichter

Patenschaften

Aufsichten

Schulsanitäter

Lesepatenschaften

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Lernplan

Curriculum

Reflexionen (LEG, Bilanzierungsgespräche, Coaching, etc.)

gemeinsame Regeln und Werte

…

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Herausforderungen / Lernexpeditionen

eigenverantwortliche Planung mit externen BegleiterInnen (Jahrgänge 7-10)

Unternehmungen werden von SuS selbst finanziert, indem sie Geld im Vorfeld selbst erwirtschaftet

Jährliche Praktika:

2-3 Wochen im Jahrgang 7

4 Wochen ab Jahrgang 8

soziale Woche (? L)
SuS setzen sich eine Woche mit selbstgewähltem sozialem Thema auseinander

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SuS kochen für SuS

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SuS können Termine nach ihrem Lerntempo selbst setzen / wählen

# data[].attributes.headline
Zeitfenster für Team- und Kooperationsstrukturen fest verankern  

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Zeitfenster für Team- und Kooperationsstrukturen fest verankern  

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Teilhabe der SuS auch an den Inhalten

Exemplarisches Lernen – Bildung statt Schulung –Hinterfragen – Mitgestalten

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(jüngeren) SuS das Reflektieren über eigene Entscheidungen und ihr Handeln ermöglichen

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Sport, Musik, Kunst, Kultur, Coaching

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Bewertungsraster für Präsentationen etc.

einheitlicher Klausuraufbau im Fach

Selbsteinschätzungsbögen/ Rückmeldung

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z.B durch Sportfest
Konzept "Bewegte Schule"

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vorbereitete Lernumgebungen (für alle Sinne, handlungsorientiert …)

# data[].attributes.headline
Curriculare und freie Angebote sinnvoll kombinieren

# data[].attributes.subject
Curriculare und freie Angebote sinnvoll kombinieren

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mit klaren Zuständigkeiten —> jede Profession bietet das an, was sie ausmacht

in festen Zeitschienen —> Kooperationszeiten eröffnen sich

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Vereinbarungen zum Arbeitsverhalten und Regeln werden konsequent durchgesetzt und eingehalten

Schulkonzept wird von allen Beteiligten (SuS, Eltern, LP, Sozialpäd., ...) getragen und unterschrieben!

Wir vertrauen in die Eigenständigkeit der Kinder und Jugendlichen

Die Mitarbeit der Erziehungsberechtigten ist wesentlich; "Erziehungspatenschaft auf Zeit“

Die Teilnahme an schulischen Veranstaltungen ist verpflichtend

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materiellen, räumlichen, humanen

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Räume

Evaluation

sinnvolle Ziele (keine Förderpläne für die Schränke)

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Bilingualer Zweig?
Herkunftssprachlicher Unterricht?

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SuS setzen sich mit selbstgewählten sozialen Themen auseinander

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Versandung gesteckter Ziele entgegenwirken

verbindliche Ansprechpartner*innen

Zuständigkeiten für Arbeitsbereiche

Regelmäßige Evaluation

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Schullogo in/auf

Logbuch

Reflexionen

AA

Arbeitspläne

...

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Zeitschienen einrichten, damit 60% auch tatsächlich 60% sind (und nicht verkappt doch 100%)

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ritualisierte Planungs- und Reflexionsschleifen (in der Gruppe und einzeln)

# data[].attributes.headline
Arbeiten in verschiedenen Lernformen ermöglichen

# data[].attributes.subject
Arbeiten in verschiedenen Lernformen ermöglichen

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Projektarbeit

individuelles Lernen

Partnerarbeit

kooperatives Lernen

handlungsorientiertes Lernen

Lernen mit allen Sinnen

bewegtes Lernen

Dalton-Plan

....

# data[].attributes.headline
Curriculare Bausteine im Lernbüro / Lernpfad / ...

# data[].attributes.subject
Curriculare Bausteine im Lernbüro / Lernpfad / ...

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Standards sichern

Themenräume / vorbereitete Lernumgebungen

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WLAN, Moodle, IServ, IPads, Drucker, Boards
Möglichkeiten zum hybriden Lernen

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Inhalte werden mit max. sechs Fächern verbunden, Vertiefung

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Reflexion und Feedback als wichtiger Teil jeder Lernaufgabe, Projektarbeit usw. (fest etabliert!)

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werden auf dem Grundniveau geschrieben

wenn dieser bestanden ist, wird ein zweiter Leistungsnachweis auf einem Vertiefungsniveau erbracht

wenn das Grundniveau nicht bestanden wurde, kann der Leistungsnachweis wiederholt werden

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Transparenz für SuS

im Jahrgang festgelegt

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Öffentliche Wertschätzung von Leistungen aus Projekten, Herausforderungen 

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Öffentliche Wertschätzung von Leistungen aus Projekten, Herausforderungen 

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Zertifikate

im Zeugnis

zu erwerbende (Führer-)Scheine

…

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gemeinsame Verantwortungsübernahme von Schule und außerschulischen Partnern für die Entwicklung aller SuS

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weiß: konzeptionelle Inhalte

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gelb: erprobte Konzepte, Beispiele

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grün: bereits (teilweise) vorhanden