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Atenção à Saúde Mental de crianças e adolescentes negros e o racismo | SCIELO 

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Atenção à Saúde Mental de crianças e adolescentes negros e o racismo | SCIELO 

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Nos últimos anos o debate sobre o racismo e as relações com a Saúde Mental vem ganhando lugar, ainda que tardiamente, nos cenários nacional e internacional; a literatura está indicando que a discriminação racial impacta o sofrimento emocional, o estresse, a ansiedade e a depressão1 Kwate NOA, Goodman MS. Cross-sectional and longitudinal effects of racism on mental health among residents of black neighborhoods in New York City. Am J Public Health. 2015; 105:(4)711-718. ¹

2 Faro A, Pereira ME. Raça, racismo e saúde: a desigualdade social da distribuição do estresse. Estud Psicol. 2011; 16(3):271-278.

3 Domingues PML, Nascimento ER, Oliveira JF, Barral FE, Rodrigues ER, Santos CCC, et al. Discriminação racial no cuidado em saúde reprodutiva na percepção de mulheres. Texto Contexto Enferm. 2013; 22(2):285-292. ⁻.

Existe uma lacuna acerca dos processos raciais nos estudos sobre a saúde e autores apontam uma demanda para que se investiguem os comportamentos e condutas que formalizam o manejo das questões raciais nos serviços, especialmente dos processos de discriminação6 Chor D, Lima CRA. Aspectos epidemiológicos das desigualdades raciais em saúde no Brasil. Cad Saude Publica. 2005; 21(5):1586-1594. ⁶

7 Williams DR. Miles to go before we sleep: racial inequities in health. J Health Soc Behav. 2012; 53(3):279-295. ⁻. Embora haja muitos trabalhos sobre a atenção prestada nos Capsij, pouco versam sobre a temática racial.

Atento a esse déficit na produção da dimensão racial no atendimento a crianças e adolescentes nos serviços de Saúde Mental, este trabalho pretendeu investigar os processos de cuidado dirigidos a essa população, especialmente no que se refere ao sofrimento engendrado pelos processos de racismo nas suas diversas dimensões, expressões e impactos. Para isso, debruçou sobre o processo de cuidado dirigido às crianças vinculadas ao Capsij e investigou, especialmente, as ações voltadas ao enfrentamento do racismo desenvolvidas pela equipe.

Os estudos sobre determinação social em saúde, destacam que a história social, o lugar ocupado pelos segmentos populacionais na sociedade e as desigualdades de classe, gênero e raça podem gerar sofrimento psíquico,. O que desafia o serviço de saúde e os profissionais de saúde a terem uma proposta propositiva na atenção às crianças e adolescentes.

Destaca-se a necessidade de os serviços atentarem para a complexidade de vida das pessoas e isso envolve "uma microintervenção em microdeterminantes sociais" (p. 31) - ou seja, cabe ao serviço de Saúde Mental instituir práticas e criar respostas orientadas pelas necessidades reais apresentadas pelos indivíduos e grupos - necessidades que estão relacionadas à determinação social desses sujeitos e de seu estado de saúde,, abrangendo os aspectos emocionais,.

Este estudo se propôs a conhecer o processo de cuidado das crianças/adolescentes pretas e pardas (negras) que estão em sofrimento psíquico, identificando ações dos profissionais de saúde no que se refere à identificação da discriminação sofrida pelos usuários do serviço e do enfrentamento dos impactos do racismo.

Referencial teórico-metodológico

Os pressupostos deste trabalho se apoiaram no vasto campo de estudos das relações raciais, paradigma pelo qual são feitas também as análises. Os muitos autores15 Almeida SL. O que é racismo estrutural? Belo Horizonte: Letramento; 2018. ¹⁵

16 Guimarães ASA. Racismo e anti-racismo no Brasil. São Paulo: Fundação de Apoio à Universidade de São Paulo, Editora 34; 1999.

17 Hasenbalg C, Silva NV. Notes on racial and political inequality in Brazil. In: Hanchard M, editor. Racial politics in contemporary Brazil. Durham: Duke University Press; 1999. p. 154-178.

18 Todorov T. On human diversity: nationalism, racism, and exoticism in French thought. Cambridge: Harvard University Press; 1993. ⁻, embora tenham enfoques diferentes, têm em comum i) o tratamento da raça como uma ideia forjada na modernidade; ii) seu entendimento como ideia socialmente construída, arbitrária, para fins de exercício de poder, cujos pressupostos biológicos e/ou naturalizantes são falaciosos; iii) a significação do racismo como um sistema de poder e hierarquização que subordina pessoas negras (não brancas) e, em transverso, privilegia pessoas brancas ao redor de todo o globo; iv) a ênfase na dimensão estrutural do racismo, na situação de desigualdade produzida e verificada entre brancos e negros em todos os domínios e esferas sociais; e v) o que ocorre e decorre de um conjunto de normas, práticas e políticas de discriminação explicitamente assumidas ou não.

Tipo de estudo

Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, descritiva e exploratória, desenvolvido segundo os preceitos dos Critérios Consolidados para Relatos de Pesquisa Qualitativa (Coreq).

Aspectos éticos

Todos os profissionais que participaram da pesquisa foram orientados quanto aos objetivos do estudo e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), conforme a Resolução CNS n. 466/2012. A pesquisa foi cadastrada na Plataforma Brasil da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (Conep), e submetida ao Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da NN e aprovado sob o Caee 80431917.7.0000.5392.

Cenário

O cenário da pesquisa foi um Capsij de administração indireta, isto é, um serviço administrado por uma organização social de saúde (OSS), localizado na zona norte da cidade de São Paulo, com área de abrangência delimitada entre a Vila Brasilândia e a Freguesia do Ó. Tal serviço foi escolhido pelo fato de os próprios profissionais do Capsij solicitarem este estudo aos presentes pesquisadores no início de 2017.

O serviço de Saúde Mental supracitado tem população adscrita de 420 mil habitantes e atende, especificamente, crianças e jovens até 18 anos que tenham transtornos mentais graves e/ou que necessitem de acompanhamento diário. Tem capacidade para realizar 220 atendimentos mensais, funciona das 7h às 19h e são oferecidos atendimentos psicoterápicos ou medicamentosos em grupos e individuais, com atividades terapêuticas; e, ainda, visitas domiciliares e atendimento à família. A unidade conta com equipe multiprofissional.

Participantes dos estudos

A população-alvo foi composta por técnicos de referência das crianças e adolescentes pretos ou pardos do Capsij, considerando a disponibilidade dos trabalhadores para fazer parte do estudo em um determinado período. Os critérios de inclusão definiram que os profissionais seriam técnicos de referência de, pelo menos, um usuário preto ou pardo que estivesse em tratamento há, pelo menos, um mês do início da coleta dos dados e que aceitasse participar da pesquisa.

Participaram do estudo 18 profissionais trabalhadores do Capsij, dos 23 que faziam parte do quadro de funcionários elegíveis da instituição. Não participaram cinco, que estavam em licença-saúde ou em férias no momento da coleta dos dados, durante o período abril a junho de 2019. A idade média dos técnicos foi de 38,5 anos, DP = ±10,517, mínimo de 26 anos e máximo de 59 anos, predominantemente do gênero feminino (15), brancos (9) e com nível superior completo (14). As categorias profissionais estão descritas no Quadro 1.

Coleta e armazenamento dos dados

Foi utilizado como instrumento de coleta um questionário semiestruturado a fim de orientar as perguntas ao entrevistado. Para a obtenção desses dados foram utilizadas entrevistas gravadas com os técnicos de referência das crianças e dos adolescentes negros.

As entrevistas foram realizadas individualmente, de acordo com a disponibilidade dos participantes, nas dependências do serviço, em salas privativas, gravadas em áudio digital, com duração média de 15 minutos e transcritas na íntegra.

Análise de dados

Mediante os objetivos iniciais, a presença e a repetição de temas no conjunto do material coletado ordenaram a definição de duas categorias empíricas denominadas: "Descrevendo o racismo e a discriminação sofrida pelas crianças e pelos adolescentes usuários do Capsij" e "O processo de cuidado no Capsij diante do sofrimento psíquico produzido pelo racismo", que serão apresentadas a seguir e exemplificadas por frases temáticas retiradas dos discursos dos entrevistados identificados por números sequenciais que vão de um a 18.

Descrevendo o racismo e a discriminação sofrida pelas crianças e pelos adolescentes usuários do Capsij

Os profissionais relatam que os principais tipos de violência infantil que crianças e adolescentes sofrem são a física e a psicológica (questões socioeconômicas, racismo, identidade de gênero e estupro), e que os usuários, em sua maioria, têm dificuldade de falar sobre isso.

Os agentes do ato discriminatório e/ou racista são colegas, policiais e familiares.

Perante essas agressões, os profissionais relatam que há desconforto e sofrimento entre as crianças e os adolescentes, pois as características fenotípicas são elementos preferenciais de apelidos jocosos e ofensas discriminatórias.

Todos os profissionais alegaram que os usuários relatam os fatos supracitados em atendimentos individuais.

O insulto é uma forma particular de discriminação que reporta à "construção de uma identidade social estigmatizada" e a restitui. Para o autor, os insultos raciais têm a função de legitimar as relações de poder e hierarquias sociais construídas com base na ideia de raça. Como dispositivo de poder, sua finalidade é reiterar a ordem supostamente inferior e inata do grupo subordinado e daquele que a ele pertence: trata-se não somente de uma forma de definir e discriminar o outro, mas, sobretudo, uma maneira de lembrá-lo de sua inferioridade e fazê-lo introjetá-la. Por isso, o autor o define como "uma forma ritual de ensinar a subordinação, através da humilhação [...]". (p. 42)

As respostas evidenciam ainda a escola como o principal local, ou o mais comum, onde essas situações de discriminação ocorrem.

Já contaram que são chamadas de apelidos racistas por colegas da escola ou da rua. Elas sofrem bullying escolar.
(Entrevistado 15)

Apesar da hegemonia ocupada pela escola, outros lugares, cenários e circunstâncias também foram lembrados pelos profissionais.

Ações e estratégias de cuidado

Nesse Capsij, um conjunto múltiplo e diverso de ações e atividades compõe as intervenções de cuidado em Saúde Mental. A Tabela 1 descreve a frequência de temas de acordo com a variável sexo.

Observa-se que há várias ações relacionadas ao enfrentamento do racismo desenvolvidas pelos profissionais do Capsij, porém elas não compõem frequentemente o Projeto Terapêutico Singular (PTS) e, muito menos, são descritas nos prontuários das crianças e adolescentes. Apenas um dos participantes respondeu que não cogitou incluir ações com essa temática no PTS ou descrevê-las nos prontuários.

Os participantes afirmaram que havia, na instituição, eventos referentes à cultura negra/afro. Seguem alguns relatos:

Incentivamos a inserção em atividades de slam, rap, funk, street dance, ações voltadas ao território e a questões de raça e econômica. Tentamos criar referências/identificação positiva, conversa sobre racismo, sobre a miscigenação por parte de uma família inter-racial.
(Entrevistado 11)

A centralidade de uma agenda antirracista e a concentração de atividades de combate ao racismo no mês de novembro revela, ao mesmo tempo, a adesão programática à data e uma lacuna na adesão ou no enfrentamento da questão em outros meses, momentos, espaços ou atividades. Logo, a preeminência do "novembro" é um dado que pode indicar certa dificuldade da equipe em abordar o tema de forma transversal ou de inseri-lo cotidiana e/ou espontaneamente na rotina dos serviços e da instituição. Como fica evidente nas frases abaixo:

Em relação às atividades recreacionais e de lazer, os profissionais citaram exemplos: lambe-lambe com pessoas negras, oferecer boneca negra e abayomi, passeio no museu afro, festas, livros e desenhos, figuras públicas, discussão, roda de conversa, discussão entre profissionais e grupos terapêuticos, livros de histórias, apresentar referências da cultura negra apontando elementos da cultura negra. Oferecer boneca negra é o estímulo mais citado e aparece repetidamente nos relatos dos profissionais.

Embora a pesquisa não tenha se proposto a avaliar a efetividade dessas intervenções, um relato dá pistas:

A intervenção proposta mostrou-se um recurso eficaz para abrir espaços de expressão e diálogo acerca das experiências desses sujeitos na questão racial como pessoas que sofrem racismo. Nesse sentido, é importante, em primeiro lugar, evidenciar uma fala em que a abordagem e o enfrentamento das questões raciais aparecem relacionados à sua efetividade. Em segundo, por apontar um caminho ou uma possibilidade de investir no trabalho com as questões raciais e os sofrimentos advindos delas em pessoas negras, mostrando direções para o acolhimento desse fenômeno em instituições de saúde. Esse dado se torna mais relevante na medida em que profissionais trazem uma percepção de que falar dessa vivência pode ser difícil para os usuários, e todos afirmaram que os relatos de discriminação sofrida aconteceram em atendimentos individuais.

As ações dos profissionais do serviço comunitário de Saúde Mental para crianças e adolescentes da região norte do município de São Paulo têm convergido para a Política Nacional de Saúde Mental vigente até 2015, sem admitir retrocessos, como também para o conceito de reabilitação psicossocial, desenvolvendo atividades que contribuem para a inclusão social e a desconstrução de preconceitos e estigmas, mais precisamente no enfrentamento dos efeitos do racismo. São ações que vão além dos muros da instituição, como é defendido pelo modelo de atenção psicossocial.

Essas ações são, em sua maioria, culturais, como, por exemplo, confecção de bonecas abayomi, participação e promoção de eventos relacionados à cultura afro e à beleza da pessoa negra, pois trabalham a desconstrução do racismo e o reconhecimento da identidade negra em novembro (mês da consciência negra). Porém, nem todas essas ações estão inclusas no PTS ou, ao menos, descritas no prontuário das crianças e dos adolescentes.

No entanto, deve ser considerada a ideia, subjacente aos discursos, de que oferecer personagens negros pode constituir prática antirracista. Promover o acesso a personagens negros é ação situada no campo de intervenções para a "construção de uma identidade racial positivada" ao pensar a negritude,.

A análise das respostas mostra haver repetição, semelhança ou convergência entre as atividades institucionais e as ações terapêuticas ou clínicas. Muitos exemplos mencionados como atividade do Capsij coincidem com os citados nas atividades propostas em PTS. Dessa forma, revela-se, por parte dos participantes, uma indiferenciação entre ações institucionais de enfrentamento ao racismo e aquelas relacionadas às práticas clínicas - ainda que em perspectiva ampliada - para o manejo dos sofrimentos incitados pelas experiências de discriminação. Oferecer uma boneca negra, ir a um museu, por exemplo, são atividades-meio, cujo fim - espera-se - é abrir diálogo ou possibilidades de expressão sobre o tema.

Alguns trechos dos discursos evidenciam o racismo introjetado. Esses discursos exigem uma análise não somente desse fenômeno, mas, primordialmente, de como os profissionais observam esses adolescentes. Respondendo a essa mesma pergunta afirmativamente, um profissional aponta a identificação de uma adolescente exclusivamente com profissional loiro. Outra infere que uma criança entrou em depressão por não gostar de seu cabelo. Por último, outra trabalhadora relata que uma adolescente se desenhou branca, loira e com olhos azuis em um momento de desorganização. Respondendo a outra questão, sobre já ter estimulado acesso a espaços e brincadeiras negras, uma técnica relata que uma criança ofereceu resistência à boneca negra oferecida.

Embora o contexto de cada circunstância não esteja evidenciado nesses relatos, há um salto interpretativo por parte desses profissionais: não há uma investigação sobre outros fatores que eventualmente possam ter influenciado esses comportamentos. Em vez disso, aparece um entendimento tácito e aprioristicamente estabelecido de que esses processos se referem exclusivamente à raça ou ao racismo e, ainda mais importante, à introjeção dele por parte de tais sujeitos.

Trata-se de delimitar o outro em uma raça e por isso inferir uma forma específica ou particular de ser - que, nesse caso, reporta a uma autoestima fragilizada, à introjeção do racismo, à aceitação dos pressupostos racialistas ou auto-ódio.

Evidentemente, os pesquisadores não investigaram com os profissionais se foi perguntado a essas crianças, por exemplo, se ela não gostava de bonecas, se preferia outros brinquedos, se rejeitou a oferta porque, de outro aspecto, não estava vinculada à profissional.

Ademais, nenhuma situação de discriminação foi relatada no serviço, no próprio Capsij: nem entre as crianças e os adolescentes, nem entre profissionais, em relação a crianças e adolescentes. Esse vazio, antagônico à bibliografia na área que tem apontado a saúde como um campo privilegiado para observação dos processos de discriminação racial,, pode apontar a dinâmica das relações raciais na saúde: a de profissionais assumirem a incidência da discriminação somente quando ocorre em outros lugares, outros serviços, outros vínculos e relações nos quais não estejam diretamente envolvidos, implicados ou observados.

Nesse sentido, uma das respostas a essa pergunta merece destaque: um trabalhador diz que as crianças e os adolescentes relatam desconforto e incômodo "pela não aceitação de seus traços pelos outros". Essa fala é importante na medida em que aponta certa forma de consciência racial, tanto por parte do profissional quanto das crianças e dos adolescentes em questão. Nela está impressa uma forma de pensar o racismo, a vivência e a apropriação dele, assim como dos fenômenos decorrentes, a exemplo da construção da autoimagem, como processos que não têm centralidade no sujeito em si mesmo, não são herméticos ou intrinsecamente intrassubjetivos, mas sim dialógicos e dialéticos, deslocando o "não gostar de seus traços" para "não gostar que não gostem de meus traços".

Essa operação subverte a ideia de racismo introjetado, como uma forma de naturalização da não aceitação de si pelos negros, e a reposiciona na esfera da discriminação. Por conseguinte, coloca o racismo - e o racista - como centro do debate sobre a não aceitação, os sofrimentos ou qualquer outro advento negativo causado pelo racismo e por essa modalidade particular de discriminação que é o insulto racial.

O trabalho mostra que as questões raciais têm ocupado a reflexão de profissionais, do trabalho em saúde e da agenda institucional nesse Capsij da cidade de São Paulo. Embora não possam ser feitas generalizações acerca desse processo, certamente ele pode ser considerado resultado de um conjunto de iniciativas, ações e políticas no âmbito da saúde da população negra e da Política Nacional de Saúde Integral da População Negra. Isso indica expressões concretas de sua incidência nos serviços assistenciais e sobre eles, mas, ainda timidamente, na área de Saúde Mental cujas políticas construídas nas últimas décadas ignorou o racismo como um determinante de adoecimento mental.

O conjunto das falas aponta que ações intersetoriais pautadas nessa diretriz e alinhadas a esta proposição de trabalho em saúde, aparecem de modo ainda tímido e pontual. Iniciativas de parcerias do serviço com diferentes segmentos e setores sociais ou da comunidade são pouco descritas, embora, contrariamente, prevaleçam os relatos do conhecimento que os trabalhadores têm da discriminação sofrida pelas crianças e pelos adolescentes nas ruas, com a polícia, nas casas e escolas. Ações intersetoriais são importantes, pois fomentam e potencializam a participação social - outro princípio fundamental do SUS -, assim como abrem a possibilidade de estender o enfrentamento do racismo aos espaços e lugares onde se manifesta, atentando às dimensões singular e particular da discriminação e do racismo.

As indiferenciações e omissões observadas nas estratégias de cuidado são importantes materiais de análise. Elas permitem observar as dificuldades de caracterizar o que seja um trabalho orientado pelo antirracismo na saúde e nos Capsij; de direcionar ações pelas finalidades, sem significá-las de antemão nem aprisioná-las em sentidos raciais ou antirracistas preestabelecidos; e de trabalhar as questões raciais e os sofrimentos delas advindos sob a contradição dialética entre os paradigmas preventivo e curativo.

Logo, os resultados mostram que segue importante e necessário reforçar as orientações e medidas já discutidas no campo27 Gonçalves MM. O racismo, sofrimento e adoecimento psíquico sob o paradigma histórico-cultural da subjetividade. In: Anais do 2o Simpósio Nacional de Epistemologia Qualitativa e Subjetividade; 2019; Brasília. Campinas: Galoá; 2019. Doi: https://doi.org/10.17648/sneqs-2019-110501. ²⁷
https://doi.org/10.17648/sneqs-2019-1105...

28 Batista LE, Barros S. Confronting racism in health services. Cad Saude Publica. 2017; 33 Suppl 1:e00090516. ⁻, como:

Coletar o quesito raça-cor como operação que envolve uma interrogação e, portanto, um questionamento, que não deve restringir-se às secretarias dos serviços de saúde, tampouco acontecer somente na ocasião do primeiro atendimento, mas sim ao longo do desenvolvimento de conjunto de ações de cuidado em saúde, a ser construído por meio da consideração dessa informação.

Aprimorar os mecanismos institucionais de registro de intervenções, necessários a avaliação, reformulação e produção das políticas em saúde. Destaca-se, ainda, a necessidade de registrar todas as atividades realizadas para que gestores possam registrar essas experiências, partilhar, publicar e difundir seus resultados e avaliar sua eficácia - estratégia basilar para o combate ao racismo.

Identificar e mapear parceiros nos territórios: associações, entidades na comunidade, coletivos e grupos culturais; parcerias necessárias à implementação e à consecução de políticas intersetoriais; e fortalecimento de estratégias antirracistas nos territórios.

Privilegiar intervenções longitudinais, distribuídas ao longo de todo o ano, em vez de concentradas em um único mês, planejadas para estarem presentes no cotidiano do serviço.

Priorizar a discussão do racismo nas escolas, local de maior evidência de discriminação.

Além do reforço a essas medidas, emerge especificamente deste trabalho como recomendação priorizar a escola, lugar de maior evidência da ocorrência de discriminação racial.

Sendo assim, o estudo dá pistas da inclusão das pautas de saúde da população negra nos serviços de Saúde Mental e, sobretudo, sob que marcos têm se travado os diálogos entre essas áreas. Retrata uma perspectiva da implantação das questões raciais restritas à agenda de novembro, de forma não transversal, por meio de ações pontuais e descontínuas. Por isso, a pesquisa nos ajuda a entender, especificamente, de que forma a questão é abordada, apontando desafios a serem superados por profissionais e gestores.

Vale destacar o relato de uma experiência bem-sucedida, que também emerge dos discursos. O êxito, que consta do fato de a intervenção proposta ter facilitado a expressão ativa e explícita das crianças e dos adolescentes sobre o tema por meio da fala, relatando seus sofrimentos, responde a uma demanda no trabalho de elaboração dos conflitos raciais vividos por esses sujeitos.

Os autores do presente estudo sugerem que pesquisas futuras analisem e avaliem os processos de cuidado e os resultados dessas ações de combate à discriminação, nesse e em outros serviços de Saúde Mental, voltados ao cuidado de crianças e adolescentes.

A pesquisa foi realizada em um único serviço de Saúde Mental, assim como em um único município brasileiro, não sendo possível generalizar resultados. Outra possível limitação poderia ter sido o instrumento selecionado e a duração das entrevistas realizadas, o que teria afetado a qualidade dos resultados.

Este estudo oferece elementos para entender a gravidade dos efeitos do racismo na saúde e a necessidade de intervenções nas dimensões particular, singular e estrutural, assim como o desenvolvimento de políticas intersetoriais para enfrentamento dessa iniquidade.

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Atenção à Saúde Mental de crianças e adolescentes negros e o racismo

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Nos últimos anos o debate sobre o racismo e as relações com a Saúde Mental vem ganhando lugar, ainda que tardiamente, nos cenários nacional e internacional; a literatura está indicando que a discriminação racial impacta o sofrimento emocional, o estresse, a ansiedade e a depressão1 Kwate NOA, Goodman MS. Cross-sectional and longitudinal effects of racism on mental health among residents of black neighborhoods in New York City.

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Recomendações e orientações em Saúde Mental e Atenção Psicossocial na COVID-19 | FIOCRUZ

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7 dicas para manter a saúde emocional | ACESSOPSI

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7 dicas para manter a saúde emocional | ACESSOPSI

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A regulação das emoções vai muito além da mera capacidade de amenizá-las. Trata-se, na verdade, de encontrar saídas saudáveis para aquilo que nos incomoda. Afinal, emoções desagradáveis podem ser consideradas respostas internas e funcionar como excelentes guias de nossos desejos. Os sentimentos enri…

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Caminhos para cuidar da saudemental dos alunos | LIV

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Caminhos para cuidar da saudemental dos alunos | LIV

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Movimento LIV: Pela Saúde Mental | Baixe o kit gratuito para educadores e famílias!

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O Guia do LIV que vai te ajudar a cuidar da sua saúde mental todos os dias! Afinal, saúde mental é movimento!

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Retratos da Educação pós-pandemia: Uma visão dos professores | PENÍNSULA

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Retratos da Educação pós-pandemia: Uma visão dos professores | PENÍNSULA

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 Guia de saúde mental para os educadores | NOVA ESCOLA

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 Guia de saúde mental para os educadores | NOVA ESCOLA

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Criar pausas ao longo do dia é uma das estratégias para cuidar da saúde mental. Julia Coppa | NOVA ESCOLA

Era uma vez duas jovens noviças. Elas estudavam na Congregação das Irmãzinhas da Sagrada Conceição, em São Paulo (SP). Queriam se tornar freiras e trabalhar com crianças. Mas, com o passar do tempo, ambas descobriram que esse não era o melhor caminho para elas. Uma foi morar no interior do Paraná e outra continuou na capital paulista. Dezoito anos depois, elas se reencontraram na internet. Ambas trabalhando na área da educação, a missão que abraçaram quando deram adeus ao noviciado. Em meio à pandemia, a amizade entre Alair de Carvalho das Neves, psicóloga nas secretarias municipais de Educação de Roncador e de Mato Rico, ambas no Paraná, e Ceila Luiza Pastório, diretora pedagógica de Educação Infantil na Creche Baroneza de Limeira, em São Paulo (SP), renasceu.

"Para mim, o que não falta neste mundo é gente boa querendo ajudar. E a Alair é a prova disso", diz Ceila. A antiga colega de convento decidiu focar seu trabalho no bem-estar dos educadores, quando teve início a quarentena e as escolas ficaram fechadas. Sob o tema "Cuidando de quem cuida: a saúde do educador", Alair promove lives com professores, de maneira voluntária. Na metade de julho, realizou um encontro virtual com os docentes da escola de Ceila. "Foi uma live incrível, excelente", elogia a diretora pedagógica.

Como uma observadora próxima, Alair acredita que os professores entraram na quarentena com um grau de energia alto, mas, agora, estão exaustos. Ana Teresa Gavião, diretora da Fundação Antônio-Antonieta Cintra Gordinho, que mantém escolas de Educação Infantil e Ensinos Fundamental e Médio em Jundiaí (SP), concorda que houve mudanças no estado de espírito dos educadores ao longo da quarentena. "Eles começaram aflitos e perdidos, sem saber como iriam manter o contato com as crianças na pandemia", diz. "Depois que essa questão foi resolvida, surgiu outro problema: a frustração". Segundo a gestora, os docentes criaram grandes expectativas sobre como seria a aula a distância e o envolvimento das crianças. "Mas elas estavam acostumadas com o aconchego dos educadores, era algo que as inspirava a aprender. Não é a mesma relação que desenvolvem com a tela", explica Ana Teresa, doutora em Educação pela Universidade de São Paulo (USP). Por isso, a diretora sempre indica aos professores pensarem em propostas simples de aprendizagem. "Necessário, somente o necessário, o extraordinário é demais!", diz ela, que promove encontros duas vezes por semana com a equipe docente.

Há outras estratégias possíveis. Para colaborar, reunimos em um e-book 10 sugestões para amenizar as preocupações e melhorar a saúde mental. O material foi preparado com base nas indicações das especialistas entrevistadas e também da psicóloga Viviane Neves Legnani, professora da graduação e da pós-graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB) e consultora deste especial sobre saúde mental. O e-book está disponível para você baixar e compartilhar com os colegas professores e gestores.
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Nova Escola Box | E-book: Guia de saúde mental para os educadores

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Era uma vez duas jovens noviças. Elas estudavam na Congregação das Irmãzinhas da Sagrada Conceição, em São Paulo (SP). Queriam se tornar freiras e trabalhar com crianças. Mas, com o passar do tempo, ambas descobriram que esse não era o melhor caminho para elas.

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O sofrimento emocional também é problema da escola | ITAÚ SOCIAL

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O sofrimento emocional também é problema da escola | ITAÚ SOCIAL

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https://www.itausocial.org.br/noticias/o-sofrimento-emocional-tambem-e-problema-da-escola/

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Projeto Todos Cuidando de Todos |Rede Municipal Mogi das Cruzes/SP

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Projeto Todos Cuidando de Todos |Rede Municipal Mogi das Cruzes/SP

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Secretaria de Educação desenvolve ações de acolhimento socioemocional na rede municipal de ensino

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A Secretaria de Educação de Mogi das Cruzes está desenvolvendo ações de acolhimento emocional para atender profissionais, pai

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Programa V.I.D.A Acolhimento Emocional | Rede Municipal Londrina/PR

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Programa V.I.D.A Acolhimento Emocional | Rede Municipal Londrina/PR

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A Prefeitura de Londrina, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SME), dá continuidade, neste ano, ao Programa V.I.D.A., implantado pela Rede Municipal de Educação no início de 2020. A iniciativa surgiu da necessidade de trabalhar com acolhimento e se atentar aos cuidados com os alunos, servidores e comunidade em geral. Com a pandemia, o programa se fez ainda mais presente, se adaptando a círculos de diálogos virtuais e vídeoaulas para alunos, com a possível participação das famílias.

A secretária municipal de Educação, Maria Tereza Paschoal de Moraes, disse que a iniciativa foi implantada para trabalhar, com os alunos, seus sentimentos, além de valores como respeito ao próximo. "Agora, com a pandemia, o programa faz ainda mais sentido, porque as pessoas começaram a viver um isolamento que antes não viviam, por isso foi muito importante, neste momento, trabalhar com o Programa, porque ele nos aproximou dos alunos e seus familiares, dando um espaço para que eles pudessem falar sobre isso", enfatizou.

O Programa V.I.D.A. - cujo nome significa Valores; Inclusão, Desenvolvimento Humano e Afetividade - foi retomado nesta semana, com vídeoaulas voltadas para alunos das escolas municipais, Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) e Centros de Educação Infantil (CEIs) filantrópicos. O primeiro vídeo, com o tema "Celebração de Volta às Aulas", já contabiliza 12 mil visualizações. Nele foi feita uma apresentação da equipe e uma explicação sobre como o programa se dará durante o ano.

A responsável pelos Projetos Pedagógicos e Eventos da SME, Carla Cordeiro, contou que, atualmente, o programa está disponibilizando uma vídeoaula por semana. Os vídeos são produzidos por professores da SME e estão disponíveis na página da Educação no portal da Prefeitura de Londrina. "Quando voltarmos com ensino combinado ou presencial, continuaremos com os vídeos para os alunos assistirem em casa sempre com uma atividade envolvendo a família. Na escola serão realizados círculos de diálogos com o professor regente, onde a criança terá oportunidade de expressar seus sentimentos e como lidar com eles", explicou.

Dentre as ações do programa estão: Círculos de Diálogos (relacionamentos, estreitamento de vínculos) para professores, servidores da SME e comunidade; Círculos de Diálogos para resolução de conflito em qualquer situação presente nas unidades escolares; Formação de Professores para trabalhar com práticas restaurativas; Círculos de Diálogos e Vídeosaulas para os alunos, com objetivo de acolher, conhecer e como fazer com as emoções presentes no dia a dia.

O programa também elabora atividades impressas para alunos que não têm conectividade, enviadas nos kits escolares. E, para este ano, está programada a veiculação de caderno sobre o programa, voltado ao professor. Em 2020, foram realizados, por meio da iniciativa, 50 círculos de diálogos com servidores e famílias, 15 círculos de diálogos virtuais com alunos de diferentes unidades escolares; 35 vídeoaulas e sete lives de acolhimento a professores e familiares, com diferentes convidados, as quais registraram uma média de 5 mil visualizações, via transmissão pelo YouTube.

A iniciativa é baseada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por meio do Direito de Aprendizagem (Competências), da Justiça Restaurativa, Amor Exigente e Projeto de Professores Mediadores que também atuam nas unidades escolares com círculos de diálogos.
Para a imprensa: outras informações podem ser obtidas com a responsável pelos Projetos Pedagógicos e Eventos da SME, Carla Cordeiro. Telefone disponível no N.com, no 3372-4611.

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Programa V.I.D.A. garante acolhimento a alunos da rede municipal - Blog Londrina

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A Prefeitura de Londrina, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SME), dá continuidade, neste ano, ao Programa V.I.D.A., implantado pela Rede Municipal de Educação no início de 2020. A iniciativa surgiu da necessidade de trabalhar com acolhimento e se atentar aos cuidados com os alunos, servidores e comunidade em geral.

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Levantamento Internacional Boas Praticas Saúde Mental Escolar | VOZES

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Levantamento Internacional Boas Praticas Saúde Mental Escolar | VOZES

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O que boas experiências de promoção de saúde mental nas escolas têm a dizer? | PORVIR

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O que boas experiências de promoção de saúde mental nas escolas têm a dizer? | PORVIR

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O que boas experiências de promoção de saúde mental nas escolas têm a dizer? - PORVIR

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Levantamento observou pontos comuns em iniciativas de promoção do bem-estar e saúde mental na Austrália, Brasil, Canadá, Chile, Estados Unidos, Finlândia, Reino Unido e Cingapura

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Professor, como anda a sua saúde mental? | NOVA ESCOLA

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Professor, como anda a sua saúde mental? | NOVA ESCOLA

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Cuidar do equilíbrio mental dos professores é cuidar também da Educação, por isso é importante estar atento aos sinais de angústia, ansiedade e exaustão antes que se tornem um sofrimento maior

Ilustração: Julia Coppa

"Cada um sabe a dor e a delícia de ser o que é." A frase conhecida pela música e não chegar aos extremos causados por esse mal-estar.E como anda a sua saúde mental nessa pandemia? Faça o teste respondendo abaixo às questões para identificar o quanto a nova rotina de trabalho tem influenciado o seu emocional. Dom de Iludir , de Caetano Veloso, cabe perfeitamente na vida do professor. O trabalho em si, como atividade individual e coletiva, passa tanto pelo prazer quanto pelo sofrimento. Até aí, está tudo bem. O problema é quando o sofrimento ultrapassa o prazer, adoecendo o trabalhador. A pandemia do novo coronavírus obrigou todos a se adaptarem a uma nova realidade de isolamento e diferentes maneiras de trabalhar e se comunicar. Esse "novo normal" pode intensificar o mal-estar no exercício profissional e evoluir para quadros de , somatizações, e até mesmo burnout (síndrome do esgotamento nervoso) . "A pandemia aumentou o sofrimento e fez muita gente perceber a importância da escuta", afirma o psicanalista Christian Dunker, que fala sobre este momento no e-book A Arte da Quarentena para Principiantes . O medo é uma reação natural à nova situação. Precisamos estar atentos aos sinais de alerta que o corpo e a mente nos dão no dia a dia para administrar as demandas - Em maio, NOVA ESCOLA realizou uma pesquisa para verificar a situação dos docentes durante a pandemia . Dos 8.121 profissionais da Educação Básica que responderam às perguntas, apenas 8% afirmaram sentir-se ótimos ao comparar a própria saúde emocional antes e depois da quarentena. Outros 28% avaliaram como péssima ou ruim e 30% como razoável.

Para entender a saúde docente

Para entender como essas situações afetam os docentes, é útil observar quem é esse professor. Na maioria das vezes, estamos diante de um chefe de família, que foi preparado na universidade para lidar com o modelo de aluno ideal. Quando esse profissional chega à escola, não é exatamente isso que encontra. "Há excesso de responsabilidades e de demandas, excessivo número de horas de trabalho, indisciplina dos alunos, violência na escola, recursos humanos e pedagógicos precários, sobretudo nas escolas públicas", enumera a psicanalista e doutora em Ciências da Educação (Psicologia), Sandra Francesca Conte de Almeida. Com um trabalho cujo foco está na Psicanálise e Educação, ela afirma que essas situações deixam nos profissionais de sala de aula o sentimento de desamparo, de quem não é escutado em suas demandas. no sentido de que o professor "re-sente" essas dores dia após dia, em um ambiente em que outros se queixam das mesmas coisas o tempo todo, o que dificulta encontrar um caminho para se tornar agente da solução.

As cobranças são altas, já a valorização fica a dever, inclusive no salário pago. "Nós não valorizamos o suficiente o trabalho do professor para remunerar nas dimensões do que precisa ser realizado", comenta Vera Iaconelli, doutora em Psicologia pela USP e diretora do Instituto Gerar, que oferece tratamento e pesquisas na área do bem-estar mental. Essa realidade gera um ciclo de queixas dentro da comunidade docente que pode levar ao ressentimento - "O professor lida com uma realidade difícil e acaba atribuindo a causa do problema a algo que está externo a ele", explica Viviane Neves Legnani, professora da Faculdade de Psicologia da Universidade de Brasília (UnB). A sensação é de estar sozinho e de que a resposta só pode vir de fora, com a atuação do Estado, das famílias ou até mesmo da sociedade como um todo. Esse pensamento, além de não ser verdadeiro, vai gerar um mal-estar psíquico que pode se traduzir em quadros de ansiedade, tristeza, angústia, medo e desamparo. Esses quadros podem, ou não, desenvolver doenças.

Escutar, entender e apoiar o outro

Para entender se o que estamos sentindo é um sofrimento possível de lidar ou se precisamos pedir ajuda, é essencial entender que o ser humano é, sim, capaz de lidar com uma grande quantidade de estresse, mas que sintomas não devem ser ignorados e normalizados. "Fadiga física, esgotamento mental, estresse, ansiedade, apatia, dificuldade de se manter concentrado e de comunicação, absenteísmo ou faltas frequentes por meio de atestados médicos são sintomas muitas vezes questionados pela própria comunidade escolar", comenta a psicanalista Sandra Francesca. Esse não reconhecimento de que o professor precisa de apoio - acompanhado de acusações de irresponsabilidade, chatice, resistência à colaboração etc. - faz com que muitos educadores não procurem ajuda e adoeçam, tendo como única opção vislumbrada o afastamento do ambiente escolar.Nesse contexto, professores negros são ainda mais impactados. "Todas as questões que impactam as pessoas negras na nossa sociedade vão impactar as pessoas negras dentro da escola porque a escola é a sociedade. Se há preconceito na sociedade, há preconceito dentro da escola", reflete Viviane Neves. Essa infeliz rotina de lidar com preconceitos e diminuição do seu valor perante a sociedade traz consigo uma carga de estresse e baixa autoestima muito forte que pode se intensificar na realidade escolar. Pesquisa da Fundação Carlos Chagas (FCC) sobre a Educação em Tempos de Pandemia mostra que 66,8% dos professores se sentem apoiados pela escola, mas esse número cai quando falamos de professores negros: 63,5% para as professoras negras e 60,2% para professores. São números aos quais todos devemos estar atentos e que devem guiar nosso empenho pela busca da equidade

- orientando nosso pensamento e nossas atitudes diárias.

Hora de fazer o melhor que é possível

O confinamento social impactou a rotina de todos. "Os professores viram-se obrigados a trabalhar com ferramentas para as quais não foram treinados, as crianças estão tentando se adaptar a esse formato. E os pais tiveram de entrar na sala de aula, o que é algo novo e que causa constrangimento para professores, pais e alunos", afirma a psicanalista Vera Iaconelli. Houve uma "corrida" entre os próprios docentes de quem se adapta melhor a essa nova realidade, o que acabou se tornando mais um fator de estresse, como explica a professora Viviane Neves: "Se você fica ali se empenhando para mostrar o quanto é adaptável e capaz de lidar com as novas ferramentas, vai causar sofrimento para si mesmo e para o outro. O melhor é trabalhar no coletivo e apoiar a comunidade para encontrar caminhos possíveis de abordagem e atuação".

Um caminho possível, de acordo com Vera, estaria na conversa entre educadores, pais, alunos e instituições para o que chama de "redução de danos psíquicos" de todos os envolvidos na Educação. "Temos de baixar um pouco as expectativas, respeitar as limitações das crianças e de quem ensina e fazer o que é possível", diz. Por possível, ela entende que é "fazer aquilo que cada um reconhece como algo que pode ser feito sem adoecer a si próprio e aos demais".

Caminhos saudáveis para percorrer

Neste momento em que a tendência é ficar cada vez mais horas trabalhando, é preciso estar atento para que o tempo de trabalho remoto não comprometa quase 100% do seu dia. O ideal é distribuir o tempo para que todas as áreas da vida sejam contempladas e não deixar que o trabalho invada os momentos de descanso. "Outro ponto importante é entender que o virtual é diferente do real e que ambos são diferentes do ideal", afirma a psicanalista Vera Iaconelli. Parar de se cobrar por um ideal inatingível ("Eu costumava dar três atividades por dia") e trabalhar com a realidade apresentada ("Consigo fazer três em dois dias") é algo que acalma as ansiedades da vida profissional.Também é necessário unir forças. "Criar práticas de formação permanente, encontros de escuta ativa entre professores, espaços para detecção de problemas e construção coletiva de soluções e mecanismos para o fortalecimento de laços com a comunidade escolar é uma ferramenta muito útil para o desenvolvimento de um ambiente de trabalho saudável", defende Sandra de Almeida. Além desses aspectos, Sandra salienta que é primordial ter uma rede de apoio. "A colaboração e a ajuda recíprocas fortalecem as relações pessoais e profissionais, auxiliam a construir e manter laços sociais, valorizam a circulação da palavra e amenizam os sentimentos de solidão, de desamparo e de impotência em face das incertezas", explica., parceria da Quero na Escola e a Fundação SM, para conectar professores e profissionais da área da saúde mental por meio de encontros virtuais.

Encontrar alguém com quem dividir as angústias pode aliviar essas tensões. Mas não se esqueça de manter um olhar atento para si mesmo. Caso perceba que a tristeza, angústia, medo, estresse estão te consumindo a ponto de o trabalho se tornar algo tão pesado que te faz sofrer, é o momento de buscar ajuda profissional. Muitas faculdades de psicologia e coletivos de psicoterapeutas oferecem atendimentos gratuitos. Mais recentemente, houve o lançamento do

projeto "Apoio Emocional" Para ajudar professores e outros profissionais da Educação a atravessarem este período excepcional, NOVA ESCOLA, em parceria com a Fundação Tide Setubal , vai trazer uma série de conteúdos especiais voltados à saúde mental. Acompanhe todos os conteúdos clicando aqui na página especial do projeto . Dentro do Nova Escola Box, vamos ajudar professores do Ensino Infantil e do Fundamental a refletirem e lidarem com essas questões. No dia 13 de agosto, o psicanalista Christian Dunker e a psicóloga Roberta Federico vão debater em uma live os cuidados que professores devem ter com sua saúde mental ao longo da pandemia. E, para fechar, um especial com dicas práticas para se cuidar melhor. Porque cuidar do equilíbrio mental dos professores é cuidar também da Educação.

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Teste: Professor, como anda a sua saúde mental?

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"Cada um sabe a dor e a delícia de ser o que é." A frase conhecida pela música e não chegar aos extremos causados por esse mal-estar.E como anda a sua saúde mental nessa pandemia? Faça o teste respondendo abaixo às questões para identificar o quanto a nova rotina de trabalho tem influenciado o seu emocional.

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Como o racismo afeta o desenvolvimento das crianças negras | CARTA CAPITAL

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Como o racismo afeta o desenvolvimento das crianças negras | CARTA CAPITAL

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Era 1991. Um dia muita ansiado por mim. Deixava uma pequena escola da educação infantil e chegava à antiga 1.ª série, em um grupo escolar enorme, com muitas salas, cantina, quadras, jardim e todo um universo que a minha meninice era capaz de imaginar. Na mochila, trazia cadernos, lápis, apontador, tesoura, borracha e cola, com uma ansiedade imensa para usá-los.

Por ser o primeiro dia de aula, havia uma movimentação grande na escola. Os alunos recém-chegados e os "veteranos" buscavam nas listas afixadas na porta da secretaria o nome e a respectiva turma em que iriam estudar. Precisei fazer todo esse ritual sozinha, pois meus pais não puderam me acompanhar. Aos 7 anos, tive que dar conta das responsabilidades que esse momento de transição exigia. Eu me senti um pouco insegura, tive medo de não encontrar minha turma, mas sabia que precisava ir em frente.

Em meio ao alívio de ter descoberto minha sala e que a "tia" Nádia seria minha professora, fui assombrada pelo racismo. Durante a caminhada que me levaria ao encontro dos novos colegas, um garoto gritou: "Macaca!". Assustada, temi que ele pudesse fazer algo além do xingamento. Enquanto sentia meu coração apertado e minhas mãos suando, ele ria, gargalhava. Sabia que ele havia usado o nome de um animal para me ofender, me humilhar, em razão da cor da minha pele, mas não entendia o motivo daquela violência tão gratuita, afinal de contas, nunca tínhamos nos visto antes.

Essa cena se repetiu por diversas vezes ao longo da minha caminhada no ensino fundamental. No médio, já não ouvia mais a palavra macaca, mas as formas de racismo eram outras. Piadinhas, risos abafados, processos de exclusão que estavam relacionados à minha cor. Tudo isso teve um custo. Um custo alto. Como bem escreveu Toni Morrison, tive a minha autoestima dilacerada. Cresci com um sentimento de inferioridade, que vez por outra me coloca em ciladas, me leva a abismos profundos.

Essa história não é só minha. Ela se repete, atravessa a vida de milhões de crianças negras e provoca sérios impactos no desenvolvimento infantil. É o que diz a cartilha produzida pelo Núcleo Ciência pela Infância (NCPI), da Universidade de Harvard.

De acordo com o material, o estresse provocado pela discriminação racial "pode ter um efeito significativo de desgaste no cérebro em desenvolvimento e em outros sistemas biológicos", o que provoca danos na aprendizagem, no comportamento, na saúde mental e física de meninos e meninas.

Outro ponto destacado na cartilha refere-se à qualidade de vida. Segundo a pesquisa, esse grupo social é mais acometido por doenças crônicas e encontra maiores dificuldades de acessar os serviços de saúde. Quando conseguem, muitas vezes recebem tratamento desigual, de baixa qualidade. Com isso, o índice de mortalidade em decorrência de doenças cardíacas, renais e diabetes é maior entre as crianças negras.

A cartilha traz ainda uma questão pouco discutida nos debates a respeito de racismo e infância: o adoecimento dos responsáveis pelas crianças, que têm de lidar com a violência racial a que elas são submetidas. Segundo a pesquisa, "quando a saúde mental dos cuidadores é afetada, os desafios de lidar com ela podem causar uma resposta excessiva ao estresse em seus filhos".

A partir desses dados, é possível afirmar que a discriminação racial tem negado às crianças negras o direito a uma vida plena, segura e feliz. O combate ao racismo que estrutura a sociedade e fere de morte meninas e meninos negros é uma tarefa que precisa ser assumida por todos nós. E tem que ser agora.
Este texto não representa, necessariamente, a opinião de CartaCapital.

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Como o racismo afeta o desenvolvimento das crianças negras | por Luana Tolentino

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Era 1991. Um dia muita ansiado por mim. Deixava uma pequena escola da educação infantil e chegava à antiga 1.ª série, em um grupo escolar enorme, com muitas salas, cantina, quadras, jardim e todo um universo que a minha meninice era capaz de imaginar.

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A importância de debater saúde mental na escola | EDUCAÇÃO INTEGRAL 

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A importância de debater saúde mental na escola | EDUCAÇÃO INTEGRAL 

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Centro de Referências em Educação Integral

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Depressão e ansiedade, automutilação e suicídio. Apesar de pesadas, estas palavras chegaram ao vocabulário e ao cotidiano de crianças e jovens, e se fazem presentes nos vídeos que assistem na internet, em seus seriados, nas conversas e em seus silêncios.
Leia + Pedagogia de Emergência ajuda educadores a criarem laços com estudantes
Tão parte da vida de crianças e adolescentes, as escolas não têm como ignorar esses fatos. O projeto Quero na Escola, que conecta as demandas dos estudantes por aprendizagens além do currículo obrigatório com voluntários que possam atendê-los, percebeu um aumento significativo na demanda por ações relacionadas a saúde mental na escola.

"Os estudantes começaram pedindo por atividades sobre psicologia e , e logo isso foi virando pedidos sobre ansiedade, depressão, automutilação. E todo mundo com quem a gente conversa conhece alguém que sofre com essas questões", diz Cinthia Rodrigues, idealizadora do projeto.

Dentre as principais causas deste cenário, a psicóloga Deise Ruiz aponta as diversas pressões geradas pelas redes socais e o fato de que, crianças e adolescentes, têm se relacionado menos pessoalmente. "Conversar no face a face, ouvir a risada, olhar no olho, reconhecer as emoções no rosto do outro, tudo isso faz muita diferença para a saúde mental", explica.

E costuma ser na escola onde os principais sintomas ou mudanças de comportamento se manifestam, porque muitas vezes as crianças e jovens passam mais tempo com professores e a equipe escolar do que com a família. É comum também que a fonte de problemas esteja na própria casa dos estudantes, ou que as famílias não saibam bem como ajudar.

Assim, a escola precisa estar preparada para reconhecer sinais e fazer a abordagem e encaminhamento adequados. "Não tem como separar educação de saúde, porque não tem como separar um indivíduo. E a escola tem a chance de fazer uma intervenção precoce, que garante uma evolução mais positiva do caso", afirma a especialista.

Apoio para professores e escolas: uma questão crucial

Não é tarefa fácil ajudar alguém quando não se está bem. E os professores brasileiros estão adoecendo. Cerca de 66% dos professores já precisaram se afastar do trabalho por questões de saúde . Destes, 87% acreditam que o problema é ocasionado ou intensificado pelo trabalho. Os dados são de uma pesquisa conduzida pela Associação Nova Escola em 2018.

"É uma luta bem árdua para os professores. Assim como os alunos, eles também precisam de acolhimento, se sentirem seguros e terem alguém para conversar", recomenda Deise. Ela também lembra que as escolas, já tão atribuladas, também precisam de apoio da rede para conduzir o trabalho.

"Precisamos de uma política que garanta psicólogos nas escolas e redes de ensino, e que de fato trabalhem o assunto na escola", afirma Cinthia.

Como abordar o tema da saúde mental na escola

Em linhas gerais, a escola pode realizar duas abordagens sobre o tema, de acordo com a necessidade. Pode ser o caso de conversar individualmente com um estudante, acionando a família e outras autoridades.

Paralelamente, a questão pode estar presente nas disciplinas, projetos, em debates, palestras e também em produções artísticas dos alunos. As informações sobre como e onde conseguir um atendimento psicológico na região devem ser disseminadas.

Deise explica que nesse processo dois fatores devem ser destacados: que o aluno se sinta acolhido e ouvido, e que sempre existam diferentes canais abertos para ele se expressar - seja por meio de peças de teatro, música, conversas individuais ou momentos de troca em roda.

"Às vezes um jovem passa meses criando coragem para pedir ajuda e, quando consegue falar, é menosprezado. O principal é ter muita atenção e empatia, e meios para os alunos se expressarem", diz Deise.

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A importância de debater saúde mental na escola - Centro de Referências em Educação Integral

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Depressão e ansiedade, automutilação e suicídio. Apesar de pesadas, estas palavras chegaram ao vocabulário e ao cotidiano de crianças e jovens, e se fazem presentes nos vídeos que assistem na internet, em seus seriados, nas conversas e em seus silêncios.

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5 ações para promover a saúde mental na escola | NOVA ESCOLA

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5 ações para promover a saúde mental na escola | NOVA ESCOLA

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O clima da sua escola não anda bom? Os professores parecem desestimulados? Há intrigas, casos de bullying e automutilação entre os estudantes? Veja como virar o jogo

Entre os educadores 66% já tiveram que faltar ou se se afastar do trabalho por um problema de saúde. Em 53% dos casos, o afastamento foi por questões de saúde mental. Entre os principais problemas relatados estão ansiedade (68%), estresse (63%) e depressão (28%). A constatação foi feita em pesquisa* digital realizada por NOVA ESCOLA com mais de 5800 educadores.

E, se mais de metade dos educadores vêm sofrendo com saúde mental, eles não estão sozinhos. Segundo o Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), cerca de um em cada três estudantes entre 13 e 15 anos sofrem bullying regularmente no mundo. Dados do Sistema Único de Saúde (SUS) mostram um aumento de 18% no suicídio de adolescentes de 10 a 19 anos no Brasil. A escola pode ser uma grande aliada para virar esse jogo com um trabalho de prevenção e promoção da saúde mental na escola. Veja abaixo algumas ações que podem contribuir para um ambiente mais saudável emocionalmente. No "LEIA MAIS", você encontra informações aprofundadas sobre cada um dos tópicos:
1. Considere o tema desde a Educação Infantil
"A gente tem se assustado com os casos muito complicados, mas o caminho para lidar com essas situações é olhar mais cedo para eles", afirma o psiquiatra Gustavo Estanislau, integrante do grupo Cuca Legal, da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), e autor do livro Saúde Mental na Escola. Por isso, a promoção e prevenção devem ser ações permanentes dentro do espaço escolar. A base da prevenção é a informação. Com ela, o professor consegue identificar melhor situações de risco, dosar a reação emocional diante de alguém que está enfrentando algum problema de saúde mental e garante mais segurança para conversar com as crianças e adolescentes sobre o tema. Já a promoção, se baseia no autoconhecimento, em desenvolver sentimentos e competências socioemocionais para lidar melhor com as adversidades que podem causar sofrimento emocional.

LEIA MAIS Saúde mental na escola: por que cuidar dela
2. Invista nas competências socioemocionais
As competências socioemocionais se dividem em cinco eixos principais: abertura ao novo (curiosidade para aprender, imaginação criativa e interesse artístico), consciência ou autogestão (determinação, organização, foco, persistência e responsabilidade), extroversão ou engajamento com os outros (iniciativa social, assertividade e entusiasmo), amabilidade (empatia, respeito e confiança) e estabilidade ou resiliência emocional (autoconfiança, tolerância ao estresse e à frustração). O estudo Competências para o Progresso Social - O poder das Competências Socioemocionais identificou alguns benefícios do desenvolvimento dessas características. Entre eles estão o apoio à aprendizagem, diminuição de 12% do risco de sofrer bullying até o final do Ensino Fundamental e mais chances de concluir o Ensino Superior.
LEIA MAIS 3. Seja consciente nas suas próprias atitudes e discursos Encarando bullying, brigas e ansiedade nas escolas: um livro em PDF sobre as socioemocionais LEIA MAIS 4. Deixe os preconceitos, medos e moralismo de fora da conversa Como as competências socioemocionais promovem saúde mental? LEIA MAIS 5. Envolva e empodere os alunos Como a escola pode usar a internet para discutir saúde mental LEIA MAIS A importância de discutir a saúde mental de alunos e professores na escola
Só focar no desenvolvimento das competências socioemocionais dos estudantes não é suficiente. Não é uma aula expositiva sobre empatia que fará seus alunos serem mais empáticos diante de situações de adversidades. As socioemocionais são aprendidas, por exemplo, em situações de convivência, na interação interpessoal e por meio da observação do ambiente. Assim, a atitude do educador pode fazer toda a diferença. O simples fato de reagir com um "não doeu" diante de uma queda de uma criança pequena, por exemplo, ignora a competência de se colocar no lugar do outro, a empatia e engajamento com os outros. Reconhecer a dor alheia e acolher a criança exige, muitas vezes, uma postura de mudança. "Em diversas situações, dizemos para a criança se descolar de si mesma e, sem perceber, passamos por um processo de desalfabetização emocional", diz Rosane Voltolini, coordenadora dos núcleos de Santa Catarina e Rio Grande do Sul da Associação pela Saúde Emocional das Crianças (ASEC).

Praticar a escuta sensível é essencial para garantir que haja diálogo entre o interlocutor e quem encara um sofrimento emocional. Se o interlocutor não se colocar na conversa com abertura, o papo pode não ter o efeito desejado e deixar o aluno acuado para falar sobre o assunto em um momento futuro. A "trava" na conversa pode surgir tanto durante as trocas - com uma reação emocional exagerada, por exemplo, sobre o que está sendo dito - ou mesmo antes desse diálogo acontecer. Ao estigmatizar e julgar determinados comportamentos, objetos e ações, a criança ou adolescente pode nem sequer sentir abertura ou à vontade para compartilhar seus pensamentos, sentimentos e problemas. Uma abordagem que venha colada com julgamentos ou moralismos tem grandes chances de não engajar os alunos. E isso vale para qualquer conversa - do suicídio ao uso das redes sociais. "Não funciona aquela coisa do 'hoje vamos falar sobre os perigos da internet'. Não faça isso", aconselha Rodrigo Nejm, diretor de Educação da SaferNet Brasil e doutor em psicologia. Seria mais produtivo para fins de ganhar o aluno para a discussão, se o tema fosse introduzido com perguntas que disparem boas conversas e possam promover uma postura mais crítica.

Um clima escolar favorável é responsabilidade de todos os atores da escola. Os estudantes podem ser ótimos aliados desse processo porque, por vezes, possuem informações sobre a turma que não costumam circular entre os adultos. Além disso, as emoções, atitudes e situações também podem ser melhores acolhidas se o interlocutor for um par. "Muitas vezes, os jovens têm mais dificuldade de falar sobre determinados assuntos com os adultos. Por isso, pensamos que uma boa maneira de fazer isso seria colocar os próprios jovens para falar com as turmas", explica Catharina Morais, aluna do Colégio Dante Alighieri que desenvolveu em parceria com duas colegas um projeto científico na área de psicologia social sobre saúde mental e construção de identidade.

*Pesquisa realizada de 25 de junho a 19 de julho de 2018 nos canais digitais de NOVA ESCOLA e Fundação Lemann, mantenedora de NOVA ESCOLA. Ao todo, a pesquisa coletou mais de 4.800 respostas completas, de um total de 5.872.

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5 ações para promover a saúde mental na escola

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Entre os educadores 66% já tiveram que faltar ou se se afastar do trabalho por um problema de saúde. Em 53% dos casos, o afastamento foi por questões de saúde mental. Entre os principais problemas relatados estão ansiedade (68%), estresse (63%) e depressão (28%).

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Como falar de saúde mental na escola? Um guia para educadores | PUCPR

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Como falar de saúde mental na escola? Um guia para educadores | PUCPR

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Quando você pensa em uma criança, qual imagem vem à sua cabeça? Normalmente as imaginamos sorridentes e alegres, fazendo estripulias por aí. Mas por trás das risadas infantis, um problema considerado de adulto se esconde.

Estima-se que o número de crianças que enfrentam transtornos mentais no Brasil pode chegar em até 20%, dependendo da região do país. A conclusão é de uma pesquisa de 2014 da Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto (Famerp), em São Paulo. Com a pandemia, os casos de ansiedade e demais desequilíbrios emocionais na infância aumentaram.

Ainda há poucas estatísticas sobre a prevalência de transtornos mentais entre crianças, porém as porcentagens já se materializam no ambiente escolar. Mesmo em tempos de ensino híbrido, professores devem ficar atentos a sinais de desequilíbrio emocional entre os alunos e, principalmente, saber como ajudar.

Neste artigo, você encontrará os primeiros passos para falar sobre saúde mental na escola com seus alunos, além de entender o que o professor deve fazer (e o que não fazer) ao identificar sinais de desequilíbrio emocional.

Este conteúdo foi baseado no livro "Saúde mental na escola: o que os educadores devem saber" (2014), organizado por Gustavo M. Estanislau e Rodrigo Affonseca Bressan.

O papel da escola na promoção da saúde mental

Com a universalização da educação básica no Brasil, a escola se tornou o espaço em que crianças e adolescentes passam a maior parte dos seus dias. É neste ambiente que eles aprendem não somente matemática, português e biologia, mas também habilidades sociocomportamentais que usarão ao longo da vida. Neste sentido, a aprendizagem e o comportamento não podem ser dissociados da saúde mental, que tampouco deve ser vista como algo separado da saúde física.

>>> Entenda qual é o conceito de saúde mental, segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS).

A prevenção e promoção da saúde estão previstas na Constituição de 1988, que também considera a escola como um lugar propício para estas ações. Ainda, ela é mais acessível à comunidade do que os serviços de saúde mental, além de ser considerada mais acolhedora por alunos e familiares para tratar destas questões.

O acolhimento é essencial para vencer o estigma relacionado à saúde mental. O primeiro passo é criar um espaço de troca de experiências entre os pares, para que o estudante não se sinta diferente dos demais por experienciar algum quadro de desequilíbrio emocional. Ele precisa saber que existem outros colegas passando por situações semelhantes. Os estudantes também devem sentir confiança para procurar ajuda nos serviços de orientação educacional de cada escola, que deverá fazer os encaminhamentos necessários para o início do processo de diagnóstico e tratamento.

Ações de intervenção de saúde mental na escola são uma alternativa às políticas punitivas, ainda disseminadas em instituições de ensino de todo o país. Intervenções de saúde comportamental positiva trazem melhorias no comportamento relacionado a desempenho acadêmico, segundo estudo de 2014 do Centro de Saúde e Cuidados de Saúde nas Escolas (School-based health center, em inglês), nos Estados Unidos.

Por isso casos de indisciplina ou comportamento inadequado devem ser abordados com práticas que produzam um efeito de aprendizagem social e emocional. As redes estaduais que são referência neste quesito são a Secretaria de Estado de Educação do Amazonas (Seduc-AM) e a Secretaria da Educação do Rio Grande do Sul (Seduc-RS).

A partir da criação da Coordenação de Atenção Psicossocial, em 2019, a Seduc-AM montou uma equipe interdisciplinar dedicada à promoção da saúde mental nas escolas do estado. Psicólogos, assistentes sociais e pedagogos orientam programas e projetos educacionais voltados à saúde, tanto de alunos quanto de professores.

Mais recentemente, durante a pandemia, a rede amazonense promove em Manaus o Programa de Desenvolvimento Socioemocional Learn to Fly, que oferece teleconsultas individuais e coletivas com psicólogos e pedagogos aos estudantes. Participaram do programa estudantes que já haviam dados sinais de desequilíbrio emocionais em 2020.

O programa de promoção de saúde mental nas escolas do Rio Grande do Sul é mais antigo. Implantado em 2015, as Comissões Internas de Prevenção a Acidentes e Violência Escolar (Cipave) desenvolvem projetos entre estudantes e professores que abordam a cultura de paz e valores nas instituições de ensino do estado. As dinâmicas de grupo trabalham questões como respeito, autoestima e autocuidado.

O que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e os Parâmetros Curriculares Nacionais, a promoção da saúde acontece por meio da educação, que deve disseminar informações corretas que empoderem o cidadão e a comunidade. Ou seja, é com o conhecimento que as pessoas adotarão um estilo de vida mais saudável, desenvolverão habilidades e capacidades individuais e ainda contribuirão para a produção de um ambiente saudável. Cabe lembrar que a legislação traz uma perspectiva de saúde holística, que não separa a física da mental nem se concentra apenas na doença.

Pela lei, a saúde é um tema transversal no currículo escolar, conforme os princípios estabelecidos pela OMS na década de 1980. As diretrizes das escolas promotoras de saúde segundo a entidade internacional são:

1. Criar um ambiente saudável e que favoreça a aprendizagem, por meio de uma visão ampla de todos os aspectos da escola;

2. Cuidar da manutenção estética do ambiente escolar, devido ao efeito psicológico direto que ele tem sobre professores e estudantes;

3. Adotar um modelo de saúde que abranja aspectos físicos, psíquicos, socioculturais e ambientais;

4. Estimular a participação ativa de estudantes no ambiente escolar;

5. Incluir conteúdos de saúde em diferentes áreas curriculares;

6. Estimular o desenvolvimento da autoestima e da autonomia pessoal, aspectos fundamentais para a promoção da saúde;

7. Valorizar a promoção da saúde na escola para todos os membros da comunidade escolar;

8. Conhecer os serviços de saúde que tenham interface com a escola;

9. Trabalhar o desenvolvimento de um estilo de vida saudável, por meio de ações viáveis e atraentes que promovam a saúde;

10. Estimular a participação ativa de educadores na elaboração do projeto pedagógico voltado à saúde;

11. Estabelecer inter-relações na elaboração do projeto escolar.

Mais recentemente, um projeto de lei em discussão no Congresso Nacional propõe a criação de uma semana dedicada à saúde mental nas escolas de educação básica das redes pública e privadas. A proposta é que cada instituição de ensino realize palestras, debates e atividades lúdicas ao longo de uma semana de sua escolha.

Isso não significa que, ao falar sobre saúde mental na escola, a instituição de ensino se converta em uma clínica terapêutica ou o professor tenha que se tornar um psicólogo. O principal papel dos educadores ao abordar o assunto é compartilhar informações confiáveis e descontruir os estigmas, frisando que transtornos mentais como depressão e ansiedade não são "frescura".

A intersetorialidade para promover a saúde mental na escola

Pelo fato de a escola não ter o objetivo de ser uma clínica, a intersetorialidade entre os sistemas públicos de saúde e de educação é tão importante para promover a saúde mental. No Brasil, este modelo de trabalho está previsto na Portaria 3.088/2011, que criou a Rede de Atenção Psicossocial (RAPS). Antes da instituição da RAPS, já haviam sido instituídos em 2002 os Centros de Atenção Psicossocial Infantojuvenis (CAPSij), serviço de saúde voltado a crianças e adolescentes que sofrem com comprometimentos emocionais e psíquicos.

>>> Saiba como funcionam os cuidados de saúde mental na atenção básica.

Artigo científico publicado em 2019 sobre a intersetorialidade e cuidado em saúde mental mostrou que, na região Sudeste, os serviços públicos que mais encaminham crianças e adolescentes para os CAPSij são as escolas municipais e estaduais. Os pesquisadores também levantaram os principais benefícios da intersetorialidade com 35 centros, listados abaixo:

Corresponsabilização entre os serviços;

Entendimento integral da criança;

Construção de uma rede de suporte no território, em especial para quem mora longe do CAPSij;

Mudança no funcionamento das escolas, com treinamentos e orientações;

Melhora no manejo de professores em casos complexos;

Diminuição de processos de institucionalização e medicalização;

Ampliação do processo de reabilitação social.

É importante que toda escolha mantenha uma lista atualizada dos contatos dos CAPS e dos CAPSij de sua região, para, quando necessário, acionar as equipes multidisciplinares dos centros e fazer os encaminhamentos adequados.

Qual o papel do professor na promoção da saúde mental na escola?

Além de transmitir informações confiáveis sobre saúde mental na escola e desconstruir estigmas, o educador deve entender que ele é um grande ajudante na identificação de sinais de problemas emocionais, devido às características do seu trabalho em sala de aula:

Possuir experiência com crianças dos mais variados perfis e que estão na mesma faixa etária, o que permite uma observação mais crítica do comportamento dos estudantes;

Observar as crianças e adolescentes nos mais diferentes contextos e por longos períodos de tempo, como na socialização e na realização de atividades escolares;

Abordar assuntos relacionados à promoção da saúde mental na escola durante as aulas, devido à autonomia docente e flexibilidade do currículo;

Recorrer ao papel de modelo quando necessário para abordar questões relacionadas à saúde mental, criatividade e bom senso.

O professor não é responsável por fazer um diagnóstico (e nem deve), mas sim por falar sobre saúde mental na escola seguindo estas orientações, presentes no livro "Saúde mental na escola: o que os educadores devem saber":

1. Reconheça seu papel de formar o estudante como cidadão;

2. Priorize os vínculos para construir um clima escolar favorável;

3. Desconstrua o estigma dos transtornos mentais por meio do diálogo;

4. Evite a segregação de estudantes que tenham comportamentos inadequados;

5. Fale abertamente sobre saúde mental na escola com seus alunos;

6. Troque experiências de sua prática diária com outros professores, para que juntos construam uma estratégia para lidar com situações difíceis que interferem na dinâmica da aula, como isolamento social, agressividade e desrespeito às regras;

7. Estimule os alunos a desenvolver habilidades sociais;

8. Fique atento a sinais precoces de transtornos mentais para realizar o devido encaminhamento do aluno que precisa de assistência especializada;

9. Mantenha o diálogo com as famílias para acompanhar o desenvolvimento dos alunos;

10. Adapte o conteúdo e o método de ensino para atender as necessidades de cada aluno;

11. Solicite à diretoria da sua escola cursos, treinamentos e material didático sobre saúde mental para complementar seu conhecimento na área.

>>> Saiba quais são os principais transtornos de saúde mental, segundo a OMS.

O que o educador deve observar

O professor deve observar as seguintes características dos alunos para auxiliar psiquiatras, psicólogos e fonoaudiólogos a definir um diagnóstico e tratamento:

Como a criança se relaciona com os adultos? Ela obedece às regras? É afetuosa?

Como a criança se relaciona com as outras? Ela tem amigos? Ela briga facilmente? Ela segue as regras das brincadeiras?

A criança termina as tarefas individuais realizadas em sala? Ela consegue seguir o prazo estipulado?

Como é o desempenho acadêmico em sala? Ela acompanha os demais colegas?

A criança realiza a lição de casa com precisão?

A criança procura ajuda quando precisa?

Como são as habilidades de organização da criança em relação ao material escolar e às anotações? Como ela organiza os trabalhos da escola?

Há situações que parecem piorar ou melhorar o desempenho da criança? Quais?

Geralmente, a definição do diagnóstico é feita por uma equipe multidisciplinar, que avalia o caso do estudante a partir de entrevistas com pais e professores, além de observar a criança no consultório.

É fundamental que o professor não se sinta sobrecarregado nem pressionado a intervir quando identificar algum desequilíbrio emocional em um aluno. O educador já estará ajudando-o ao passar a informação para a equipe pedagógica ou fazer o encaminhamento do caso para o atendimento especializado.

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Como falar de saúde mental na escola? Um guia para educadores

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Quando você pensa em uma criança, qual imagem vem à sua cabeça? Normalmente as imaginamos sorridentes e alegres, fazendo estripulias por aí. Mas por trás das risadas infantis, um problema considerado de adulto se esconde. Estima-se que o número de crianças que enfrentam transtornos mentais no Brasil pode chegar em até 20%, dependendo da região do país.

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Nova publicação do LIV aborda o tema de maneira direta e convida os adultos a pensarem sobre sua saúde mental, independentemente da idade ou contexto social. Conheça a seguir os detalhes desse material e acesse o link de download!
Cuidar da saúde mental é uma necessidade de todos os indivíduos. Porém, a falta de espaços de fala e de escuta em nossa sociedade para abordar esse tema muitas vezes afasta as pessoas, levando-as a crer que esse cuidado é apenas para grupos restritos.

E foi com o objetivo de endereçar o tema da saúde mental junto a um número maior de pessoas, que o LIV (Laboratório Inteligência de Vida), criou o e-book Saúde mental: cuidar de si é para todos, para mostrar que cuidar da mente é para todos, independentemente da idade e do contexto social.

Desse modo, esperamos reduzir algumas dúvidas, mitos e tabus que ainda afastam muitas pessoas de um olhar mais atento para si e para os outros ao redor. O e-book é gratuito para download e você pode ler no computador ou celular, como preferir.

Ao baixar a publicação, você irá conhecer algumas definições de saúde mental, ver dados a respeito de como anda essa questão no Brasil e no mundo, e entender por que esse cuidado é necessário tanto na vida adulta quanto na infância e na adolescência, em casa e na escola.
CLIQUE AQUI PARA BAIXAR AGORA
Saiba mais sobre o e-book "Saúde mental: cuidar de si é para todos!"

O e-book "Saúde mental: cuidar de si é para todos!" está dividido em seis partes. A seguir você pode saber mais sobre cada capítulo:

Será que a saúde do corpo e da mente estão separadas? Nesse capítulo inicial você vai conhecer algumas definições de saúde mental que vão servir como ponto de partida para o restante da leitura. Além disso, também é possível conferir alguns dados sobre o quadro da saúde mental em nosso país e no mundo.

Será que manter uma boa saúde mental significa estar sempre feliz, animado e produtivo? E sentir-se triste seria estar doente? Nessa parte, convidamos o psicólogo e consultor pedagógico do programa LIV, Phelipe Ribeiro, para analisar a saúde mental do ponto de vista do indivíduo e falar sobre felicidade e tristeza.

Saúde mental não é um problema apenas dos adultos. Hoje, há dados que mostram como essa questão impacta a vida de crianças na mais tenra idade. Nesse capítulo, você poderá entender por que é tão importante falar sobre sentimentos desde cedo e como endereçar essa conversa com os pequenos.

Nessa parte, trazemos um debate sobre como a cultura ocidental delineou o conceito de adolescência e os impactos disso nos dias de hoje. Trazemos também um recorte de dados sobre a saúde mental nessa faixa etária.

É impossível falar de saúde mental de crianças e adolescentes e não citar o papel de destaque da escola no que tange essa questão. Por isso, nesse capítulo falamos sobre a saúde mental das equipes escolares e buscamos mostrar como a escola pode ser uma parceira da família na manutenção da boa saúde mental.

Quando se fala em saúde mental, é comum as pessoas pensarem se trata de um tema distante, ou um problema apenas individual, mas a verdade é que se trata de um aspecto coletivo. Nesse último capítulo, falamos sobre essa questão e mostramos que buscar ajuda para falar sobre medos, ansiedades e angústias deve ser visto com naturalidade.

O LIV - Laboratório Inteligência de Vida é um programa de educação socioemocional presente em escolas em todo o Brasil, criando espaços de fala e escuta para ampliar a compreensão de si, do outro e do mundo.
Veja outras publicações criadas por nossa equipe:

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E-book gratuito "Saúde mental: cuidar de si é para todos"

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Nova publicação do LIV aborda o tema de maneira direta e convida os adultos a pensarem sobre sua saúde mental, independentemente da idade ou contexto social. Conheça a seguir os detalhes desse material e acesse o link de download! Cuidar da saúde mental é uma necessidade de todos os indivíduos.

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Competências socioemocionais não resolvem conflitos na escola | EDUCAÇÃO INTEGRAL

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Competências socioemocionais não resolvem conflitos na escola | EDUCAÇÃO INTEGRAL

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Centro de Referências em Educação Integral

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As formações em competências socioemocionais ganharam espaço na Educação brasileira nos últimos anos, sobretudo na volta presencial às escolas, como estratégia para lidar com a irrupção de conflitos excessivos no ambiente escolar. Essa saída, contudo, pode trazer mais prejuízos para professores e estudantes do que benefícios.

Leia + Professora trabalha a mediação de conflitos por meio da criação de projetos de vida

"É uma maneira restrita de pensar que tende a produzir uma normalização dos comportamentos, em vez de valorizar diferentes maneiras de estar no mundo", afirma Ana Laura Godinho Lima, professora na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP) e autora do artigo " Que fazer das emoções na escola? ".

Em entrevista ao Centro de Referências em Educação Integral , a especialista explicou as raízes dos conflitos atuais nas escolas e por que enfrentá-los a partir de formações em competências socioemocionais não se sustenta e, na verdade, pode ser danosa, principalmente ao ignorar a garantia de condições para ensinar e aprender.

A especialista também deu exemplos de como as escolas já fazem trabalhos interessantes para lidar com as emoções e os conflitos, algo fundamental para promover o desenvolvimento integral dos estudantes. Confira a conversa na íntegra:

Centro de Referências em Educação Integral: Por todo o Brasil, professores relatam que, nesta volta presencial às escolas, a ressocialização dos estudantes é um dos principais desafios. Os educadores notam conflitos excessivos e violências que se estendem do convívio entre as crianças e adolescentes à relação com os professores e consigo mesmo: não são raros os casos de automutilação e tentativas de suicídio. Quais fatores você observa que contribuem atualmente para este cenário?

Ana Laura Godinho Lima: Há uma série de fatores distintos que precisam ser considerados. A pandemia produziu imensas perdas, das quais as crianças e os adolescentes não foram poupados: milhares de vidas foram perdidas; os estudantes se viram repentinamente impedidos de ir à escola; muitos perderam parentes; muitos perderam sua fonte de subsistência; adolescentes precisaram renunciar aos estudos para trabalhar.

A pandemia produziu ainda uma forte ruptura na vida dos estudantes, com efeitos distintos a depender da idade. Para os adolescentes, criou um sentimento de insegurança em relação ao futuro, inclusive dúvidas quanto ao valor e ao sentido dos estudos para sua vida.

Penso que seria preciso considerar ainda o aumento da exposição das crianças e dos jovens a todo tipo de conteúdo veiculado na internet, especialmente às redes sociais, aos vídeos, aos games -, na medida em que isso se tornou, para aqueles que têm acesso fácil à rede, a opção de entretenimento mais ao seu alcance.

A combinação dessas perdas, dessa ruptura na vida escolar, do afastamento de amigos e professores e o aumento da exposição à internet, na maioria dos casos sem a mediação dos responsáveis, produz agora uma necessidade de readaptação às relações presenciais com os colegas e os professores.

Essa readaptação depende de ensino e de aprendizado, portanto de tempo, atenção paciência, cuidado. É algo que precisa ser intencionalmente planejado, mas também vai exigir de todos flexibilidade, abertura para adaptar atividades e conteúdos em vista das possibilidades que se apresentam, sem um sentido de urgência.

CR: Para lidar com essas questões que tanto angustiam os professores e a gestão escolar, formações em competências socioemocionais têm ganhado espaço. Nas suas pesquisas, o que você encontrou sobre a efetividade desse trabalho?

ALGL: Em primeiro lugar é preciso admitir que os programas de formação em competências socioemocionais são objeto de controvérsia no campo educacional. Apesar dos investimentos que vêm sendo feitos nesses programas em diferentes países e diferentes regiões do país, não se chegou a demonstrar os seus resultados positivos de maneira consistente.

Na minha percepção, a razão para isso se deve à própria concepção das disposições emocionais e sociais das pessoas como competências a serem treinadas, em vez de aspectos da condição humana relacionados às circunstâncias da vida, que precisam ser aceitos e compreendidos antes de poderem ser transformados. Isso significa que a própria concepção de "competências socioemocionais" precisaria ser objeto de reflexão.

Além disso, há ainda o caráter simplificado e padronizado desses programas, que tendem a desconsiderar as condições vividas em cada escola e a impor um ritmo de trabalho com o objetivo de produzir resultados no tempo previsto.

A meu ver, o que esses programas tendem a produzir é, no máximo, um conjunto de respostas estereotipadas a avaliações padronizadas, as quais se destinam apenas a comprovar a sua suposta eficácia, sem produzir efeitos significativos para os envolvidos.

CR: Quais concepções de desenvolvimento humano e Educação as competências socioemocionais revelam quando analisadas mais profundamente? É possível estabelecer um paralelo com a padronização e segmentação da construção de conhecimentos que por vezes as escolas promovem?

ALGL: As propostas de desenvolvimento das competências socioemocionais parecem orientar-se pelo objetivo de promover a adaptação das crianças e dos adolescentes ao que se supõe serem as demandas da sociedade contemporânea, em particular às exigências do mundo do trabalho.

Assim, as competências socioemocionais são consideradas como pré-requisitos para os estudantes se tornarem pessoas bem ajustadas e profissionais de sucesso, daí a necessidade de desenvolvê-las na escola.

Pensadas dessa maneira, as competências socioemocionais apresentam-se como um conjunto de comportamentos que podem ser produzidos mediante um certo tipo de treinamento, do tipo que se procura favorecer quando se pretende orientar uma pessoa a ser bem-sucedida em uma entrevista de emprego.

Pode-se pensar em estabelecer um paralelo com a educação escolar quando essa se restringe a treinar estudantes para obterem bons resultados em avaliações seriadas e concursos, como o vestibular.

Tanto num caso como no outro, o objetivo se torna o desempenho e não o enriquecimento da personalidade por meio do estabelecimento de relações férteis com a cultura, com os outros e consigo mesmo, que é o propósito fundamental da escola.
CR: Quais são alguns riscos para os estudantes que programas para o desenvolvimento das competências socioemocionais na escola podem apresentar?
ALGL: Os riscos mais evidentes são dois. Em primeiro lugar a hierarquização dos estudantes a partir do critério das competências socioemocionais, com a consequente estigmatização daqueles/as cujas características se afastam das competências valorizadas, as quais, diga-se de passagem, são bastante restritas, pois reduzem-se às chamadas : extroversão, estabilidade emocional, amabilidade, conscienciosidade e abertura a experiências.

"Um estudante mais introvertido ou mais focado no desenvolvimento de uma habilidade específica, como o desenho ou a música, pode vir a ser considerado como um problema", pontua Ana Laura.

Isso significa que um estudante mais introvertido ou mais focado no desenvolvimento de uma habilidade específica, como o desenho ou a música, pode vir a ser considerado como um problema na escola, alguém que deveria ser corrigido ou tratado para se tornar mais extrovertido ou mais aberto a novas experiências.

É uma maneira restrita de pensar que tende a produzir uma normalização dos comportamentos, em vez de valorizar diferentes maneiras de estar no mundo. Outro risco é o de se considerar que uma escola que apresenta um programa de desenvolvimento de competências socioemocionais está cuidando do bem-estar emocional dos estudantes, quando em muitos casos está apenas realizando um treinamento para produzir comportamentos superficiais. Quero dizer que uma escola pode adotar um programa como esse e estar mesmo assim negligenciando a formação socioemocional de seus estudantes.

CR: Pode haver prejuízos também para professores e professoras?

ALGL: Pode, e os prejuízos para os professores redundam em mais prejuízo para os estudantes. Programas pré-formatados de desenvolvimento de competências socioemocionais na escola tendem a pressupor que os professores não estão preparados para lidar com a expressão das emoções na escola, apenas porque não conhecem o vocabulário e os procedimentos específicos propostos nesses programas.

Em vez de se interessar pelo que os professores pensam, sabem e fazem, tendem a esperar que os professores assimilem esse vocabulário e esses procedimentos de maneira passiva e acrítica. Assim, costumam produzir confusão, na medida em que os professores passam a duvidar de si mesmos, de suas percepções, de seus conhecimentos e práticas, ou então produzem resistência, e nesses casos os professores são prontamente estigmatizados por sua "falta de abertura" ao novo.

Em suma, esses programas se tornam armadilhas para os professores, ocupam seu tempo e suas preocupações, um tempo que poderia ser melhor aproveitado se fosse dedicado pela equipe pedagógica a uma reflexão mais aprofundada sobre o modo como se manifestam as emoções em sala de aula, seus efeitos e o modo de aproveitar as expressões emotivas na formação das crianças e dos adolescentes, de ajudar os estudantes a resolver os seus conflitos dentro e fora da escola.

CR: Os aspectos emocionais dos estudantes devem fazer parte do trabalho da escola, uma vez que promover o desenvolvimento integral demanda que todas as dimensões dos sujeitos sejam contempladas e consideradas. Nesse sentido, o que pode ser feito, e o que muitas escolas já fazem, no lugar do trabalho com competências socioemocionais e que se mostra efetivo?

ALGL: Sem dúvida a dimensão emocional deve fazer parte do trabalho da escola, na medida em que é parte constitutiva de nossa humanidade. Como evidencia o título de um livro recente de António Damásio, sentir e saber são indissociáveis .

O que pode e deve ser feito, e aliás já é feito nas escolas, consiste em uma grande variedade de intervenções realizadas pelos professores, por exemplo quando fazem rodas de conversa para resolver conflitos latentes entre as crianças ou para acalmar a ansiedade em relação a uma avaliação e até mesmo para diminuir a excitação excessiva diante de uma ocasião especial, como uma festa ou uma excursão, as quais, para serem bem aproveitadas dependem de um certo autocontrole das próprias emoções.

E ainda quando, diante de um conflito entre estudantes , a professora chama as crianças envolvidas para conversar, para explicarem o que aconteceu, para ouvirem uma à outra, para cuidarem juntos da criança que acabou machucada; quando, diante de uma ofensa, a professora, em vez de deixar passar como se fosse brincadeira, chama atenção para os efeitos da ofensa nos sentimentos do outro; quando, diante da dificuldade de uma criança se expressar no grupo, a professora procura encorajá-la em uma situação em que sabe que ela tem a resposta certa etc.

Seria possível continuar indefinidamente a lista de exemplos, já que lidar com as questões socioemocionais na escola é parte indissociável do ensino dos conteúdos. É claro que esse trabalho de todos os dias poderia ser aperfeiçoado, tornando-se objeto de atenção e diálogo entre os educadores. Pode-se aprender e aperfeiçoar-se na arte de lidar com as emoções, inclusive as próprias, quando se pode dialogar sobre elas, trocar experiências, pensar juntos, encontrar apoio e compreensão dos pares.

CR: Como a saúde mental e o bem-estar se relacionam com a oferta de condições para ensinar e aprender na escola e a garantia de direitos dentro e fora dos muros escolares?

ALGL: Parece-me evidente que contar com boas condições de trabalho e remuneração em um ambiente adequado, em que haja tempo suficiente e abertura para que os professores desenvolvam coletivamente um trabalho autoral, criativo; em que a equipe de professores conte com a confiança e o apoio da gestão para propor novas formas de organizar o trabalho, em vista das possibilidades e das necessidades que encontram na própria escola, tudo isso promove o bem-estar e a saúde mental dos professores, dos estudantes e de todos aqueles que trabalham na escola.

Professores que se sentem respeitados, que têm autonomia e encontram apoio para realizar o seu trabalho, tendem a se responsabilizar pelas suas decisões e estão em melhores condições de ensinar aos seus alunos sobre respeito, responsabilidade, autonomia, confiança em si próprios e disponibilidade para a colaboração com os pares.

Finalmente, tenho a convicção de que uma criança que aprendeu a ser respeitada na escola, aprendeu a respeitar os outros e a esperar respeito dos outros, o que quer dizer que está menos vulnerável a aceitar se envolver em situações injustas, seja cometendo, seja sofrendo injustiças, como ser explorada no mercado de trabalho.

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Competências socioemocionais não resolvem conflitos na escola; entenda

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As formações em competências socioemocionais ganharam espaço na Educação brasileira nos últimos anos, sobretudo na volta presencial às escolas, como estratégia para lidar com a irrupção de conflitos excessivos no ambiente escolar. Essa saída, contudo, pode trazer mais prejuízos para professores e estudantes do que benefícios.

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Perda da experiência coletiva coloca escola diante de novos problemas | PORVIR

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Perda da experiência coletiva coloca escola diante de novos problemas | PORVIR

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por Vinícius de Oliveira / Ana Luísa D'Maschio 14 de maio de 2022

Já é possível dizer com absoluta certeza: o "novo normal", que em certo período de 2021 virou peça de marketing para vender um mundo azul no pós-pandemia, acabou não se confirmando. Nas escolas, este primeiro semestre do ano letivo trouxe à tona dificuldades emocionais vividas por estudantes e educadores durante o período de isolamento social. Em situações mais graves, brigas entre alunos têm sido filmadas e divulgadas em redes sociais com uma frequência alarmante.

Na última quarta-feira (11), o diretor do programa de educação socioemocional LIV (Laboratório Inteligência de Vida) Caio Lobianco e a psicanalista Vera Iaconelli, diretora do Instituto Gerar, subiram ao palco da Bett Brasil, evento sobre tecnologia e educação, realizado em São Paulo (SP), para debater temas como suicídio e os desafios enfrentados pelas escolas no retorno às aulas presenciais.

"Ao mesmo tempo que temos tem, sim, de comemorar por estar aqui sem máscaras, não podemos negar que estamos numa situação catastrófica mundial, em termos de problemas econômicos e de pessoas passando fome", diz Vera. "Essa é a realidade. Os jovens sabem que estamos no fim de um processo ainda muito doloroso e com muitos lutos a serem feitos."

As adversidades diante do contexto imprevisível também têm outro motivo, segundo a psicanalista. Nossa sociedade perdeu o entendimento do que é espaço público, algo demonstrado em diferentes momentos do dia a dia, seja no desrespeito ao próximo na conversa no cinema ou na caixa de som que cada um decide levar para a praia na expectativa de ouvir suas músicas no volume que bem quiser.

Enquanto isso, a escola enfrenta as consequências de ser o espaço no qual a diferença ainda encontra motivos para ser celebrada e escutada. "A escola está em um momento maravilhosamente desafiador, difícil e sofrido: acabou se tornando um dos últimos bastiões, um dos últimos lugares do exercício do público", declara Vera.

Vera Iaconelli e Caio Lobianco durante o painel 'Saúde mental e prevenção do suicídio: Qual o papel da escola?' / Crédito: Bett Brasil

Abaixo, você confere os principais pontos do evento e também de uma conversa do Porvir com ambos.
A banalização do termo "saúde mental"

Vera avalia que existe um entendimento errado sobre o conceito de saúde mental. "A gente pressupõe que a saúde mental seja um lugar no qual sempre se está feliz e sem sofrimento. Isso não é saúde mental. A saúde mental está ligada ao como a gente consegue lidar com o sofrimento inerente à vida. Quando, diante dos desafios inescapáveis da vida que implicam sofrimento, o sujeito não consegue elaborar (seus pensamentos), aí sim podemos falar em adoecimento, em uma questão de saúde mental."

A gente pressupõe que a saúde mental seja um lugar no qual sempre se está feliz e sem sofrimento. Isso não é saúde mental

A escola como espaço de socialização

Na retomada presencial, depois de tanto tempo de reclusão e perda de pessoas queridas, é preciso entender, de acordo com os debatedores, o momento pelo qual passamos, que não é de felicidade. Para Caio, nesse cenário, respeitar e acolher os sentimentos é fundamental: faz-se necessário ouvir o que educadores, alunos e a comunidade estão sentindo, o que querem, o que esperam da escola agora. "Não se pode abrir mão dos momentos de interação, criar cada vez mais ambientes de troca", sugere.

Papel dos professores

A psicanalista alerta: quem trabalha com saúde mental entende que não é um tema restrito a grupos, só a alunos ou só aos professores, por exemplo. "Na comunidade escolar, essa é uma questão que diz respeito ao servente, ao porteiro, à pessoa da lanchonete, ao professor e a todo mundo que convive com as crianças. Por isso, quando vamos às escolas, escutamos os funcionários de A a Z. Não existe uma comunidade de ensino onde uns estão doentes e outros estão saudáveis. Isso afeta a todos", explica. "A criança faz parte de um ambiente onde existem pessoas e não apenas objetos. A escola é um lugar onde as pessoas se encontram para transmitir algo, em todos os níveis e entre todos os sujeitos. O que interessa ali é um material humano."

Rede de apoio

Caio endossa a opinião de Vera: é preciso criar círculos de confiança na escola. "Você, gestor, já perguntou para os professores como estão se sentindo hoje? O sentimento do professor tem de estar em pauta. É preciso cuidar de quem cuida, criar espaços de escuta para os professores."

Conflitos do dia a dia

Vera reforça a necessidade de ações específicas para um momento de crise, de elaboração de lutos, de expectativas de mudança de comportamento, de readaptação da forma de ensinar. "Eu diria que esse é um momento de estado meio de exceção do dia a dia escolar. Não se pode fingir que não vivemos uma das grandes crises históricas mundiais. Não podemos fingir que isso não está acontecendo porque senão isso vai voltar para nós na forma de adoecimento."

Resgate da coletividade

O momento da pandemia é aquele no qual começamos a perceber o que perdemos, avalia Vera. "Havia uma ideia de 'respira fundo e vai. A gente se une, se fortalece para enfrentar o pior'. Agora nem existe mais essa desculpa. Estamos exigindo dos jovens uma volta para a escola que é igual uma volta para o Carnaval. Eles estão afetados pela experiência, tentando elaborá-la. Foram ensinados a ficar em casa, de pijama, assistindo aula, fazendo outra coisa ao mesmo tempo enquanto estavam sozinhos diante da tela. Agora, chegam à classe e reproduzem essa cena." Há ainda, de acordo com a colunista da Folha de S.Paulo, todo um processo de recuperar a experiência da sala de aula como uma experiência coletiva.

Um dicionário dos afetos

O vocabulário dos afetos é tão ou mais importante que o dos objetos. Esse é o dicionário que as crianças precisam ter desde pequenininhas, pontuou Vera. "O adulto chega à análise e não sabe dizer o que ele sente. A gente precisa começar em casa, na escola. É colocar o mundo psíquico na ponta. E como é que a gente faz isso? Com literatura. Se as crianças tiverem acesso à ficção, a filmes apropriados, ao teatro, começam então a nomear as experiências. Por que ainda vemos 'Branca de Neve'? Ela teve que encarar a inveja da madrasta e fugir, fazer amizades. Esse é um mundo de afetos."

É sobre ouvir

Caio Lobianco lembrou que, ao longo da criação de espaços de confiança nas escolas, sempre existe um medo dos educadores diante do que será exposto. "O que colocar? O que dizer? A gente costuma dar mais valor ao que vamos dizer do que aquilo que a criança está colocando. Eu entendo que já tem um poder gigante o que está sendo colocado na roda e o fato das demais estarem ouvindo. Mas a gente ainda fica muito preso ao que vai dizer como resposta."

Para Vera, onde não há possibilidade de diálogo, o destino é a agressividade e a violência. "O que fica entre agressividade humana e a violência é o diálogo. Trata-se das coisas mais básicas: falar e escutar, escutar e falar. Como a gente acabou com o diálogo, as crianças passam da apatia total para o tapa na cara e xingamento, sem escala", exemplifica.

Viver com patologias

Caio também questionou se estamos em uma sociedade mais adoecida ou que mais patologiza o viver. A psicanalista convidou todos a uma releitura de "O Alienista", de Machado de Assis. Na história, o Dr. Simão Bacamarte constrói um manicômio para internar todos os loucos da cidade. No fim, o psiquiatra acaba percebendo que ele próprio era o único anormal.

Vera fala em patologias do social. Diante de um modo de vida enlouquecido, tal como Bacamarte, vamos atribuindo doenças aos indivíduos em vez de reconhecer que estamos vivendo uma experiência adoecedora.

A questão, explica a psicanalista, não é diagnosticar e ter cada vez mais distúrbios, transtornos e doenças catalogadas. O problema é quando não se leva em consideração o ambiente no qual esses problemas estão sendo criados. "A gente se exime de pensar que a nossa sociedade está adoecida e que às vezes a resposta depressiva do sujeito é a melhor saída que ele encontrou para dizer: 'Olha, tem alguma coisa errada aqui e eu preciso parar e ver o que é.'"

Casos de suicídio

Ao lembrar que o suicídio é a segunda principal causa de morte de adolescentes do mundo e que no Brasil a taxa entre jovens de 10 a 19 anos cresceu 55% entre 2008 e 2017, Caio perguntou a Vera sobre o que cabe às famílias e à escola nesse contexto.

"O suicídio pode ser feito em um ato muito rápido e pensado ou em um momento de muita impulsividade. É importante dizer isso porque a gente vai ter muitas escolas e muitas famílias cujas crianças conseguiram levar a cabo o suicídio e a culpa é devastadora."

De acordo com a psicanalista, criar espaços de confiança nos quais a criança possa encontrar alguém do outro lado é fundamental. "A gente pode aproveitar o espaço da escola, que é onde elas passam mais tempo e podem ser escutadas. E nem que seja para você ter ali um lugar de alerta quando não quer ir às festinhas, não quer encontrar amigos, não quer participar de atividades", destaca.
Precisa de apoio psicológico? Acesse:
Rede de Apoio Solidário
CVV (Centro de Valorização da Vida)
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Perda da experiência coletiva coloca escola diante de novos problemas

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por Vinícius de Oliveira / Ana Luísa D'Maschio 14 de maio de 2022 Já é possível dizer com absoluta certeza: o "novo normal", que em certo período de 2021 virou peça de marketing para vender um mundo azul no pós-pandemia, acabou não se confirmando.

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Construção da cidadania e saúde mental | NOVA ESCOLA

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Construção da cidadania e saúde mental | NOVA ESCOLA

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Promover espaços de diálogo gera benefícios para a formação de identidade cidadã e desenvolve competências socioemocionais. Crédito: Getty Images/ Django

Somos seres de linguagem e de sociedade. Falar e se expressar são atos fundamentais para a organização social, para o desenvolvimento do pensamento, da inteligência e dos sentimentos. Com esse pressuposto, agir politicamente é também vivenciar a possibilidade de dizer algo, de aprender a pensar criticamente, de ter direitos respeitados, e de compreender a dimensão do privado e do público. Quando uma pessoa não tem a possibilidade de vivenciar essas dimensões, as consequências podem ser sentidas de diferentes maneiras, inclusive na saúde mental.

Aristóteles, filósofo grego, apresenta a ideia de que o homem é naturalmente político, ou seja, é um ser que necessita de coisas e dos outros, sendo, por isso, um ser carente e imperfeito que busca a comunidade para alcançar a completude. A política aristotélica, portanto, rejeita a tese liberal moderna de que o indivíduo é mais importante do que a família ou a sociedade. Dessa forma, quando a pessoa não se sente pertencente à uma coletividade, em que possa ser ouvida ou que possa falar, se sente tolhida, sem lugar e sem sentido e isso interfere diretamente na saúde mental.

A Organização Mundial de Saúde (OMS) define como saúde mental o estado de bem-estar, no qual o indivíduo é capaz de usar suas próprias habilidades, recuperar-se do estresse rotineiro, ser produtivo e contribuir com sua comunidade. A promoção de saúde está relacionada à uma concepção de bem-estar geral, ao pensamento, aos sentimentos, às condições e às manifestações desses aspectos na vida. Dessa maneira, visa garantir o acesso a condições básicas de existência, que envolvem, por exemplo, habitação, alimentação, saúde, escola, trabalho, cultura etc.

O termo cidadania vem sendo usado no discurso político educacional, no sentido de conquista de uma mentalidade reivindicatória de direitos pessoais. A cidadania é uma característica pessoal adquirida por meio do intercâmbio social, capaz de provocar atuações éticas respeitosas e autônomas. É, portanto, a consciência autônoma da responsabilidade pela sociedade como está organizada e por sua organização.

Para Jean Piaget, biólogo e psicólogo suíço, a autonomia é adquirida da mesma maneira que a maturidade cognitiva. Não se trata, portanto, de um aspecto agregado à personalidade, mas acima de tudo de um aspecto com o qual o indivíduo se identifica. Ser autônomo moralmente significa poder analisar criticamente a obrigatoriedade das normas. Além disso, o juízo moral não é inato. Ele se determina por quatro fatores do desenvolvimento mental: maturação, experiência, interação social e regulação. A participação da escola no processo da educação moral dos seus alunos é essencial, tanto para o alcance maturacional como no nível da autonomia moral.

O ato de poder se expressar, por meio da fala ou escrita e de vivenciar as artes e espaços culturais favorecem o desenvolvimento para além das competências. Dessa forma, o planejamento de momentos para que os alunos elaborem e expressem ideias, formulem pensamentos sobre diversos temas por meio de atividades sistematizadas (de sala de aula) ou extraclasse geram benefícios para a formação de identidade cidadã e, ainda, desenvolvem competências socioemocionais.

Existem diversas teorias e estudos acerca do que, de fato, seriam as chamadas habilidades e competências socioemocionais. Um dos conceitos mais aceitos até hoje é o modelo de personalidade dos Big Five. De acordo com esta teoria, formulada por Gordon Allport, essas habilidades podem ser agrupadas em cinco grandes blocos: abertura a novas experiências, consciência, extroversão, cooperatividade e estabilidade emocional. Nessa proposta de desenvolvimento de habilidades, o essencial é formar indivíduos que saibam lidar consigo mesmo (autopercepção, autoestima, resiliência), com os outros (comunicação, relacionamento) e com desafios (criar estratégias, escolha socialmente responsável).

Diante disso, para a criança ou o adolescente é fundamental aprender a escolher a melhor ação para si e para o outro, analisando as consequências positivas. Dessa maneira, não é recomendável que os professores coloquem julgamentos sobre a própria percepção ou análise diante de uma situação. É preciso apresentar para os estudantes questionamentos sobre consequências e estratégias adequadas para lidar com opiniões, escolhas, sentimentos e ações.

Paulo Freire nos reforça a ideia de que a educação é prática indispensável aos seres humanos tanto como processo de conhecimento como também de formação política, de manifestação ética, de capacitação científica e técnica. Quanto ao papel dos educadores, esses possuem grande importância, já que enquanto mediadores são os responsáveis por avaliar os resultados do processo de ensino e aprendizagem no contexto maior.
Como formar alunos com tais competências?
Os gestores da escola podem elaborar um plano de ação que enfatiza a formação de alunos com tais competências. A inserção de disciplinas como filosofia, ética e cidadania ou política no currículo obrigatório ou ainda incorporar disciplinas eletivas e cursos opcionais são opções interessantes. Garantir que sejam planejadas ações específicas para o desenvolvimento da expressão e do pensamento crítico nos estudantes se torna, dessa maneira, essencial.

Vale comentar que é importante que pais e professores também criem contextos para que as crianças e os adolescentes vivenciem situações complexas, utilizem a comunicação empática, gerenciem frustrações e recebam sanções disciplinares. Ou seja, além das demandas de aprendizagem formais, são necessárias outras vivências para possíveis intervenções educacionais e pedagógicas. Na escola, os professores e colaboradores em geral são pessoas fundamentais no desenvolvimento desse processo.

Nas ações do dia a dia, podemos listar algumas ideias que podem ser aplicadas na escola:

- Promover atividades que visam a cooperação nos espaços de convivência do cotidiano escolar (como a cantina, a quadra, e o pátio, por exemplo);

- Ouvir e expressar opiniões e críticas de maneira respeitosa, mediando possíveis conflitos;

- Verbalizar os próprios comentários sobre notícias e fatos, considerando o interlocutor e tendo como base a empatia;

- Ensinar o aluno a considerar a fala do colega, tanto nos momentos de concordar, como nos de discordar.

Nos momentos mais sistematizados e planejados, além dos conteúdos sobre política nas aula de história e geografia, por exemplo, pode-se planejar atividades voltadas para evidenciar aspectos sociais e políticos como:

- Aulas e palestras com temas diversos, tais como consumo e sustentabilidade, constituição federal, funções dos poderes executivo, legislativo e judiciário etc;

- Aulas com estratégias metodológicas de debates ou outras propostas definidas democraticamente juntamente à turma de alunos;

- Produção de texto sobre assuntos relacionadas às questões sociais, que respeitem a diversidade e os direitos humanos;

- Ações comunitárias que favoreçam a possibilidade de plano de ação com diferentes realidades sociais (em orfanatos, com pessoas em situação de rua, asilos e creches);

- Atividades sobre as profissões e seus impactos sociais versus retorno econômico e financeiro.

Outra maneira que pode ser considerada é a possibilidade de promover momentos para os alunos vivenciarem a representatividade. Eles podem:

- Desenvolver projetos de autoria própria;

- Organizar e participar de debates e palestras;

- Realizar simulação de eleições de representantes ou de pautas de interesses próprios;

- Liderar e participar da formação de grêmios estudantis, coletivos e clubes diversos;

- Participar em movimentos estudantis ou manifestações com outras instituições.
Martha Maccaferri é psicóloga e pedagoga, com especialização em Intervenções Sistêmicas e Mediação de Conflitos pela PUC. Trabalha como Coordenadora Educacional do Ensino Médio da Escola Móbile, em São Paulo.
REFERÊNCIAS

A Política, de Aristóteles, Ediouro, 1988, 15 ed.

Política e Educação, de Paulo Freire, Ensaios Paulo Freire, Cortez, 2001

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Qual a relação entre construção da cidadania e saúde mental?

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Somos seres de linguagem e de sociedade. Falar e se expressar são atos fundamentais para a organização social, para o desenvolvimento do pensamento, da inteligência e dos sentimentos. Com esse pressuposto, agir politicamente é também vivenciar a possibilidade de dizer algo, de aprender a pensar criticamente, de ter direitos respeitados, e de compreender a dimensão do privado e do público.

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Estudantes de SP relatam sintomas de depressão e ansiedade | INSTITUTO AYRTON SENNA

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Estudantes de SP relatam sintomas de depressão e ansiedade | INSTITUTO AYRTON SENNA

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Mapeamento aponta que 70% dos estudantes de SP relatam sintomas de depressão e ansiedade

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Avaliação realizada pela Secretaria da Educação e o Instituto Ayrton Senna revelam efeitos da pandemia na saúde mental e socioemocional

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Jovens mobilizados para cuidar da saúde mental na escola | EDUCAÇÃO INTEGRAL

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Jovens mobilizados para cuidar da saúde mental na escola | EDUCAÇÃO INTEGRAL

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Centro de Referências em Educação Integral

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"Seja um guarda-chuva na vida de alguém". Esse é o slogan do projeto Guarda-Chuvas Amarelos, criado por estudantes da Escola Estadual Frederico José Pedreira Neto, em Palmas (TO), para estimular o cuidado com a saúde mental na escola.

Os estudantes que o criaram, explicam que, assim como o objeto, as ações desenvolvidas por eles tem por objetivo acolher, proteger e cuidar de todas as pessoas com quem convivem.

"A gente percebeu a necessidade que os alunos tinham de se sentirem acolhidos. E bastou começar essa iniciativa para muita gente aderir, pedir ajuda, e conversar sobre seus problemas. Temos formado uma rede de apoio significativa", conta Juliana Lima Ramos, 18, uma das idealizadoras do projeto, que teve início em setembro de 2018 e segue realizado pelos alunos mais novos.

Como abordar a saúde mental na escola

Inicialmente os jovens desenvolveram um "correio amarelo", que distribuía cartas e bilhetes com mensagens positivas, e ações de abraço grátis. Depois, promoveram um concurso de poesia com foco na valorização da vida, realizaram um cine-debate com a colaboração de orientadores pedagógicos, psicólogos e professores, apresentações de música e dança, e foram a uma praça divulgar o projeto e ampliar as mensagens positivas também para a comunidade.

Leia + Trabalhar as emoções é condição para uma educação integral

Juliana afirma que é crucial que a escola encare esse problema. "Muitos não têm esse apoio em casa, então a escola é o único lugar que ele ainda busca alguma ajuda, tem esperança. Muitas vezes a família não consegue dar esse suporte, e sua casa é na verdade o lugar mais difícil para a pessoa estar", explica.

No Brasil, o suicídio entre crianças de 10 a 14 anos cresceu mais de 65% entre 2000 e 2015, segundo Organização Mundial da Saúde (OMS). A demanda por psicólogos que acompanhem as escolas e estudantes tem se tornado, portanto, cada vez mais urgente.

Para desenvolver o projeto, os estudantes contaram com o apoio dos gestores e professores. A coordenadora pedagógica Solange Cavalcante afirma que o Guarda-Chuvas Amarelos auxilia não só os alunos, mas também os demais colaboradores da escola.

"A questão da ansiedade, depressão, automutilação, é uma realidade hoje no Brasil, tanto para os jovens, que estão nessa fase intensa de descoberta própria e do mundo, quanto para os adultos", diz Solange.

Os professores também precisam de cuidados com a saúde mental. Não só pelas condições precárias de trabalho e baixa valorização da carreira, mas porque eles também estão expostos à essas doenças.

No caso dessa escola, inclusive, sofreram com a perda de um aluno por suicídio. "A escola inteira ficou abalada, e foi a partir daí que começamos a olhar para essa necessidade", conta a coordenadora.

Os impactos do projeto

As ações de cuidado da saúde mental têm surtido efeitos. Muitos dos alunos que antes sofriam com a depressão conseguiram encaminhamento para os tratamentos adequados e hoje participam do projeto ajudando outros jovens.

"Estamos conversando com outras escolas, até de outras cidades, que também querem implementar o projeto, e nós vamos ajudando", conta Juliana.

Já Solange vê melhoras inclusive na aprendizagem dos estudantes. "Quando começam a ver que eles são importantes para alguém e para a escola, eles querem estar juntos, aprender e se dedicam mais. Acho que eles voltam mesmo é a sonhar".

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Como um grupo de jovens se mobilizou para cuidar da saúde mental na escola - Centro de Referências em Educação Integral

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"Seja um guarda-chuva na vida de alguém". Esse é o slogan do projeto Guarda-Chuvas Amarelos, criado por estudantes da Escola Estadual Frederico José Pedreira Neto, em Palmas (TO), para estimular o cuidado com a saúde mental na escola.

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Livro de Lázaro Ramos inspira professora em atividade para conhecer e validar as emoções | PORVIR

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Livro de Lázaro Ramos inspira professora em atividade para conhecer e validar as emoções | PORVIR

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por Jacqueline Paula Mendes Costa 15 de junho de 2022

No retorno às aulas presenciais, ficaram visíveis os efeitos negativos que o enclausuramento e o distanciamento das relações socioafetivas tiveram no desenvolvimento cognitivo e socioemocional das crianças. Assim, no fim de 2021, no decorrer do processo de planejamento do atual ano letivo, pensei em desenvolver um projeto literário em que as habilidades socioemocionais pudessem ser o foco.

Minha ideia era criar um projeto que unisse a literatura às habilidades cognitivas e socioemocionais previstas em nossas matrizes institucionais e na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), necessárias para a efetiva formação de uma personalidade estável e equilibrada, pois essas habilidades são fundamentais para o pleno desenvolvimento da personalidade, inclusive das crianças, que estão em processo de formação de valores éticos e morais.

Inovar é ressignificar as práticas, atribuindo sentido e intencionalidades que vislumbrem tornar as aprendizagens visíveis. De acordo com o meu fazer pedagógico, considero que a inovação no processo de aprendizagem está para além do uso das tecnologias digitais. Nesse contexto, o projeto "Caminhando com as emoções" inova quando inaugura possibilidades do desenvolvimento socioemocional atrelado ao desenvolvimento cognitivo. Entendo, dessa forma, que, por meio do projeto, nossas crianças puderam se sentir pertencentes e valorizadas, com experiências que propiciaram o desenvolvimento do autorreconhecimento, para que exerçam a autorregulação das emoções.
Clique na imagem abaixo para conferir a galeria de fotos:

Crédito: Divulgação/Colégio Santa Marcelina

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Segundo a BNCC, para que as competências socioemocionais sejam trabalhadas no contexto escolar do aluno do século 21, elas devem ser o foco de qualquer proposta curricular que venha a ser delineada. Por isso, entendi ser tão necessário construir um espaço em que as crianças tivessem liberdade para expor suas emoções e equilibrá-las de forma eficaz, a partir da conduta de um mediador, para que possam, futuramente, vivenciar a autogestão por meio do desenvolvimento do autoconhecimento.

Reconhecer as nossas emoções, negativas ou positivas, e saber o que fazer com elas é um desafio diário, validar o que eu sinto e o que o outro sente é algo absolutamente significativo e por vezes desconfortável, como relataram alguns alunos ao se sentirem incomodados ao falarem de si mesmos.

Respaldada por esse "olhar", usei como mola de inovação o simbolismo presente na leitura do livro "Sinto o que sinto: e a incrível história de Asta e Jaser", do autor Lázaro Ramos, que aborda temas sensíveis e pertinentes aos tempos atuais, tais como: o reconhecimento e a validação das nossas emoções e a nossa ancestralidade, que nos singulariza e nos compõe como seres únicos. Assim, a partir da vivência do projeto, as crianças das turmas do 3º ano democraticamente o nomearam de "Caminhando com as emoções".
Etapas do projeto
1º - Antes de tudo, realizamos um brainstorming imagético, no qual as crianças desenhavam as emoções que já conheciam. A intenção era identificar o nível de reconhecimento e diferenciação entre emoção e sentimento.

2º - Apresentamos o vídeo de acolhimento enviado pelo autor Lázaro Ramos, o qual consideramos uma âncora do projeto literário. As crianças foram convidadas a participar da dinâmica que nomeamos de "Sinto o que sinto". Elas escolhiam uma cor de balão de acordo com a emoção do momento, depois desenhavam a emoção no balão já cheio e mostravam a sua representação para os amigos.

3º - Em conjunto com as crianças, elaboramos questões motivadoras para o desenvolvimento do projeto: Como funcionam as emoções? Quais são as emoções mais frequentes em minha vida? Consigo falar sobre as minhas emoções com facilidade? Eu sinto as mesmas emoções sempre? O que eu posso fazer com as minhas emoções e sentimentos? Existe diferença entre emoção e sentimento?

4º - A partir da escolha do livro, construí uma trilha literária estruturada em 21 passos, distribuídos entre leitura da obra e atividades diversas, ancoradas no desenvolvimento das habilidades socioemocionais e cognitivas.

A estrutura da trilha literária foi pensada como oportunidade de vivência para a aprendizagem das habilidades socioemocionais. A partir dos 21 passos, os estudantes estabeleceram conexões consigo e com o outro, refletiram, acomodaram e transformaram a maneira de se ver e se aceitar como seres humanos vulneráveis, percebendo-se como pertencentes a um meio escolar que busca ampará-los na caminhada do "crescimento".

Vale ressaltar que nenhum dos passos propostos na trilha tinha obrigatoriedade de ser realizado. As crianças tinham liberdade de expressão e escolha. "Educar" para as emoções é também "educar" com as emoções, o que perpassa pelo cuidado e pelo respeito.

O projeto "Caminhando com as emoções" terá continuidade, já que o trabalho com as habilidades socioemocionais se faz tão necessário para o fortalecimento dos indivíduos como seres humanos em constante desenvolvimento. E já é possível coletarmos evidências de aprendizagem à medida que os alunos se apropriaram das características da tipologia narrativa, ampliaram a escrita reflexiva, principalmente no que diz respeito à clareza de ideias, ao uso correto do espaço marcador de parágrafo e aos substantivos próprios. Também apresentam manifestação e reconhecimento das emoções de forma mais consciente, tanto no respeito ao seu sentir, quanto ao sentir do outro.

A comunidade escolar e externa também foi convidada a se envolver na execução do projeto, a partir de divulgação nas redes sociais e dentro dos âmbitos escolares.

Com o desenvolvimento do projeto, fui desafiada o tempo todo a ouvir e rever rotas. Aprendi que, muitas vezes, deixamos de conversar e expressar nossos sentimentos e emoções e, como consequência, esquecemos a importância que eles têm em nossas vidas sociais e em nosso desenvolvimento emocional e pessoal.

Posso concluir que a jornada refinou a nossa forma de lidar com as emoções e que, por meio dela, nos transportamos do mundo externo para o interno. A partir das vivências, os alunos tornaram-se protagonistas na construção da própria aprendizagem, modificaram suas ações e desenvolveram a aplicabilidade das habilidades cognitivas e socioemocionais de forma sistemática e efetiva.

Jacqueline Paula Mendes Costa

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Livro de Lázaro Ramos inspira professora em atividade no fundamental 1

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por Jacqueline Paula Mendes Costa 15 de junho de 2022 No retorno às aulas presenciais, ficaram visíveis os efeitos negativos que o enclausuramento e o distanciamento das relações socioafetivas tiveram no desenvolvimento cognitivo e socioemocional das crianças.

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por Redação 25 de maio de 2022

Vimos nos últimos meses uma crescente preocupação com a saúde mental de crianças, jovens e adolescentes no ambiente escolar. Casos de depressão, ansiedade e bullying crescendo cada vez mais. E muitos desses impactos são reflexos de uma vida privada do social e do contexto de pandemia.

O 15º episódio de O Futuro se Equilibra fala sobre a importância de discutir saúde mental nas escolas.

Com participação do médico psiquiatra Gustavo Estanislau, do Instituto Ame sua Mente.

Apresentação: Tatiana Klix
Produção: Gabriela Cunha e Larissa Werneck
Edição: Gabriel Reis
Roteiro: Ruam Oliveira e Tatiana Klix
Concepção: Ruam Oliveira, Tatiana Klix e Vinícius de Oliveira
Apoio estratégico: Vinícius de Oliveira e José Jacinto Amaral
Direção de arte: Regiany Silva e Ronaldo Abreu
Música: Unicorn Heads, Telecasted, Chris Haugen, GodMode, RKVC,pATCHES, Asher Fulero, Cheel, Steve Adams, Dan Henig e Corbyn Kites.

[início do episódio] [Tatiana Klix]
Este episódio de O Futuro se Equilibra é sobre saúde mental. Lembramos que é muito importante se cuidar. Se você estiver passando por alguma situação complexa de saúde mental, não deixe de procurar ajuda especializada.
[música de fundo] [Tatiana Klix]
Saúde mental é um assunto sério. E delicado também.

As causas que afetam a saúde mental de alguém são muitas e variadas.

Neste início de ano letivo vimos um cenário complexo quando se trata deste assunto nas escolas. É sobre isso que nós vamos falar hoje.

Eu sou Tatiana Klix, diretora do Porvir e este é O Futuro se Equilibra, nosso podcast sobre equidade na educação. Temos o apoio do Instituto Unibanco.
[música de fundo] [Tatiana Klix]
Cada episódio que nós produzimos aqui ao longo desta temporada nos aproxima de temas que, por vezes, são difíceis. Mas pensar em equidade na educação é um pouco isso: encarar as feridas.

Foi assim quando falamos da falta de habitação digna para estudar.

Foi assim quando abordamos a questão da pobreza menstrual.

Da intolerância religiosa, da migração...

Em muitos casos, os problemas de saúde mental surgem justamente de situações vinculadas a um desses outros temas.
[Gustavo Estanislau]
Existe uma questão fundamental aqui para a gente começar a falar mais sobre saúde mental dentro das escolas, que é uma coisa que volta e meia as pessoas negligenciam, mas eu acho importante de a gente frisar, que a saúde mental ela é a base para o processo de ensino aprendizagem. Quando a gente fica sem atenção, quando a gente pensa em criatividade, quando a gente pensa em disponibilidade para aprender, o dividir conhecimento, tudo isso acaba cursando com algum aspecto da saúde mental. Então, eu acho que aqui a gente tem uma questão fundamental que associa saúde mental com a educação.
[música de fundo] [Tatiana Klix]
O Gustavo Estanislau, Médico Psiquiatra, especialista em Psiquiatria da Infância e da Adolescência, conversou conosco sobre a importância de ter este tema cada vez mais presente na escola.

Antes de partirmos para a conversa com ele, vamos ouvir a história da Grace Luciana Pereira e como ela traz o assunto para sua vida na educação. Quem interpreta é a Flávia Souza.
[música de fundo] [início do relato]
A escola devia, por uma questão primordial, ser um lugar legal para a gente estar. Nós professores, deveríamos ver na escola um espaço bacana para conviver. Mas nem sempre é assim.

Eu tenho mais de 30 anos de profissão. Comecei a carreira docente aos 18 anos. Cheia de sonhos, de bons objetivos. E o que eu via era que muitos dos meus colegas, no final do dia, estavam esgotados e não contentes.

Aquela sensação de dever cumprido no fim do dia, nem sempre chegava. Pelo contrário, via muito uma sensação de cansaço excessivo, de repulsa da sala de aula. Isso está errado, né?

Quando jovem o meu objetivo era: "Como eu posso tornar a escola um lugar melhor?". Na época de estudante eu via muita coisa que não concordava, então quando virei professora, foquei em como melhorar o ambiente.

A sala de aula é um local muito diverso. Em todos os sentidos: econômico, de recursos, origens... E estar lá é uma tarefa muito boa, mas difícil. É um trabalho exaustivo.

Ao longo da minha carreira, eu fui tendo cada vez mais forte a percepção de que a qualidade do ambiente escolar influencia diretamente na aprendizagem. E dar suporte e vazão para entender contextos de saúde mental é muito necessário.

Eu também já atuei como gestora. Acho importante que a gestão tem que olhar para o professor e para a professora e entender como eles estão em relação à saúde mental.

Já presenciei casos em que uma educadora não se sentia capaz de realizar muitas tarefas durante a pandemia, principalmente as que precisavam do uso da tecnologia. E isso estava impactando diretamente a auto estima dela. Até mesmo como ela se enxergava como profissional.
[música de fundo]
Também vi casos graves em que a educadora tinha reflexos físicos mesmo devido ao estresse. Ela estava em uma situação de burnout muito severa.

E enquanto gestora, era importante que eu olhasse para tudo isso. É preciso ter escuta ativa.

Além da pedagogia, eu também sou formada em psicologia. Essas duas formações me dão suporte para buscar entender ainda mais o lugar da saúde mental na escola.

Muitos dos projetos onde atuo levam a saúde mental em consideração.

Quando atuei na gestão educacional em São Bernardo do Campo, em São Paulo, fiz um grande esforço para olhar com carinho para as relações. Sempre achei que as relações que permeiam o processo educativo precisam ser muito bem cuidadas.

Um gestor precisa ter os ouvidos atentos. Às vezes tem que chamar individualmente para conversar, para entender se aquele educador ou educadora está indo bem quando se fala em saúde mental.

Depois de tanto tempo atuando na educação, vivendo muitos projetos de empoderamento, de respeito à autoestima e de incentivo aos jovens estudantes e também professores e professoras a pensar sobre a própria saúde mental, não tenho como não dizer que o acolhimento é um eixo central na educação.
[música de fundo]
Abordar as habilidades socioemocionais é tarefa para hoje. Dá para fazer isso usando a arte, os esportes... tantas possibilidades.

Hoje me sinto uma educadora feliz. Eu, Grace Luciana Pereira, de 49 anos, me sinto feliz. E preciso reforçar que a escola é - e deve sempre ser - um lugar bacana. Nós podemos muito tornar a escola um lugar bacana.

Com certeza...
[música de fundo] [Tatiana Klix]
As notícias que recebemos sobre o clima escolar não são das melhores. O caso da escola em Recife, por exemplo, é apenas um dos que tornam cada vez mais importante mantermos nossos olhos abertos para o assunto saúde mental.

O contrário de equidade é iniquidade. Ou seja, a ausência de condições adequadas e igualitárias para todas e todos.
[Gustavo Estanislau]
Eu acredito que a iniquidade, ela acaba afetando diretamente a questão de fatores protetores. Como por exemplo, a gente ter a disponibilidade de serviços de saúde para dar um atendimento às pessoas que precisam. A gente tem também uma falha no contato com profissionais da educação também, como psicopedagogos, pedagogos que podem dar suporte também a algumas pessoas que estão em risco.

A gente tem um aumento dos fatores de risco, como o aumento de situações de estresse, a gente tem coisas básicas que acabam gerando problemas de saúde mental, como a questão da falta de alimentação, falhas na alimentação das crianças, coisas básicas como ambientes em que a criança não consegue dormir direito, não consegue estudar e que acabam gerando maior risco para transtornos mentais.
[Tatiana Klix]
E dentro do contexto escolar, onde fica o debate? Será que as escolas estão se organizando para se abrir a esta temática? E mais: o que se entende por saúde mental?
[Gustavo Estanislau] [música de fundo]
A gente parte de pontos assim, dentro do contexto, até de saúde mental, que ainda são bastante confusos para as pessoas. Vou te dar um exemplo clássico: as pessoas, elas tendem a associar saúde mental ainda como se fosse fraqueza de alguém. Como se as pessoas não tivessem força de vontade para melhorar, por exemplo, de um quadro depressivo. Então a gente ainda tem, más compreensões a respeito da saúde mental, que fazem com que as pessoas muitas vezes não queiram entrar no assunto, não quero falar sobre isso.

Mas a gente já tem bastante gente que começa a associar, por exemplo, saúde mental com o funcionamento do cérebro da gente. O que faz com que a gente consiga compreender a saúde mental de uma forma muito mais neutra, muito mais humana. Porque quem tem cérebro pode acabar desenvolvendo um transtorno mental. E daí eu acho que a gente consegue ter uma conversa que funciona melhor. Eu acho que isso acaba fazendo com que as pessoas consigam assumir aspectos que elas não conseguiram assumir antes, obviamente, porque isso acabava sendo associado com "Nossa, eu estou apresentando uma crise de ansiedade". Isso acontece porque eu não estou me esforçando o suficiente, ou porque eu sou uma pessoa fraca. Então, hoje em dia, quando uma pessoa compreende, por exemplo, o funcionamento do sistema de alerta do cérebro, que parte das amígdalas cerebrais, então ela consegue enxergar isso de uma forma mais humana, mais tranquila. Ela conseguiu entender assim: Se eu tenho um cérebro, eu posso acabar desenvolvendo em algum momento esse tipo de coisa. Então, eu acho que esse é um caminho que a gente está percorrendo. Muita gente já está por dentro desse tipo de informação e a gente pode ir para o próximo passo, que é esse passo onde a gente começa a aplicar esses conhecimentos no sentido de beneficiar outros alunos. E uma coisa bem interessante aqui de comentar o quanto é importante a gente compreender isso na gente, em primeiro lugar, para a gente poder compreender isso nos outros e até oferecer algum tipo de estratégia que possa ajudar.
[música de fundo] [Tatiana Klix]
Apesar dos avanços em tratar sobre o tema, falar sobre saúde mental infelizmente ainda é um tabu. Não deveria ser, mas é.
[Gustavo Estanislau]
Eu posso te dizer que a gente ainda tem muita dificuldade de entrar em alguns contextos escolares e falar sobre saúde mental, mas eu acho que em primeiro lugar, a gente está conseguindo modificar essa percepção da saúde mental dentro das escolas. Então eu vejo isso se desenvolvendo.

Não posso dizer que a gente está num ponto ótimo. Porque a gente aqui nesse sentido, vê uma iniquidade muito grande. A gente vê na centros onde a saúde mental já foi tão debatida, que a gente vê estratégias já bem complexas sendo implementadas em escolas, mas a gente também vê centros onde isso ainda é muito difícil de se discutir e aonde a gente não tem intervenção nenhuma ou intervenções são muito. Vamos dizer assim, intervenções que não tem uma consistência muito forte para a gente poder beneficiar todo o mundo.
[Tatiana Klix]
Um movimento que mostra gentileza, mas nem sempre é o ideal é quando um educador ou educadora busca tratar sobre o assunto sem ter tido qualquer tipo de formação para isso.

É importante falar sobre o assunto: sim! Mas é preciso tratá-lo com seriedade e responsabilidade.
[Gustavo Estanislau] [música de fundo]
É fundamental. É que a gente tenha embasamento científico para a gente fazer esse tipo de movimento, no sentido de promover saúde mental ou prevenir, ou falar de diagnóstico. A gente precisa de um pouco mais de dados para a gente começar a fazer movimentos mais ousados. Eu te diria assim, que existem movimentos que são menos ousados e que já tem um embasamento bem interessante. A gente tem anos de literatura falando que programas de desenvolvimento, de competências emocionais eles tendem a gerar resultados positivos.
[Gustavo Estanislau]
E quando a gente fala de programas como esse a gente está falando de promoção de saúde mental. Bom, a partir disso, a gente pode pensar em algumas estratégias de prevenção de transtorno, que seria a gente falar sobre desenvolvimento de hábitos saudáveis, como as pessoas ainda não conseguem entender a importância de dormir direito para ela prevenir um transtorno mental, elas ainda acreditam que isso é um conselho de tio. Quando eu falo no consultório a importância de pegar sol ou a importância de se alimentar direito. As pessoas acreditam que este é um conselho de tio, mas existe um embasamento científico que faz com que a gente fale isso de uma forma muito consistente. Esse tipo de coisa poderia ser muito bem trabalhado em escola também, não acredito que a gente vai ter grandes dificuldades, vai ter efeitos colaterais desse tipo de intervenção.
[música de fundo]
Seguindo esse nível de complexidade, o próximo passo seria a gente falar de transtornos. Aqui eu queria lembrar que nas aulas de Biologia e de ciências, a gente fala sobre doenças. A gente fala sobre transtornos e eu acho que com uma boa orientação, falar sobre alguns transtornos mentais, principalmente os mais comuns, como a depressão e a ansiedade. Eu acho que seria uma medida bastante interessante. As escolas já fazem isso, mas quando a gente começa a falar sobre diagnóstico de transtornos mentais, daí a gente já está deturpando a função da escola. Eu acho que gerar a informação para que as pessoas, por exemplo, percam um pouco do estigma dos transtornos mentais. Consigam entender que uma pessoa que passa por um episódio de depressão ela está passando por uma disfunção que tem a ver com o funcionamento do cérebro faz com que ela se sinta um pouco menos envergonhada, por exemplo, de falar sobre isso. Faz com que ela se sinta um pouco mais a vontade de buscar um serviço de saúde para se cuidar ou até falar com os pais sobre isso, por exemplo. Então, assim, gerar informação, é uma coisa gerar um sistema para que a gente faça diagnósticos, esse tipo de coisa. Daí a gente já está entrando, numa via muito perigosa e aqui a gente vai ter que tomar muito cuidado, A gente vai ter que discutir muito qual é esse limite entre gerar informação e gerar essa inferência de que pais ou professores podem fazer diagnósticos.
[Tatiana Klix]
Ou seja: cada coisa em seu lugar.

Não é papel da escola, por exemplo, oferecer diagnósticos de saúde mental.

A escola pode ajudar estando atenta e aberta à discussão. E como disse o Gustavo, é possível ajudar trabalhando para diminuir estigmas sobre transtornos mentais.

Informar também é ajudar. Mas com responsabilidade.

[ Gustavo Estanislau]
[sem música de fundo]
A gente está vivendo esse momento, superinteressante, onde a gente fala mais de saúde mental e a gente vê pessoas bem intencionadas, tentando gerar estratégias para alavancar esse tipo de conhecimento, fazer com que as pessoas falem mais, por exemplo, sobre depressão. Na época, ali em setembro, a gente tem o setembro, amarelo. Então a gente tem intervenções que são bem intencionadas. Mas o que a gente vê eventualmente, que algumas intervenções sem embasamento, sem uma orientação técnica, podem gerar consequências ruins? Por exemplo, eu posso te dar vários exemplos. Eu posso te dar um exemplo, de pessoas que têm feito rodas de conversa com adolescentes, mas que eventualmente, acabam tomando um rumo que é muito complicado para uma pessoa que não tem um treinamento em manejar uma roda de conversa. Vai ser muito complicado para que ela consiga da conta por exemplo, de uma adolescente que levanta a mão e fala de uma situação de abuso sexual, por exemplo. É muito complicado que um aluno, numa roda de conversa, levante a mão e diga eu já me cortei, por exemplo. O que é que o professor faz com aquela informação? Como é que ele maneja os colegas que podem reagir de formas diversas? Então, veja bem, eu acho que aqui a gente tem uma intervenção que é super bem intencionada, mas que pode gerar efeitos colaterais que são difíceis de manejar.
[Tatiana Klix]
Pensando em exemplos, o que é possível fazer, dentro da escola, para trazer o assunto sem que existam causas danosas?

[ Gustavo Estanislau]
[música de fundo]
Sabe que esse tipo de intervenção, onde a gente faz uma campanha numa escola, para falar sobre como é que o sono se dá para as pessoas. O que é que a melatonina? Isso é muito simples de a gente explicar como a glândula pineal produz a melatonina. Qual é o movimento que ela faz um corpo da gente? O quanto a gente deveria respeitar um pouquinho esse movimento, enquanto isso poderia me ajudar a dormir melhor na hora certa? Enquanto algumas medidas de higiene de sono poderiam ajudar bastante, não dorme direito. Veja, estou falando de uma intervenção que é muito pouco provável de gerar efeitos colaterais, mas que pode gerar muitos benefícios para a pessoa. Sabe que intervenções onde a gente conversa com educadores, a gente fala, às vezes da importância de pegar sol e tu vê na outra semana vários educadores ao invés de ficarem dentro da sala para discutirem, eles vão fazer uma discussão pegando um pouquinho de sol e tudo assim. O quanto isso pode fazer diferença para a saúde mental das pessoas, seja melhorando aspectos de estresse, seja fazendo com que a pessoa durma melhor. Então a gente tem um mundo de coisas para explorar, mas de novo frisando as super importante, a gente tem um embasamento científico forte aqui para fazer esse movimento durar e ser legal para todo mundo.
[Tatiana Klix]
E se os educadores identificarem possíveis sinais de transtornos, como podem reagir? A gestão pode colaborar nesse sentido?

[ Gustavo Estanislau]

A partir do momento que um professor, ele tem informações sobre esses sinais que acabam identificando algum tipo de risco para a criança, para adolescentes, a primeira coisa a se fazer é falar com a coordenação da escola. Geralmente coordenadores são as pessoas que ficam nesse papel de fazer a interface com a família. Num primeiro momento, eu acho que o importante é se debater com o professor para ver se esse tipo de leitura que o professor fez tem sentido e o segundo momento seria a gente fazer um contato com a escola. Nesse sentido, gosto sempre de frisar uma coisa importante, que a gente tem um outro tabu aqui no Brasil de que sempre que a escola chama os pais, a tendência é que os pais acreditem que eles vão ser descascados pela escola. A gente tem esse mito de que quando aquela história, a fim de que a culpa é sempre da mãe, é um mito de vem há bastante tempo, jogando, às escolas do país, jogam muito em cima desse mito, a fim de que a escola entrou em contato comigo é porque eu sou culpado de alguma coisa que não está funcionando bem com o meu filho. Então, é sempre super importante a gente trabalhar, isso desfazer esse mito. Os pais são grandes conhecedores do funcionamento dos seus filhos. Então quando a escola chama eu acho super importante frisar isso. A gente está chamando para conhecer melhor o teu filho, para tentar tomar as melhores decisões para tentar ajudar. Eu acho que isso, no primeiro momento, que se fala com os pais, é super importante, uma outra estratégia que eu acho fundamental.
[música de fundo]
É chamar os pais também para fazer comentários positivos sobre os filhos. Isso é uma coisa que a gente acaba na correria, no dia a dia das escolas. A gente acaba fazendo pouco, mas chamar para dizer uma evolução que a gente vê esse tipo de coisa.

Eu acho que a partir desse contato saudável com os pais, a tendência é que as coisas funcionarem bem, no sentido de um encaminhamento. Uma coisa super importante também, que os professores tenham um pouco de informação aqui estou falando especificamente da coordenação. Coordenadores que tenham um pouco mais de informação sobre essa questão dos transtornos mentais podem fazer um encaminhamento mais consistente e gerar mais segurança nos pais a ponto de fazer o encaminhamento o mais rápido possível.
[música de fundo] [Tatiana Klix]
Você ouviu O Futuro se Equilibra, o podcast do Porvir sobre equidade na educação.

Eu sou Tatiana Klix.

A edição de som é do Gabriel Reis e a produção é da Gabriela Cunha e da Larissa Werneck, da Podmix.

O Ruam Oliveira, repórter do site, escreveu este roteiro comigo.

Não deixe de seguir e compartilhar esse podcast, assim esses assuntos, tão importantes, podem suscitar novas conversas!

Ouça os outros episódios acessando o feed do podcast.

Obrigada Flávia Souza por interpretar a história da Greice Luciana, que gentilmente dividiu conosco um pouco de sua trajetória.

Voltamos em breve com um novo episódio!

Obrigada pela escuta.
[fim do episódio]
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O Futuro se Equilibra #015 - Saúde Mental no currículo

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por Redação 25 de maio de 2022 Vimos nos últimos meses uma crescente preocupação com a saúde mental de crianças, jovens e adolescentes no ambiente escolar. Casos de depressão, ansiedade e bullying crescendo cada vez mais. E muitos desses impactos são reflexos de uma vida privada do social e do contexto de pandemia.

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Como cuidar da saúde mental de crianças e adolescentes na volta ao ensino presencial? | NOVA ESCOLA

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Como cuidar da saúde mental de crianças e adolescentes na volta ao ensino presencial? | NOVA ESCOLA

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Foto: Getty Images

Imagine que você está aplicando uma avaliação e uma aluna começa a ficar muito nervosa e com dificuldade para respirar. O efeito parece contaminar todos e, alguns minutos depois, vários estudantes passam mal. Foi isso que aconteceu em uma escola de Ensino Médio em Recife (PE), em abril deste ano.

"O 2º ano estava num momento de atividade avaliativa e uma aluna começou a chorar. A escola já sabia que ela fazia acompanhamento psicológico para ansiedade, e ela foi retirada da sala. Logo em seguida, um colega também entrou em crise. Em um efeito dominó, outros estudantes começaram a entrar no mesmo processo. Isso se ampliou ao ponto de termos 25 jovens na escola com necessidade de atendimento médico", conta Neuza Pontes, responsável pela Gerência Regional de Educação Recife Norte da Secretaria de Educação de Pernambuco.

De acordo com ela, o Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu) foi acionado, e o profissional da primeira ambulância que chegou achou melhor acionar outras unidades de pronto atendimento para dar uma assistência mais rápida no local, sem necessidade de remoção.

Segundo Neuza, a equipe de psicólogos com os quais a Secretaria de Educação conversou esclareceu que isso aconteceu porque os jovens já possuíam alguma fragilidade e necessidade de amparo psicológico que, na maioria dos casos, a escola e a família ainda não haviam percebido, e que presenciar outros colegas em crise serviu como um gatilho psicológico. "Desde o retorno das atividades presenciais, em 2021, as escolas do estado procuram fazer um trabalho de acolhimento, mas ainda assim muitas delas se depararam com casos de ansiedade. Foram registradas crises de ansiedade coletiva em três escolas", relata.

Ao longo de dois anos de isolamento social, muitas pessoas começaram a apresentar ou viram crescer manifestações de problemas emocionais. No que diz respeito aos estudantes, a volta às aulas presenciais não funcionou como solução para os problemas, como muitos imaginavam. Em muitos casos, a dificuldade em lidar com os colegas e com os professores, a pressão pela recomposição de aprendizagens e outras questões relacionadas à pandemia até mesmo agravaram a situação. Em todo o país, são muitos os relatos de pais e professores que demonstram uma preocupação crescente com o comportamento e a saúde mental dos jovens. A pesquisa Situação Mundial da Infância 2021 - Na minha mente: Promovendo, protegendo e cuidando da saúde mental das crianças (disponível em inglês), do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), aponta que, no mundo, mais de um em cada sete meninos e meninas com idade entre dez e 19 anos vivem com algum transtorno mental diagnosticado.

Contribua para a saúde mental dos alunos em suas aulas

Entenda como promover uma cultura de autoconhecimento e de empatia pelo próximo por meio do engajamento de toda a comunidade escolar e de atividades que contemplam habilidades previstas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para História, Ciências e Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Fundamental.

Principais questões e sinais
Gustavo Estanislau, psiquiatra da infância e da adolescência, pesquisador e membro associado do Instituto Ame Sua Mente, explica que, até os oito anos de idade, as questões mais comuns estão relacionados à agitação e à impulsividade. Já nos adolescentes, a percepção sobre si mesmo e a relação com o mundo é mais complexa. Eles dão bastante importância para a vida social e a opinião dos pares e percebem a vida e a morte de um modo mais elaborado do que as crianças. Nessa fase, aumentam os casos de ansiedade, depressão e comportamento destrutivo, como o bullying, e autodestrutivo, como a automutilação.

Quando não estão bem, os sinais mais comuns são problemas com sono, alterações no padrão de alimentação (comer pouco ou em excesso), mudança no comportamento (mais agitado ou muito mais lento), medos excessivos, aparente regressão no desenvolvimento (medo de separação da mãe e dificuldade para realizar tarefas que já fazia, por exemplo), isolamento, pessimismo, queda no rendimento escolar e queixas físicas - estas costumam ser avaliadas por outros médicos, mas não se chega a um diagnóstico.

Ana Carolina D'Agostini, psicóloga, pedagoga e coordenadora de formações do Instituto Ame sua Mente, esclarece que é importante pensar em três palavras-chave para saber se o comportamento pode se caracterizar como um transtorno mental e o que será feito com as informações dadas pela escola e pela família e com a avaliação psicológica e médica: intensidade, duração e prejuízo. "Se a duração for só de dois ou três dias, isso é uma emoção, e as emoções são passageiras. Quando a situação é mais grave, os sintomas podem não passar com ações corriqueiras de autocuidado. Também é preciso avaliar se e o quanto aquilo impacta o modo de ser da pessoa e a vida dela."

No que diz respeito à ansiedade, que chamou bastante a atenção nos casos de crise coletiva em Pernambuco, o psiquiatra Gustavo destaca quando ela deixa de ser normal. "Ansiedade é um estado de alerta que no dia a dia é útil para nos prepararmos para situações importantes, como uma prova. O problema é quando esse estado de alerta aumenta e começamos a reagir sobre coisas que não precisaríamos e em uma medida desnecessária", diz. "Pensar em uma prova e se sentir angustiado ao ponto de render menos, não conseguir se concentrar, faltar à escola", exemplifica. "O que diferencia a ansiedade normal e a patológica é a alteração de comportamento: evitar e/ou não conseguir interagir normalmente com determinadas pessoas, ambientes e situações."
Qual é o papel da escola
Veja algumas ações que as instituições de ensino podem realizar
1. Apoio coletivo. A escola precisa estar focada em soluções. Em vez de dizer que a culpa da tristeza de um aluno é dos pais, por exemplo, ela pode organizar uma conversa com a família para estabelecer uma parceria que contribua para a vida pessoal e escolar da criança ou do adolescente.

2. Cuidado com a pressão. Atividades avaliativas fazem parte do processo de ensino e aprendizagem e não precisam deixar de acontecer, mas é necessário tomar cuidado para que não haja na escola um ambiente de pressão e competitividade. Isso se torna ainda mais forte na medida em que muitos alunos voltaram bastante inseguros para o ensino presencial. O ideal é que primeiro o estudante se perceba capaz de fazer o que é demandado para depois seguir para desafios maiores.

3. Acolhimento e escuta. Assim como se fala sobre recomposição de aprendizagens, também é preciso pensar na recomposição emocional. A escola deve organizar momentos de conversa e atividades (escritas, orais, relacionadas às artes etc.) em que os estudantes possam elaborar e expressar, individual e coletivamente, seus sentimentos sobre si, sobre o grupo, sobre a escola e sobre o mundo.

4. Encaminhamento para a rede de apoio. Quando os professores observam e escutam os alunos de forma atenta, fica mais fácil perceber mudanças no padrão de comportamento das crianças e dos adolescentes. Se necessário, a escola deve encaminhar o estudante para a rede de apoio, para ser atendido por um psicólogo, por exemplo.

Pandemia e o que há de novo no comportamento dos estudantes
Infelizmente, questões emocionais sempre afetaram (em menor ou maior grau) a humanidade. De acordo com a Organização Pan-Americana da Saúde (Opas), metade de todos os problemas de saúde mental começa até os 14 anos de idade, mas a maioria dos casos não é detectada nem tratada. Soma-se a isso o fato de que a pandemia de Covid-19 trouxe uma série de novas experiências, como medo de contágio, luto social, isolamento por tempo indeterminado e impactos na renda familiar e nas condições de vida, que intensificaram essa situação.

Na volta ao ensino presencial, muitos educadores perceberam os estudantes mais agressivos e indisciplinados. Segundo Gustavo, uma série de interrelações com a pandemia pode explicar esse quadro. Para começar, as pessoas reagem de modo diferente ao estresse causado por uma situação catastrófica, e algumas delas ficaram mais reativas e impulsivas. "Estamos vivendo uma retomada complexa e cheia de desafios que geram em muitas pessoas uma sensação de fracasso, o que, por sua vez, causa a necessidade de extravasar a chateação", afirma. "Além disso, um dos sintomas da depressão, que está aumentando nos últimos anos, é a agressividade."

Outro aspecto que deve ser observado, principalmente pelos professores, é que os alunos passaram muito tempo em casa e esqueceram de uma série de regras sociais e escolares que já estavam assimiladas. "O afastamento por dois anos faz com que os adolescentes questionem, direta ou indiretamente, o papel social da escola de forma mais veemente", completa o psiquiatra.

Pressão para atingir resultados
Além das questões emocionais, as escolas têm se preocupado bastante com a recomposição de aprendizagens. Nesse contexto, aspectos do processo de ensino e aprendizagem, como as avaliações, podem pressionar os estudantes e causar reflexos negativos.

"Essa pressão em nada contribui para o necessário acolhimento de crianças, adolescentes e jovens que viveram intensamente o isolamento social e a privação de trocas e aprendizagens de várias naturezas", comenta Thereza Paes Barreto, diretora pedagógica do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE). Ela aponta que a cobrança excessiva pode provocar desinteresse, descrença na própria capacidade de aprender e, por consequência, desengajamento.

A tendência do aumento das taxas de evasão já se confirma em vários estados brasileiros e se torna um grande desafio para as escolas garantir que os estudantes não apenas retornem e permaneçam na escola, mas, sobretudo, que se engajem na própria aprendizagem.

Empatia e Literatura: aliadas da saúde mental na escola

Saiba como desenvolver ações de prevenção e cuidado com a saúde mental dos adolescentes por meio da leitura.

Ações para promover a saúde emocional dos alunos
Em Pernambuco, os casos de ansiedade nas escolas estaduais acenderam o alerta de que era preciso investir na escuta acolhedora de todos os estudantes e, em alguns casos, no encaminhamento para atendimento psicológico especializado. Gestores e professores receberam uma formação sobre questões socioemocionais e participam de palestras sobre o tema. Uma rede de proteção que envolve vários parceiros também começou a atuar diretamente nas escolas para dar apoio quando necessário. Fazem parte dela a Secretaria de Saúde, por meio do Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) e do Centro de Referência da Assistência Social (CRAS), o Conselho Tutelar e a Vara de Infância.

Atualmente, acontecem nas escolas os círculos restaurativos de escuta, que são rodas de conversa conduzidas por especialistas em educação inclusiva e psicólogos. Segundo Neuza, nesses círculos, os adolescentes têm reconhecido a escola como um local para pedir apoio. "Eles sempre colocam que o momento da pandemia gerou muita insegurança e medo devido ao risco de morte, perda de emprego, situação de vulnerabilidade social e modificação da composição familiar."

Quando o trabalho começou e as famílias foram chamadas para irem à escola ou orientadas a procurar atendimento psicológico para os filhos, muitos pais não deram importância. "Eles falavam que isso era besteira de adolescente ou que o jovem estava inventando", conta Neuza. Gustavo observa que o adoecimento emocional de crianças e adolescentes é cercado de estigmas que prejudicam a prevenção e o tratamento de possíveis transtornos.

O psiquiatra diz que há adultos que acreditam que crianças não enfrentam problemas de saúde mental; outros atribuem a culpa aos pais, o pode levá-los a não buscar uma avaliação profissional por medo de serem criticados e culpabilizados. "Além disso, também é importante saber que problemas emocionais não estão associados a redução de inteligência e problemas de caráter."

Parceria família-escola e articulações com outros setores
Para que a saúde emocional dos estudantes seja respeitada, de acordo com Gustavo, é necessário que escola e família estabeleçam uma parceria nesse cuidado. As duas partes precisam estar em diálogo para perceber os possíveis sinais que o aluno está dando e, caso seja necessário, encaminhá-lo para um atendimento especializado. Nesse caso, são três partes envolvidas na conversa.

Thereza Paes Barreto reconhece que a busca por apoio pode ser difícil nas escolas públicas, que dependem do sistema para inicialmente reconhecer como necessária a contratação de profissionais da saúde e, posteriormente, executar os processos. Ela defende que sejam organizadas articulações entre os setores do governo - Secretaria de Educação, Secretaria de Assistência Social e Secretaria de Saúde - para conceber e executar uma política de atendimento às necessidades sinalizadas pelas escolas. "Sozinha, a escola não dispõe de recursos e competências para apoiar os estudantes e a sua equipe escolar, que também traz demandas próprias e igualmente legítimas."
Onde conseguir ajuda
Poucas escolas têm um psicólogo em seu quadro de funcionários. Nesse cenário, uma alternativa é estabelecer parcerias externas e conhecer os serviços disponíveis:
Ana Carolina D'Agostini lembra que nenhum transtorno mental acontece do nada. "Sempre começa com alguns sintomas mais leves, mas que requerem atenção. Se não forem cuidados, eles podem se tornar um problema de saúde mental, que tem impacto na vida da pessoa. Se a atenção devida é dada desde cedo, há como prevenir."

- Secretarias de Saúde. A Secretaria de Educação pode solicitar à Secretaria de Saúde do estado ou município profissionais de psicologia para atuarem nas escolas. Eles podem dar palestras e conduzir rodas de conversas com educadores, famílias e estudantes. Também é importante que haja psicólogos disponíveis para atender os alunos encaminhados para acompanhamento individual.

- Faculdades de Psicologia. A direção da escola pode entrar em contato com instituições de ensino superior públicas ou privadas da cidade ou da região. Em muitos casos, alunos de graduação ou pós-graduação precisam fazer estágio supervisionado e têm interesse em desenvolver projetos com crianças e adolescentes.

- Instituto Ame Sua Mente. O Ame Sua Mente, por exemplo, organizou o conteúdo Precisa de ajuda em saúde mental?. Ele traz o mapeamento dos principais serviços de atenção psicossocial e assistência social do Sistema Único de Saúde (SUS), contatos para atendimento psiquiátrico, psicológico e de casos de surtos, violência doméstica e sexual, além de um modelo de formulário para encaminhamento de jovens.

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Como cuidar da saúde mental de crianças e adolescentes na volta ao ensino presencial?

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Imagine que você está aplicando uma avaliação e uma aluna começa a ficar muito nervosa e com dificuldade para respirar. O efeito parece contaminar todos e, alguns minutos depois, vários estudantes passam mal. Foi isso que aconteceu em uma escola de Ensino Médio em Recife (PE), em abril deste ano.

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Nos EUA, 44% dos estudantes de ensino médio relatam problemas de saúde mental | PORVIR

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Nos EUA, 44% dos estudantes de ensino médio relatam problemas de saúde mental | PORVIR

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por Redação 11 de abril de 2022

A primeira pesquisa representativa nos Estados Unidos com estudantes do ensino médio conduzida pelo CDC (Centros de Controle e Prevenção de Doenças), órgão que no Brasil equivale à Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária), mostra que mais de um terço dos secundaristas relataram problemas de saúde mental durante a pandemia do COVID-19. Ao descreverem os sintomas, 44% dos estudantes responderam que se sentiam persistentemente tristes ou sem esperança no ano passado.

Estudantes marginalizados relataram níveis ainda maiores de trauma de saúde mental. Estudantes que eram lésbicas, gays ou bissexuais relataram maiores níveis de saúde mental precária, abuso emocional por parte dos pais ou responsáveis e tentativas de suicídio. Dos estudantes LGBTQ, 76% relataram sentir essas emoções em comparação a 37% dos estudantes heterossexuais.

"Então, antes da pandemia, qualquer que fosse o grau de isolamento um do outro ou do apoio social, isso também foi exacerbado durante a pandemia", disse Kathleen Ethier, diretora do CDC para adolescência e educação.

Os dados confirmam "o que tantas famílias viram acontecer diante de seus olhos", acrescentou Mitch Prinstein, diretor de ciências da American Psychological Association (Associação Americana de Psicologia). "As crianças sofriam em altos níveis antes da pandemia do COVID-19, e agora o estresse da pandemia levou a aumentos no uso de substâncias, sintomas de saúde mental e até taxas de suicídio".

Leia a matéria original em Education Dive

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Nos EUA, 44% dos estudantes de ensino médio relatam problemas de saúde mental

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por Redação 11 de abril de 2022 A primeira pesquisa representativa nos Estados Unidos com estudantes do ensino médio conduzida pelo CDC (Centros de Controle e Prevenção de Doenças), órgão que no Brasil equivale à Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária), mostra que mais de um terço dos secundaristas relataram problemas de saúde mental durante a pandemia do COVID-19.

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A relação entre racismo, saúde e saúde mental | QUADERNS DE PSICOLOGIA

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A relação entre racismo, saúde e saúde mental | QUADERNS DE PSICOLOGIA

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La relación entre racismo, salud y salud mental: Psicología y educación antirracista | Quaderns de Psicologia

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Neste artigo propomos uma discussão acerca do campo da Psicologia envolvendo a saúde mental e questões étnico-raciais, complementado pelo debate da educação das relações étnico-raciais. A Política Nacional de Saúde Integral da População Negra reconhece o racismo estrutural e as desigualdades étnico-…

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Competências socioemocionais, Aprendizagem e Saúde Mental de Estudantes | ODCE

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Competências socioemocionais, Aprendizagem e Saúde Mental de Estudantes | ODCE

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Como está a saúde nas escolas do Brasil e do mundo | NOVA ESCOLA

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Como está a saúde nas escolas do Brasil e do mundo | NOVA ESCOLA

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A Organização Mundial da Saúde (OMS) alerta: 1 em cada 5 adolescentes enfrentará problemas de saúde mental, cujos casos cresceram exponencialmente nos últimos 25 anos. A maior parte, porém, não é diagnosticada ou tratada. Na escola, problemas de saúde mental podem piorar o desempenho e ampliar a evasão escolar. Embora a capacitação de professores seja uma medida importante, a saúde mental ainda está fora da formação.

"Na classe de 30 alunos, estima-se que entre 3 e 5 terão algum problema de saúde mental, incluindo transtornos de ansiedade, depressão e déficit de atenção e hiperatividade", explica Rodrigo Bressan, autor de Saúde Mental na Escola e fundador do Y-Mind - Centro de Prevenção em Transtornos Mentais, que defende uma maior conscientização sobre o tema para os educadores.

Fontes: Estudo de Riscos Cardiovasculares em Adolescentes; Fletlich Bilyk & Goodman; 2004;Anselmi et al.,2010;The WHO World Mental Health Surveys: Global Perspective

FIQUE ATENTO

Com informação, o educador pode apoiar e encaminhar casos na escola. Observe sinais de alerta

COMO PROMOVER A SAÚDE MENTAL NAS ESCOLAS?

Empodere-se
Embora não seja papel do professor diagnosticar ou medicalizar os casos, o educador acompanha o desenvolvimento de crianças e adolescentes e, munido de conhecimento, pode intervir.

Quebre o tabu
Saúde mental não pode ser um tema proibido, estigmatizado ou minimizado na escola. Converse abertamente com os seus alunos e com as famílias sobre isso.

Informação de qualidade
A base da prevenção é a informação, e saber mais sobre o assunto é o primeiro passo para quebrar o estigma. O projeto Cuca Legal (Unifesp) oferece cursos de formação de professores, por exemplo.

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Casos relacionados à saúde mental ainda são tabu nas escolas e o tema não faz parte da formação da maioria dos professores

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Que fazer das emoções na escola? | JORNAL USP

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Que fazer das emoções na escola? | JORNAL USP

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Impacto do racismo na saúde mental da criança negra | BJHR

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Impacto do racismo na saúde mental da criança negra | BJHR

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As práticas racistas e a influência na saúde mental de crianças negras | UFMG

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As práticas racistas e a influência na saúde mental de crianças negras | UFMG

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Autores

Danielle Celi dos Santos Scholz

Marta Irís Carmargo Messia da Silveira

Paulo Roberto Silveira

Palavras-chave:
Racismo, Saúde mental, Educação

Resumo

Este artigo trata-se de uma revisão bibliografia construída a partir das vivências no Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros da Universidade Federal do Pampa (NEAB-UNIPAMPA) e do Programa de Extensão "Práticas Integradas em Saúde Coletiva (PISC), no qual a formação profissional é constituída por meio de discussões em torno da promoção de ações na perspectiva de transformação social e de atenção à saúde de forma integral aos diferentes coletivos, somada à necessidade das ações voltadas à saúde da população negra incidirem de forma transversal às ações de atenção à saúde mental. Neste contexto, objetivou-se constituir um referencial de análise, através de revisão bibliográfica, que permita a investigação das práticas racistas no espaço escolar e sua relação com a saúde mental das crianças negras. A busca dos textos desta revisão foi realizada nas bases de dados Literatura Latino Americana do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Banco de Dados de Enfermagem (BDENF) e Scientific Eletronic Library Online (SCIELO). Os termos centrais da pesquisa foram: a) escola, b) crianças, c) professores, d) saúde mental e) racismo, f) discriminação racial, g) preconceito. O corpus da análise foi composto por 11 publicações, a partir das quais se obtiveram três categorias analíticas: Escola, Discriminação Racial e Saúde Mental. Conclui-se, com a pesquisa, a necessidade de maior produção científica que trate do racismo e discriminação racial, principalmente, no que tange ao trazer para o meio cientifico achados em relação aos efeitos na saúde mental da população negra, que sofre com as mazelas das práticas racistas nos diferentes espaços da sociedade.

Biografia do Autor

Danielle Celi dos Santos Scholz

Enfermeira. Residente de Saúde Mental Coletiva da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Integrante do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiro da Universidade Federal do Pampa.Integrante do GPERs- Grupo de Pesquisa em Educação, corporeidade e as relações étnico raciais Uruguaiana/RS.

Marta Irís Carmargo Messia da Silveira

Licenciada em Educação Física. Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia. Coordenadora e Professora do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Pampa. Coordenadora do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiro da Universidade Federal do Pampa. Coordenadora do Grupo de Pesquisa em Educação, corporeidade e as relações étnico-raciais (GPERs).

Paulo Roberto Silveira

Veterinário. Doutor pelo Programa Interdisciplinar em Ciências Humanas da Universidade Federal de Santa Catarina. Professor adjunto da Universidade Federal de Santa Maria. Presidente da Comissão de Implantação e Acompanhamento do Programa de Inclusão Social e Racial da Universidade Federal de Santa Maria. Pesquisador associado ao Núcleo de Estudos Afro-Brasileiro da Universidade Federal do Pampa.

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Danielle Celi dos Santos Scholz Marta Irís Carmargo Messia da Silveira Paulo Roberto Silveira Racismo, Saúde mental, Educação Este artigo trata-se de uma revisão bibliografia construída a partir das vivências no Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros da Universidade Federal do Pampa (NEAB-UNIPAMPA) e do Programa de Extensão "Práticas Integradas em Saúde

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Saúde Mental e Racismo Contra Negros | SCIELO

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Saúde Mental e Racismo Contra Negros | SCIELO

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De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) realizada em 2013 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a população negra é maioria no Brasil, com 53,6% afirmando ser "preto" ou "pardo" e 45,5% se declarando de cor branca (). A população negra brasileira ocupou historicamente as classes sociais mais pobres e de condições mais precárias na pirâmide social. As condições indignas de vida da população negra persistem, evidenciando o racismo silencioso e não declarado. Permanecem, portanto, o preconceito e discriminação raciais no Brasil (; ; ; ; ; ), tal como constataram os estudos promovidos pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), em 1950, no quadro de sua agenda antirracista (.

Contra esse estado de coisas os movimentos sociais reivindicaram políticas públicas inclusivas, que zelassem pela redução da desigualdade e pela ampliação de acesso aos bens e serviços públicos. Nesse intuito foi formulada a Política Nacional de Saúde Integral da População Negra, que foi aprovada pelo Conselho Nacional de Saúde (CNS) em 2006, instituída pelo Ministério da Saúde (MS) em 2009 e foi inserida na dinâmica do Sistema Único de Saúde (SUS). Enfatiza-se aqui o reconhecimento, desde então, pelo Ministério da Saúde, da existência do racismo, das desigualdades étnico-raciais e do racismo institucional no âmbito do SUS (; ²⁰¹⁶ Brasil. (2016). Ministério da Saúde, Secretaria de Gestão Estratégica e Participativa. Temático Saúde da População Negra. Brasília, DF: Ministério da Saúde. ).

Se o quadro é este em termos de saúde geral da população negra, melhor não será quando se afunila para a saúde mental especificamente. Note-se, contudo, que a saúde mental da população negra é contemplada no capítulo terceiro da política acima mencionada, quando se define como "estratégias de gestão": (a) o "fortalecimento da atenção à saúde mental das crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos negros, com vistas à qualificação da atenção para o acompanhamento do crescimento, desenvolvimento e envelhecimento e a prevenção dos agravos decorrentes dos efeitos da discriminação racial e exclusão social" (, p. 28), e (b) o "fortalecimento da atenção à saúde mental de mulheres e homens negros, em especial aqueles com transtornos decorrentes do uso de álcool e outras drogas" (, p. 28). Ou seja, na Política Nacional de Saúde Integral da População Negra a saúde mental não ficou esquecida. Além disso, o MS reconheceu que a discriminação racial afeta a saúde mental. Outra estratégia dessa política é o "fomento à realização de estudos e pesquisas sobre o acesso da referida população aos serviços e ações de saúde" (, p. 28). Daí conclui-se que a saúde mental negra está incluída entre os temas cuja pesquisa o Estado fomentará.

A discriminação racial e seu impacto em pessoas negras têm sido documentados de forma interdisciplinar. apontam o compartilhamento de objetivos entre os trabalhos de Dubois, de Fanon e de Feagin, qual seja, que "as experiências de racismo impõem um fardo psicológico significativo sobre as pessoas" (p. 2). De especial interesse para este estudo é o trabalho de , que argumentou que o racismo ocidental penetra as estruturas psíquicas do homem moderno de forma que opressor e oprimido terminam regidos por um mesmo registro de recalque e repressão. Contemporaneamente, os próprios estudos de psicólogos multiculturais (Carter, Helms, Parham, Pedersen, Ponterotto, Ridley, os irmãos Sue etc.) são elaborações do pensamento de Frantz Fanon.

O impacto da discriminação racial permanece objeto de estudo e tem ganhado força mundialmente (; ; ; ; ; , ²⁰¹⁶Sue, D. W., Sue, D. (2016). Counseling the culturally diverse: theory and practice (Kindle Ed.). Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons. ). Os estudos sugerem uma conexão entre racismo e saúde física que parece continuar ao longo da vida da pessoa alvo. Elucidam uma gama de possíveis efeitos, os quais podem resultar do estresse do racismo e, por sua vez, comprometer a saúde mental, culminando no "Dano por Estresse Traumático de Base Racial" ( Race-Based Traumatic Stress Injury - RBTS, segundo . Os estudos alcançaram o desenvolvimento de uma escala para avaliação desse dano (.

Em um dos raros escritos nacionais (não indexado) sobre o tema, afirma "sem medo de errar" (p. 129) que a grande maioria da população negra vive em incessante sofrimento mental devido, por um lado, às condições de vida precárias atuais e, por outro, à impossibilidade de antecipar melhor futuro. Ela aponta diversos sintomas físicos e psíquicos advindos da permanente condição "de tensão emocional, de angústia e de ansiedade, com rasgos momentâneos dos distúrbios de conduta e do pensamento" (p.130), vivida cotidianamente pela pessoa alvo do racismo. Essa condição constante causa transtornos tais como taquicardia, hipertensão arterial, úlcera gástrica, ansiedade, ataques de pânico, depressão, dificuldade de se abrir, ataques de raiva violenta e aparentemente não provocada, comprometimento da identidade e distorção do autoconceito. Enfim, a exposição cotidiana a situações humilhantes e constrangedoras pode desencadear um número de processos desorganizadores dos componentes psíquico e emocional (). Em sendo um problema para a saúde física e mental da pessoa, esse sofrimento causado pelo racismo passa, necessariamente, a ser um problema de saúde pública. Como tal requer proposições de políticas públicas que garantam o direito a um serviço de saúde mental eficaz direcionado especificamente ao sofrimento da população negra produzido pelo racismo.

Por meio das concepções eugenistas, estava, portanto determinado, preparado e justificado o tratamento a ser dado ao sofrimento psíquico do negro, uma vez que não havia como interferir na etnia das pessoas, na sua destinação à degeneração e à loucura. É válido supor que o pensamento eugenista não considerava que o negro passasse por sofrimento algum: ele apenas seguia seu destino determinado por sua genética. E desta forma, por meio da apropriação de ideias e ideais eugênicos, o sofrimento de minorias raciais e étnicas permaneceu alheio à construção do conhecimento, às ciências humanas, por tempo demasiado longo.

A saúde mental é um campo pluridisciplinar. A todas disciplinas da saúde mental, inclusive à Psicologia clínica, cabe a prontidão para contribuir com pesquisa e intervenções adequadas a qualquer tipo de população e de dor psíquica. A ajuda psicológica é fundamental também para pessoas que a buscam devido ao sofrimento psíquico pelo qual passam como consequência da experiência de racismo. É crescente o número de psicólogos (as) que acolhem clientes cujo sofrimento psíquico é originado no encontro inter étnico; esses profissionais deparam-se com subjetividades certamente afetadas pelo racismo cotidiano. A ausência de um olhar crítico do profissional impossibilita-lhes atentar para processos de preconceito e discriminação racial presentes no sofrimento psíquico de pessoas negras.

Na realidade da Psicologia clínica brasileira inexiste a preocupação com a experiência de minorias étnicas ou raciais. encontraram apenas um artigo na área clínica (psicanálise), do total de 42 artigos. A tendência da disciplina é europeizante e arianizante na totalidade de seus modelos. A Psicologia social foi, na década de 1930, pioneira nos estudos de relações raciais (), e é até hoje a área de Psicologia que mais produz nessa temática (). É crescente o interesse da Psicologia brasileira em investigar a opressão, a discriminação e a humilhação social como produtos das desigualdades nas categorias classe e gênero sem, no entanto, legitimar a categoria raça como variável de importância (). Tal realidade gera questionamento sobre a produção da Psicologia clínica relativa às minorias raciais e étnicas.

Para fazer o levantamento e mapeamento da produção bibliográfica brasileira sobre o tema saúde mental e racismo, foram escolhidas duas grandes plataformas de periódicos científicos latino-americanos: o SciELO e o Lilacs. A escolha das bases de dados justifica-se por aglutinarem parcela significativa de periódicos brasileiros indexados. Ambas possuem textos completos e de acesso gratuito. SciELO (Scientific Electronic Library Online) é uma biblioteca multidisciplinar, enquanto que a Lilacs (Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde) é um índice, que abrange exclusivamente a produção em ciências da saúde. Em ambas as plataformas a pesquisa foi feita com o recorte geográfico "Brasil".

O período pesquisado foi de 1999 a 2014. A escolha do recorte temporal longo para as publicações justifica-se exatamente pelos indícios de serem essas escassas, quiçá inexistentes. Esta busca foi realizada entre 30 de setembro de 2014 e 30 de novembro de 2014. Os descritores pesquisados foram Psicologia Clínica e Saúde Mental e equivalentes de um lado, e Racismo e correlatos, de outro. A escolha dos descritores de profissões privilegiou as categorias profissionais presentes no Centro de Assistência Psicossocial (CAPS): Psicóloga(o), Psiquiatra, Assistente Social, Terapeuta Ocupacional e Enfermeiro(a). É uma literatura importante por mostrar as pesquisas feitas nesses campos e o possível impacto na e/ou da formação desses profissionais.

O grupo de descritores relativos à Psicologia Clínica e Saúde Mental e equivalentes foi composto por 48 descritores: abordagem human*, abordagem multicultural, aconselhamento psicológico, adoecimento mental, adoecimento psicológico, adoecimento psíquico, análise comportamental, análise existencial, assistência psicológica, atendimento psicológico, doença mental, doença psicológica, doença psíquica, gestalt terapia, psicologia clínica, saúde mental, saúde psicológica, saúde psíquica, sofrimento mental, sofrimento psicológico, sofrimento psíquico, terapia de base analítica, terapia de base humanística, terapia existencial, terapia multicultural, transtorno mental, transtorno psicológico, transtorno psíquico, transtornos mentais comuns, tratamento psicológico, trauma de base racial, ansiedade, depressão, psicanálise, psicanalista, psicologia, psicólogo, psicopatologia, psicoterapia, psicoterapeuta psiquiatria, psiquiatra, serviço social, assistente social, terap* ocupacional, enfermagem enfermeir*, trauma.

O grupo relativo a racismo e correlatos incluiu termos correspondentes a formas de manifestações de racismo e termos especificamente relativos à população negra, no total de 15 descritores: assédio racial, discriminação racial, injúria racial, ofensa racial, preconceito racial, relações étnico-raciais, relações raciais, violência racial, afrodescendente* ou afro-descendente*, etnia, negr*, negritude, raça, racia*, racismo.

Os descritores do primeiro grupo foram cruzados com os do segundo grupo, resultando em 720 combinações possíveis. A busca nas duas plataformas totalizou 509 resultados, sendo 108 na SciELO e 401 na LILACS. Dos 509 trabalhos, quatro não estavam disponíveis virtual ou fisicamente, foram solicitados via Programa de Comutação Bibliográfica (COMUT) e recebidos com êxito.

Os 509 trabalhos passaram por leitura do resumo e posterior filtragem pelos seguintes critérios de exclusão: (a) itens em duplicidade, ou seja, os artigos repetidos foram considerados apenas uma vez, as duplicadas foram descartadas; (b) trabalhos que, apesar de conterem ambos os descritores, não foram classificados como relevantes para a proposta desta pesquisa, por pertencerem a áreas do conhecimento não afins (por exemplo, HIV e comportamento sexual em Rio Negro); (c) itens que não eram artigo científico publicado em periódico indexado (teses, dissertações, capítulos, resumos, livros, manuais, informes, relatórios etc.); (d) estudos que não tratavam de população brasileira nem de contexto brasileiro. Artigos que versavam sobre a saúde mental em geral, onde se pesquisou apenas um aspecto da saúde da população negra, não foram incluídos. O racismo necessariamente teria que ser foco; já a saúde mental poderia ser foco ou fundo.

Inicialmente o levantamento bibliográfico trazia como critério artigos que apresentassem a situação de intervenção. Uma vez encontrado apenas um artigo que lidava com a situação de intervenção, decidiu-se pela exclusão deste critério. Foram encontrados, assim, dezenove artigos que tratavam da questão do racismo e da saúde mental de pessoas negras, que servem de pavimentação para o entendimento do tema deste trabalho.

A Figura 1 ilustra o processo completo de seleção descrito.

Os 19 artigos foram lidos em sua totalidade, para produção de novos resumos.

Nos resultados apresenta-se a pífia produção do período estudado (1999-2014). Faz-se mister destacar, no entanto, que apesar dessa exígua produção, a Psicologia tem contribuído de maneira mais efetiva dentre as disciplinas de serviços de saúde. Os temas variaram e distribuíram-se em cinco categorias como mostra a tabela abaixo ( Tabela 1), e serão apresentados em seguida, separados segundo a categoria temática, criada a partir do agrupamento de artigos sob um nome genérico, com base nas características compartilhadas de seus conteúdos (; ).

Tema A: Impacto do racismo/discriminação (social e institucional) na saúde mental

Ao estudar, porém o impacto de múltiplas discriminações na saúde mental, na crença de "aprofundar o entendimento de discriminação como um fenômeno social, como ele se manifesta e como pode ser combatido" (p. 177), o impacto da discriminação racial perde sua centralidade e dilui-se na interação com outras discriminações. Ao diluirmos o tema, o objetivo foge da esfera racial e, portanto, deixa de fomentar políticas públicas para a população negra, e leva nossa pesquisa em relações raciais e saúde mental a permanecer indefinidamente incipiente. É importante, ainda, mencionar que o estudo considerou cor/raça, classe e idade, e não considerou a dimensão gênero, que poderia levar a resultados diferentes. Por fim, o trabalho como um todo sugere, em uma eventual replicação mais rigor metodológico, principalmente em se tratando de desenvolvimento e validação de instrumento psicométrico.

Tema B: Abordagem histórica: incorporação do racismo em teorias psicológicas/psiquiátricas

Este tema foi contemplado com nove artigos. São várias as áreas profissionais do primeiro autor/da primeira autora: cinco da Psicologia (; ; ; ; , dois da Psiquiatria (; ); um da Antropologia Social ( e um da História (. Seis artigos são referentes à Psiquiatria e três à Psicologia. Já com relação à área do periódico, quatro são de Psicologia (; ; ; , três de Psicopatologia (; ; ); um de Saúde Coletiva ( e um da área de História, Ciência e Saúde (.

Dos nove artigos, oito giram em torno da entrada das teorias raciais, da eugenia e do racismo científico nas teorias psicológicas e psiquiátricas no Brasil. Por exemplo, analisou a tentativa de vigilância e disciplinamento das manifestações religiosas de matriz africana, com base em uma Psicologia tomada por ideias eugênicas. Também demonstrou como as teorias raciais entraram no âmbito das ciências psicológicas e direcionaram seus conceitos e práticas. Para , as teorias raciais europeias adotadas a partir de 1870 para entender a loucura cumpriam funções sociais e políticas e influenciaram, com o Estado, na percepção da saúde mental e nas práticas psicológicas e psiquiátricas no Brasil. também analisaram a influência da ciência eugênica no trabalho psiquiátrico prático e teórico. Em 1999, Engel já discutira o quanto a definição de normal e anormal pela psiquiatria refletiu a sua inserção política e social a serviço do controle social. analisou as concepções de Juliano Moreira sobre doença mental, raça e sexualidade, concluindo que ele não atribuiu nem à raça nem ao gênero os males mentais sofridos por negros e mulheres. apresenta o antropólogo, médico legal e psiquiatra, Nina Rodrigues e sua reafirmação da mestiçagem como responsável pela predisposição à alienação mental, à sugestionabilidade e ao desequilíbrio mental. Por fim, apresentam ideias de Nina Rodrigues (1862-1906) sobre a capacidade dos negros de manifestarem paranoia. Alguns destes artigos merecem observação.

A importância das duas análises históricas feitas por ; ) para a Psicologia provém do fato de mostrarem com clareza a força com que as teorias eugênicas penetraram o saber psicológico, que, como a psiquiatria, desempenhou funções sociais e políticas, sobretudo com a utilização da psicometria para o exercício cientificamente justificado da seleção/exclusão dos indesejáveis. E permanece forte até hoje nos ramos mais positivistas e organicistas da Psicologia, devido à crença em sua cientificidade.

O autor relembra o papel fundamental da história da Psicologia na formação do profissional:

Para além de sua suposta neutralidade, no passado ou no presente, a ciência pode servir a interesses de classes ou de justificativas para a segregação de minorias, sobretudo no Brasil, onde as teorias racistas foram outrora cultivadas por uma elite intelectual motivada mais ideológica que cientificamente (Masiero, A. L. (2005). A Psicologia racial no Brasil (1918-1929). Estudos de Psicologia, 10(2), 199-206. https://doi.org/10.1590/S1413-294X2005000200006 Masiero, 2005
https://doi.org/10.1590/S1413-294X200500... , p. 205).

Isto nos remete à atual escalada da intolerância racial no Brasil, fato que provavelmente terá impacto na demanda por atendimento de pessoas alvo do racismo, o que reforça a necessidade de consideração das relações raciais pela Psicologia clínica.

Tema C: Percepção de psicólogos da saúde sobre o racismo

Apenas uma profissional percebeu a existência do tratamento desigual no atendimento a usuários negros. As relações étnico-raciais, notadamente o racismo, não são problematizadas pelos profissionais, ou seja, as desigualdades são naturalizadas, não questionadas, invisíveis. Um profissional deixou transparecer uma sugestão de branqueamento como saída, que é a ideologia da miscigenação como solução para a opressão do negro. Nenhum profissional soube definir racismo institucional. Os profissionais desconheciam as vulnerabilidades específicas da população negra. Apenas dois entrevistados assinalaram conhecer anemia falciforme, e nenhum soube nomear qualquer outra patologia, sequer as psicológicas, originadas por preconceito e discriminação. Todos os profissionais desconhecem as Políticas Municipais tanto de Saúde da População Negra, de 2008, quanto de Promoção da Igualdade Racial, de 2010.

Não apareceu nas entrevistas o adoecimento psíquico como resultante das relações étnico-raciais malfazejas. Tampouco o silêncio e a inexistência de denúncia por mau tratamento devido à cor foram vistos pelos profissionais como sinais do preconceito e discriminação. As autoras concluem pela ausência de percepção do racismo institucional por parte dos profissionais entrevistados e sugerem como solução os cursos de formação em Psicologia e a implementação, pelos Conselhos, de ações para sensibilizar e instrumentar a categoria.

Este artigo é particularmente significativo por retratar o desconhecimento praticamente total, por parte dos psicólogos, da realidade da população negra a quem atende rotineiramente, uma vez que trabalham em hospital público. O desconhecimento das políticas públicas já existentes em benefício da população negra nos leva à conclusão de que esses profissionais lidam com essa população com base em padrões díspares da realidade negra. O estudo evidencia, sobretudo, a lacuna na formação do psicólogo no que tange as relações étnico-raciais, principalmente as especificidades da saúde da população negra e o racismo institucional, sobremaneira invisibilizado.

Tema D: A Psicologia clínica/psiquiatria nas relações raciais ou nas relações que envolvam alteridade

Nesta categoria foram incluídos cinco artigos, sendo um relativo a intervenção (Guimarães, & Podkameni, 2008), dois tratam de análise social da temática (; e outros dois dizem respeito à formação do psicólogo e seu comprometimento social (; ). Quanto à área de atuação dos profissionais, quatro eram da Psicologia (; ; ; e um da área de Medicina Social (; por periódico de publicação, um é da área de Saúde Social (), dois de Psicologia (; , um de Psicanálise ( e um de Etnia e Doença (.

No segundo artigo, utiliza o modelo da produção de subjetividade e da concepção de biopoder de Foucault para examinar estudos que tratam das consequências do racismo como veículo de subjetivação. A autora apresenta noções de raça, racialismo e racismo e dados concretos sobre a desigualdade racial no Brasil e demonstra como a desigualdade não pode ser reduzida somente à pobreza. Zamora aponta a incongruência do racismo brasileiro sem racistas: enxerga-se o preconceito racial na sociedade brasileira, sem que, no entanto, a pessoa se veja como preconceituosa. São apontadas outras especificidades do racismo brasileiro: fortes resistências à mudança baseadas no persistente mito da democracia racial; desqualificação das tentativas de solução das iniquidades sociais como racismo inverso; atribuições à raça de traços negativos dos negros. A autora menciona , que revela a negação do racismo implícito nessas e outras práticas de violência brutal, bem como a dificuldade de destacar-se como negro, por ser sempre "o estranho no ninho" sem poder contrapor-se a uma opressão que não é assumida. A autora identifica como o local desprivilegiado de subjetivação do negro afeta sua saúde física e mental, além de reduzir-lhe várias oportunidades em termos de garantia de direitos e cidadania. Zamora conclui apontando a urgência da necessidade de políticas públicas com a participação da população negra, e identifica também a necessidade de aumentar a ainda incipiente produção da Psicologia clínica brasileira no campo das relações étnico-raciais, e de se repensar a formação do psicólogo clínico e seu papel social ().

É descrito muito apropriadamente o desenvolvimento da relação do negro com seu corpo, objeto a ser lapidado pelo olhar alheio, de um padrão que sequer se assemelha ao seu próprio. O que o negro busca é, segundo os autores, simplesmente "ser negro" (). Os autores questionaram, ainda, se estariam os psicanalistas, inclusive psicanalistas negros, preparados para o processo analítico de pessoas negras. Por fim, advertiram que o não receber clientes negros equivaleria a falhar, pois o cliente negro deveria representar um convite a novas leituras que alcancem além do corpo negro no divã, e conclamaram a essa releitura. Afinal, o inconsciente que está sendo ouvido, "não tem cor, nem sexo, nem idade" (). Consideramos que uma releitura de teorias euro-centradas sob o viés das relações étnico-raciais, bem como a apropriação de teorias afrocentradas, são primordiais na formação de todos os profissionais da saúde mental.

Tema E: Crítica epistemológica/metodológica à Psicologia

Esta categoria inclui dois artigos: e , cujos autores são profissionais da área de Psicologia e o periódico de publicação é também da Psicologia. criticaram as metodologias científico-naturais, que dissociam os fenômenos de seus contextos sociais, humanos e ecológicos e desconsideram as categorias intencionais e valorativas, impedindo a compreensão das atividades humanas que incluem valores, principalmente os éticos e políticos. Apresentaram a Psicologia crítica como uma alternativa para dar conta dos pontos cegos do cientificismo na atividade teórica e prática da Psicologia, com a função de "desconstruir, reconstruir e construir o conhecimento psicológico" (p. 50) visando à mudança de suas práticas. fez uma análise histórico-filosófica do preconceito, mostrando suas raízes sociais, como uma construção a serviço da ideologia dominante de base europeia, em cujos mitos estamos mergulhados. A base da discriminação é a presença de qualquer característica indesejada pelo grupo dominante e não segue qualquer raciocínio lógico e/ou prova científica. O desafio da Psicologia estaria então em desvencilhar-se da ideologia dominante e abrir-se para a pluralidade e produzir conhecimento científico sério como forma de afastamento do mito.

A crítica ao eurocentrismo apontou que a ordem tida como universal não consegue dar conta da pluralidade das experiências humanas (). Paradigmas não eurocêntricos são: (a) a psicoterapia multicultural, que reconhece o impacto de fatores raciais, étnicos e culturais na psicoterapia e, por isso, leva em conta a experiência de vida e valores culturais do(a) cliente na definição dos objetivos da psicoterapia e tenta balancear estratégias universais com estratégias específicas da cultura (); e (b) o paradigma afrocêntrico, que não se concilia com hegemonia nem com idealismo, baseia-se na ideia de que a sanidade dos povos africanos será alcançada via reafirmação do sentido de agência, tendo o povo negro como protagonista e sujeito do conhecimento (.

O objetivo do presente estudo foi realizar um levantamento da produção científica a respeito dos impactos do racismo na saúde mental da população negra e, ao mesmo tempo, verificar a contribuição da Psicologia nessa produção. O resultado alcançado na presente revisão de literatura revelou-se insatisfatório. A discussão da temática no Brasil mostrou-se muito incipiente, ainda que a Psicologia tenha promissoramente contribuído mais que a psiquiatria em termos de proposições.

No que se refere a limitações deste estudo aponta-se o critério que exclui a produção acadêmica não publicada em periódico indexado a uma das plataformas pesquisadas. Artigos não indexados não aparecem nesta pesquisa, o que não quer dizer que não existam. Foram localizados artigos a partir das referências dos artigos alvo deste trabalho, que, embora de qualidade razoável, não constaram do levantamento bibliográfico por não estarem indexados.

A partir da leitura dos dezenove artigos pode-se depreender o seguinte:

1. É incipiente a pesquisa em relações étnico-raciais e saúde mental no Brasil.

2. É importante a pesquisa da interseccionalidade no caso das mulheres negras.

3. As teorias raciais, a eugenia e o racismo científico ainda têm forte rastro sobre a Psicologia e a psiquiatria brasileiras, refletidas no desempenho de funções sociais e políticas.

4. Os psicólogos da saúde parecem ter pouca percepção das relações étnico-raciais deletérias no Brasil, e não será fora de mira afirmar o mesmo dos psicólogos de outras áreas, principalmente a clínica.

5. A depressão é um dos efeitos mais pronunciados das experiências de discriminação racial sobre a saúde mental da população negra.

6. Quando adequadamente contemplados os efeitos nocivos do racismo brasileiro na saúde psíquica dos afrodescendentes podem ser obstruídos.

7. É necessário um esforço de releitura, sob um olhar crítico negro, das teorias euro-centradas, quando não a adoção de teorias afro-centradas.

8. A Psicologia ignora aspectos políticos e sociais geradores de problemas mentais e sociais; é necessário que a Psicologia: (a) passe a considerar mais o coletivo; (b) enfrente o desafio de desapegar-se da ideologia dominante e abra-se para outras formas epistemológicas; e, (c) utilize-se da Psicologia crítica para instrumentar a mudança em suas práticas metodológicas.

O cenário das pesquisas apresentadas aponta, portanto, a necessidade urgente de ênfase investigativa, na agenda da Psicologia clínica, dos impactos do racismo na saúde mental de pessoas negras, vistos de uma perspectiva dual, qual seja, tanto a vivência diária do racismo como estressor e causador de sofrimento, quanto o racismo invisível dos serviços de saúde mental, que primariamente deveriam acolher a pessoa alvo do racismo. É também mister a desconstrução da psiquiatrização racial e consequente medicalização do negro - resquício das práticas psiquiátricas do Brasil do início do século XX, de inspiração racista eugênica (; - por meio de uma nova organização do serviço de saúde mental como um todo. Para tanto, precisamos de reflexão acadêmica equilibrada com a reflexão política. As pesquisas da área clínica podem dialogar fartamente com a Psicologia social, utilizando seu arcabouço teórico, por ser a subárea da Psicologia de maior produção de conhecimento sobre o tema, como verificaram . Lamentavelmente, relações étnico-raciais na saúde mental continuam não sendo tema para a pesquisa psicológica clínica.

É igualmente necessário promover maior consciência e compreensão de como o racismo opera, a multiplicidade de suas manifestações e o impacto que tem sobre as pessoas. É importante estudar e reconhecer este impacto para que as consequências das agressões raciais não continuem sendo ignoradas, subestimadas, invisibilizadas. É imprescindível a realização de pesquisas para se traduzirem em práticas as recomendações da Resolução n o 018/02, que "Estabelece normas de atuação para os psicólogos em relação ao preconceito e à discriminação racial" (). No nível governamental, a preocupação do Ministério da Saúde com o racismo como causador de sofrimento psíquico e da relação inversa entre racismo e saúde mental, geralmente ignorada nos serviços de saúde mental, resultou na criação do Grupo de Trabalho Racismo e Saúde Mental (). Apesar de seu importante trabalho de conscientização, o Grupo sofre, no momento, interrupção de atividades, em função das mudanças políticas de nossa história recente.

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Saúde Mental e Racismo Contra Negros: Produção Bibliográfica Brasileira dos Últimos Quinze Anos

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Resumo Opressão, agressão e violência são práticas que afetam a saúde mental da pessoa alvo. O...

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6 perguntas para apoiar os alunos a lidar com o estressa diário | PORVIR

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6 perguntas para apoiar os alunos a lidar com o estressa diário | PORVIR

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por Paige Tutt 5 de agosto de 2022

O estresse é uma realidade do dia a dia dos alunos do ensino fundamental e médio. À medida que aprendem a lidar com o aumento das demandas de tempo - horários intensos de aula, atividades no contraturno e jornada laboral para quem começa a trabalhar como aprendiz - eles estão experimentando, simultaneamente, um crescimento físico e cognitivo explosivo. É uma fase complexa de desenvolvimento, durante a qual experiências rotineiras, como cumprir prazos de entrega ou ser chamado inesperadamente em sala de aula, podem parecer algo suave, como uma brisa refrescante - ou intenso, como uma inundação repentina.

Nos adolescentes, o cérebro ainda está amadurecendo e a comunicação entre as áreas do cérebro que geram e gerenciam impulsos e emoções ainda não está totalmente desenvolvida, explica Pamela Noble, psicóloga e pesquisadora associada do Instituto Nacional de Saúde Mental, nos Estados Unidos. Isso significa que o cérebro adolescente é "extra-sensível às coisas que acontecem em [seu] ambiente, tanto boas quanto ruins", diz Pamela. Aprender a lidar com o estresse é uma habilidade crítica - especialmente na adolescência - e os adolescentes são especialmente preparados para "começar a desenvolver comportamentos saudáveis ​​para que se tornem um hábito para a vida".

Os educadores podem ajudar os alunos a aprender a lidar com o estresse diário incentivando a flexibilidade cognitiva, um componente crítico das funções executivas, diz a conselheira e terapeuta para ensino fundamental, Phyllis Fagell.

"Existem habilidades que você pode aprender que são transferíveis", afirma Phyllis. "A flexibilidade cognitiva - a capacidade de desafiar seus pensamentos ou pensar em outras possibilidades, independentemente do que está acontecendo em sua vida - oferece à criança a sensação de estar no comando, o que fará com que ela se sinta menos desamparada. Isso vai ajudá-las a lidar com qualquer estresse, não importa o que seja."

Aqui estão seis perguntas metacognitivas, inspiradas por uma postagem no Instagram de Nawal Mustafa, doutoranda em neuropsicologia clínica na Universidade de Windsor, no Canadá, para ajudar seus alunos a lidar com os estressores cotidianos. Os estudantes não precisam responder todas as seis questões, e podem selecionar as que são mais úteis ou mais adequadas ao problema que estão enfrentando, de forma independente.

1. Espere - qual é a fonte desse sentimento?

Quando se sentem sobrecarregados, os alunos podem ter dificuldade em identificar a fonte de seu estresse. Esta pergunta os concentra em um primeiro passo fundamental: O que está me causando ansiedade?

"Se você não sabe por que está estressado, não pode direcionar a solução certa", comenta Phyllis, que gosta de compartilhar uma roda de sentimentos para ajudar os alunos a identificar o que está por trás de como estão se sentindo. "O primeiro passo é ajudá-los a se concentrar no motivo pelo qual estão se sentindo de determinado jeito e talvez até apoiá-los a encontrar uma palavra para o sentimento em si. Tem alguma coisa acontecendo em casa? Eles estão se sentindo inseguros sobre si mesmos academicamente? Eles têm medo de se arriscar socialmente?"

Embora na escola primária as crianças possam fazer atividades para identificar emoções e de onde elas vêm, essa pode ser uma habilidade com a qual os alunos mais velhos ainda precisam de ajuda. Depois de identificar a fonte de seu estresse, eles podem começar a pensar em soluções, explica Phyllis.

2. Como esse estresse está me afetando?

Incentive os alunos a fazer uma pausa e refletir para que possam avaliar o impacto do estresse que estão sentindo. Isso pode fornecer uma visão panorâmica de seu comportamento e ajudá-los a descobrir possíveis próximos passos.

Um aluno estressado que se sente despreparado para um teste de matemática pode perceber, após reflexão, que está procrastinando os estudos - até mesmo evitando - porque se sente inseguro sobre o novo material da unidade. Essa percepção pode levá-los a procurar ajuda, revisar anotações ou encontrar outra maneira de melhorar sua compreensão do material.

Práticas rápidas de atenção focada e pausas cerebrais podem ajudar os estudantes a desacelerar antes de agir - em vez de reagir impulsivamente ou exagerar - diz Lori Desautels, professora assistente da Faculdade de Educação da Universidade de Butler, em Indianápolis (EUA). Atividades como essas ajudam a "acalmar a resposta ao estresse do cérebro e estimular a atenção sustentada e a regulação emocional", explica Lori. "Um cérebro regulado e calmo é um cérebro que está pronto para aprender profundamente."

3. Preciso pedir ajuda? Com quem posso falar sobre isso?

A orientação de um adulto de confiança geralmente é útil nesse estágio, mas o constrangimento ou a vergonha podem impedir que os alunos busquem apoio, especialmente se forem tímidos ou introvertidos. "Eles temem que pedir ajuda sinalize fraqueza ou fracasso em seu caráter, embora os adultos possam dizer a eles que é um sinal de maturidade e força", escreve a educadora Jennifer Sullivan.

Ela sugere fornecer aos alunos mais extrovertidos que tornem a abordagem de um cuidador, conselheiro escolar, treinador, professor ou amigo para obter ajuda menos assustadora:

Estou lutando com _____. Podemos falar sobre isso depois?

Não tenho certeza do que preciso. Você pode por favor falar comigo?

Você pode me dar conselhos sobre _____?

4. Que conselho eu daria a um amigo com esse problema?

Uma mudança de perspectiva permite que os alunos deem um passo atrás, avaliem uma situação do ponto de vista de uma pessoa de fora e identifiquem soluções que talvez não tenham visto antes. O neurocientista e professor de psicologia Ethan Kross se refere à técnica como diálogo interno distanciado.

"Sabemos que é muito mais fácil para as pessoas dar conselhos aos outros do que seguir esse conselho", explica Ethan Kross, conforme relatado por Liz Greene para o site Nautilus. "O que aprendemos é que a linguagem nos fornece uma ferramenta para nos orientarmos em nossos problemas como se estivéssemos conversando com outra pessoa."

Pedir aos alunos que avaliem um problema da perspectiva de outra pessoa os leva a criar uma certa distância psicológica, o que os ajuda a gerar soluções mais construtivas sobre como lidar com o estresse. Uma vez que as soluções são dadas, eles são mais propensos a seguir o conselho.

5. O que posso controlar e o que não posso controlar?

Os alunos podem simplesmente passar alguns momentos considerando essas questões ou ir mais fundo. Phyllis Fagell faz com que seus alunos do ensino médio desenhem um Diagrama de Venn - o círculo esquerdo está marcado como "coisas que posso controlar", o círculo direito está marcado como "coisas que não posso controlar" e a sobreposição está marcada como "coisas que importam". À medida que os alunos o preenchem, eles distinguem se as variáveis ​​sob seu controle e fora de seu controle se alinham com o objetivo de aliviar o estresse.

Um estudante que identifica um próximo teste de ciências como fonte de estresse, por exemplo, consegue constatar isso como uma variável que não pode controlar porque o teste é obrigatório. O aluno, pode, no entanto, controlar quanto tempo passa estudando, ou se pede ajuda ao professor para repassar assuntos que não entende. O que mais importa para o aluno pode ser uma boa nota, que fica no centro do Diagrama de Venn.

6. Qual pequeno passo que posso dar para me sentir melhor?

Os alunos podem se esforçar para definir metas razoáveis ​​e atingíveis e muitas vezes têm expectativas irreais sobre a rapidez com que podem atingi-las. Pode ajudar a identificar primeiro o ponto final e, em seguida, detalhar as etapas para chegar lá.

Quando ela trabalha com alunos estressados, Phyllis estrutura o processo usando uma metáfora de escada: cada degrau é diferente para chegar ao objetivo final. Os estudantes devem determinar o que é cada passo, então se perguntar como ir de um degrau para o próximo.

"Depois de dividirmos esse processo em degraus na escada, adiciono outro degrau entre cada um existente", explica ela. "Vamos aprofundar ainda mais esse processo para que eles não fiquem desapontados e possam realmente ver que leva tempo para dar o próximo passo."

*Publicado originalmente em e traduzido mediante autorização
© Edutopia.org; George Lucas Educational Foundation

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por Paige Tutt 5 de agosto de 2022 O estresse é uma realidade do dia a dia dos alunos do ensino fundamental e médio. À medida que aprendem a lidar com o aumento das demandas de tempo - horários intensos de aula, atividades no contraturno e jornada laboral para quem começa a trabalhar como aprendiz - eles estão experimentando, simultaneamente, um crescimento físico e cognitivo explosivo.

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O estigma dos transtornos mentais | Ame sua Mente

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O estigma dos transtornos mentais | Ame sua Mente

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O Projeto Cuca Legal foi uma iniciativa ligada ao Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) que visava à promoção da saúde mental e à prevenção de transtornos mentais em ambientes de ensino por meio do desenvolvimento de programas de intervenção baseados em evidências científicas.

O projeto contava com uma uma equipe de especialistas das áreas da neurociência, psicologia, psiquiatria e educação com grande experiência no campo da saúde mental. A qualificação profissional, além da diversidade, da extensão das intervenções realizadas e do caráter criativo, responsável e humano das condutas, foram diferenciais nos 12 anos de vida do projeto.

Idealizado pelo Prof. Dr. Rodrigo Bressan, em 2006, e coordenado por Adriana Fóz até 2017, o Cuca Legal passou a ser uma referência na área, fundamentado na premissa de que a disseminação adequada de informações sobre saúde mental é fundamental para o desenvolvimento de fatores protetores que levam ao bem-estar e à redução dos fatores de risco associados ao surgimento e complicações dos transtornos mentais.

Mas o que "disseminação adequada" significa?
A disseminação de informações adequada sobre saúde mental é aquela que ocorre em ações:
1 - Que priorizem a saúde como uma condição muito mais prevalente que a doença;
2 - Com o enfoque no empoderamento dos educadores, e não na sobrecarga ou na terceirização de tarefas;
3 - Que levem em consideração o fortalecimento da rede multidisciplinar, em detrimento da medicalização, por meio do desenvolvimento de uma visão preventiva e esclarecida dos recursos disponíveis e comprovadamente eficazes;
4 - Baseadas em evidências científicas, sempre que existam dados disponíveis;
5 - Customizadas caso a caso, de acordo com as necessidades, recursos e outras circunstâncias específicas da instituição solicitante;
6 - Cientes do impacto do estigma, buscamos a humanização da saúde mental e das suas subjetividades, com a finalidade de reduzir a "cultura do rótulo" e os equívocos de conduta decorrentes desse paradigma.

Com convicção desses parâmetros, boa parte do processo de formulação de nossas atividades é dedicada à tradução de conteúdos de alta complexidade para uma linguagem acessível e pertinente à prática dos educadores assim como ao desenvolvimento de métodos que otimizem a apreensão do conhecimento abordado.

Em 2012, o Cuca Legal firmou parceria com o grupo canadense Teen Mental Health (www.teenmentalhealth.org), referência mundial no cenário de intervenções em disseminação de conhecimentos em saúde mental, com projetos no Canadá, Estados Unidos, Portugal e em países do continente africano e asiático. Dessa aliança, surgiram duas capacitações pioneiras em saúde mental para educadores junto à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, nos anos de 2013, 2014 e 2015, que alcançaram mais de 700 educadores. Ainda em parceria com a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, em 2015, o Cuca Legal desenvolveu um projeto que atingiu professores de 17 escolas do estado com enfoque na promoção de Competências Socioemocionais.

Além das iniciativas junto à Secretaria da Educação de São Paulo, o Cuca Legal atuou em diversos cenários, desenvolvendo ações customizadas de acordo com o conteúdo público (educadores, pais e alunos), número de encontros e recursos disponíveis.
Ainda em 2015, um marco para a história do Cuca Legal foi o lançamento do livro "Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber", organizado pelos psiquiatras Gustavo M. Estanislau e Rodrigo A. Bressan, com a coautoria de pesquisadores renomados no Brasil e no mundo nas respectivas áreas abordadas na obra, e, finalmente, com a revisão de educadores visando a um resultado final cientificamente apurado, mas ainda assim de linguagem acessível .

Atualmente, "Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber" tem sido muitas vezes citado como um "livro de cabeceira" por educadores no Brasil inteiro, que reconhecem a importância do assunto nas salas de aula.

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O Projeto Cuca Legal foi uma iniciativa ligada ao Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) que visava à promoção da saúde mental e à prevenção de transtornos mentais em ambientes de ensino por meio do desenvolvimento de programas de intervenção baseados em evidências científicas.

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Prevenção Suicídio: Manual para Professores e Educadores | OMS

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Prevenção Suicídio: Manual para Professores e Educadores | OMS

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Pequeno Manual Saúde Mental | Ame sua Mente

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Pequeno Manual Saúde Mental | Ame sua Mente

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O Projeto Cuca Legal foi uma iniciativa ligada ao Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) que visava à promoção da saúde mental e à prevenção de transtornos mentais em ambientes de ensino por meio do desenvolvimento de programas de intervenção baseados em evidências científicas.

O projeto contava com uma uma equipe de especialistas das áreas da neurociência, psicologia, psiquiatria e educação com grande experiência no campo da saúde mental. A qualificação profissional, além da diversidade, da extensão das intervenções realizadas e do caráter criativo, responsável e humano das condutas, foram diferenciais nos 12 anos de vida do projeto.

Idealizado pelo Prof. Dr. Rodrigo Bressan, em 2006, e coordenado por Adriana Fóz até 2017, o Cuca Legal passou a ser uma referência na área, fundamentado na premissa de que a disseminação adequada de informações sobre saúde mental é fundamental para o desenvolvimento de fatores protetores que levam ao bem-estar e à redução dos fatores de risco associados ao surgimento e complicações dos transtornos mentais.

Mas o que "disseminação adequada" significa?
A disseminação de informações adequada sobre saúde mental é aquela que ocorre em ações:
1 - Que priorizem a saúde como uma condição muito mais prevalente que a doença;
2 - Com o enfoque no empoderamento dos educadores, e não na sobrecarga ou na terceirização de tarefas;
3 - Que levem em consideração o fortalecimento da rede multidisciplinar, em detrimento da medicalização, por meio do desenvolvimento de uma visão preventiva e esclarecida dos recursos disponíveis e comprovadamente eficazes;
4 - Baseadas em evidências científicas, sempre que existam dados disponíveis;
5 - Customizadas caso a caso, de acordo com as necessidades, recursos e outras circunstâncias específicas da instituição solicitante;
6 - Cientes do impacto do estigma, buscamos a humanização da saúde mental e das suas subjetividades, com a finalidade de reduzir a "cultura do rótulo" e os equívocos de conduta decorrentes desse paradigma.

Com convicção desses parâmetros, boa parte do processo de formulação de nossas atividades é dedicada à tradução de conteúdos de alta complexidade para uma linguagem acessível e pertinente à prática dos educadores assim como ao desenvolvimento de métodos que otimizem a apreensão do conhecimento abordado.

Em 2012, o Cuca Legal firmou parceria com o grupo canadense Teen Mental Health (www.teenmentalhealth.org), referência mundial no cenário de intervenções em disseminação de conhecimentos em saúde mental, com projetos no Canadá, Estados Unidos, Portugal e em países do continente africano e asiático. Dessa aliança, surgiram duas capacitações pioneiras em saúde mental para educadores junto à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, nos anos de 2013, 2014 e 2015, que alcançaram mais de 700 educadores. Ainda em parceria com a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, em 2015, o Cuca Legal desenvolveu um projeto que atingiu professores de 17 escolas do estado com enfoque na promoção de Competências Socioemocionais.

Além das iniciativas junto à Secretaria da Educação de São Paulo, o Cuca Legal atuou em diversos cenários, desenvolvendo ações customizadas de acordo com o conteúdo público (educadores, pais e alunos), número de encontros e recursos disponíveis.
Ainda em 2015, um marco para a história do Cuca Legal foi o lançamento do livro "Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber", organizado pelos psiquiatras Gustavo M. Estanislau e Rodrigo A. Bressan, com a coautoria de pesquisadores renomados no Brasil e no mundo nas respectivas áreas abordadas na obra, e, finalmente, com a revisão de educadores visando a um resultado final cientificamente apurado, mas ainda assim de linguagem acessível .

Atualmente, "Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber" tem sido muitas vezes citado como um "livro de cabeceira" por educadores no Brasil inteiro, que reconhecem a importância do assunto nas salas de aula.

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Minimanual de Saúde Mental para Volta às Aulas

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O Projeto Cuca Legal foi uma iniciativa ligada ao Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) que visava à promoção da saúde mental e à prevenção de transtornos mentais em ambientes de ensino por meio do desenvolvimento de programas de intervenção baseados em evidências científicas.

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Os constantes massacres ocorridos nas escolas do Brasil e do mundo, com o uso de armas de fogo e branca, não só interromperam centenas de vidas e sonhos, como desencadearam uma alta onda de estresse entre a sociedade e a comunidade escolar. Os mais recentes acontecimentos de violência nas escolas mo…

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Escola também é lugar para falar sobre saúde mental | PORVIR

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Escola também é lugar para falar sobre saúde mental | PORVIR

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por Marina Lopes 30 de setembro de 2019

Durante todo o mês, a campanha do Setembro Amarelo mobilizou pessoas e organizações do setor público e privado na conscientização sobre a prevenção do suicídio. Entre as medidas preventivas apontadas por especialistas, a educação e o diálogo são apontados como caminhos para tirar o assunto da invisibilidade, o que reforça o papel da escola como um espaço estratégico na promoção de saúde mental. Como um ambiente privilegiado que concentra a maior parte da população jovem do país, ela pode ser uma grande aliada no compartilhamento de informações, na redução de riscos e até mesmo na detecção precoce de sinais que demandam atenção.

Apesar do tema ainda ser visto como tabu dentro de algumas instituições, dados da OMS (Organização Mundial de Saúde) apontam que de 10% a 20% das crianças e adolescentes apresentam algum tipo de transtorno mental e comportamental. Um estudo com jovens de 7 a 14 anos que vivem na região sudeste do Brasil constatou que um a cada oito estudantes apresenta algum tipo de distúrbio psiquiátrico que justifica a necessidade de um acompanhamento especializado.

- Como desenvolver competências socioemocionais na escola
- Trabalho socioemocional em sala de aula melhora comportamento dos alunos
- Tudo o que você queria saber sobre avaliação socioemocional

"Chegamos a um ponto em que todo mundo está se dando conta de que se vamos trabalhar com saúde de crianças e adolescentes, também temos que trabalhar com as escolas", afirma o psiquiatra especialista em infância e adolescência Gustavo Estanislau, que coordena o projeto Cuca Legal, iniciativa ligada ao Departamento de Psiquiatria da UNIFESP (Universidade Federal de São Paulo) com foco na promoção de saúde mental e a prevenção de transtornos mentais em ambientes de ensino.

Para o médico, um dos benefícios de levar esse debate para o ambiente escolar é a possibilidade de tratar saúde mental sem estigmas. "Dentro da escola eu posso falar do ponto de vista de prevenção universal. A partir do momento em que podemos intervir cedo, essas intervenções ficam cada vez menos complexas, menos medicamentosas e trazem benefícios para o rendimento do aluno dentro da escola e também na sua vida pessoal", menciona.

Se o aluno demonstra algum tipo de risco, como relatar agressão, pensamentos de morte, mencionar uso de algum tipo de droga ou apresentar cortes no braço, isso deve ser registrado e passado adiante

Embora o psiquiatra chame atenção para o fato de que a escola não é o lugar para o tratamento de crianças e adolescentes, ele menciona que algumas posturas são essenciais para todo educador. "Uma coisa básica é o professor ficar atento. Ele precisa estar com os olhos abertos para detectar sinais que demandam atenção." Mas o que fazer com essas informações? A partir da sua experiência em atividades de formação, Estanislau diz que os educadores, que já têm uma tarefa árdua, não devem se sentir sobrecarregados ou pressionados a intervir em uma situação. Enquanto algumas pessoas têm um estímulo natural para isso, outras já podem contribuir com o simples fato de levar uma informação adiante ou encaminhar um caso para o atendimento especializado.

"Se o aluno demonstra algum tipo de risco, como relatar agressão, pensamentos de morte, mencionar uso de algum tipo de droga ou apresentar cortes no braço, isso deve ser registrado e passado adiante. Esse tipo de informação denota que ele tem uma necessidade que não é pedagógica", orienta o psiquiatra, que é um dos organizadores do livro Saúde Mental na Escola, que traz dicas, exemplos e conteúdos teóricos em linguagem acessível para educadores que desejam se aprofundar mais no assunto.

A força do compartilhamento
Na Escola Estadual Amélia Passos, localizada no município de Santa Cruz de Minas (MG), foi a partir da leitura dos cadernos de produção textual dos alunos que professora Laila Cristina de Sousa identificou a demanda de conciliar o aprimoramento de habilidades linguísticas e habilidades de lidar consigo mesmo e com realidades internas (psicológicas) e locais (problemas escolares, financeiros e familiares). "Eu comecei a perceber a necessidade de dar espaço durante minha aula para motivar os alunos a aprender o conteúdo e a trabalhar com a leitura de textos que também permitissem falar sobre nossas emoções", conta.

Após compartilhar com os alunos a sua própria história de superação e de como o esporte foi importante para a sua saúde mental durante o período de tratamento para a depressão, a professora relata que a turma do ensino médio também começou a sentir confiança em dividir suas questões diante da vida, das lutas e dos desafios. Dessa experiência surgiu o projeto alfabetização e educação socioemocional "LaçoLetrando", que tem a proposta de fortalecer vínculos por meio da leitura e da escrita.

"Através de cadernos de produção de texto, eu comecei a ver que haviam demandas bem mais complexas do que os relatos de identificação com sentimentos ligados ao humor depressivo. Comecei a ver questões de jovens que estavam sofrendo abusos e várias outras situações que fugiam da minha capacidade de ouvir e auxiliar", menciona. Diante desse cenário, ela diz que buscou orientação da supervisora e deu início a um trabalho de articulação intersetorial com a prefeitura do município de Santa Cruz de Minas para encaminhar estudantes para a avaliação de uma equipe especializada, que inclui psicólogos e assistentes sociais.

O debate sobre saúde mental na escola e a articulação intersetorial, segundo ela, trouxe resultados significativos que podem ser percebidos no clima escolar. "Eles estão se sentindo mais estimulados e fortalecidos", destaca. Na melhora da relação entre eles, os alunos também começaram a observar que poderiam ajudar colegas que passavam por situações semelhantes. Dessa iniciativa, surgiu o projeto Amélia Influência, que funciona como uma espécie de clube em que os próprios estudantes compartilham suas questões e promovem ações para fortalecer outros colegas.

O que a escola pode fazer?
"Promover espaços de troca entre os pares faz com que os alunos não se sintam tão diferentes. Eles percebem que existem outros colegas na mesma situação, que passam pelos mesmo problemas que eles", avalia a pedagoga e especialista em psicopedagogia Ana Rita Bruni, que também é professora do Cesmia (Curso de Especialização em Saúde Mental da Infância e Adolescência).

O professor, mesmo que tenha uma formação diferenciada, não é um psicólogo. A escola também não é uma clínica terapêutica, mas um olhar diferenciado e cuidadoso deve ser levado em consideração

A disseminação de informações confiáveis também é essencial na hora de desconstruir estigmas e falar sobre saúde mental na escola. Além de discutir o assunto com os alunos, Bruni destaca que é interessante que as instituições promovam momentos de formação, discussão e trocas de experiências entre os professores, que podem compartilhar seus desafios e situações de alerta presenciadas na sala de aula. "A necessidade de fazer treinamentos e capacitações não significa que todo mundo vai sair por aí dando diagnóstico, mas os professores precisam entender as diferenças [entre diferentes transtornos] e quais sinais os alunos podem manifestar que indicam algo em desacordo com o funcionamento padrão", pontua a pedagoga especialista em psicopedagogia. "O professor, mesmo que tenha uma formação diferenciada, não é um psicólogo. A escola também não é uma clínica terapêutica, mas um olhar diferenciado e cuidadoso deve ser levado em consideração."

De acordo com ela, em função dos casos cada vez mais frequentes que são observados na sala de aula, as escolas têm se demonstrado mais interessadas tratar aspectos da saúde mental. "Elas precisam aprender a lidar com isso e estão mais abertas em busca de informações assertivas. A escola é o ambiente onde o adolescente passa a maior parte do seu tempo. É nesse ambiente que ele vai começar a manifestar essas questões."

Da sala de aula para a comunidade
A percepção de que o clima escolar estava pesado e o aparecimento de inúmeros casos de automutilação entre estudantes da Escola Municipal Maria Dias Trindade, localizada em um povoado rural de Paripiranga (BA), levaram o professor José Souza dos Santos a desenvolver um projeto para trabalhar saúde mental na escola. "Primeiro eu conversei com psicólogos para entender como eu deveria proceder. A partir daí, elaborei estudos de caso sobre tristeza, depressão e outras situações que poderiam ajudar os alunos a identificar alguns sinais e saber como poderiam pedir ajuda", conta o educador que foi destaque no Desafio Diário de Inovações 2019.

Com o engajamento dos alunos, o projeto começou a ganhar força. Foram desenvolvidas pesquisas e ações que poderiam ajudar na prevenção da saúde mental. A convite do professor, uma psicóloga também participou de uma roda de conversa com os alunos para esclarecer dúvidas e trazer orientações. "Começamos a trabalhar com a criação de panfletos, infográficos e a produção de um curta metragem para compartilhar informações", cita.

Ao perceber que também era preciso desconstruir estigmas sobre transtornos mentais com a comunidade, o educador mobilizou a turma para distribuir materiais informativos e orientativos em uma feira livre que acontecia perto da escola. O trabalho com as famílias também foi um ponto fundamental na hora de trazer esclarecimentos sobre a depressão e ainda tratar da importância de cuidar da saúde mental. "Eu moro no interior da Bahia. Aqui, a informação sobre depressão ainda paira na cabeça das pessoas. Muitos não conseguem ver como uma questão de saúde pública", observa o professor.

De acordo com ele, o trabalho desenvolvido na Escola Municipal Maria Dias Trindade começou a inspirar outros colégios da região, que antes tratavam o tema como tabu."Como educador, também precisamos lidar com o currículo oculto da escola. Algumas coisas não conseguimos ver, mas podemos sentir no dia a dia. O histórico familiar do aluno e a vida dele também interferem na aprendizagem."

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Escola também é lugar para falar sobre saúde mental

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por Marina Lopes 30 de setembro de 2019 Durante todo o mês, a campanha do Setembro Amarelo mobilizou pessoas e organizações do setor público e privado na conscientização sobre a prevenção do suicídio.

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No começo de abril deste ano, a Escola de Referência em Ensino Médio (Erem) Ageu Magalhães, no Recife (PE), esteve em destaque na mídia por conta do episódio em que 26 estudantes tiveram que ser socorridos pelo Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu) devido a crises de ansiedade na última semana de provas.

Pouco mais de um mês depois, outro caso parecido aconteceu na Erem Professor Mardônio de Andrade Lima Coelho, na Bomba do Hemetério, zona norte da capital pernambucana. Mais de 20 estudantes tiveram crise de ansiedade, com falta de ar e crises de choro, e também tiveram que ser atendidos pelo Samu.

Infelizmente, esses relatos e episódios, que indicam questões de saúde mental entre estudantes, não ocorrem apenas nas escolas da rede recifense. Em São Paulo, dois em cada três estudantes do Fundamental II e 3o ano do ensino médio relataram sintomas de depressão e ansiedade em um mapeamento realizado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e pelo Instituto Ayrton Senna.

Além disso, a Secretaria contabilizou 4.021 casos de agressão física nas escolas estaduais paulistas apenas nos dois primeiros meses de aula de 2022 - 48,5% a mais que no mesmo período de 2019, quando ainda estavam em aulas presenciais antes da pandemia.

Para especialistas e organizações nacionais e internacionais, o aumento e a recorrência desses casos são consequências do isolamento social e o ensino remoto - que, em grande parte do país, ocorreu de forma precária, sem garantir um vínculo entre estudantes e a escola - que vigoraram nos últimos dois anos por conta da pandemia.

A professora Dra. Silvia M. Gasparian Colello, da Universidade de São Paulo (USP), que trabalha com psicologia da educação, relata:

Muitas escolas estão reclamando também que as crianças voltaram com falta de limites. Outras perceberam estudantes mais apáticas(os). Ou seja, o impacto desse período de isolamento social nas crianças e nos adolescentes tem se manifestado de diferentes formas: problemas de sono, transtornos alimentares, crises de ansiedade, apatia, depressão, agressividade etc. Como esses sintomas são difusos, é difícil ter ideia do quanto, de fato, as crianças e jovens foram afetadas(os). Por isso acho que esse problema está subnotificado."
Silvia Colello

Isolamento, desenvolvimento, saúde mental e aprendizagem

É direito de toda criança, adolescente e jovem frequentar a escola, onde devem ser garantidas condições para cada um(a) se desenvolver em suas múltiplas dimensões: física, intelectual, social, emocional e simbólica. Ainda que os benefícios que esse espaço traz para sua formação sejam bem conhecidos pela população no geral, com a pandemia ficou mais evidente o quanto as crianças sofreram ao estarem limitadas por dois anos apenas ao lar como espaço de convívio.

"As crianças são movidas pelo interesse em conhecer o mundo e o espaço ao seu redor. Em torno dos 2,5 a 3 anos, o ambiente doméstico começa a ficar pequeno para elas. Elas precisam da escola como um espaço de convivência com outras crianças, de socialização, de estímulos, de desafios, de trocas, de aprendizagem. É como um rito de passagem", diz Silvia.

Mais do que isso, é no espaço escolar que as crianças e as(os) adolescentes também desenvolvem sua identidade, sua capacidade de questionamento, de problematização do mundo. E, para que a aprendizagem de fato ocorra, elas(es) precisam estar dispostas(os) e em sintonia com a escola e as pessoas com quem convivem nesse ambiente.

A aprendizagem não é um processo passivo de uma criança que senta e escuta o professor passar o conteúdo. Ela pressupõe uma disponibilização, ou seja, o sujeito se abrir para tal - seja pela curiosidade, pelo interesse, pela vontade de aprender. É por isso que as escolas têm que acolher e encontrar estratégias para trabalhar os conteúdos de modo significativo nesse retorno presencial, já que os vínculos foram cortados e os sujeitos precisam se abrir de novo para a aprendizagem."
Silvia Colello

Os problemas relacionados à saúde mental, intensificados neste momento, também atingem fortemente adolescentes e jovens, afetando inclusive sua relação com a educação. Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a taxa de abandono escolar no ensino médio na rede pública, de 2020 para 2021, mais do que dobrou, saltando de 2,3% para 5%. Os dados integram a segunda etapa do Censo Escolar da Educação Básica, divulgada em maio deste ano.

Em outubro de 2021, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) divulgou o estudo A situação mundial da infância 2021 - Na minha mente: promover, proteger e cuidar da saúde mental das crianças, que alerta para a questão da saúde mental na população jovem de todo o mundo, tanto durante a pandemia quanto pré-pandemia.

De acordo com o relatório, mais de 1 em cada 7 adolescentes de 10 a 19 anos vive com um distúrbio mental diagnosticado. Além disso, o suicídio é uma das principais causas de morte para esse grupo etário - quase 46 mil adolescentes morrem dessa maneira por ano.

Segundo a pesquisa, que teve a participação de 21 países, entre eles o Brasil, 22% das(os) adolescentes e jovens brasileiras(os) de 15 a 24 anos disseram se sentir muitas vezes deprimidas(os) ou com pouco interesse em fazer coisas.

Pode Falar

Para contribuir com a mudança desse cenário, o Unicef lançou aqui o Pode Falar. Trata-se de um canal de ajuda virtual em saúde mental e bem-estar para adolescentes e jovens de 13 a 24 anos. Criado em parceria com empresas e organizações da sociedade civil, o canal funciona de forma anônima e gratuita, e pode ser acessado no site podefalar.org.br.

Reconhecimento afetivo

Muito se fala em acolhimento, mas, de acordo com as especialistas entrevistadas, esse acolhimento vai além de uma simples roda de conversa no começo de cada período escolar.

É necessário um " reconhecimento afetivo", como explica Carolina Campos, fundadora e diretora executiva do Vozes da Educação:

No Brasil, nós não fazemos ideia de quantas(os) estudantes perderam os entes responsáveis por elas(es), por exemplo. Nos Estados Unidos, eu tenho um dado de que uma a cada 450 crianças perdeu seu cuidador direto (pai, mãe ou avó) para a Covid. Em Nova York, esse número é de uma a cada 200 crianças. É preciso entender essa e outras situações que afetam o emocional de nossas(os) alunas(os) e, assim, pensar em ações de prevenção e atenção."
Carolina Campos

Anna Helena Altenfelder, presidente do Conselho de Administração do Cenpec, pondera: " Considerando que já estamos em aulas presenciais há pelo menos um semestre, o foco agora é olhar para a sala de aula e para a promoção da saúde mental nesse espaço."

Nesse sentido, o Cenpec elaborou um roteiro de observação destacando pontos de atenção para que professoras(es) e gestoras(es) reflitam e planejem ações a partir desse levantamento. As perguntas desse roteiro estão organizadas de acordo com os seguintes públicos: estudantes, docentes e gestores(as). Clique sobre cada um dos blocos abaixo para conferir as perguntas sugeridas:

O que a escola pode fazer?

Com base nesse roteiro de observação, professoras(es) e gestoras(es) saberão melhor em que pontos é preciso trabalhar para garantir a devida atenção à saúde mental das(os) estudantes. É importante que esse trabalho seja feito em conjunto por todo o corpo docente e a equipe gestora.

O roteiro pode ser adaptado às diferentes realidades. A partir da observação feita, os achados podem ser discutidos no coletivo, a fim de definir prioridades e pensar em ações e estratégias para toda a escola e para as salas de aula.

Carolina Campos reforça que não é papel das(os) docentes diagnosticar o quadro mental ou o transtorno que as(os) estudantes possam ter. Mas, por seu contato diário com a turma, é natural que identifiquem no comportamento delas(es) sinais de que algo não está bem.

"Sabemos quando um(a) aluno(a) super participativo(a) está mais introspectivo(a) e que, se ele(a) se mantém assim por alguns dias, vale encaminhar para a coordenação ou acionar algum protocolo. O papel da escola é de acompanhamento ", explica Carolina.

Anna Helena Altenfelder concorda:

De fato, fazer um diagnóstico clínico sobre quadro de saúde mental não é atribuição das(os) professoras(es), mas sim de profissionais da saúde com formação específica para tanto. No entanto, a atividade docente envolve uma dimensão cognitiva, social e afetiva. Assim, as(os) professoras(es) podem e devem trabalhar esses aspectos de forma integrada. Conhecer melhor a realidade e o cotidiano das(os) estudantes, dar oportunidade de se expressarem em diferentes linguagens, promover o envolvimento nas diversas atividades, possibilitar atividades de interação entre si, fazer a mediação de conflitos são ações e estratégias integrantes da atividade docente."
Anna Helena Altenfelder

Nesse sentido, a escola precisa investir mais em reconstruir esse vínculo com as(os) estudantes, que ficou fragilizado durante a pandemia, reforça a professora Silvia Colello. Investir em atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, ou eventos que agreguem todas(os) na escola, como mostra de artes, piquenique, contação de história ou olimpíadas, são algumas de suas sugestões para motivar as(os) estudantes a se sentirem pertencentes à escola novamente. Repensar regras de convivência no espaço escolar junto com as turmas também é uma boa opção.

" O importante é a escola se tornar, neste momento, agradável, significativa e desafiadora para que as(os) estudantes possam se envolver nas atividades e reatar vínculos com as(os) professoras(es) e colegas ", diz Silvia.

Confira oficinas para desenvolver com estudantes

Além disso, Silvia acredita que as escolas precisam mudar a perspectiva sob a qual olham as crianças: não tanto focar no que falta (olhar negativo), mas no que elas conquistaram (olhar positivo) - o que poderia ser descoberto por autoavaliações.

" Temos ouvido bastante frases como 'as crianças não aprenderam nada', 'é preciso recuperar as aprendizagens', 'vamos aumentar aulas no contraturno para recuperação'. Mas tudo isso, somado a um não reconhecimento do espaço escolar, que mudou nos últimos dois anos, pesa sobre a criança e aumenta a sua ansiedade. Por que não partir do princípio de que o ser humano não para de aprender e que, portanto, ainda que não tenham aprendido a tabuada, elas desenvolveram outras habilidades - como autonomia para tomar banho sozinha, ou conhecimentos sobre esse vírus que causou a pandemia ", defende educadora.

Sem dúvida, em um contexto como o que estamos vivendo é importante falar sobre estratégias de acolhimento, mas também falar do acolhimento no próprio ensino e aprendizagem, pondera a educadora Maria Amabile Mansutti, consultora do Cenpec:

A escola precisa garantir às(aos) estudantes o espaço de protagonismo no aprendizado, colocá-las(os), de fato, no centro do processo de ensino e aprendizagem. Para isso, é preciso fazer mudanças profundas nas práticas pedagógicas e nas relações que acontecem na escola. É preciso investir na autonomia das(os) alunas(os), valorizar que pensem e ajam por conta própria, busquem informações e alternativas, discordem, façam autoavaliação. É preciso ensinar mostrando que o conhecimento é uma construção conjunta entre professoras(es) e estudantes, e destes entre si, a partir das potencialidades cognitivas, físicas, sociais e emocionais de cada um(a)."
Maria Amabile Mansutti

Investimento e políticas públicas

No estudo A situação mundial da infância 2021, a UNICEF faz um apelo para que governos de todos os países se comprometam a realizar ações que promovam a saúde mental de crianças e adolescentes, combatendo o estigma e a falta de financiamento. Entre as medidas propostas, estão a integração e a ampliação de serviços de diferentes setores que lidam com a questão, como saúde, educação e proteção social.

No Brasil, tramita no Congresso Nacional o Projeto de Lei da Saúde Mental nas Escolas (PL nº 3.383/2021), que busca incidir sobre a promoção da saúde mental no ambiente escolar para estudantes, familiares e profissionais de educação.

A ideia é que essa política seja desenvolvida de forma intersetorial, com execução articulada do Programa Saúde na Escola (PSE) e grupos de trabalho que, com as ações no território, vão aproximar os serviços de Saúde e Assistência Social da comunidade escolar.

Para Anna Helena Altenfelder, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece a educação integral como fundamento pedagógico e afirma um compromisso com uma visão de desenvolvimento humano complexa e não linear.

Dessa forma, a BNCC busca ultrapassar visões reducionistas, que privilegiam ou a dimensão intelectual, cognitiva ou a dimensão afetiva. Assim, é preciso pensar a questão da saúde mental na escola de forma integrada. Também é preciso uma visão estrutural e sistêmica, o que significa entender que, para promover a saúde mental na escola, são necessárias políticas estruturantes e ações no cotidiano da sala de aula, articulando diferentes atores, serviços e programas."
Anna Helena Altenfelder

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No começo de abril deste ano, a Escola de Referência em Ensino Médio (Erem) Ageu Magalhães, no Recife (PE), esteve em destaque na mídia por conta do episódio em que 26 estudantes tiveram que ser socorridos pelo Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu) devido a crises de ansiedade na última semana de provas.