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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Variables de estudio

El clima en el aula, se puede medir a través de la percepción de los estudiantes sobre el ambiente de aprendizaje, la cohesión de grupo o la satisfacción con la experiencia de aprendizaje.

Población y características de la muestra

La población sería los estudiantes universitarios y los profesores de dichas aulas. Las características de esta población podrían incluir variables demográficas (edad o género) y también se medirá características como la experiencia del docente y del grupo de estudiantes.

Procedimientos de recogida de información

Se recogen a través de la observación directa, las interacciones en el aula y los registros de los aspectos mas relevantes del ambiente de aprendizaje y la interactividad en el aula.

Procedimiento de análisis de datos

Los resultados se interpretan a través de un análisis estadísticos en el contexto de los objetivos de investigación en el aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Tema de investigación

El clima en el aula. El artículo se centra en analizar las interacciones y el ambiente dentro del aula universitaria.

Objetivos del estudio

La comprensión de las dinámicas interactivas en un aula universitaria, es decir, las vivencias e interacciones que se establecen en un grupo a cargo de un docente.

Hipotesis

No encontramos

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Tema de investigación

Se centra en el estudio de la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios y en los modos de aprender y el rendimiento académico de los estudiantes.

Objetivos del estudio

Los objetivos son, por un lado, delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios y, por otro, analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

Hipotesis

La hipótesis que se sostiene es que se encontrarán dos modelos de profesores y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidirá en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Tema de investigación

La docencia a través de la investigación-acción.

Objetivos del estudio

A través de su estudio se intenta entender la enseñanza como un proceso de investigación, de búsqueda continua, para así poder entender la profesión del docente, la reflexión, y el análisis de las experiencias, esencial para el desarrollo de la actividad educativa.

Hipotesis

Entender la enseñanza a través de la investigación como una metodología.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Tema de investigación

Los diseños de método mixto en la investigación en educación, combinando enfoques cuantitativos y cualitativos.

Objetivos del estudio

El análisis de los métodos en la investigación de la educación, partiendo de la base de algunos planteamientos teóricos sobre los diseños mixtos y obtener los datos a través de la investigación desarrollada. Se intentará conocer las características reales de un docente universitario.

Hipotesis

Acercarse al recurso de los diseños de método y modelo mixto para la realización de investigaciones en educación.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Tema de investigación

Se trata de una investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte, de como esto ayuda a comprender las identidades y el significado de las personas.

Objetivos del estudio

El objetivo de este estudio es comprender las experiencias humanas, relacionadas con la actividad física y deportiva, a través de la recopilación, interpretación de relatos personales, análisis, y desarrollar el aprendizaje.

Hipotesis

Análisis de las historias y experiencias narradas por los participantes, inspirando a los otros, mejorando las habilidades sociales, empáticas etc.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Tema de investigación

El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario, es decir, los métodos de enseñanza en la universidad.

Objetivos del estudio

Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios, y la relaciones entre ambos.

Hipótesis

Los estudiantes universitarios que reciben instrucciones adaptadas a su aprendizaje mostrarán un mayor compromiso con el contenido del curso, con aquellos que su instrucción no este adaptada a su estilo de aprendizaje.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Variables de estudio

Comprobar en qué medida se encuentran la investigación los dos modelos y, también, qué percepción tienen los estudiantes de lo que es el buen profesor. A través de la evaluación de la enseñanza y la metodología de los profesores.

Población y características de la muestra

Se utilizaron dos muestras, una de profesores y otra de estudiantes. La muestra de profesores estaba integrada por 323 profesores de las tres universidades de la ciudad de Valencia (dos públicas: la Universidad de Valencia y la Universidad Politécnica de Valencia y una privada, la Universidad Católica de Valencia). Por su parte la muestra de alumnos cursaban asignaturas con estos profesores.

Procedimientos de recogida de información

Se ha utilizado un cuestionario dividido en tres apartados, el primero evalúa la percepción de aprendizaje, la segunda una concepción constructivista de conocimiento y en tercer lugar se evalúa las habilidades docentes.

Procedimiento de análisis de datos

En dicho cuestionario se recogía información sobre el modo de trabajar de los estudiantes y también sobre las cualidades personales y profesionales que ellos adscribían al buen profesor y también a su metodología de enseñanza y evaluación.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Variables de estudio

La investigación – acción se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo. Se trata también del clima en el aula.

Población y características de la muestra

Alumnado y docentes, respetando siempre la privacidad de los datos, y el consentimiento de los participantes, a través de la observación, utilizando múltiples técnicas para obtener la información lo más completa posible, analizando los resultados.

Procedimientos de recogida de información

Para la recogida de información se han utilizado tres instrumentos básicos: los estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios. La utilización de estos tres instrumentos básicos de recogida de información no excluye el posible uso de otros complementarios como, por ejemplo, análisis de documentos, datos fotográficos o grabaciones en audio y vídeo.

Procedimiento de análisis de datos

Dado que la investigación – acción se lleva a cabo en medios humanos y que el tipo de datos que pretendemos obtener puede significar manejar información sobre las personas o sus contextos y circunstancias, el procedimiento de análisis de datos será la interpretación de los mismos y el uso público que le damos.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Variables de estudio

La repercusión en el clima de aula, comprendiendo la relación alumno-profesor, organizadas en categorías de de análisis.

Población y características de la muestra

Dirigida al docente y alumnado. La investigación se desarrolló en el ámbito de la División de Educación Básica (DEB), unidad académica de la Universidad. Nacional encargada de la formación de docentes.

Procedimientos de recogida de información

Se realizo a una investigación, sobre las vivencias universitarias, y características del docente y el clima del aula, con la implantación de un diseño de método mixto, para la obtención de resultados.

Procedimiento de análisis de datos

De los datos obtenidos sobre la encuesta realizada de la investigación mencionada se analizó los rasgos del personal docente a través del alumnado.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Variables de estudio

Potenciar las habilidades sociales, la capacidad de los estudiantes para interactuar con sus compañeros y docentes a través de las experiencias narradas.

Población y características de la muestra

Alumnado y docente, a través de una visión desde la educación física y el deporte.

Procedimientos de recogida de información

Las fuentes de recogida de dichos relatos son las entrevistas, las cartas, las autobiografías y las historias orales.

Procedimiento de análisis de datos

Mediante el análisis de la estructura del relato, tal y como se ha contado, el investigador puede descubrir la recogida de información a través de los relatos que cuentan las personas sobre sus vidas y las vidas de otros.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Variables de estudio

La adaptación de la enseñanza; se podría incluir que el docente adapta su enseñanza a los diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes.

Población y características de la muestra

Participaron 6 profesores universitarios con 25 años de antigüedad docente o más de 2 carreras epistémicamente diferentes (Psicología e Ingeniería) y de los 3 ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior).

Procedimientos de recogida de información

Se realizaron 48 observaciones de aula, las cuales fueron registradas en audio y posteriormente trasladados a textos escritos.

Procedimiento de análisis de datos

Los textos obtenidos fueron analizados por la misma persona con el objetivo de asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios establecidos previamente.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Tratamiento y análisis de datos utilizados

Buscando una interconexión entre el alumnado y profesor, como forma de comunicación-aprendizaje, integrando a ambos en un clima del aula. Es fundamental que el docente conecte con el alumnado y su metodología, conocimientos o su forma transmitir sea cercana, puesto que el alumnado toma de referente al docente es muchos aspectos relevante personales,  ajenos al sistema educativo.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Tratamiento y análisis de datos utilizados

Principalmente recoger y analizar los modelos de enseñanzas, y evaluar a los profesores universitarios, a través de los alumnos.

El resultado efectuado sobre las preferencias de los alumnos fueron las siguientes; los alumnos preferían un docente que valoren y respecten al alumnado, relación comunicativa, en referencia a los materiales, que fuera claros y concisos, ajustado a los contenidos.

En referencia a la metodología adaptada a las características del alumnado.  En cuanto a la evaluación, el resultado obtenido prefiere trabajos.

Tras los resultados es visible que el alumnado se posiciona por un docente que ajuste la metodología, siendo flexible con el alumnado y comunicativo y cercano.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Tratamiento y análisis de datos utilizados

Todas las personas que interviene deben obtenerse los consentimientos precisos o examinar documentos que se elaboran con otros propósitos diferentes al de la investigación y que no sean públicos. Basado principalmente en principios éticos, dado que la investigación se desarrolla en medios humanos.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Tratamiento y análisis de datos utilizados

El análisis de los datos en el enfoque mixto, se utilizó la recolección, tanto cuantitativo como cualitativo, se empleó la codificación, la prueba del conversatorio, prueba de oraciones incompletas,  todos estos datos fueron analizados mediante los procedimientos como el cromado y la ubicación de datos.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Tratamiento y análisis de datos utilizados

Se ha extraído los datos y los análisis a través de la narrativa oral de los intervinientes, en la investigación del artículo y estudio de autores.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Tratamiento y análisis de datos utilizados

EL estudio fue supervisado por la misma persona, y analizar el análisis de los hallazgos y las conclusiones del estudio, destacando las implicaciones para la práctica educativa y la investigación futura en el campo del aprendizaje de la enseñanza.  Contrastada por un segundo investigador mediante una muestra de las clases registradas concretamente un 10%.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Principales resultados

La autora enfatiza en que lo que más impacta a los alumnos es la percepción que tengan acerca de las relaciones interpersonales con sus profesores. Aspecto que refuerza el papel del docente en el aula.

Principales conclusiones

Las consideraciones sobre el clima de aula son importantes para un buen trabajo docente, independientemente del nivel educativo en el que se labore, de manera que los aspectos antes mencionados deben incluirse en la reflexión sobre las prácticas pedagógicas.

Implicaciones para la práctica educativa

Este estudio podría condicionar, de manera profunda, las dinámicas interactivas que se desarrollen en las aulas, razón por la cual, el análisis contextual cobra un lugar preponderante en su comprensión.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Principales resultados

Los estudiantes indicaron las preferencias por los métodos de evaluación y las características de los profesores. Como la valoración formativa, continua y la aplicación de metodología variadas para la formación educativa. Certifica los dos modelos de enseñanza.

Principales conclusiones

Es imprescindible el desarrollo de una oferta racional de formación para profesores universitarios noveles y en ejercicio y con experiencia, adaptada a las necesidades que generan las nuevas políticas de convergencia, que requieren profesores centrados en el aprendizaje que sean capaces de estimular el desarrollo personal y autónomo de sus estudiantes. Se debe utilizar metodologías variadas, formativas y participativas.

Implicaciones para la práctica educativa

La investigación realizada es relevante para potenciar el intercambio de ideas, para mejorar la metodología impartida o potenciar la implicación en los métodos de evaluación el profesorado. Al alumno se le dota de un papel protagonista a la hora de proyectar los sistemas educativos impartidos por un docente y valorar teniendo en cuenta sus preferencias.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Principales resultados

La investigación – acción se revela como uno de los modelos de investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y en continua formación permanente (Rincón, 1997).

Principales conclusiones

La investigación- acción es fundamental como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Obteniendo datos relevantes que puede mejorar y beneficiar la investigación- acción en la docencia, cambio evolutivo continuo.

Implicaciones para la práctica educativa

Encontramos que a través de la investigación- acción, se mejora el sistema educativo y se obtiene los resultados actualizados debido a los cambios existentes educativos y se potencia la práctica educativa con las investigaciones analizadas.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Principales resultados

Se creó un posible perfil para el personal docente universitario, quien promueve no solo el desarrollo del estudiante en su ámbito personal, sino también en el cognoscitivo, desde una perspectiva menos conocida, como es la mirada estudiantil.

Principales conclusiones

Resalta el enfoque cualitativo, en la relación docente- alumno, y alumnos entre sí, valorando el clima del aula, examinando el perfil docente, a partir de la perspectiva estudiantil.

Implicaciones para la práctica educativa

Los diseños de método mixto en la investigación en educación son primordiales para generar un clima de aula idóneo, velando por la mejorar y evolución de la metodología.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Principales resultados

Se ha comprobado que, a través de los relatos de las personas, se potencia y contribuye a comprender, promueve el desarrollo integral de los estudiantes a través del deporte, y el papel que juega la educación en todo ello.

Principales conclusiones

El enfoque narrativo, es una herramienta necesaria para comprender las experiencias individuales y personales, en el ámbito de la educación, puesto que permite explorar en profundidad las vivencias y significados asociados a la actividad física.

Implicaciones para la práctica educativa

Al comprender las experiencias y emociones de los estudiantes vinculados con el deporte, los docentes pueden proporcionar un apoyo emocional,  social y más afectivos, ayudando a los estudiantes a controlar el estrés o la ansiedad, con la participación de actividades deportivas.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Principales resultados

Se identificaron los estilos de aprendizajes predominantes, y el resultado es que los docentes prefieren implantar sus preferencias de aprendizaje. Los resultados indicaron relaciones tanto de continuidad, como de lo contrario entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados.

Principales conclusiones

Los docentes pueden reflexionar sobre su método de aprendizaje y sus propias formas de aprender y de enseñar.  Se debe ofrecer nuevas oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad, de modo que, su comportamiento no les resulte una especie de rutina o automatismo.

Implicaciones para la práctica educativa

El docente debería reflexionar, e ir modificando sus formas de aprendizaje, según las circunstancias educativas, pero no implantar su método de aprendizaje a todos por igual.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Referencias bibliográficas

Pereira , Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista electrónica educare, XIV, 7-20.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. 

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Referencias bibliográficas

Bernardo "et. al." 2010. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, nº. 51/4.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción. 

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Referencias bibliográficas

Bauselas, E (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, 35.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. 

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Referencias bibliográficas

Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV, Nº 1, 15-29.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Referencias bibliográficas

Sparkes, A.C. et Devís, J. (2018). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. 

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Referencias bibliográficas

Ventura, A.C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula abierta, 44 (2), 91-98.