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Para la Universidad San Marcos (USAM) el currículo es " es el contenido, los estándares o los objetivos de los que las
escuelas son responsables ante los estudiantes" También lo define como "la serie de estrategias de enseñanza que los maestros planean utilizar." (p.6). Como podemos observar no hay una sola posición sobre el concepto.

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2. DIAGNÓSTICO COGNITIVO Y SOCIOAFECTIVO DE LA PERSONA ESTUDIANTE

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2. DIAGNÓSTICO COGNITIVO Y SOCIOAFECTIVO DE LA PERSONA ESTUDIANTE

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1. Estos diagnósticos son de gran utilidad porque permiten al docente prevenir posibles dificultades en el área afectiva o cognitiva del estudiante, para lo cual el docente puede diseñar apoyos específicos que le permitan al estudiante alcanzar el éxito académico.

2. También permite un desarrollo integral del estudiante: pues se pretende que el estudiante no solo tenga éxito en los aspectos académicos , sino también esta diseñado para contribuir para que el estudiante desarrollo sus habilidades sociales, éticas y emocionales, logrando un desarrollo integral de la persona preparándolo para un mejor éxito en su vida.

3. Mejora del Rendimiento Académico: Al conocer su desarrollo cognitivo el docente planifica actividades según su potencial o debilidades de forma que estimulen su memoria y las capacidades que posea. Del mismo modo, al atender aspectos socioafectivos, se promueve un ambiente emocionalmente seguro que favorece el bienestar y la concentración en el aprendizaje.

4. Personalización del Aprendizaje: Permite identificar las fortalezas y debilidades de cada estudiante en términos de sus habilidades cognitivas y su desarrollo socioafectivo. Esta información es crucial para adaptar las estrategias de enseñanza y ofrecer un aprendizaje personalizado que se ajuste a las necesidades individuales de cada estudiante.

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Los agentes educativos están relacionados con todas las persona que participan en el proceso de aprendizaje del estudiante. EL docente como figura predominante y que guía al estudiante. La familia como apoyo importante en los procesos cognitivos y socioafectivos. Además está el gobierno quién gestiona y aprueba todas las políticas relacionadas con la Educación. Y por último la sociedad como portadora de la cultura. Otros autores también indican que en este grupos e encuentran el personal administrativo y señalan también la conectividad a internet como uno de los agentes de especial importancia por la disrupción que esta tiene en el proceso de aprendizaje. 

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4. ELEMENTOS CURRICULARES ( PRESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y COLEGIOS TECNICOS 

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4. ELEMENTOS CURRICULARES ( PRESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y COLEGIOS TECNICOS 

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A continuación se presenta las distintas plantillas de diseño utilizadas por el MEP.

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Los elementos o componentes de un currículo educativo pueden variar dependiendo del enfoque pedagógico y del contexto específico, pero generalmente incluyen los siguientes aspectos:

1. Objetivos de Aprendizaje: Establecen lo que se espera que los estudiantes logren al finalizar un determinado periodo de estudio. Los objetivos guían la planificación de las actividades educativas y la evaluación del aprendizaje.

2. Contenidos Curriculares: Incluyen los temas, conceptos, habilidades y valores que se enseñarán a lo largo del proceso educativo. Los contenidos curriculares pueden estar organizados por áreas de conocimiento o asignaturas.

3. Metodologías de Enseñanza: Son las estrategias y técnicas pedagógicas utilizadas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Las metodologías pueden incluir clases magistrales, trabajo en grupo, proyectos colaborativos, entre otros.

4. Evaluación del Aprendizaje: Comprende los métodos y herramientas utilizados para medir el progreso y el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes. La evaluación puede ser formativa (durante el proceso) y sumativa (al finalizar).

5. Recursos Educativos: Incluyen los materiales didácticos, tecnológicos, bibliográficos y otros recursos utilizados para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.

6. Contexto Socioafectivo: Considera el ambiente emocional y social en el que se desarrolla el proceso educativo, incluyendo la interacción entre los estudiantes, docentes, familias y comunidad.

7. Adaptaciones Curriculares: Se refieren a las modificaciones o ajustes realizados en el currículo para atender las necesidades específicas de ciertos grupos de estudiantes, como aquellos con discapacidades o talentos excepcionales.

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Se incluye la plantilla

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6. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO POR COMPETENCIAS 

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6. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO POR COMPETENCIAS 

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La noción de competencia " implica la
habilidad para hacer algo, o la capacidad para llevar a cabo
una tarea. Esta capacidad se integra por habilidades,
aptitudes y valores, que permiten justamente la
realización de la labor específica a la cual se hace
referencia. La competencia vincula las aptitudes de una
persona con el desempeño satisfactorio que corresponde a
a una o varias áreas del saber y del ser. (USAM, s.f., p.2)

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7. EJES TRANSVERSALES DEL SISTEMA EDUCACTIVO COSTARRICENSE

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7. EJES TRANSVERSALES DEL SISTEMA EDUCACTIVO COSTARRICENSE

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9. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN DISEÑO CURRICULAR 

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9. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN DISEÑO CURRICULAR 

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En los programas del MEP , se pretende que los estudiantes tengan aprendizajes significativos partiendo de los .conocimientos previos de manera activa y consciente, creando conexiones (recuerdos) que les permiten comprender y retener el contenido estudiado de manera más efectiva. Este enfoque educativo promueve la construcción de significado y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Estos son fundamentales en el diseño curricular, ya que se centran en que los estudiantes construyan su propio conocimiento de manera relevante y con sentido. Algunos aspectos importantes relacionados con los aprendizajes que logre en este curso son:

1. Relevancia y Pertinencia: Los aprendizajes significativos se basan en la relevancia y pertinencia de los contenidos para los estudiantes, conectando los nuevos conocimientos con sus experiencias previas, intereses y contextos de vida.

2. Construcción de Conocimiento: Es necesario que los estudiantes no solo memoricen información, sino que la comprendan, relacionen con lo que ya saben y sean capaces de aplicarla en diferentes situaciones, fomentando la construcción activa del conocimiento.

3. Contextualización: Es necesario que los aprendizajes se contextualizan en la realidad y en el entorno de los estudiantes, permitiendo que los contenidos curriculares tengan sentido y utilidad práctica en su vida cotidiana.

4. Interdisciplinariedad: Es importante la integración de diferentes áreas de conocimiento y la conexión entre distintos conceptos, favoreciendo una visión holística y transversal del aprendizaje.

5. Aprendizaje Autónomo: Se debe fomentar la autonomía y la autorregulación en el proceso de aprendizaje, permitiendo que los estudiantes sean protagonistas de su propio desarrollo educativo.

6. Evaluación Formativa: La evaluación debe estar orientada a la retroalimentación constante y el seguimiento del progreso de los estudiantes, con el fin de identificar sus logros, dificultades y necesidades de apoyo.

7. Diversidad de Estrategias: Se deben utilizan una serie de estrategias pedagógicas que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos, como el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en proyectos, la resolución de problemas, entre otros.

El aprendizaje significativo es importante porque se refiere a un proceso en el cual los estudiantes relacionan la nueva información con sus conocimientos previos de manera activa y consciente, creando conexiones significativas que les permiten comprender y retener el contenido de manera más efectiva. Este enfoque educativo promueve la construcción de significado y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

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8. La relación de la mediación  pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades 

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8. La relación de la mediación  pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades 

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Las competencias se convierten desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes, en todos aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y valores que el estudiantado necesita expresar para hacerle frente a la sociedad de la información, a un mundo globalizado, a los retos ecológicos; los derechos humanos y otros del presente siglo. (USAM, s.f., p.6).

En este sentido el Ministerio de Educación , debe cambiar la visión el docente , pues este modelo debe potenciar

una educación "interdisciplinar donde se planteen saberes cognoscitivos, socio afectivos y procedimentales que se
desarrollen con ejes problematizadores, con una visión transversal contextualizada a la realidad de cada institución educativa y a lo que acontece a nivel de aula." (USAM;s.f., p.6). Para esto los docentes deben potenciar la mediación pedagógica, utilizando técnicas de desarrollo de proyectos
de proyectos y otra técnicas que permitan una reflexión personal, la autoevaluación y la coevaluación, para generar un aprendizaje significativo.

Por otra parte, el Ministerio de Educación ha definido 4 dimensiones para trabajar las competencias: La dimensión de la forma de pensar: Que implica un pensamiento crético, un pensamiento sistémico, Aprender a aprender, resolución de problemas, y la creatividad e innovación.

La segunda dimensión es la formas de vivir en el mundo: que tiene busca generar habilidades en la Ciudanía Global, la responsabilidad personal y social, el fomento de los estilos de vida saludable y la Vida y carrera. La tercera dimensión esta relacionada con las habilidades para relacionarse con los otros y para ello se requiere la colaboración y la comunicación. Y por último, está la tecnología para integrarse al mundo, donde interesa apropiarse de la tecnología y manejar de forma consiente la información.