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Ana Paula Arias Mediavilla

Emma Yadira Balseca Pila

Silvia Eliza Bejarano Quiñonez

Lorena Anabel Logaña Espinosa

Daniel Artemio Meneses Espinosa

Cristian Dario Miranda Tupiza

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La pedagogía juega un papel crucial entre los elementos pedagógicamente conceptuales de la educación física, ya que proporciona la base teórica y práctica para estructurar y gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Garantizar que la educación física no sólo mejore eficazmente las capacidades físicas de los estudiantes, sino que también promueva el desarrollo integral de los estudiantes, inculque valores positivos, promueva la tolerancia y motive a los estudiantes a adoptar un estilo de vida saludable.

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Elementos Conceptuales Pedagógicos de la Educación Física

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Elementos Conceptuales Pedagógicos de la Educación Física

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Los elementos conceptuales pedagógicos en educación física son muy importantes porque proporcionan una base estructurada y coherente para la enseñanza y el aprendizaje de una materia.

Brindan un enfoque integral que abarca el desarrollo físico, mental, emocional y social de los estudiantes, promoviendo un estilo de vida saludable, la motricidad, la inclusión, los valores positivos y la preparación para la vida adulta.

Estos elementos garantizan que el deporte contribuya significativamente al desarrollo general y al bienestar de los estudiantes.

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La didáctica en los elementos conceptuales de la educación física es crucial para la estructura efectiva del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esto incluye una planificación cuidadosa, el uso de una variedad de métodos de enseñanza, la evaluación continua, la adaptación a la inclusión, la promoción de valores y actitudes positivas, el uso de recursos adecuados y la creación de un entorno de aprendizaje seguro y estimulante. Todo esto asegura que los estudiantes no sólo mejoren sus habilidades físicas sino que también se desarrollen de manera integral a nivel cognitivo, emocional y social.

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Planificación de Clases:

Semana 1: Introducción a las habilidades motoras básicas con estaciones de práctica.

Semana 2: Juegos y actividades que integran habilidades motoras.

Semana 3: Actividades de equipo y cooperación.

Semana 4: Evaluación y torneo de equipos para aplicar lo aprendido.

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Planificación de la Unidad

Semana 1: Introducción a las Habilidades Motoras Básicas

Objetivo: Introducir y practicar habilidades motoras básicas.

Actividades:

Calentamiento: Juegos de calentamiento (ej. "Simon dice" con movimientos físicos).

Estación 1: Correr y cambios de dirección. Los estudiantes corren alrededor de conos en diferentes patrones.

Estación 2: Saltos de longitud y altura. Los estudiantes practican saltar sobre obstáculos de diferentes alturas.

Estación 3: Lanzamiento y recepción de pelotas. Los estudiantes lanzan y atrapan pelotas de diferentes tamaños y pesos.

Enfriamiento: Estiramientos y reflexión sobre las actividades realizadas.

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Combina diferentes teorías y métodos educativos para crear métodos de enseñanza dinámicos y eficaces.

Integrando elementos como el aprendizaje activo y colaborativo, el juego serio, el constructivismo, el ABP y la motivación intrínseca, este enfoque no sólo promueve el aprendizaje de contenidos académicos, sino que también promueve el desarrollo de habilidades esenciales del siglo XXI.

Los gimnasios como herramientas de aprendizaje pueden transformar las aulas en espacios interactivos y participativos, haciendo del aprendizaje un proceso divertido y significativo.

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Ejemplo:

Una yincana gamificada en la que los estudiantes ganan puntos y recompensas por completar desafíos físicos, como carreras de obstáculos, pruebas de resistencia y ejercicios de agilidad. La estructura del juego y las recompensas intrínsecas, como el sentido de logro y la diversión, mantienen a los estudiantes motivados y comprometidos.

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Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física.

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Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física.

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Al establecer varias estrategias de clase dentro del aula, le permite al estudiante a desarrollar sus habilidades de una forma autónoma y explosiva lo que le ha permitido al docente establecer normas para alcanzar los objetivos planteados con anticipación mediante la aplicación de estilos de enseñanza:

Tradicionales.- Es un estilo que mantiene la autonomía y participación activa de los estudiantes.

Cognitivamente al estudiantes.- Es la enseñanza mediante la búsqueda ya que el docente formula problemas psicomotores.

Creatividad.- Es la integración de principios didácticos generales lo que despierta la atención individual y colaborativa de los estudiantes.

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Campo y tendencias actuales de la Educación Física

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Campo y tendencias actuales de la Educación Física

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Campo de acción.

El campo de acción se basa en una educación formal, teniendo en cuenta que la educación física es un factor fundamental para el desarrollo del ser humano ya sea física o mentalmente, siendo este un aprendizaje que se lo puede llevar más allá de las aulas.

Este campo se encuentra en la vida cotidiana, logrando una socialización más efectiva, en especial en niños menores de 8 años.

Tendencias actuales en la educación física.

A partir del siglo XX y XXI el ser humano al realizar educación física o actividad física se crea nuevas perspectivas.

1) Perspectiva higiénica: Esta perspectiva va encaminado a la medicinia y anatómia, en el que permite obtener una salud mental física.

2) Perspectiva militar: Como su nombre lo indica, esta perspectiva permite crear seres humanos fuertes y descididos a salir a delante y luchar por la Patria. Tendencia deportiva.

Esta tendencia se basa más en el aprendizaje físico o ejercicio físico, permitiendo desarrollar de mejor manera la motricidad, logrando que los alumnos se relajen un poco después de un día largo y agotador de aprendizajes, Tomas Arnold y el barón Pierre de Coubertin fueron aquellos que por primera vez tuvieron como iniciativa el incoporar la educación física en las instituciones educativas.

Tendencia psicomotriz.

Esta tendencia por lo general se la puede apreciar en centros de rehabilitación deportiva, esta tendencia se la ve establecida por lo general en niños menores de 6 años.

Modelo psicocinético.

Este modelo se basa en la generalidad, no solo en lo físico sino también en lo educativo, es por ende que este modelo se encuentra en las diferentes instituciones educativas a nivel mundial ya que genera que cada persona puede conocerse a si mismo.

Modelo psicopedagógico de Picq y Vayer.

Este Modelo se basa en el aprendizaje mediante el uso de las acciones corporales Picq y Vayer nos hablaban sobre la mejor manera de aprendizaje de los niños menores a 6 años, "el aprendizaje psicomotriz es utilizado de manera general" (Camacho, 2003).

Tendencia sociomotriz.

Esta Tendencia fué creada por Pierre Parlebas teniendo 2 carácteres principales los cuales son:

1)    Carácter epistemológico.

Este carácter nos habla sobre los problemas que abarca la educación física, es por ende que se busca una formación más directa y concreta, ya que la educación no se basa solo en el deporte o en la actividad física.

2) Carácter pedagógico.

Este carácter nos habla sobre la manera de educar, que no sea monotono basado solo en el deporte, sino que se vea reflejado en otras áreas que contemplen la actividad corporal como la danza, el teatro, etc.

De igual manera nos permite que los niños, jóvenes y adultos puedan trabajar en equipo sin perder los valores.

Tendencia expresiva o expresión corporal.

Existen dos puntos de vista: Biológico y Artístico.

1)    Punto de vista biológico.

Este punto se ve reflejado en los animales, en el que los estimulos y moviminetos son agilizados para responder de manera inmediata.

2)    Punto de vista artístico.

Este punto se ve reflejado por lo general en la danza, teatro, etc.

Nos permite enseñar a los alumnos a recrear expresiones o imitar de una manera intensionada las actividades que se van a realizar, dejando de lado la enseñanza tradicional.

Tendencia aeróbica y fitness.

Esta tendencia fué creada por Kennett H. Cooper en 1973, en la que se implementa la gimnasia y los aérobicos, dando mayor movilidad al cuerpo humano y mejor coordinación, de tal manera en la que se ve relacionada también la alimentación y un tiempo para cada sesión.

Tendencia integradora o de complementación.

Esta tendencia es la más importante ya que unifica los campos, carácteres y tendencias en el área de educación física, los docentes son los encargados de hacer del deporte un aprendizaje divertido y atractivo para los alumnos, así mismo antes de crear una planificación el docente analiza los factores mencionados a lo largo de esta actividad.

1)    Carácter espontáneo o natural.

Este carácter se basa más en lo que se realiza fuera de las instituciones educativas, estas se ven reflejados en los juegos con familia, amigos, vecinos,etc. Dando así a obtener una ámbiente socioeconómico.

2)    Carácter estructurado y sistemático.

Este carácter abarca a las instituciones formales como a las informales, dando a conocer nuevos métodos de aprendizaje en las cuales las clases dinámicas se integran con mayor fuerza, logrando así el aprendizaje deseado por las instituciones educativas o deportivas.

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1)    Modelo tradicional o decadente.

Según (Camacho, 2003) este modelo "relaciona al docente con el alumno, con evaluaciones de manera sumativa".

Este modelo permite que los estudiuantes obtengan un mayor conocimiento sobre los valores adquiridos a lo largo de su vida cotidiana, logrando que la educación física permita tato a los docentes como alumnos a obtener un mejor carácter y disciplina, al igual que mantener un cuerpo y mente sana.

2)    Modelo dominante o tecnocrático.

Este modelo tiene como prioridad a las decisiones tomadas por el docente, si bien es cierto que permite que el aprendizaje sea de manera individual, se llega a tener un conocimiento acorde a lo deseado por el docente.

Según (Camacho, 2003) "Se da mayor importancia a la acumulación de aprendizajes y a las destrezas observables".

3)    Modelo integrado o emergente.

Este modelo va tomado de la mano con un contexto sociocultural, permitiendo que tanto docentes como estudiantes compartan ideas, logrando obtener una enseñanza-aprendizaje gracias a la comunicación que se presenta.

Para (Camacho, 2003) "Este modelo evalua sin prestar atención al resultado final de aprendizaje".

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Carga horaria de Educación Física:

La carga horaria para la Educación General Básica (Subnivel Básica Preparatoria, Elemental, Media y Superior) es de 5 horas pedagógicas semanales.

La carga horaria para el Bachillerato General Unificado (1ero, 2do y 3ero de Bachillerato) es de 2 horas pedagógicas semanales.

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ACUERDO Nro. MINEDUC-2023-00063-A: NORMATIVA PARA LA EVALUACIÓN, PERMANENCIA Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN:

Art. 25.- Evaluación de estudiantes en Educación General Básica Media, Superior y Bachillerato. - En los Subniveles de Educación General Básica Media y Superior y en el nivel de Bachillerato, las asignaturas, módulos o programas formativos o áreas del conocimiento, se evaluarán de acuerdo con la siguiente distribución, conforme lo establecido en el artículo 26 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural que establece que la materia de Educación Física se evaluará mediante calificaciones cualitativas tanto en EGB como en BGU.

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Se enfoca en la percepcion del cuerpo y las prácticas corporales con sentido y significado contectuado como danza, jeugos, deportes, gimnasia, entre otras. Con un aprendizaje adecuadas sin distinción por causa de género, etnia, desempeño de cualquier tipo, religión, discapacidad o cualquier modo de estigmatización.

Debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores modos de resolver personalmente de desafíos motrices, cognitivos y emocionales que implican las prácticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecución .

A su vez, implica trabajar colaborativamente , estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de conocimiento y saberes pedagógicos y didácticos) y generando condiciones para promover experiencias de aprendizaje más interesantes y atractivas para los y las estudiantes.

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Aisenstein, Á., & Scharagrodsky, P. (2006). Tras las huellas de la educación física escolar argentina: cuerpo, género y pedagogía, 1880-1950. Prometeo Libros Editorial.

Posso Pacheco, R. J., Villarreal Arias, S. P., Marcillo Ñacato, J. C., Carrera Toapanta, P. F., & Morales Pérez, N. E. (2022). Inteligencias múltiples como estrategia para la Educación Física: una intervención didáctica durante la pandemia. Podium. Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 17(1), 120-131.

MinEduc.(2014). Currículo EGB Y BGU Educación Física. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/EF-completo.pdf

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Bloques curriculares:

Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar.- Permite que niños, niñas y jóvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vínculos con otros y con la cultura del movimiento y, además, generar procesos creativos.

Bloque 2. Prácticas gimnásticas.- Actividades que se focalizan en el cuerpo, cuyas acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución armónica y eficiente de las habilidades de movimiento.

Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas.- Promueve otras formas de interactuar, a más de utilizar gestos codificados, técnicas y movimientos propios de estas prácticas, creando lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.

Bloque 4. Prácticas deportivas.- Busca fomentar el trabajo en equipo, cooperación, respeto por los diferentes niveles de desempeño de los miembros, identificación de roles y funciones para alcanzar los objetivos establecidos.

Bloque 5. Construcción de la identidad corporal.- Trabaja en la construcción de la identidad corporal hace referencia a la percepción de sí mismos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas y de sus iguales.

Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud.- Permiten comprender de mejor manera, “la relación” entre prácticas corporales, la condición física y el impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.