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Participei da atividade organizando os recursos visuais no Padlet, bem como troquei opiniões e estabeleci relações pertinentes ao tema do trabalho.

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Participei organizando o conteúdo no Padlet, bem como estudando no Moodle, resumindo, organizando os elementos envolvidos e dialogando com as colegas sobre os temas do trabalho. 

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Conceito utilizado para se referir ao processo de enxergar a neurociências como receita, que estabelece o quê e como fazer a partir de evidências. Segundo Louzada e Moreno (2023, p.49), esse tipo de ponte é o que se têm feito da neurociências, entretanto, é contraditório, porque não há maneira de uma ponte ligar áreas distintas, as quais não podem e não deveriam se autoexplicar, tendo em vista suas peculiaridades.

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Participei elaborando parte do conteúdo para contribuir com na apresentação do trabalho, compartilhando ideias com os colegas.

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Problemas ou Dificuldades de Aprendizagem

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Problemas ou Dificuldades de Aprendizagem

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Estão relacionados a problemas extrínsecos à criança (Problemas externos) Alguns exemplos:  A metodologia de alfabetização da escola não é a mais adequada para aquela criança, muitas trocas de professores no mesmo ano, mudança de cidade, escola, pais, etc… mudança de método de alfabetização, divórcio dos pais, Brigas e violência em casa, questões sócio econômicas,  acesso à alimentação adequada, (Todas as causas são fatores ambientais, externos à criança)

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Os transtornos de aprendizagem não estão relacionados a uma falta de oportunidade de aprender e nem decorrem de traumatismo ou doença cerebral adquirida. Eles resultam de uma anormalidade cognitiva que deriva, em grande parte, de uma disfunção biológica, ou seja: são intrínsecos ao educando. Além disso, esses transtornos são persistentes. De acordo com o Código Internacional de Doenças (CID-10) e o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V), para que um quadro seja considerado como transtorno, ele deve ter uma duração superior a seis meses. Portanto, note que os transtornos de aprendizagem, ao contrário dos problemas, exigem intervenção profissional prolongada. Infelizmente, nem sempre são curados, podendo ser amenizados por medidas de compensação e pelo uso de estratégias. 

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Conceito utilizado sobre a forma de relacionar conceitos pedagógicos, com conceitos da neurociências para explicar, marcadamente, o desenvolvimento ou certa atitude perante uma atividade, por exemplo.

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Muitas das  práticas  pedagógicas  que  supostamente  seriam  exemplos  da neurociência   prescritiva, que na verdade são ações baseadas nos   chamados neuromitos. A preocupação com a disseminação de neuromitos em sala de aula é    tamanha que levou eminentes neurocientistas a redigir, em 2017, uma carta ao jornal  The Guardian,  do Reino  Unido,  para mostrar  a  necessidade de  alertar educadores a respeito. Muitos dos neuromitos são baseados em generalizações que  ignoram  as  enormes  diferenças  existentes  entre  as/os  estudantes. (Louzada e Moreno, 2023, p.54)

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Permite o mapeamento do funcionamento cerebral, que fornece subsídios, por exemplo,a  respeito de como o  aprendiz aprende, ou identificar quais estratégias  promoveriam maiores mudanças no funcionamento cerebral.

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Compreensão de como alterações funcionais do sistema nervoso podem ter impacto na aprendizagem.

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Segundo os autores, a neuroficação é o processo em que as pessoas acreditam, que pelo simples uso do prefixo “neuro”, se pode unir áreas distintas de conhecimento e determinar uma resposta exata do indivíduo frente a uma situação. Entretanto, há um perigo nesse processo, dentro da Educação, porque há um movimento de más interpretações das neurociências. Tais informações, quando distorcidas ou mal analisadas, permitem um pensamento determinista e reducionista, que apenas enxerga o indivíduo como uma série de neurônios que respondem de forma automática e reincidente. Além disso, a neuroficação, pode desconsiderar outros aspectos importantes na aprendizagem, como o meio, a personalidade, aspectos culturais, entre outras implicações na aprendizagem. Dessa forma, é possível concluir que tal processo impediria que o professor considerasse outras opções para mediar a aprendizagem de um aluno, principalmente com um transtorno de aprendizagem. Se o docente apenas se conforma com uma explicação “neuroficada”, deixa de buscar outras maneiras de ajudar o discente, porque não reconhece sua integralidade, tendo em face apenas o lado biológico da aprendizagem. Infelizmente, esse processo subjuga e desumaniza a pessoa.

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Síntese do Artigo 'Qual o papel das neurociências na Educação?'

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Síntese do Artigo 'Qual o papel das neurociências na Educação?'

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Os autores problematizam a questão da generalização das neurociências e como essa área se tornou comercializada, trazendo prejuízos na educação, devido ao caráter reducionista das interpretações feitas quanto aos estudos neurocientíficos. Com base na leitura de Louzada e Moreno (2023, p.49), é possível argumentar  que a generalização dos conceitos da neurociência, na aprendizagem, reduzem o estudante a um simples sistema nervoso que responde de forma programada, constante e exata. Isso, segundo os autores, é uma informação prejudicial, que não estabelece conexões seguras entre aprendizagem e neurociências, porque não considera outros aspectos importantes no desenvolvimento de um indivíduo.

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LOUZADA, M. Fernando ; MORENO, Louzada Luca- Qual o lugar das neurociências na Educação- In: revista de estudos culturais: São Paulo. 2023. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/revistaec/article/view/210175. Acesso em: novembro de 2024