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Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

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Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

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¿Qué es?

La JUNJI es una institución del Estado de Chile creada en 1970 a base de la Ley Nº 17.301, para funcionar como un estamento autónomo dependiente del Ministerio de Educación y que tiene como fin la atención de la educación inicial a nivel nacional.

¿Cuál es su misión?

Tienen como misión otorgar Educación Parvulario de calidad y bienestar integral, a nivel público, a niños y niñas, preferentemente menores de cuatro años, que provienen de familias vulnerables que requieren mayores aportes del Estado. Esto tratan de cumplirlo a través de programas educativos con una perspectiva de territorialidad, viendo a las niñeces como sujetos de derecho, reconociendo sus potenciales educativos pese a sus contextos familiares, sociales y culturales y, teniéndolos en cuenta para incorporarlas y así otorgar un mayor sentido de pertenencia a sus aprendizajes.

¿Cuáles son las modalidades de Jardines JUNJI?

La institución JUNJI trabaja con Jardines Infantiles de Administación Directa, esto quiere decir que son administrados directamente por JUNJI y con Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF), que consiste en ser supervisados y financiados por la JUNJI, pero administrados por organismos públicos o sin fines de lucro, que lleven a cabo planes educativos o vinculados con la protección a la primera infancia.

Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI | Ayuda Mineduc. (s. f.). https://www.ayudamineduc.cl/ficha/junta-nacional-de-jardines-infantiles-junji

https://junji.cl/#

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Método Montessori en la Educación Inicial.

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Método Montessori en la Educación Inicial.

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El método Montessori fue desarrollado por María Montessori, una médica y educadora italiana, cuyo método se basó en la creencia de que los niños son seres capaces de determinar su propio destino y que su mente es como una esponja que puede absorber toda la información de tu entorno.

El método Montessori se caracteriza por brindar un ambiente preparado, en donde cada elemento dentro de las aulas tiene un significado y existe para ayudar en el desarrollo de los niños/as.

Se centra en la importancia de que niños y niñas puedan trabajar con materiales concretos diseñados para explorar el mundo y desarrollar habilidades cognitivas básicas, esto debido a su enfoque educativo integral que se encuentra enfocado en la independencia, el orden, la responsabilidad, el movimiento y la elección. Además, permite que las niñeces exploren su creatividad y puedan canalizarla de mejor manera al ocupar materiales específicos para iniciarse y desarrollarse en distintas áreas como la vida práctica, el desarrollo sensorial, la lectoescritura, las matemáticas y la educación cósmica.

También se caracteriza por su enfoque en el desarrollo integral del niño, promoviendo su autonomía y autoaprendizaje, con el docente como su guía y el estudiante como personaje activo y responsable de su propio proceso de aprendizaje, teniendo como objetivo final la creación de la independencia en los niños y niñas para puedan desarrollar su completo potencial.

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Martes 15 de octubre: tuve que conversar con la profesora para trabajar de forma individual debido a temas personales y me indicó que el día viernes 18 de octubre me diría la nueva institución con la que podría trabajar.

Viernes 18 de octubre: la profesora me contactó mediante un correo indicándome que la institución con la que trabajaría sería el "Jardín Infantil Arelí".

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Martes 22 de octubre: en el segundo módulo de clases, nos presentaron el instrumento con el cual deberíamos realizar la recopilación de información, el cual leímos de forma conjunta y nos fueron dando tips/aconsejando mientras se llevaba a cabo la lectura de este. Tras esto, la señorita Elisa (encargada de Colaborar UC) me facilitó el número de teléfono de la directora del Jardín, la señorita Soraya y decidí que dentro de esta semana la contactaría.

Miércoles 23 de octubre: se subió a la plataforma de canvas el instrumento (guión) que nos habían entregado el día anterior, junto con esto el consentimiento informado que debíamos hacer firmar a la persona entrevistada y una guía, a cargo de Colaborar UC, sobre el trabajo en terreno, informaciones que me leí durante la noche del mismo día.

Viernes 25 de octubre: este día me contacté con la señorita Soraya Veliz, directora del Jardín Infantil Arelí, para lograr coordinar un día en el que pudiéramos llevar a cabo la entrevista.

Primer intento de contacto a las 12:02: se encontraba en una actividad así que acordamos que la llamaría a las 14:00.

Segundo intento de contacto a las 14:00: pude entablecer contacto telefónico con ella y acordar que el lunes de la siguiente semana la llamaría para concretar un día y hora en el que pudiera realizarse la entrevista.

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Lunes 28 de octubre: debido a que esta semana únicamente tenía tres días hábiles por halloween, la llamé este día y acordamos que la entrevista se realizaría el miércoles 6 de noviembre.

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Miércoles 6 de noviembre: se llevó a cabo la entrevista, la verdad que llegar al lugar no fue tan difícil debido a que me transporté de forma particular en el auto de mi familia, pero al momento de llegar al Jardín se me dificultó encontrarlo, ya que afuera tenían un cartel que decía "La Caleta" y, sinceramente, yo esperaba que fuera como los otros jardines que son cerrados y tienen su nombre afuera, pero fue grato cuando pude ver que no era así, sino que es un lugar donde cualquier cuidador/a es recibido/a junto a los/as pequeños/as.

Este día le escribí un mensaje a las 08:00 de la mañana para confirmarle que hoy se realizaría nuestra entrevista.

Viernes 8 de noviembre: este día me comuniqué con la señorita Soraya vía whatsapp debido a que había estado buscando información y documentos que abarcaran información sobre el Jardín Infantil Arelí pero no fue posible encontrar mucho sobre la institución, a lo que la señorita Soraya me comunicó que todo lo que podría poseer sería sobre metodología Montessori e historia de La Legua como tal, y que debería ir de forma presencial nuevamente a revisar si algo podría servir.

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Este es un instrumento de carácter cualitativo que tiene como fin la recopilación de información detallada y la contextualización sobre las percepciones, conocimientos, experiencias, entre otros, de la persona entrevistada.

Además, tiene por objetivo brindar un espacio para el trabajo colaborativo entre la institución educativa y la familia, permitiendo que se aborder temáticas de la/el o las/los estudiantes que tengan relación con su aprendizaje, su conducta, sus logros y dificultades que esté presentando en el establecimiento y/o fuera de este.

Es importante que el/la cuidadora del alumno(a se sienta validado y comprendido por el/la docente, ya que así podrá percibir un genuino interés por el bienestar de su hijo/a, logrando la cooperación entre la escuela y la familia a medida que el/la alumna lo vaya requiriendo.

Leon, G. (2023, 7 noviembre). Lineamientos del Mineduc para las entrevistas con apoderados. Cuaderno Rojo. https://blog.cuadernorojo.com/lineamientos-del-mineduc-para-las-entrevistas-con-apoderados/

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El lunes 28 de Octubre procedí a contactarla nuevamente vía whatsapp para lograr acordar una fecha para la entrevista, esto se dio de manera fácil porque contaba con total disposición para ir al lugar (era mi prioridad en el momento), es así que se logró confirmar que podría asistir el día 6 de Noviembre, tras la festividad de halloween.

El día 6 de Noviembre, como se aprecia también en la imagen, únicamente le escribí para confirmarle que estaba dirigiéndome al lugar.

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El día que asistí a realizar la entrevista, esto fue lo primero al entrar a la edificación como tal (no al terreno de este), en donde se aprecian diversas formas para contribuir positivamente con el medioambiente, la señorita Soraya (directora del Jardín), me comentó que este "mural" se cambia con ayuda de aporte que los y las alumnos/as traigan de sus casas (los recortes que se pueden apreciar).

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El día 8 de Noviembre, tras realizada la entrevista, le escribí debido a que no había logrado hasta el momento conseguir información, en internet, sobre el Jardín Infantil Arelí, es por esto que busqué apoyo en ella, a lo cual fue muy amable, pero lamentablemente todo lo que ella poseía era material físico sobre la metodología Montessori, en conjunto con historia sobre La Legua como tal (información que se encontraba en internet).

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El día 25 de Octubre tuve una breve conversación vía whatsapp con la directora del Jardín para poder llamarla y como se aprecia en la imagen, se acordó un horario estimado así que apenas llegó la hora, procedí a llamarla y me dijo que me comunica el lunes de la semana siguiente, ya que podría revisar su agenda una vez estuviera en la institución (en ese momento se encontraba saliendo de un trámite), debido a esto acepté y le di las gracias a través de la llamada por su tiempo.

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Aquí sigue la conversación del día 8 de Noviembre en donde me habla sobre que tendría que ir al lugar para revisar los documentos impresos que tuviera en caso de que me pudiera servir alguno.

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Aquí termina la conversación del 8 de Noviembre en donde me invitó también a una actividad que iban a realizar en conjunto a otros jardines de la zona.

Durante toda la comunicación me sentí muy a gusto con ella.

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Toda esta semana se trató únicamente de intentar encontrar información sobre el Jardín Infantil Arelí, indagando en la página web de "La Caleta", de la Municipalidad de San Joaquín, llamando a los números telefónicos de ambas instituciones y lo que me sorprendió fue que me confirmaran que no existían documentos que hablaran específicamente sobre el Jardín.

Sábado 16 de noviembre: me dediqué a realizar la transcripción de la entrevista, la cual me tomó alrededor de 6 horas, y posteriormente realicé el análisis preliminar.

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Guía para el trabajo en terreno, aporte de Colaborar UC.

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Guía para el trabajo en terreno, aporte de Colaborar UC.

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Esta guía, breve pero bastante concisa en su información, me permitió volver a repasar los métodos y cuidados que se deben tener al momento de ir a terreno, lo que me sirvió bastante porque aunque ya he realizado trabajos en terreno, nunca está de más una ayuda que se pueda revisar en situaciones de nerviosismo.

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Guía para el trabajo en terreno - Colaborar UC

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Este documento nos permitió conocer un poco más sobre el contexto que se vive en la población La Legua Emergencia, lo que es bastante pertinente para poder apoyar en cuanto al diagnóstico social.

Siento que la información está bastante bien desarrollada, escrita y permite el entendimiento y comprensión gracias al apoyo de los mapas, gráficos y el recurso de la colorimetría para ordenar la información.

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Resiliencia académica, nuevas perspectivas de interpretación del aprendizaje en contextos de vulnerabilidad social.

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Resiliencia académica, nuevas perspectivas de interpretación del aprendizaje en contextos de vulnerabilidad social.

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El artículo aborda la resiliencia académica y su interpretación en contextos de vulnerabilidad social en Latinoamérica, poniendo énfasis en la comprensión lectora.

Se menciona que dependiendo de la clase social a la que se pertenezca habrá una brecha persistente en cuanto a resultados académicos y que debido a esto nace la 'Resiliencia Académica', la cual consiste en la capacidad que tienen los y las alumnas de obtener buenos resultados académicos a pesar de sus condiciones, esto nace a través de un proceso, es decir, no es un rasgo fijo que se tiene, sino que se desarrolla por medio de diversos factores, como por ejemplo:

1. Ante un ambiente escolar negativo y/o violento (factor de riesgo), trascender a uno positivo (factor protector).

2. Falta de apoyo familiar (factor de riesgo) v/s apoyo familiar y presencia de mentores (factor protector).

3. Bajas expectativas del entorno (factor de riesgo) v/s buenas expectativas del entorno (factor protector).

Es así como a través del desarrollo y de los factores se presenten, se vuelve crucial identificarlos y promover mecanismos que favorezcan la resiliencia académica, momento en donde tanto la escuela y los docentes tienen un papel fundamental al momento de apoyar el surgimiento y progreso de esta resiliencia académica. Además, esto demuestra que en la educación se necesita un enfoque integral que tenga en consideración los factores individuales, familiares y escolares que permitan promover el aprendizaje y esta resiliencia ante las dificultades académicas que pueden ser resultado directo de su situación socioeconómica.

http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000200215

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Relaciones dialécticas antagónicas entre la cultura escolar y la cultura familiar de niños y niñas de contextos vulnerables.

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Relaciones dialécticas antagónicas entre la cultura escolar y la cultura familiar de niños y niñas de contextos vulnerables.

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El artículo presenta una investigación cualitativa de una comuna semirrural de Concepción, que analiza las relaciones entre la cultura escolar y la herencia cultural familiar de niños de sexto año básico.

Se pone énfasis en que el sistema educativo chileno no logra disminuir las brechas socioeconómicas y que los/as docentes no pueden abordar adecuadamente la insuficiencia cultural de sus alumnos/as.

Esto se aborda desde cómo los programas de estudio y el currículum afectan en la enseñanza al momento de impartirla en el aula, haciendo mención a la teoría de Bourdieu que expresa que es fundamental entender cómo el habitus de los/as estudiantes influye en su aprendizaje y cómo la escuela reproduce el capital simbólico dominante, a menudo ignorando el capital cultural de los niños y niñas de contextos vulnerables.

Los resultados conseguidos al realizar esta investigación fueron los siguientes:

1. Relaciones Dialécticas Antagónicas: las relaciones antagónicas predominan entre la enseñanza formal y la cultura familiar de los y las estudiantes, esto debido a que los/as docentes tienden a centrarse en el currículum oficial, dejando de lado la herencia cultural de los/as alumnos/as, lo que genera frustración y desconexión de estos.

2. Invisibilización del Estudiantado: las experiencias socioculturales de los/as estudiantes son frecuentemente ignoradas, contribuyendo a la invisibilización durante su proceso educativo, es decir, falta una conexión entre lo enseñado y la realidad del estudiantado, afectando en la motivación y aprendizaje de estos/as.

3. Uso de Recursos Didácticos: al utilizar los libros de textos y guías de aprendizaje se realiza de manera mecánica, lo que limita las oportunidades de diálogo y debate durante la clase, esto debido a que se prioriza la cobertura del contenido sobre la creación de un ambiente de aprendizaje significativo

Es debido a todo lo anterior que en el estudio se concluye que es esencial la recontextualización de los contenidos del currículum oficial para que este sea relevante para el estudiantado que se encuentra en contextos vulnerables. La falta de esta consideración en cuanto a su cultura y experiencias genera relaciones antagónicas que pueden resultar en la negativa de asistir a la escuela y de aprender de la escuela, es así como se termina por enfatizar en la necesidad de que los/as docentes reconozcan y valoren la herencia cultural de sus alumnos/as para fomentar un aprendizaje significativo.

http://dx.doi.org/10.4067/S0718-23762013000100007

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Vivenciando la maternidad en contextos de vulnerabilidad social: un enfoque comprensivo de la fenomenología social.

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Vivenciando la maternidad en contextos de vulnerabilidad social: un enfoque comprensivo de la fenomenología social.

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Este estudio tiene como objetivo la búsqueda de la comprensión en cuanto a la experiencia de las madres en situaciones de vulnerabilidad social, tomando su vivencia desde la gestación hasta los primeros años de vida de sus hijos/as y las expectativas para el futuro.

Además, el estudio es de carácter cualitativo que presenta un enfoque fenomenológico social que permite explorar estas vivencias en un contexto de precariedad y exclusión social (utilizan la Fenomenología Social de Alfred Schutz como referencia), teniendo como objetos de estudio a nueve madres en situación de vulnerabilidad que participaron en el programa Chile Crece Contigo y que se recopiló la información por medio de entrevistas fenomenológicas que permitieran captar las experiencias y significados que las madres otorgaron a su maternidad.

Tras realizado esto y teniendo los resultados, estos fueron los siguientes con respecto a su vivencia de la maternidad:

Resignación y aceptación: las madres enfrentaron su embarazo como eventos inesperados, lo que generó sentimientos de desolación y desesperanza, transformando su maternidad en una carga emocional.

Contradicciones: a pesar de las dificultades que presentaron, algunas madres expresan gratitud por el apoyo que recibieron y reconocen diferencias positivas en su experiencia de maternidad en comparación con sus otros hijos que no tuvieron estos apoyos.

Invisibilidad: las madres a menudo se sintieron invisibles ante el personal de salud, lo que afectó la comunicación y su capacidad para expresar sus necesidades.

Experiencias positivas y negativas: Aunque algunas madres indicaron haber tenido experiencias satisfactorias con la atención médica recibida, pero, por otro lado, algunas expresaron que la falta de comprensión de su situación de vulnerabilidad es un tema recurrente, lo que lleva a la invisibilidad.

Y, en cuanto a los resultados sobre sus expectativas futuras, fueron los siguientes:

Esperanza y desesperanza: aunque viven en contextos difíciles, muchas de las madres mantienen la esperanza de un futuro mejor para sus hijos/as, valorando la educación como clave para su desarrollo.

Incertidumbre: el futuro es incierto y el miedo a un nuevo embarazo es una preocupación constante para ellas debido a lo anterior mencionado.

Es debido a todo lo anterior que el estudio revela patrones significativos sobre la maternidad en contextos de vulnerabilidad, destacando la importancia de entender las experiencias desde la perspectiva de las mujeres, en especial cuando son mujeres que viven en contextos de vulnerabilidad, segregación y estigmatización.

https://www.scielo.br/j/rlae/a/mKR3r9RkPZJJBVMVJ5LFSxP/?format=pdf&lang=es

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Lunes 18 de noviembre: este día procedí a plasmar toda la información que había logrado recopilar, hasta el momento, sobre el Jardín Infantil Arelí y lo que se pedía para el portafolio, aunque debía seguir indagando sobre recursos bibliográficos.

Martes 19 de noviembre: este día tuvimos la presentación del portafolio ante el curso, la verdad es que me puse bastante nerviosa y me sentí muy insegura, lo que sentí que me perjudicó demasiado al momento de exponer.

El resto de la semana seguí indagando en recursos bibliográficos que pudiera agregar a dicha sección.

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Martes 26 de noviembre: este día nos tocó presentar algunas ideas claves que habíamos extraído de la entrevista frente a funcionarios de la municipalidad, la verdad es que estuve nerviosa, pero siento que estuvo mejor que la del martes de la semana anterior.

Viernes 29 de noviembre: realicé los últimos retoques al portafolio y se realizó la entrega.

Los tiempos que hubieron entre fechas fueron ocupados para revisar bibliografía, volver a darle un repaso a la transcripción, entre otros retoques a los documentos implementados.

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El proyecto Colaborar es una iniciativa que nace en 2018 con el objetivo de explorar la realidad del territorio de La Legua, en la comuna de San Joaquín, y ofrecer a las y los estudiantes participantes experiencias enriquecedoras. Estas experiencias buscan fortalecer vínculos tanto con comunidades cercanas como con los propios estudiantes, explorando realidades diferentes y adquiriendo conciencia de estas.

Ampliamente reconocido, este proyecto está conformado y liderado por directivos y académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Desde su creación hasta la fecha, ha realizado más de 100 actividades destinadas a promover el desarrollo de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales mediante trabajos en terreno, en conjunto con organizaciones afiliadas dentro del territorio.

Como resultado, se han establecido vínculos y contactos con más de 30 organizaciones comprometidas con la comunidad. Estas organizaciones abordan problemáticas como la violencia y la prevención en niños, niñas y jóvenes.

Este sector es uno de los focos principales del Estado, debido a las numerosas intervenciones estatales y la constante estigmatización que sufre el territorio.

Esta iniciativa ha permitido promover un aprendizaje recíproco y una vinculación profunda con el medio. Esta relación bidireccional es clave para asegurar un aporte desde cada disciplina involucrada en el proyecto y abordar así las múltiples situaciones que ocurren en La Legua.

https://cienciassociales.uc.cl/proyectocolaboraruc/

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Proyecto Colaborar UC - Facultad de Ciencias Sociales

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Proyecto de responsabilidad social universitaria de la Facultad de Ciencias Sociales UC con La Legua y su entorno en la comuna de San Joaquín.

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La Corporación "La Caleta" es una organización de la Sociedad Civil que tiene 35 años de existencia y cuenta con una juridicidad que depende del Ministerio de Justicio, es por esto que se cuenta con una asamble de socios, dicha asamble elige a su Directorio, el cual debe tener: Presidente/a, Vicepresidente, tesorero/a y directores, esta asamblea se elige cada dos años y una vez al año se debe realizar una reunión de asamblea.

El Directorio debe orientas las grandes líneas de la Caleta y revisar los informer técnicos y económicos que se van desarrollando cada año.

Su misión.

Tienen como misión fortalecer y promover la participación de los sectores tanto urbanos y rurales de carácter popular, teniendo como prioridad a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, por medio de la educación, recreación, organización y sensibilización desde una perspectiva de diversidad cultural, cuyo fin es que la base social tenga una fuerte incidencia en los procesos democráticos del país.

Visión.

Es una ONG de transformación social que favorece el empoderamiento de los sectores urbanos y rurales de carácter popular, con prioridad en la niñez, en adolescentes y jóvenes, desde una visión comunitaria y con perspectiva de diversidad cultural que les permita contribuir a un buen vivir y a la incidencia local desde la mirada global.

Nuestras alianzas.

Voces.

Movimiento Movilizándonos.

Terre Des Hommes.

Bloque por la infancia.

Red ONGs Infancia y Juventud Chile.

Red Iberoamericana de Organizaciones no gubernamentales que trabajan en Drogas y adicciones (RIOD).

Colectivo Paulo Freire.

Aktion.

https://www.lacaleta.cl/nosotros/

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Las raíces de la experiencia. Nacimos en tiempo de dictadura militar y relacionados con la Iglesia Católica.

En los años 1979-1980, los niños y niñas que inhalaban neoprén, salieron a la calle, en estrecha relación con pobreza dura. Los niños, niñas y adolescentes fueron expulsados a las calles en búsqueda de alimentos.

A fines de 1981 se conforma el Hogar Francisco de Asís como casa de acogida para niños, niñas y adolescentes. Compartimos con alrededor de 32 niños y adolescentes que inhalaban Neoprén de lunes a viernes. El fin de semana realizábamos trabajo comunitario con las organizaciones, las familias y los y las jóvenes monitores solidarios. Múltiples actividades desarrollamos en espacios educativos y de recreación, salidas a paseos y de participación en actividades de peñas. La experiencia relacionada muy estrechamente con la población Angela Davis (Villa Los Héroes de la Concepción). Posterior a ello, el Hogar de Cristo nos facilitó una parcela en el paradero 46 de Santa Rosa donde desarrollamos un trabajo educativo terapéutico manteniendo el trabajo comunitario.

Esto duró hasta el año 1985, donde decidimos autonomizarnos de la Iglesia. Se requería una perspectiva socio política dado las causas no sólo del consumo, sino de las condiciones en las cuales los niños y adolescentes y sus familias vivían.

1985 Logramos apoyo internacional de Médicos para el Mundo, de Tierra de Hombres de Alemania y de CAFOD (Inglaterra), que fueron la base de los procesos de trabajo de la Caleta en las Zonas Sur y Norte de Santiago. Agencias que aportaron a la consolidación de lo que hemos realizado por años. Definitivamente nuestro trabajo fue a nivel comunitario en una cantidad importante de poblaciones, especialmente en la Zona Sur y Norte de Santiago.

1985-1992 En este tiempo continuamos nuestro trabajo comunitario muy relacionados con el tema preventivo en materia de Drogas y se logró conformar la CORPORACIONAL PROGRAMA POBLACIONAL DE SERVICIOS LA CALETA (1992). Valoramos el trabajo desde las JUVENTUDES hacia niños, niñas y adolescentes en muchas poblaciones en Santiago.

Hacia fines de los 80 nace la iniciativa del JARDÍN INFANTIL ARELI/LACALETA que en forma autónoma y con iniciativa de las pobladoras se desarrolla en La Legua de emergencia. Posteriormente se consiguió apoyo de Integra y en la actualidad con JUNJI vía transferencia de fondos (VTF).

1997 Iniciamos un trabajo en el Sur de Chile, desde LOTA con un trabajo de juventudes, de niñez, con la conformación de una Red de la Provincia de Arauco en Niñez y que se ha proyectado a la provincia de Arauco.

2004 - 2020 Durante este tiempo surge la posibilidad de dos líneas de trabajo y que en la actualidad se mantienen:

Por una parte, la ejecución de proyectos del estado/gobiernos tales como los PPC (Proyectos de Prevención Comunitaria del SENAME), proyectos con el Ministerio del Interior, de la Subsecretaría de Prevención del Delito, del CORE, del MINEDUC. Todos estos proyectos han sido complementarios al interés de permanecer en los territorios para desarrollar procesos educativos, limitaciones que tienen los proyectos por ser muchas veces de corto plazo, con pocos recursos y focalizados.

Por otra parte, desarrollar trabajo de INCIDENCIA POLÍTICA EN NIÑEZ, para que el estado asuma la Convención Internacional de los Derechos de los Niños y Niñas. Iniciamos la campaña MOVILIZÁNDONOS por una Cultura de Derechos de la Niñez y Adolescencia en Chile (2008), que contribuyó a colocar en lo público esta urgencia. En el 2012 nos convertimos en Movimiento en la que participan diferentes referentes en Niñez.

2020 Ejecutamos proyectos con el Ministerio del Interior (Abriendo Caminos/familias con situación de personas privados de libertad); Mineduc (Reinserción escolar); Jardín Infantil (JUNJI) y por otra parte facilitando la INCIDENCIA con el movimiento movilizándonos y el trabajo con 8 municipios para lograr un aporte en el rol que ellos tienen como garantes de derechos desde lo local.

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Recuperando la historia. La Caleta (1985 – 2020)

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Presentación del Jardín Infantil Arelí. 

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Presentación del Jardín Infantil Arelí. 

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Ficha de la institución.

Nombre: Jardín Infantil Arelí.

Área enfocada: Educación en primera infancia.

Dirección: Jorge Canning 486, San Joaquín, Región Metropolitana de Santiago.

Teléfono del Jardín: 9 3934 5058.

Directora: Soraya Veliz Astorga.

No se ha podido recopilar mayor información sobre el Jardín, ya que no se encontraron sitios web y/o documentos relacionados a este durante la búsqueda.

https://jardinesinfantiles.net/jardin-infantil/region-metropolitana/san-joaquin/-/particular/areli/~/A1HfR68Gof2B2c5bNg7Qqt2qdq

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Jardín Infantil Particular Areli San Joaquín

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Particular, Horario: 08:30 A 19:00 Lunes a Viernes, Email: , Dirección: Jorge Canning 486, Comuna: San Joaquín, Región: Región Metropolitana de Santiago Sitio web: , Teléfono: 939345058, Teléfono alternativo: , Director/a: Soraya Veliz Astorga, Propietario/a: Corporación Programa Poblacional Servicio La Caleta, Modalidad: JARDIN INFANTIL VTF, VIA TRANSFERENCIA DE FONDOS, Programa: PROGRAMA EDUCATIVO JARDIN INFANTIL CLASICO,

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Soy Anaís Mora, tengo 21 años y estoy curando mi segundo año de Trabajo Social en la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Trabajaré de forma individual en colaboración al Jardín Infantil Arelí bajo el contexto del curso de "Construcción de la Intervención Social" y realizaré todas las laborales, como por ejemplo: comunicación con el Jardín, con la docente, con las ayudentes, transcripción de entrevista, recopilación de información, entre otros.