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Es carismático se caracteriza por tener muchos amigos dentro y fuera del aula, posiblemente tendrá algún hobby en el cual destaca y que fortalecerá su autoestima y su energía. Sus habilidades sociales hacen que los demás le sigan en las decisiones de grupo y consideren relevante su opinión al respecto de cualquier tema, sin embargo, tiende a dominar la mayoría de las conversaciones y no da lugar a debate.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Es un alumno que tiene ideas innovadoras y provocativas lo que hace generar debates y conflictos que fácilmente suben de tono, su opinión fuerte puede llegar a dividir al grupo y crear controversia entre los alumnos. Algunos lo admiran por su creatividad, pero otros se sienten incomodos por algunas propuestas que realiza dentro del aula, ya que pueden dar lugar a conflictos tanto con los iguales como con los adultos.

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Es una alumna desestimada por el resto de compañeros se queda al margen de las discusiones sin dar la razón a nadie en concreto y no suele participar activamente lo que hace que su voz no sea escuchada a pesar de que pueda tener buenas ideas que aportar. Generalmente dice lo primero que le venga a la cabeza sin antes haberlo pensado ya que no le importará la opinión del resto en exceso.

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Es el estudiante más equilibrado no destaca ni por encima ni por debajo de la media, pero no es ignorado por el resto. Participa en las discusiones y actúa como mediador cuando surgen los conflictos va a intentar en todo momento encontrar una solución común entre los compañeros para llegar a un fin común y huye del enfrentamiento.

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Es un alumna con dificultades para integrarse y a menudo se siente aislada del grupo, aunque generalmente sea ella la causa de su aislamiento. Es una persona tímida y aunque tiene potencial, evita compartir su trabajo por miedo a las contestaciones de sus compañeros ya que no sería la primera vez que le juzgan.

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Esta totalmente relaciona puesto que la familia es el primer contexto de aprendizaje de reglas sociales y, por tanto, el primer agente socializador. La familia aparte de transmitirle las normas y valores ejerce una gran influencia crítica sobre el desarrollo personal y social de sus hijos, en aspectos como la competencia, la madurez y la conducta prosocial (Molpeceres, Musitu y Lila 1994: 121-146).

Depende del estilo de crianza que lleven a cabo los padres los estudiantes tendrán un desarrollo psicológico y social diferente dando lugar a su personalidad, opiniones y competencias personales las cuales los hará identificarse con un grupo social o con otro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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La influencia del grupo sobre el individuo condiciona su comportamiento, el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura provocan que los alumnos se alejen de la que sería su comportamiento de forma autónoma.

Es en los grupos de iguales donde el estudiante se siente libre y autónomo al tener un estatus social, unas ideas y un pensamiento similar a las personas que forman el grupo. Esta pertenecía al grupo puede tener efectos tanto positivos como negativos dependerá de la dinámica y de la estructura de dicho grupo.

A continuación, se analizara los efectos derivados de la inserción de los 5 estudiantes en los diferentes grupos sociales:

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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La docente puede y debe intervenir para intentar buscar una clase más cohesionada, haciendo ver a los estudiantes que, aunque cada grupo tenga pensamientos y gustos diferentes todos son iguales. El objetivo será la busqueda del respeto promoviendo un ambiente en el aula de escucha y tolerancia hacia el resto de los compañeros.

«Por mí y por todos mis compañeros». Así se denomina el proyecto que ha implantado en sus patios el Colegio CEU Sanchinarro.

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«Por mí y por todos mis compañeros», así se fomenta las relaciones entre iguales en el patio de colegio. – Solidaridad Intergeneracional

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Iván Rodríguez, premio CEU Ángel Herrera a la Innovación Pedagógica y Didáctica, asegura que el objetivo de esta iniciativa es que los estudiantes disfruten del juego y de las relaciones con sus iguales.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Considero necesario la realización de un sociograma nos ayudara a identificar, evaluar y medir las relaciones sociales entre miembros de un grupo de una manera eficaz y sencilla. Nos reflejará de forma gráfica las diferentes relaciones sociales que existen en nuestra aula y los grupos que la forman. Señalando los diferentes vínculos sociales e identificando a lideres de grupo, individuos aislados o subgrupos.

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Los padres que proporcionan un ambiente de apoyo y alientan la independencia y la autoexpresión tienden a tener hijos con escasos problemas sociales y un estatus sociométrico más alto. Pasa todo lo contrario con aquellos padres autoritarios que muestran un alto control y son muy estrictos generando unos hijos hostiles, con poca confianza en sí mismos y con problemas de integración.

A continuación, analizamos las diferencias en cada uno de los 5 estudiantes:

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La familia es el primer lugar en que el niño/a se mueve y desarrolla. Es aquí donde va a ir adquiriendo los hábitos y reacciones típicas de su comportamiento y donde va a estar sometido a los primeros modelos de conducta. Ese ambiente familiar es el que irá conformando su conducta y el desarrollo de la personalidad.

Para entender el papel de los padres en la educación de los hijos, vamos a imaginarnos a un niño/a como si fuera un extraterrestre que llega de otro planeta y desconoce por completo las normas de la Tierra. Su mente es una mente totalmente en blanco, y por consiguiente se siente desorientado/a, necesita a su lado a alguien que le dirija, que le inspire seguridad y confianza, que le deje claro lo que puede hacer y lo que no puede hacer. De esta manera se sentirá capaz de avanzar de forma segura en un mundo nuevo para él/ella. Ese alguien son los padres/madres.

Intentemos, una vez más, ponernos en la piel de ese niño/a que acaba de llegar a nuestro mundo. Imaginando el primer día de trabajo en una gran empresa en la que tan solo os han enseñado vuestro lugar de trabajo, una mesa, pero no os han concretado horarios, qué tenéis que hacer y qué no podéis hacer. Mientras esperáis en vuestro despacho a que alguien os oriente y os informe de las normas de funcionamiento de la empresa y de lo que, exactamente esperan de vosotros, os sentiréis perdidos, confusos, desorientados, deseando que venga alguien que os deje claro vuestro papel. Ese alguien para los niños/as son sus padres/madres. Los niños/as, al igual que los adultos si nadie les dice lo que está permitido y lo que no, actuarán de forma impulsiva ya que se rigen por sus propios intereses. Los adultos, actuaríamos en función de lo que creemos que esperan de nosotros, pero aun así podemos ser felicitados o castigados.

Volviendo a la escena del despacho. Imaginaos que viene alguien con "cierta autoridad" y al ver lo que habéis intentado hacer sin que nadie os dijera nada, por ejemplo, ordenar unas facturas según vuestro criterio, simplemente se limita a fijarse en lo que habéis hecho mal, sin explicaros cómo tenéis que hacerlo, ni reconoceros que ciertas cosas las habéis hecho bien, o simplemente que habéis tenido iniciativa y habéis intentado aprovechar el tiempo.

¿Cómo os sentiríais?

Frustrados, perdidos, enfadados... ¡Qué fácil hubiera sido si desde el primer momento nos hubieran dejado claras las reglas del juego! ¿Verdad? Este mismo sentimiento es el que puede experimentar un niño/a, a cualquier edad, si no le dejamos claro qué esperamos de ellos.

Las familias juegan un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad de los niños/as; ellas son las encargadas de enseñarles lo que pueden y no pueden hacer. Los pequeños tienen que aprender que las normas existen.
Hay normas en la escuela, en el cine, en el supermercado, para pasear por la calle, etc. Si desde casa, los familiares no les enseñan que las normas existen, no podemos esperar que se adapten a las mismas, sin dificultades.

La interacción entre los padres/madres y los hijos/as es continua y gracias a eso se convierten en los principales maestros/as de estos, siendo sus figuras primordiales. Son quienes les orientan y a quienes el menor utiliza para orientarse. Los observan, se interesan por lo que hacen y por la forma en que lo hacen; por lo que dicen y la manera en que lo dicen; y muy especialmente por los sentimientos que expresan. A partir de esta información, el niño/a construye ideas acerca de quién es, cómo debe ser; y atribuye significados a las experiencias y situaciones que vive. Las relaciones que se establecen con los padres/madres son de un inmenso valor. Podemos llamarlas relaciones primordiales porque a través de ellas los menores construyen su identidad.

Se puede afirmar que las figuras parentales siempre están presentes en nuestras vidas, directa o indirectamente, en un sentido u otro. La pregunta que surge, entonces, es: ¿en que lugar quedan los padres en el tratamiento con niños/as?

El entrenamiento o asesoramiento a padres/madres parte de la idea central de que su figura y presencia tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos/as y que este es aprendido y puede modificarse. Se considera que con el conocimiento y puesta en marcha de los principios y métodos que lo definen, los tutores estarán en condiciones de influir positivamente en la conducta de los pequeños y, por tanto, en el desarrollo de la personalidad. El asesoramiento dedica una especial atención al refuerzo de las conductas infantiles y considera importante que los adultos aprendan a identificar qué conductas están reforzando y cuáles no, y si estas son las adecuadas. Si los padres/madres solo prestan atención a las acciones del niño/a cuando llora, pega, moja la cama o da la lata, estarán reforzando esas conductas; pues con ellas el niño/a estará consiguiendo que le presten esa atención que reclama. Por el contrario, si cuando el niño/a realiza conductas adecuadas y mantiene un comportamiento correcto, los padres/madres no le prestan atención, porque consideran que lo que hace es lo natural o lo que debe hacer, no reforzarán esas conductas. Entonces, estarán contribuyendo a que el niño/a deje de hacerlas, debido a que con esas acciones no consigue ningún tipo de atención o refuerzo de sus padres/madres.

El entrenamiento a padres/madres tiene una finalidad tanto terapéutica como preventiva. Este pretende mostrar cómo los niños/as aprenden a comportarse de una determinada manera y a formarlos en las técnicas conductuales adecuadas para instaurar o incrementar los comportamientos adecuados con el fin de disminuir o eliminar los inadecuados.

A continuación, exponemos los o bjetivos generales de un programa de asesoramiento o entrenamiento a padres/madres tal cual los padres describen lo que les aporta.

Entender por qué mi hijo/a se comporta de una determinada manera y si ese comportamiento es normal para su edad o me tengo que preocupar.

Aprender a potenciar los comportamientos positivos de mi hijo/a.

Conocer cómo tengo que reaccionar frente a los comportamientos que me preocupan para evitar o minimizar problemas conductuales y/o emocionales en el futuro.

Con frecuencia, cuando hablamos de asesoramiento a padres/madres, viene a nuestra mente la imagen de un profesional que orienta y forma a los padres/madres respecto a cómo responder frente al comportamiento desobediente y oposicionista de su hijo/a. La agresividad, la desobediencia, las actitudes oposicionistas de los niños/as y los adolescentes son objeto de intervención de los programas en técnicas de modificación de conducta; junto con los comportamientos o dificultades del niño y/o preocupaciones de los padres/madres, como:

Agresividad, desobediencia y actitudes oposicionistas

Hábitos de autonomía

Hábitos de estudio

Miedos

Autoestima

Respuestas frente a comportamientos propios de determinadas patologías (déficit de atención, impulsividad, llanto, retraimiento, etc.).

Separación y divorcio

Muerte de una persona querida

Problemas relacionados con la comida

Problemas relacionados con el sueño

Es indudable que los padres/madres ejercen una presencia continua en el horizonte del trabajo terapéutico, no sólo porque constituyen la unidad originaria a partir de la cual el niño existe, sino, también, porque la relación con ellos es actual e imprescindible.

Marina Roy, Psicóloga en Red Cenit Castellón

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El papel de los padres en el desarrollo de la personalidad de los niños

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La familia es el primer lugar en que el niño/a se mueve y desarrolla. Es aquí donde va a ir adquiriendo los hábitos y reacciones típicas de su comportamiento y donde va a estar sometido a los primeros modelos de conducta. Ese ambiente familiar es el que irá conformando su conducta y el desarrollo de la personalidad.

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Su carisma y habilidades sociales sugieren un apego seguro, que se suele asociar con un estilo de crianza autoritativo (democrático). Este estilo implica establecer límites claros y al mismo tiempo ofrecer apoyo emocional, lo que ayuda a los niños a desarrollar confianza en sí mismos y en sus relaciones. Esto le permite destacar en interacciones sociales, tener buen rendimiento escolar y escasos problemas de conducta.

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Podría presenta un apego inseguro ambivalente, influenciado por un estilo de crianza autoritario. Este estilo, sumado a su carácter, puede generar una necesidad de buscar atención y reconocimiento a través de la provocación y la innovación, llevando a comportamientos que dividen al grupo. Su fuerte personalidad en muchas ocasiones genera conflictos en el aula y fuera de ella.

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La situación de Marta puede sugerir un apego evitativo, a menudo relacionado con un estilo de crianza negligente o rechaza. La falta de interés y apoyo emocional en la infancia puede llevarla a sentirse desconectada y no valorada en el grupo, lo que limita su participación y contribuye a su estatus de rechazo, al sentirse insegura en sus interacciones sociales.

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Su capacidad para mediar y su equilibrio en el aula pueden estar relacionados con un apego seguro, el cual normalmente se desarrolla en un entorno de crianza autoritativo (democrático). Este estilo fomenta la autoestima, las habilidades sociales y una buen predisposición para comprender las ideas del resto y buscar un fin común.

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Julia puede reflejarse con un apego inseguro, posiblemente debido a un estilo de crianza permisivo o negligente. Este tipo de crianza puede dejarla sin las herramientas necesarias para integrar sus emociones y relacionarse con los demás, lo que resulta en su aislamiento y miedo a ser juzgada por sus compañeros.

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El efecto de facilitación social juega un papel importante en su rendimiento, ya que su presencia y popularidad pueden motivar a otros a trabajar mejor en tareas sencillas. Por el contrario, su tendencia a dominar las conversaciones puede llevar al efecto de desindividualización, donde otros miembros del grupo se sientan cohibidos para expresar sus opiniones, viéndose obligados a conformarse con las opiniones de Jorge para no verse rechazados por el resto del grupo.

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Raúl hace de impulsor para provocar el efecto de polarización grupal, ya que sus ideas provocativas pueden llevar a los compañeros a adoptar posturas más extremas en sus opiniones. Esto podría generar un ambiente donde se rechacen opiniones diferentes, lo que se relaciona con el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura, haciendo que algunos estudiantes se sientan incómodos al expresar opiniones contrarias.

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Marta experimenta un abandono por el resto de estudiantes que afecta negativamente a su autoestima. Su situación se agrava por el efecto de holgazanería social, donde la dinámica del grupo puede llevar a que los demás no se involucren en incluirla ni aceptarla, lo que da lugar a un ambiente menos productivo para ella. Esto puede reforzar su rol de rechazado y hacer que se sienta aún más distante del grupo

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Marcos al actuar de mediador favorece el efecto de facilitador social, ya que su papel como mediador le permite ayudar a que el grupo actúe de una forma más unida. Su presencia puede fomentar un ambiente en el que los miembros se sientan más seguros al expresarse, suavizando así el efecto de la presión hacia la conformidad. Esto ayuda a equilibrar las dinámicas grupales y permitir que todos los integrantes del grupo sean escuchados

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Julia puede sufrir los efectos de la desindividualización, donde su timidez la lleva a mimetizarse con el grupo sin expresar su verdadera identidad. Esto le impide a contribuir de manera significativa, a la vez que refuerza su sentimiento de aislamiento. La falta de interacciones positivas con el grupo también puede disminuir su autoconcepto y autoestima, generando el anonimato.

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Estrategias para regular el ajuste social 

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Estrategias para regular el ajuste social 

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Trabajar la autoestima.

Comunicación de forma asertiva.

Trabajar las habilidades de afrontamiento.

Fortalecer la empatía.

Desarrollar la proactividad.

Confiar en el criterio propio.

Mostrarnos comprensivos con los demás.

Rodéate de personas que te respeten.

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Una forma de llevar a cabo estas estrategias seria impulsar el trabajo cooperativo, realizando dinámicas de grupo en las cuales la docente buscara juntar grupos dispares y diferentes a los que acostumbran a realizar los estudiantes por si solos. Proponiéndoles retos en dichas dinámicas, incentivando así la competitividad fomentando el trato y la aceptación entre estudiantes muy dispares que en otra ocasión no se juntarían ni tendrían los mismos objetivos.

La dinámica de grupo como el role playing ayudan a promover el desarrollo de habilidades como la empatía, el liderazgo, el trabajo en equipo, la proactividad o la toma de decisiones

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Trabajando la asertividad mediante la técnica de rol-playing 1/2 

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Ejemplo de role playing trabando la asertividad en clase (IES Padre Suárez, Granada 2015)

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Trabajando la asertividad mediante la técnica de rol-playing 1/2

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Nos ayudara con dos funciones claves:

Función descriptiva: las relaciones sociales que existen dentro del aula, que grupos hay quien los lidera y los roles que cumple cada individuo que forma el grupo.

Función explicativa: cuales son los principios y preferencias que motivan a los diferentes grupos de iguales que se forman, así como las influencias externas que les motivan.

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Este análisis nos servirá para conocer mejor a nuestro alumnado saber con quienes se relacionan y cuál es su estatus social y así poder buscar estrategias que ayuden a cambiar o reestructurar el sociograma consiguiendo así una clase más unido respetándose unos a otros, aunque sean de grupos y de pensamiento distinto.

Dicho sociograma se tendrá muy en cuenta a la hora de planificar las actividades y los grupos de trabajo.

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Estamos en una clase de primer curso de un Ciclo de Grado Superior explicando el contenido correspondiente. Es entonces, cuando la profesora plantea una cuestión relacionada con la materia explicada y una alumna, Julia, comenta en voz alta lo primero que se le ocurre sin tener nada que ver con el asunto que se esta tratando. Entonces otra alumna, Marta, harta de estas intervenciones sin sentido le contesta a su compañera de malas maneras. Acto seguido Jorge, intentará defender a Julia posicionándose en contra de Marta. Marcos se mantendrá al margen dando la razón tanto a Jorge como a Marta. Por último, Raúl viendo el estado de alarma que ha sucedido en el aula contactara con la tutora grupal para ponerla sobre aviso y poder tratar el tema en una tutoría grupal y así buscar la solución que mejor se adapte a todo el alumnado.