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Propongo la constitución de tres ateneos anuales de los que participen estudiantes del IFD, docentes de las escuelas asociadas (donde se realizan prácticas desde primer año ) y profesorxs del instituto. La dinámica de trabajo sería partir de una problemática ofrecida por algunx de los grupos presentes: en una ocasión serían lxs estudiantes, en otras lxs profesorxs y en otras, lxs docentes.

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En esta propuesta me resultó interesante retomar lo construido/leído a lo largo de todo este recorrido formativo. En la evaluación de los primeros seminarios me interrogué por cómo lograr una alternativa curricular y prácticas institucionales que permitieran que, en un instituto de formación docente para el nivel primario, se dé una articulación posible y potente entre la formación que el plan de estudios y el ejercicio profesional demanda y la realidad (en términos de trayectoria educativa previa, situación económica, laboral, familiar, subjetiva) de lxs estudiantes. Posteriormente, en el seminario IV, la exploración web que realizamos me permitió adentrarme en experiencias en torno a la construcción de lxs futurxs docentes en tanto sujetos políticos y cómo, desde la formación inicial, brindarles experiencias que favorezcan una lectura crítica, situada, y argumentada de la realidad que vehiculice, a su vez, alternativas de participación con esas mismas características.

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La propuesta es organizar tres ateneos al año que se desarrollen en el IFD, en grupos que estén integrados por: profesorxs, estudiantes del instituto y docentes de las escuelas asociadas. En cada uno de estos encuentros, alguna de las partes (estudiantes, profesores, docentes del nivel) deberá llevar al ateneo una problemática del nivel primario que lxs interpele. Para su elaboración, este subgrupo tendrá veinte minutos para el intercambio y la formulación. Luego de ese lapso, se dará inicio al ateneo. La dinámica será ofrecer la problemática y que lxs presentes puedan ir aportando visiones, pareceres, interpretaciones. Este intercambio se llevará adelante por un lapso de dos horas, con un corte de media hora para el descanso. En la última hora, se buscará construir una síntesis de lo conversado. Para esto último será vital el aporte de algunxs participantes a quienes se les asigne la tarea de registrar lo surgido en la instancia anterior. Administrativamente, se enmarcará en las Jornadas de práctica que el Ministerio de Educación exige a los IFD en contacto con sus escuelas asociadas (esto permite la emisión de artículo que garantiza la asistencia).

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¿Desde qué categorías o autorxs la fundamento?

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¿Desde qué categorías o autorxs la fundamento?

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La propuesta planteada intenta recuperar la que, a mi humilde interpretación, fue uno de los ejes de este camino formativo: las prácticas escolares, y su cotidianidad (Reguillo, 1997) en tanto materia prima para la reflexión, el análisis, el estudio y la transformación, ya que busca partir de aquellas problemáticas que sus propixs actorxs advierten. Así mismo, se aproxima a lo que Englund (2015) denominó enfoque deliberativo del diseño curricular, en tanto abre las puertas a distintxs sujetxs para enriquecer/revisar una alternativa curricular, que no es más que una de muchas posibles.

Como expresaba anteriormente, creo que en una escala pequeña, puede resultar positiva para lxs involucradxs en tanto busca romper lo que distintxs autorxs (Novoa, 1999; Finocchio, 2009; Brito, 2008) asocian al malestar y la soledad docente y a recuperar, lo que ellxs mismxs proponen, que tiende a la gestión del encuentro, de lo comunitario, de lo situado y lo colectivo.

En este sentido y en términos contrahegemónicos y contraépocales aboga por el encuentro y el intercambio respetuoso, dando por sentado que el otrx, desde su propio recorrido vital y formativo, tiene mucho por ofrecer. Esto, sobre todo, en el afán de recuperar la voz de lxs estudiantes en términos de diálogo intergeneracional que permita transformar la cultura docente para que no se torne autoridad que oprima, que imponga, que silencie (Dente, L. y Brener, G., 2009; Fernández Enguita, 1999).

La intención más profunda de esta propuesta tiene que ver con poner de relieve el atravesamiento político de la tarea docente (Finocchio, 2017; Martínez Bonafé, J., 2016): revitalizarlo en quienes están en ejercicio, hacerlo explícito/construirlo en lxs futurxs profesionales. Recuperar la voz de quienes le ponen el cuerpo al acto educativo y lo recrean en cada territorio, sin perder de vista la trascendencia de esta acción ni su vinculación con la distribución del poder; articular sus voces en una trama colectiva que apueste al análisis de la realidad educativa y se organice para su -necesaria- transformación.

-Brito, A. (2008). Los profesores y la escuela secundaria, hoy. Notas sobre una identidad en repliegue. Tesis de maestría. FLACSO.

-Dente, L. y Brener, G. (2009). Clase 7: Hacia la producción de culturas docentes sensibles a las culturas infantiles y juveniles. En Diploma Superior en Curriculum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Englund, T. (2015). Toward a deliberative curriculum? Nordic Journal of Studies in Educational Policy. (traducción del inglés a cargo de la Cátedra de Residencia del Traductorado de Inglés del ENS en Lenguas Vivas "Sofía E. B. de Spangenberg", dictada por la Profesora Sandra Lauría).

-Fernández Enguita, M. (1999). Es pública la escuela pública. En Cuadernos de Pedagogía (284) , Octubre.

-Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Finocchio, S. (2017). Clase 16: La enseñanza de la política en la escuela. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Martínez Bonafé, J. (2016). Apuntes alrededor de la idea del sujeto político y la educación pública. Ensayos. Otros movimientos sociales. Política y derecho a la educación – 04/2016. Universitá degli Studi di Milano.

-Reguillo Cruz, R. (1997). La clandestina centralidad de la vida cotidiana. En Revista Causas y Azares.

-Novoa, A. (1999). La nueva cuestión central de los profesores: Exceso de discursos, pobreza de prácticas. Cuadernos de Pedagogía n° 286 pp. 102-108.

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Entiendo que esta propuesta puede ser potente debido a que, la pluralidad de voces y caminos formativos, tiene posibilidades de resultar en un intercambio enriquecedor para cada una de las partes. En relación a lxs estudiantes, puede contribuir, desde el primer año de la carrera, a resignificar lo abordado en el instituto (que suele revestir cierta complejidad en torno a los saberes previos que se dan por construidos, la idea de estudiante de nivel superior que lxs profesorxs tienen, la extensión del plan de estudios, las transformaciones en las características y los tiempos de concentración, atención, estudio, entre otras) en el contacto con problemáticas y sujetxs que habitan la dinámica escolar diariamente.

En el caso de lxs profesorxs, es posible que hallen vinculación con el nivel para el que forman, sus problemáticas y sus actorxs. Para lxs docentes del nivel, puede redundar en alternativas de interpretación y acción ofrecidas por sujetxs con otra “distancia” y/o con formaciones académicas diferentes a las propias.