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Esta cartografía nace con el propósito de reflexionar sobre las trayectorias que recorremos tanto docentes como estudiantes en el espacio educativo, en la búsqueda de una inclusión genuina. La idea de trazar un laberinto simboliza un recorrido complejo, lleno de cruces, bifurcaciones y puntos de encuentro entre los diversos actores de la institución: docentes, estudiantes, equipo directivo, familias y otros profesionales. Cada paso en este laberinto representa no solo el camino de los estudiantes, sino también nuestras propias trayectorias laborales, en las que nos interpelamos constantemente sobre cómo intervenir y acompañar en contextos que demandan transformación y adaptación.

Al construir esta cartografía me planteo las preguntas sugeridas que funcionan como lentes de análisis para cuestionar nuestras prácticas. Me pregunto cómo podríamos visualizar las trayectorias de nuestro trabajo y de quienes acompañamos, comprendiendo que nuestras rutas se entrelazan y se afectan mutuamente. Así, este laberinto deja de ser un simple recorrido y se convierte en un entramado de caminos compartidos, donde los encuentros y desencuentros son parte esencial de la inclusión que aspiramos a construir.

Otra pregunta clave es cómo hacer lugar a todas estas trayectorias que involucran no solo a los estudiantes, sino también a docentes, directivos y a toda la institución. Para dar respuesta, la cartografía se abre a nuevos espacios de corresponsabilidad, lugares de encuentro donde cada actor aporta y recibe apoyo. Estos espacios, simbólicamente representados en ciertos puntos del laberinto, nos recuerdan que el camino de cada uno es, a su vez, parte de un recorrido institucional más amplio.

En este viaje hacia una educación inclusiva, reflexionamos también sobre los andamiajes necesarios para cada trayectoria, aquellos apoyos que permiten que el trayecto no se desvanezca en el laberinto institucional. Para esto, el mapa incluye “puentes” y “escaleras” que representan los tiempos y acciones dedicados a acompañar: reuniones de equipo, momentos de planificación, tiempos de formación docente, y reflexiones conjuntas. Estos elementos no solo facilitan el camino de cada actor, sino que refuerzan la estructura institucional para que la inclusión sea una práctica real y sostenida.

Asimismo, el laberinto destaca la importancia de crear espacios de acompañamiento específicos, áreas de apoyo donde tanto estudiantes como docentes y directivos puedan hallar contención, escucha y orientación. En estos lugares de conexión, el compromiso y la corresponsabilidad institucional se vuelven tangibles, mostrando cómo, al integrarnos en la planificación y en la reflexión conjunta, todos contribuimos a un entorno educativo más inclusivo.

Este recorrido no es estático ni definitivo; es una construcción que se redefine a medida que avanzamos, generando nuevas rutas y enriqueciéndose con cada experiencia. Al cuestionar sobre cómo intervenir, cómo acompañar, y cómo diseñar estrategias que respondan a las necesidades cambiantes de todos los actores involucrados, tejemos un entramado de trayectorias que refleja la diversidad y el compromiso hacia una educación inclusiva. Esta cartografía es, entonces, tanto un mapa como una invitación a seguir explorando, acompañando y construyendo juntos.

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Para mí cartografía, me propuse representar de manera visual y clara las trayectorias y dinámicas que recorremos y acompañamos desde el rol de DAI. Elegí como símbolo central un laberinto, porque refleja la complejidad de los caminos que transitamos, con cruces, bifurcaciones y encuentros entre estudiantes, docentes, equipo directivo, familias y otros profesionales. Cada sendero en este laberinto tiene un significado único: nuestros recorridos laborales y los educativos no solo se entrelazan, sino que se influyen mutuamente.

En mi diseño, tracé caminos que representan las trayectorias de los estudiantes y todos los actores que acompañamos a la misma. Incluí puntos de encuentro estratégicos donde las trayectorias se cruzan, como reuniones, el aula, espacios de planificación y momentos de reflexión conjunta. También dibujé un puente para simbolizar los apoyos necesarios que realizamos desde la modalidad, como adecuaciones pedagógicas, trabajo de corresponsabilidad con docentes, talles y mesas de trabajo, el acompañamiento emocional y las herramientas institucionales que hacen posible una inclusión genuina.

Decidí ubicarme en un punto del laberinto donde confluyen las trayectorias. Este lugar es significativo para mí porque desde allí puedo observar, reflexionar y actuar en el espacio que conecta los recorridos de todos los actores. Es un nodo de corresponsabilidad, donde las decisiones que tomamos como equipo docente tienen un impacto directo en las experiencias de los estudiantes. Al posicionarme aquí, me surgen preguntas como: ¿Cómo fortalecer los lazos entre docentes y estudiantes para que este espacio sea más inclusivo? y ¿De qué manera podemos garantizar que todos los caminos estén habilitados y sean accesibles para cada trayectoria?

Este punto que elegí simboliza también un espacio de escucha activa y mediación, un lugar donde las necesidades de los estudiantes y las demandas del equipo docente se encuentran.

Con esta nueva cartografía, quiero resaltar que las trayectorias educativas son una construcción colectiva. Cada línea, puente y espacio de encuentro refleja nuestro compromiso compartido de seguir avanzando hacia una educación más inclusiva y transformadora.