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Los dos principios que mejor se ajustan a una acción de mejora de esta situación son el principio de prevención y el principio de intervención social.

En esta situación, aunque no sea de directamente, se están cometiendo faltas de respeto, verbales y delante de otros compañeros, por parte de alumnos. Al cometerse estas faltas en un grupo de confianza, son aceptadas por el resto del grupo, y, por tanto, normalizadas. Esto podría desembocar en un caso de acoso directo alguno de los alumnos, por lo que sería necesario atajar estas actitudes antes de que evolucionen en el aula a algo peor (Principio de prevención).

Por otro lado, los comentarios de estos alumnos tienen una base machista, homófoba, racista y otras actitudes discriminatorias perjudiciales para su entorno, así como para su vida en sociedad. Hablar sobre estas actitudas y trabajarlas favorecería que el día de mañana sean conscientes del peso que tienen esos comentarios sobre otras personas, y que aprendiesen a tratar como iguales, y con respeto, a todo el mundo independientemente de su condición vital y social. (Principio de intervención social).

He seleccionado estos dos principios porque considero que la prevención de casos de acoso dentro de las aulas es crucial a la hora del buen avance del curso y del rendimiento escolar. Una vez iniciado el caso, es más difícil solucionarlo que cuando se muestran los primeros indicios. De esta manera también evitamos el sufrimiento por el que pasan las personas afectadas.

Por otro lado no debemos olvidar que estamos formando personas, que el día de mañana vivirán independientes en la sociedad. Es fundamental que crezcan educadas en valores y en tolerancia y respeto al resto de personas con las que convivan.

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Para atajar esta situación, María va a recurrir a dos tutorías grupales, y en cada una realizará una dinámica diferente.

En la primera tutoría, el objetivo de la dinámica será recabar información sobre el grado de conciencia social que tiene el aula sobre los grupos atacados (LGTBIAQ+, personas migrantes, cuerpos no normativos...). Para ello, María sacará pequeños debates en el aula para trabajar estos temas camuflándolos en una pregunta que les incite a participar (¿Qué os parece que ahora Neymar esté saliendo con una chica trans?, ¿Qué pensáis sobre Llados? ¿Creéis que tiene razón cuando dice que la gente gorda es una fracasada?, ¿Creéis que la gente que roba mayormente viene de otros paises?, Chicas, ¿os gusta que comenten sobre vuestro cuerpo?). Aquí María no dará su opinión, simplemente esuchará y tomará notas sobre las respuestas dadas.

El objetivo de la segunda dinámica será la sensibilización del aula con respecto a estos temas. Para ello, María expondrá públicamente, sin decir autores ni destinatarios, frases y comentarios que haya oído de sus alumnos durante estas semanas. ("Con el maricón ese no me junto, a ver si le voy a gustar y me va a hacer algo", "El gordo mejor que se vaya al otro equipo", "Que guarra la ******, como le gusta que le miren el culo"). Con cada frase expuesta, María preguntará primero qué opinan de esa frase, qué opinan de la persona que ha podido decir esa frase (Siempre sin dar nombres), y se les pediría que reflexionasen sobre qué consecuencias podrían tener estas actitudes en la vida de las víctimas. Aquí María sí que podría moderar un poco e incluso aportar su opinión, siempre sin manipular las ideas de los estudiantes, para que sean ellos los que lleguen a las conclusiones adecuadas.

Tras estas dinámicas, ofrecería un espacio a cualquier estudiante que lo necesite para comentar sobre estos temas, si este tipo de actitudes se siguen manteniendo en clase, o si alguien se está viendo afectado por ellas. También ofrecería más tutorías para tratar temas sobre estos grupos discriminados si así lo deseasen.

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Fernandez, S. (2019, 20 mayo). Principios y funciones de la orientación educativa. Orientación Educativa y Acción Tutorial. https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

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Tras un mes de clase, parece que María ha caído en gracia a sus estudiantes, pues la respetan y poco a poco se va ganando su confianza. Pero se ha percatado de algunas situaciones que pueden comprometer la armonía en clase si no se actúa pronto. Principalmente hay dos grupos, uno más grande, con buena conducta y buen rendimiento, donde tiene mucha voz Juanlu. Irene a veces se junta con ellos, pero prefiere ir más a su bola. Por otro lado, encontramos un grupo más pequeño, liderado por Patri, que se caracteriza por un mal comportamiento en clase, sacar malas notas, y atacar a otros compañeros, principalmente a Kevin, un chico al que le está costando integrarse en clase. Belén, que es nueva en el instituto, se empieza a juntar con estas chicas, y María nota que, desde entonces, su rendimiento está bajando y sigue sus conductas.

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Popular. Es un chico marroquí socialmente atractivo, con buena actitud y colaborador, tanto con sus profes como con sus iguales. Tiene buenas habilidades sociales y es respetado en clase sin inflingir miedo. Saca notas decentes y es deportista.

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Rol controvertido. Repetidora. Es temida en clase por roles más promedio que no pertenecen a ningún grupo. Socialmente atractiva, elige con quién tiene buena actitud (Aquellos que la siguen) y con quién es mezquina. A veces falta a clase y tiene fijación con Kevin.

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Rechazado. Es rumano, físicamente grande, tiene acné y desprende mal olor. No saca buenas notas y a veces interrumpe en clase para soltar incoherencias que generan incomodidad. No se han observado ataques directos hacia él en este mes, pero María se percata que el grupo de Patri comenta mucho su nombre y le hacen gestos de menosprecio delante de todo el mundo.

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Ignorada. No muy atractiva socialmente, se identifica como "otaku", a veces se la encuentra sola leyendo manga en clases y tiempos libres. A veces se relaciona con el grupo de Juanlu, pero queda siempre en segundo plano y no aporta a las conversaciones.

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Promedio. Nueva en el instituto, se ha juntado con el grupo de Patri porque ellas empezaron a atraerla al verla sola. No era una chica problemática, sus notas son buenas y socialmente es neutral.

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Creo que sí, ya que en la infancia, el tipo de educación que recibimos por parte de nuestra familia, y el apego que desarrollaremos, conformará el día de mañana nuestra forma de relacionarnos con el mundo (Iguales, superiores...). Por ejemplo, es probable que Juanlu venga de una familia donde ha sido educado democráticamente, por lo que es disciplinado, y sabe tratar a sus iguales y adultos de forma respetuosa sin ser repelente, ya que ha sido tratado de esa manera. Patri puede proceder de un núcleo familiar donde desarrolló un apego inseguro, por eso su afán de incluir gente en su grupo de su elección y, a su vez, de encontrar su sitio humillando a un igual al cual no considera igual. Probablmente sus padres ejercieran un tipo de crianza rechazante, provocando en ella carencias emocionales que con el tiempo se van manifestando en su conducta conflictiva, y su temor a verse sola. Resulta más complicado hablar de la crianza de Kevin o de Irene, aunque imagino que pueden venir de entornos, en el caso de Kevin, represivos y autoritarios o rechazantes, donde no se le ha permitido desarrollar sus habilidades sociales; y en el de Irene, quizá venga de una crianza permisiva, ya que a pesar de no tener muchas habilidades sociales, no se encuentra incómoda ni forzándose dentro del grupo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos...

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos...

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En un caso como Juanlu o la gente de su grupo, se podría dar un efecto de facilitación social, ya que tienen un buen ritmo en clase, y pueden motivarse entre ellos. Algo contrario podría ocurrir con Patri, ya que pertence a un grupo donde podría estar dándose un efecto de desindividualización, ya que el resto de chicas también comentan a veces sobre Kevin (efecto de polarización). También les puede afectar en su rendimiento (Efecto de holgazanería social).

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Desde el papel de tutora del aula debería intervenir, sobre todo, para conservar el buen funcionamiento del aula y que estas situaciones no evolucionen a peor.

Lo primero que haría sería recabar información hablando con diferentes estudiantes por separado. Por ejemplo, comenzaría hablando con Juanlu sobre qué tal se encuentra en el aula, con quién le gusta más pasar tiempo, y con quien menos. Así María descubre que Juanlu no tiene ningún problema con nadie, pero que no le gusta la actitud de "Las Patris" ni a el, ni a sus amigos en clase. También le pregunta sobre Kevin, y le confiesa que es un chico dificil, que no tiene ningún problema con él pero que tampoco le apetece pasar tiempo con él, ni a su grupo. Posteriormente hablaría con Patri, y le preguntaría qué tal se encuentra en clase y quienes son sus amigas. Así conocerá que a Patri no le gusta estudiar, y que sólo se junta con quien le cae bien, y que, según ella, los demás son estúpidos y pasa. Le pregunta también sobre el tema de Kevin y expresa que le da asco, y que es "gordo friki, que le jodan". También descubres que fuera del cole, Patri se junta con gente mayor que ella, con inicios en delincuencia juvenil, y tras proponerle una tutoría con sus padres, dice que haga lo que quiera, que les va a dar igual. Sería importante también hablar con Kevin, ya que es una potencial víctima de acoso. Al preguntarle qué tal se encuentra en la clase, dice que mal, ya que le gustaría tener más amigos pero le cuesta. María en este momento le puede comentar qué aspectos le han comentado sus compañeros que les desagradan, para poder hacer un cambio (la gestión de la higiene corporal y los comentarios incómodos). Hay temas, como su procedencia o su condición física, que no se pueden modificar; por lo que a María se le ocurre una dinámica para que sus estudiantes hablen con personas fuera de sus habituales. Ésta dinámica será un "Speed Dating", donde sentará a los estudiantes en dos filas enfrentadas. Cada 4 minutos María propondrá un tema de conversación (comida favorita, dónde me gustaría viajar, prefiero ColaCao o Nesquik). Al acabar los cuatro minutos, una de las filas deberá correrse un asiento a la derecha, para cambiar la pareja de conversación. Con suerte, los estudiantes más apartados de los grupos principales, encuentren puntos en común. Irene, tras hablar con Kevin, se ha dado cuenta que ven las mismas series, y desde entonces, comienzan a llevarse más en los tiempos libres y comparten cómics.

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El sociograma permite establecer una visión global, y en una tabla, sobre las relaciones interpersonales que hay en un aula. También muestra información sobre cómo se perciben los estudiantes entre sí, y permite establecer qué roles cumplen en el aula. Es útil para conocer cómo son valorados los estudiantes por sus compañeros.

Siempre es útil hacer un sociograma en un aula, habiendo dejado pasar un tiempo desde que empieza el curso. En el caso de nuestra aula, podríamos observar que mucha gente elige a Juanlu, ya que al ser un líder democrático, a la gente le gusta pasar tiempo con él. Podríamos observar también que Kevin acumula la mayoría de los rechazos, y que alumnas como Belén o Irene sólo son elegidas por una persona aleatoria de la clase. Incluso observamos que Irene acumula un par de rechazos debido a su estética más extravagante, por parte de personas del grupo de Patri. Esta última acumula tanto rechazos como elecciones, lo que la convierte en una líder controversial.