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Responda a que época esta imagem te remete.

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Um júri simulado sobre o tema em ética e bioética: é justo fazer experimentos em animais para o benefício humano? Dividir a sala em grupos, cada um grupo terá uma função:

1- Advogado dos animais

2- Defensor dos experimentos

3- Júri e Juiz

4- Avaliador da experiência

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Aprendizagem Baseada em Problemas, focada em um tema simples.

Tema: Consumo Consciente de água

Objetivo: desenvolver o pensamento crítico e a colaboração para propor soluções para o desperdício de água.

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Tema: Urbanização e Problemas Ambientais nas Cidades

Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

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A partir dos conteúdos das 3 geração modernistas, fazer um card com os seguintes tópicos:

Característica

Contexto Histórico

Autor

Curiosidade

Fonte da pesquisa

Dividir a sala em grupos e quem terminar em menos de 10m e dizer “Stop” é o grupo vencedor

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A aula iniciará com a apresentação de imagens ilustradas (pessoas, objetos, lugares e situações), com objetivo de inspirar a criação de histórias. Os alunos serão organizados em duplas ou trios, respeitando o nível de apoio necessário. Cada grupo irá escolher 4 imagens aleatoriamente e, com base nelas, construir uma pequena história, utilizando linguagem oral, escrita, desenhos ou recursos de comunicação alternativa (pranchas, pictogramas ou aplicativos). O professor atuará como facilitador, auxiliando os alunos na organização das ideias e na mediação da comunicação. Ao final, cada grupo apresentará sua história aos colegas, podendo usar diferentes formas de expressão (oral, dramatização, desenhos ou leitura assistida).

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Situação de Aprendizagem – Matemática

Tema: Porcentagem no cotidiano
Ano/Série sugerido: 8º ou 9º ano do Ensino Fundamental
Duração: 30 minutos
Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

Professor: Maurício Rodrigues Martins

🎯 Objetivos de Aprendizagem

Compreender a aplicação da porcentagem em situações reais.
Desenvolver raciocínio lógico e crítico para a resolução de problemas.
Trabalhar em equipe, argumentando e propondo soluções.

📝 Descrição da Atividade

1. (5 min – Situação-problema)
O professor apresenta a seguinte questão no quadro ou projetor:
"Uma loja está em promoção: todos os produtos têm 25% de desconto. Um tênis custa R$ 240,00. Quanto o cliente pagará? E se ainda receber mais 10% de desconto no valor final, quanto será o preço total?"

2. (10 min – Trabalho em grupos)

Os alunos se dividem em pequenos grupos (3 a 4 estudantes).

Cada grupo discute e resolve a questão, podendo usar calculadora ou papel.

Devem registrar o passo a passo da resolução.

3. (10 min – Socialização e debate)

Cada grupo apresenta sua resposta e explica o raciocínio.

O professor faz mediação, destacando diferentes estratégias de cálculo e erros comuns.

4. (5 min – Fechamento)

O professor relaciona a porcentagem com o cotidiano (promoções, impostos, juros, etc.).

Deixa uma pergunta desafio para reflexão:
"Se o cliente tivesse um cupom de 30% de desconto direto, valeria mais a pena do que os 25% + 10%? Por quê?"
📌 Registro da Atividade (para o mural coletivo)

Título: “Descontos em Promoções: Aprendendo Porcentagem na Prática”
Metodologia ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Tempo de execução: 30 minutos
Resumo:
A atividade propôs aos alunos resolverem, em grupo, uma situação real de compra com descontos sucessivos, explorando a aplicação da porcentagem no cotidiano. Em 30 minutos, discutiram, calcularam e apresentaram suas soluções, desenvolvendo raciocínio lógico, cooperação e argumentação. A reflexão final destacou que nem sempre dois descontos sucessivos equivalem a um desconto único, incentivando o pensamento crítico.

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Aplicar os conceitos de proporcionalidade para resolver um problema prático de distribuição, calculando frações e porcentagens de uma pizza. A atividade parte de um problema concreto e estimulante, que os alunos precisam resolver ativamente, em vez de simplesmente ouvir uma explicação.

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Com o uso de tintas e pinceis criar pinturas na técnica do grafite sobre o que se vê por trás dos muros da escola. Exemplos: natureza, trânsito, fluxo de pessoas ... Após isso deixas um espaço para as pessoas escreverem o que elas enxergam por trás das pinturas e possíveis sugestões de melhora.

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Trabalhei com meus alunos a leitura de livros e os fiz apresentar para a turma em forma de teatro e vídeos despertando neles o protagonismo.

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Metodologia: Cineclube

Disciplina: Sociologia

Tema: Poder e Dominação.

Curta metragem Logorama disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OupRdEXVuMI

1º momento: Assistir ao curta metragem "Logorama".

2º Momento: anotar a opinião dos estudantes sobre o curta.

3º momento: Explicar a o sentido de dominação a partir dos conceitos de Dominação de Weber e Violência Simbólica de Bourdieu.

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Fazer uma releitura da Lei Áurea, criando artigos que mudariam a realidade dos negros pós abolição, dando a eles condições mínimas de sobrevivência e desenvolvimento pessoal e profissional. Apontando também, os reflexos em nossa sociedade atual caso esta lei tivesse sido criada com os artigos propostos por você.

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Tema da atividade: “A horta da nossa sala”

Objetivo:

Estimular a curiosidade das crianças sobre os alimentos.

Promover o trabalho em grupo e a autonomia.

Desenvolver a linguagem oral, a observação e a coordenação motora fina.

DESeNVOLVIMENTO DA ATIVIDADE:

Professora apresenta diferentes sementes (feijão, milho, girassol).

Pergunta: “De onde vêm os alimentos que comemos?”

Em pequenos grupos, as crianças recebem copinhos descartáveis, algodão e sementes.

Cada grupo monta seu potinho e coloca o nome (ou desenho que represente seu grupo).

Registro coletivo

No papel pardo, cada grupo desenha o que acredita que vai nascer da semente.

O cartaz será o “Diário da Horta da Sala” para acompanhar o crescimento ao longo das semanas

Combinado coletivo: todos os dias, um grupo será responsável por molhar e observar os copinhos.

As crianças compartilham ideias.

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Com a turma dividida em dois grupos, será proposto um debate sobre a pergunta "As redes sociais são um espaço positivo ou negativo para a formação da opinião dos jovens?"

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Fazer esse jogo na versão em inglês "face to face" em que as perguntas serão em inglês, por exemplo: "Is it blond or dark hair? Is it a boy or a girl? Is she tall or short?" e por aí vai!

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Debate sobre bioética, após aulas já ministradas com os temas melhoramento genético e clonagem

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Planejamento Reverso – Geografia

Produto final: Elaboração de um podcast (5 a 15 minutos), com nome, logo e discussão de um tema-chave sobre o espaço rural brasileiro.

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1. Etapa I – Definição da Habilidade/Objetivo (BNCC)

Relacionando à BNCC – Geografia Ensino Médio, destacam-se as seguintes habilidades:

EM13CHS101 – Analisar a formação socioespacial e territorial do Brasil, relacionando-a com processos econômicos, sociais, políticos e culturais.

EM13CHS103 – Avaliar dinâmicas do espaço agrário brasileiro, considerando conflitos fundiários, relações de trabalho, modernização agrícola e impactos ambientais.

EM13CHS201 – Compreender a relação entre espaço rural e urbano e suas interdependências.

EM13CHS202 – Discutir questões relacionadas à sustentabilidade e aos impactos ambientais da atividade agropecuária.

Objetivo da unidade:

Compreender o espaço rural brasileiro a partir das práticas agrícolas e pecuárias, reconhecendo seus impactos sociais, econômicos e ambientais, e comunicar esse conhecimento por meio de um podcast autoral.

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2. Etapa II – Evidências de Aprendizagem (O que os alunos devem demonstrar?)

Produção de um podcast de 5 a 15 minutos com:

Nome criativo.

Logo representativo do tema.

Apresentação clara e organizada do conteúdo.

Uso de conceitos geográficos adequados.

Reflexão crítica sobre o tema.

Participação colaborativa no grupo, com divisão de funções (pesquisa, roteiro, gravação, edição, design da logo).

Capacidade de relacionar a realidade local/regional às dinâmicas nacionais da agropecuária.

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3. Etapa III – Experiências de Aprendizagem (Como chegar lá?)

1. Aula expositiva-dialogada sobre espaço rural e agropecuária no Brasil.

2. Seleção de temas-chave (cada grupo escolhe um).

3. Pesquisa orientada (em fontes confiáveis como IBGE, EMBRAPA, Atlas de Geografia, artigos acadêmicos).

4. Roteirização do podcast (com introdução, desenvolvimento e conclusão).

5. Produção da logo (trabalho interdisciplinar com Artes/Informática).

6. Gravação e edição do podcast (uso de ferramentas simples: Anchor, Audacity ou celular).

7. Apresentação final dos podcasts à turma e socialização em mural virtual (Padlet, Google Classroom ou QR codes espalhados na escola).

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4. Temas-chave sugeridos (7 opções)

1. Estrutura fundiária no Brasil: concentração de terras, latifúndio e minifúndio.

2. Modernização da agricultura: mecanização, uso de agrotóxicos e transgênicos.

3. Agronegócio e exportação: soja, milho, café, carne bovina e aves.

4. Agricultura familiar e campesinato: importância social, econômica e cultural.

5. Questões socioambientais: desmatamento, queimadas, uso da água e impactos no clima.

6. Reforma agrária e movimentos sociais do campo: MST e lutas por terra.

7. Agroecologia e sustentabilidade: práticas alternativas e perspectivas para o futuro.

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5. Avaliação

Processual: participação nas etapas de pesquisa, roteiro e produção.

Produto final (podcast):

Clareza e organização do conteúdo (2,0)

Domínio dos conceitos geográficos (2,0)

Criatividade (nome e logo) (2,0)

Reflexão crítica (2,0)

Trabalho em grupo e tempo de duração (2,0)

Total: 10 pontos

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Organizar a turma em grupos de até 4 crianças e entregar aos estudantes uma caixa com pequenos objetos para que criem frases a partir deles.

Os estudantes em grupo vão registrar a frase de maneira cooperativa e apresentar aos demais colegas. O professor deverá distribuir as funções entre quem pegará o objeto na caixa, quem será o escriba, quem fixará a frase no varal ou quadro e quem irá ler para a sala.

Ao final, com participação de todas as crianças poderá ser realizada a correção coletiva das frases com a interação entre as crianças.

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gamificação, trabalhando com operações de multiplicação e divisão com jogos.

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17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 

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Dividir os alunos em grupos e cada grupo apresentar os ODS em mímica

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Ao trabalhar as vanguardas com exposição de imagens, rodas de conversas os alunos tem que criar sua própria obra conseguindo trazer e seu desenho o que de fato é a aquela vanguarda seu sentido, sua intenção, após a produção suas obras são expostas em sala e os alunos te que acertar de qual vanguarda se trata, o aluno que mais pontuar ganha um mimo singelo, por ter conseguido de forma clara passar a mensagem da vanguarda.

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Trabalhei com os alunos o filme o Ato da Compadecida abordando os regionalismos presente no filme

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1. Aquecimento: "O que o seu corpo sente?" Descrição: O professor inicia com uma música suave e pede aos alunos para fecharem os olhos. Eles devem se concentrar em sensações: a respiração, a temperatura da pele, os batimentos cardíacos.

Atividade Ativa: Em seguida, eles são convidados a se moverem de forma livre, explorando o espaço, mas sem interagir com os colegas. O professor, então, pergunta: "O que o seu corpo quer fazer agora? Ele quer pular, alongar, rolar?" O objetivo é que cada um se conecte com suas próprias sensações e necessidades

2. Atividade Principal: "Criação Coreográfica em Grupo"

·         Descrição: Divida a turma em pequenos grupos (3-4 pessoas). Cada grupo recebe a tarefa de criar uma pequena sequência de ginástica (coreografia) de 30-45 segundos.

·         Atividade Ativa:

o    Exploração: O professor fornece um "cardápio de movimentos", como saltos, rolamentos, giros, e posturas estáticas, e pede para cada grupo selecionar e combinar pelo menos 3 deles.

o    Colaboração: Os grupos devem trabalhar juntos para decidir quais movimentos usar e como sequenciá-los. Eles precisam dialogar e negociar, o que estimula a comunicação e a resolução de problemas.

o    Execução: Cada grupo apresenta sua coreografia para a turma. O professor pode incentivar que os outros grupos sugiram melhorias ou aplaudam as ideias originais.

3. Volta à Calma e Reflexão: "A História dos Nossos Corpos" Descrição: A turma se senta em círculo. O professor propõe uma conversa sobre a experiência.

·         Atividade Ativa:

o    Compartilhamento: Cada grupo conta a história por trás de sua coreografia. Por exemplo: "Nossa coreografia é sobre um pássaro que tenta voar", ou "Usamos esses movimentos para representar a fluidez da água".

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Gosto de aulas diversificadas usando metodologias por investigação e problematização, aulas com experimentos, construção de painéis, seminários dos alunos, debates, apresentação com data show dos alunos, teatros dos alunos, confecção de maquetes ou modelos, sala de aula invertida, excursões.

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Produção de texto coletiva

Produzir, de forma colaborativa e criativa, um texto narrativo, desenvolvendo a capacidade de coesão, coerência e uso de elementos da narrativa.

Material: folha branca e caneta

Divida a turma em grupos de 3 a 5 alunos. Cada grupo trabalhará com uma folha de papel.

Rodada 1 (5 minutos): Criação de Personagens e Cenário

Cada grupo deve discutir e criar o protagonista da história, o antagonista e o cenário principal. Eles devem anotar no papel as características de cada um (nome, idade, poderes, objetivos, etc.).

Rodada 2 (5 minutos): O Conflito

Troque os papéis entre os grupos. Agora, cada grupo receberá o trabalho de outro. O desafio é criar o conflito central da história, ou seja, o problema que o protagonista terá de resolver. A tarefa é adicionar esse elemento à história que estão recebendo.

Rodada 3 (5 minutos): O Desenvolvimento

Troque os papéis novamente. O novo grupo deve ler o que já foi criado e adicionar o desenvolvimento da trama, incluindo os desafios que o protagonista enfrenta e as primeiras tentativas de resolver o conflito.

Rodada 4 (5 minutos): O Clímax e o Desfecho

Na última troca, os grupos devem concluir a narrativa. Eles devem criar o clímax (o momento de maior tensão) e o desfecho, que pode ser feliz, triste, ou até mesmo deixar um mistério no ar.

3. Compartilhamento e Fechamento (5 minutos)

Leitura das Histórias: Cada grupo apresenta a narrativa que concluiu. É interessante que eles contem a história a partir do ponto em que a receberam, explicando as adições que fizeram.

Discussão Coletiva: Discutir com a turma as diferentes abordagens e como as histórias se transformaram a cada nova intervenção. Abordar conceitos como coerência e coesão textual, destacando a importância da colaboração para que a narrativa faça sentido.

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Aprendizagem baseada em problemas (ABP)

Impactos ambientais urbanos e possíveis soluções locais

Objetivo da atividade:

Estimular a reflexão crítica sobre problemas socioambientais do espaço urbano.

Desenvolver a capacidade de propor soluções criativas e viáveis para a realidade local.

Promover a colaboração entre os estudantes na construção do conhecimento.

Tema:

Impactos ambientais urbanos e possíveis soluções locais

Objetivo da atividade:

Estimular a reflexão crítica sobre problemas socioambientais do espaço urbano.

Desenvolver a capacidade de propor soluções criativas e viáveis para a realidade local.

Promover a colaboração entre os estudantes na construção do conhecimento.

Desenvolvimento da atividade:

1. Aquecimento (5 min)

O professor apresenta uma breve problematização com imagens do bairro ou cidade dos alunos (ex.: lixo acumulado, alagamentos, poluição do ar, trânsito intenso).

Pergunta norteadora: “Quais problemas ambientais urbanos vocês identificam em nosso dia a dia?”

2. Organização em grupos (10 min)

A turma é dividida em pequenos grupos (3 a 4 alunos).

Cada grupo escolhe um problema ambiental urbano (ex.: lixo, falta de áreas verdes, enchentes, poluição do ar, mobilidade).

Em cartolina ou folha A3 (ou digital, se disponível), o grupo deve responder:

1. Qual é o problema?

2. Quais são as causas?

3. Quais impactos ele traz para a população?

4. Que soluções locais poderiam ser pensadas?

3. Socialização (10 min)

Cada grupo apresenta rapidamente suas conclusões para a turma (2 minutos por grupo).

O professor registra em um quadro ou mural coletivo as ideias principais, formando um “mapa de soluções urbanas”.

Produto final:

Um mural coletivo com os problemas ambientais urbanos identificados e as propostas de soluções elaboradas pelos grupos.

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Vivemos em uma sociedade marcada por diferenças profundas: enquanto alguns têm acesso facilitado à educação, saúde e emprego, outros enfrentam barreiras históricas que dificultam a mobilidade social. A Sociologia nos ajuda a entender essas desigualdades, identificar causas e imaginar soluções. Nesta aula, vamos refletir sobre como oportunidades, escolhas e estruturas sociais influenciam a vida de cada indivíduo e como podemos construir uma sociedade mais justa.

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Desenvolvi um projeto onde os alunos do 9º ano e ensino médio produziram curta -metragens a partir da leitura de clássicos nacionais.

Depois fizemos um cinema na escola para apresentação das produções. Fizemos premiações de Oscar para categorias melhor ator, melhor produção, etc.

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Contar uma história coletivamente a partir de uma imagem refletida na parede, por uma lanterna projetor com imagens.

A história deve ser iniciada por uma criança, quando a professora trocar a imagem, outro aluno deve continuar incluindo o personagem projetado.

Continuar acrescentando personagens até que a professora consiga encerrar, enfatizando entusiasmo com a história formada por todos os alunos.

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Teatro na Caixa com o filme "O Auto da Compadecida", utilizando as metodologias de Sala de Aula Invertida e Aprendizagem Colaborativa.

Plano de Aula: O Auto da Compadecida em Teatro na Caixa

Público: 6º ao 9º ano

Duração: 1 aula dupla (aproximadamente 90 minutos) + atividade pré-aula

Objetivo Geral: Explorar a narrativa, os personagens e os temas do filme "O Auto da Compadecida" por meio da criação artística do "Teatro na Caixa", estimulando a colaboração e a compreensão da obra.

Fase 1: Pré-Aula (Sala de Aula Invertida)

A aprendizagem começa em casa, preparando os alunos para as atividades em sala.

Tarefa para os alunos:

1. Assista ao filme: O professor deve enviar o link do filme "O Auto da Compadecida" ou de trechos-chave que deseja abordar. A tarefa é assistir ao filme ou aos trechos indicados.

2. Perguntas-guia: O professor envia algumas perguntas para que os alunos reflitam enquanto assistem.

"Qual personagem você mais gostou ou achou mais interessante? Por quê?"

"Qual cena ou momento do filme te chamou mais atenção?"

"Como os personagens de João Grilo e Chicó usam a esperteza para lidar com as situações?"

3. Registro: Os alunos devem registrar suas respostas em um caderno ou em um documento online. A entrega dessa reflexão pode ser parte da avaliação.

Fase 2: Em Sala de Aula (Aprendizagem Colaborativa)

A sala de aula se torna um espaço de criação e troca, onde o professor atua como mediador.

Aquecimento (10 min):

O professor inicia a aula com uma breve roda de conversa, perguntando aos alunos quais foram as cenas ou personagens que mais os marcaram.

A partir das respostas, o professor estimula a discussão sobre as características do teatro de Ariano Suassuna (o humor, a crítica social, o sincretismo religioso).

Atividade Colaborativa (60 min): Teatro na Caixa

1. Divisão dos Grupos (5 min): Os alunos se dividem em grupos de 3 a 4 pessoas.

2. Escolha da Cena (10 min): Cada grupo escolhe uma das cenas do filme que mais os interessou.

Sugestões de cenas:

A cena do cachorro que "descome dinheiro".

A cena do enterro da cachorra de Eudoro.

O julgamento final.

A cena do pão com a bênção.

3. Montagem do Cenário (30 min):

O professor distribui caixas de sapato (ou caixas de papelão menores), tesouras, cola, papéis coloridos, canetas, tecidos e outros materiais reciclados.

Cada grupo deve montar um cenário dentro da caixa, representando a cena escolhida.

4. Criação dos Personagens (15 min):

Os alunos criam os personagens da cena usando papel, massa de modelar ou pequenos objetos.

Socialização e Apresentação (20 min):

Cada grupo apresenta seu "Teatro na Caixa" para a turma, explicando a cena que escolheram e como representaram os personagens e o cenário.

O professor e os outros alunos podem fazer perguntas sobre o processo de criação, a escolha dos materiais e o significado da cena no contexto do filme.

Avaliação

A avaliação deve ser contínua e formativa, focando no processo e não apenas no produto final.

Individual:

A participação na atividade pré-aula (reflexão sobre o filme).

Em Grupo:

A colaboração e a divisão de tarefas na montagem do cenário.

A criatividade na representação da cena e dos personagens.

A clareza na apresentação da cena e na explicação das escolhas artísticas.

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Formar figuras geometricas atraves de 4 triangulos. 

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Formar figuras geometricas atraves de 4 triangulos. 

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Capoeiragem na Educação física escolar / 8° e 9° ano 

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Capoeiragem na Educação física escolar / 8° e 9° ano 

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Objetivos: Conhecer seus contextos criação e práticas

Desenvolvimento:

A. Solicitar aos alunos para escrever uma carta relatando suas vivências com a capoeira

B. Pesquisar na internet técnicas e nomes dos movimentos da capoeira

C. Assisti ao curta metragem ( Maré capoeira)

D. Roda de conversa sobre o curta

E. Realizar 15 minutos de alongamento mais a ginga da capoeira na prática. Finalizar com gosto de quero fazer mais!