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Chegamos hoje à última etapa do percurso em nosso NID. Olhando para a Fernanda do início do curso e de agora, percebo o quanto era necessário para mim, participar desta experiência. Foi crucial eu estar nesse NID, porque precisava me lembrar de não esquecer. Não esquecer quem são os sujeitos da EJA, de não me esquecer de não esquecer nunca da sensibilidade na minha prática pedagógica, de não esquecer dos desafios que se encontra ao ensinar para a EJA e na luta para superá-los, de não esquecer que minha ação pode ser esperança e vida para o outro.

Na elaboração dos dispositivos didáticos para a EJA, não posso dizer que a tarefa foi fácil. Precisamos pensar todo o contexto da EJA, os nossos objetivos precisam fazer sentido e ter uso para eles, e precisamos estar atentos para respeitar seus saberes e suas vivências. Nossa preocupação em não infantilizar as atividades foi crucial na escolha dos dispositivos. Em alguns momentos, senti até angústia porque pensava num dispositivo, mas desistia porque precisaria usar materiais que a escola talvez não teria. Talvez fosse mais fácil manter no imaginário que esses materiais seriam facilmente encontrados, mas isso estaria distante da realidade e não seria fiel a mim mesma se isso fizesse pois, faria algo que talvez nunca fosse utilizado na prática, o que não era a proposta nem a intenção.

Também as convidadas, professoras Julimar e Saoara,  trouxeram experiências que me emocionaram, me fazendo refletir na professora que também quero ser. Sei que o desafio será grande, mas sei também que não estarei sozinha, e que muitos profissionais estão nessa luta pela dignidade, respeito e garantia de direitos para a EJA.

Por fim, finalizo essa auto avaliação analisando meu desenvolvimento nesse NID. Julgo que minha participação foi boa, e fico feliz pois sei que não saí do mesmo jeito que cheguei. Acredito que existe ainda um longo caminho à frente, e que não importa qual modalidade da educação eu acabe atuando, meu trabalho com certeza será reflexo das aprendizagens nesse curso.

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Iniciei o primeiro NID-núcleo de iniciação à docência que tinha como temática a Consciência Fonológica na alfabetização desde a infância até a educação de jovens e adultos, foi justamente por isso que escolhi o segundo núcleo de iniciação à docência por trazer o uso de dispositivos didáticos em sala de aula como um auxílio a alfabetização.

Esse segundo nid foi essencial para minha desconstrução em relação ao uso de recursos didáticos em sala de aula, antes acreditava que o recurso utilizado era somente através de jogos educativo, mas durante o processo compreendi que o recurso vai muito além disso. Ser um profissional competente contribui  muito para a elaboração de recursos didáticos e no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, no caso da eja há uma grande escassez na elaboração desses recursos.
Para ter uma boa construção de recurso didático na eja é preciso considerar o contexto, as experiências e a heterogeneidade para que atenda a necessidade de cada estudante. Abusar da criatividade e da inclusão para ter mais clareza nos objetivos proposto, e o mais importante escolher bem o conteúdo e adaptá-lo da melhor forma possível.

A palestra da professora Julimar sobre os sentidos da eja foi bastante importante pra mim no quesito de desmitificar o uso da infantilização em sala de aula. Foi o primeiro questionamento que tive em relação a elaboração de recurso didático para os sujeitos da eja. Outro ponto importante levantado por ela foi a inclusão e o uso de tecnologia assistivas e multifuncionais para pessoas com deficiência. Sei da importância desse recurso por ter tido a disciplina de educação inclusiva, ela é de extrema relevância para a autonomia e o desenvolvimento desses sujeitos.

Já quê estamos falando do uso de recurso didático em sala de aula nada melhor do que falarmos do uso do padlet nesse semestre para a realização das nossas atividades. A todo momento estamos diante de recursos que nos ajudam na criação das nossas atividades sem se quer notarmos, se tornou algo tão natural, prático e ao mesmo tempo dinâmico. Sei que poderia ter dado mais de mim nessa disciplina, mas termino ela pensando em aprofundar ainda mais os meus conhecimentos sobre o assunto posteriormente. Diria que fui mediana no quesito da elaboração dos recursos, mas estou bastante ciente sobre a relevância dos recursos didáticos para a construção do conhecimento em sala de aula.

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Língua portuguesa

ORALIDADE: LP5 -recontar narrativas literárias com auxílio do professor, mantendo os elementos constituídos do texto trabalhado;
​

LEITURA: LP9 - valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos;

ESCRITA: LP13 - produzir textos espontaneamente, mesmo sem o completo domínio do sistema alfabético de escrita ou com marcas da oralidade.

Matemática

M5 – contar em escala ascendente e descendente: de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc, a partir de qualquer dado número;
M7 - resolver situações-problemas compreendendo diferentes significados da adição e da subtração;

M11 – estabelecer relações entre valores monetários de cédulas e moedas em situações problemas do cotidiano.

História

ESNH5: conhecer as funcionalidades dos vários documentos de identificação pessoal e suas utilidades (Certidão de Nascimento, RG, CPF, Título de Eleitor, etc);.

Geografia

ESNG10 - observar o modelo e orientação espaço-temporal, familiarizando-se com a linguagem cartográfica.

Ciências

ESNC16 – compreender a importância de um ambiente saudável para a sobrevivência pessoal e coletiva (prevenção de doenças, cuidados com alimentação, dentre outros).

​

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1) Ter competência;
2) Boa informação;
3)Ter clareza nos objetivos de ensino;
4) Não utilizar o tempo todo o dispositivo didático;
5) Ter cuidado com o uso inadequado do recursos (inversão didática);
6) E a utilização do material concreto de forma ativa.

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A professora Julimar abordou as suas principais experiências vividas na EJA:

- A inclusão como direito que precisa ser assegurado para todos, inclusive pelos sujeitos da EJA;
- Entender que os sujeitos da EJA são diferentes uns dos outros, por conta disso possuem identidade própria e devem ser tratados em suas diferenças;
- A importância de políticas educacionais para o aluno com deficiência;
- Ter uma concepção centrada na inclusão;
- Ter como auxílio em sala de aula o uso de tecnologia assertivas e recursos multifuncionais;
- Levantar a questão da diversidade;
- Reconhecer e respeitar esse sujeito dentro de seu contexto, suas histórias, no direito de ser e existir.

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Temática:  Resolvendo situações-problema através do jogo da vida- Jogo da Vida Real

Objetivo: Favorecer a compreensão do sistema monetário, além de aprimorar a capacidade de lidar com situações- problema que envolvem a rotina dos alunos nas operações lógico-matemáticas presentes em seu cotidiano.

Habilidade:
M5 – contar em escala ascendente e descendente: de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc, a partir de qualquer dado número;
M7 - resolver situações-problemas compreendendo diferentes significados da adição e da subtração;

M11 – estabelecer relações entre valores monetários de cédulas e moedas em situações problemas do cotidiano.

O que é?
Como recurso didático usa-se "O Jogo da vida real",  onde os alunos podem simular situações reais de seu cotidiano aplicando a matemática e a organização financeira, adaptado a realidade do sujeito da EJA. Toda a dinâmica levará em consideração as explicações dadas anteriormente.

Pra que?
O intuito do jogo da vida é trazer situação-problemas reais do nosso cotidiano. Fazendo com que o aluno compreenda e relacione as atividades anteriores aos comandos do jogo através do uso de operações, sistemas monetários e de posição .
Nesse movimento, ele aprimora/desenvolve a habilidade de trabalhar com operações matemáticas, balanço financeiro, interpretação de texto e raciocínio lógico.

Como usar?
O jogo pode ser realizado em dupla, trio ou equipe. Haverá um sorteio para ordenar e entregar a renda inicial (cédulas sem valor monetário) que será fixa para cada integrante. Estabelece-se o salário inicial e eventos que geram renda extra, além de cartas que determinam o uso do dinheiro no decorrer do jogo. Após isso o jogo começará e aos poucos os alunos encontrarão situação-problemas cotidianas que terão que resolver. O jogo só acaba quando é cruzada a linha de chegada por todos e calculado aquele que conseguiu se manter dentro do orçamento  mensal.
- Necessário disponibilizar material para que, a cada situação problema, o aluno possa calcular quanto lhe resta ou total após arrecadação, além de manusear as cédulas para relacionar o quantitativo geral das mesmas á representação numérica desse valor (ex: R$ 60 reais em cédulas correspondendo ao valor anotado no balanço).
- Os gastos e ganhos são simplificados a princípio, para viabilizar o cálculo, podendo ser ajustados conforme avançam.
- O tabuleiro possui algumas casas bônus, e as cartas do jogo trazem situações hipotéticas que são também encaradas na realidade desses alunos. Existem situações de ganho e de perda de dinheiro, além de momentos em que o jogador perde a vez.

Link dos cards: https://1drv.ms/p/s!Aiz6WOnWQVyNgakRnRlCbQFXEbBfWg

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Temática: Alimentação escolar: uma construção de hábitos

Objetivo: Analisar o cardápio da merenda escolar fornecido pela rede ,
trazendo uma reflexão crítica acerca da alimentação disponibilizada para o
aluno na rede pública de ensino, tornando dessa ação um impulso para a adoção de melhores hábitos alimentares dentro de sua própria rotina.

Habilidade: ESNC16 – compreender a importância de um ambiente saudável
para a sobrevivência pessoal e coletiva (prevenção de doenças, cuidados
com alimentação, dentre outros).

O que é?
O recurso será um guia alimentar elaborado usando como referência o cardápio da cozinha
escolar, comparando e categorizando os alimentos com base na pirâmide
alimentar, oportunizando aos estudantes a compreensão acerca da
alimentação servida na escola, a qual é obrigatório por lei ser garantida e de
qualidade, sob a responsabilidade e gerenciamento da prefeitura e da
cozinha escolar. A partir desse guia, é possível incentivar o aluno a criar
também um guia próprio, buscando adotar práticas de alimentação mais
saudáveis de acordo com as possibilidades, compreendendo a importância da
boa alimentação para uma vida mais saudável.

Pra que?
Utilizando esse recurso o aluno pode despertar uma consciência crítica
acerca do que é de direito e o que é oferecido com relação à merenda na
escola, e compreender que a construção de bons hábitos alimentares precisa
estar atrelado a todas as esferas sociais para ser efetiva, sendo a escola um dos principais espaços de exercício desses hábitos.

Como usar?
A princípio, é necessário conversar sobre o que seria uma alimentação
saudável.
➔ O que é ser saudável para você?
➔ Quais hábitos alimentares vocês acreditam que são saudáveis?
➔ Que alimentos fazem parte da sua rotina alimentar que você considera
saudáveis?

Apresentar a pirâmide alimentar aos alunos, falando sobre o objetivo dela, sua
configuração, função, os grupos de alimentos que estão representados nela,
onde eles aparecem em nossa alimentação diária, o que nos fornece cada
alimento, a quantidade que nos é orientada a consumir diariamente, e outros
possíveis questionamentos que podem surgir a partir do estudo dessa
pirâmide. É necessário representar cada grupo de pirâmide com alimentos do
cotidiano do aluno, contextualizando a pirâmide.
Após esse momento falando sobre a pirâmide, trataremos da classificação de
nossa alimentação com base nos grupos alimentares. Cada aluno pode tentar
relacionar um alimento que consome frequentemente a um grupo da pirâmide
alimentar, e quantificar o consumo de acordo com o especificado diariamente.
É pertinente falar sobre as doenças que o consumo exagerado desses
alimentos pode causar.
Partindo desse momento, podemos problematizar a merenda servida na
escola. Utilize o cardápio fornecido pela cozinha escolar ( que às vezes é
terceirizada pela prefeitura, como é o caso da cidade de Salvador)
Categorize os alimentos servidos na semana, separando-os por grupos e
calculando a quantidade semanal e diária de acordo com o grupo. Se pão,
arroz e macarrão são servidos na mesma semana, eles são categorizados
como 1° grupo, por exemplo.
Analisem a frequência em que é servido o alimento, se a cozinha oferece toda
a variedade representada na pirâmide, quais alimentos mais aparecem e
quais raramente são consumidos. Observe também as substituições feitas na
falta do alimento proposto pelo cardápio, e o que é servido efetivamente
precisa ser contabilizado.
Construir com o aluno um quadro de sugestões alimentares que a cozinha
deveria utilizar, propondo substituições no cardápio junto à diretoria da escola,
fundamentando as reivindicações dos alunos nos estudos dessa pirâmide.
A partir do quadro de sugestões alimentares, os alunos serão convidados a
realizarem a mesma ação nos alimentos consumidos em sua casa e/ou
trabalho, refletindo quanto à sua alimentação fora do ambiente escolar, e as
mudanças necessárias para manter hábitos alimentares saudáveis. A
construção pode ser feita em agenda ou quadro em folha de papel e afixada em
local visível para facilitar a implementação.
Com essa agenda ou quadro, o aluno tem a possibilidade de repensar as
atitudes de autocuidado que pratica, e na relevância que têm dado a sua própria
saúde e bem estar físico.

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Link dos cards: https://1drv.ms/p/s!Aiz6WOnWQVyNgakRnRlCbQFXEbBfWg

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Temática: A importância dos documentos pessoais para  o cidadão brasileiro. CPF e app SAC Digital.

Objetivo:  compreender a importância  e a funcionalidades dos documentos pessoais em nosso cotidiano para construção do cidadão.

Habilidade: ESNH5: conhecer as funcionalidades dos vários documentos de identificação pessoal e suas utilidades (Certidão de Nascimento, RG, CPF, Título de Eleitor, etc);​

O que é?

Com auxílio de reportagens impressas e vídeos curtos, levantar situações-problema sobre a importância da documentação pessoal em nossa vida. Para compreender o conceito, a função e os órgãos especializados na emissão de cada um deles, especificamente usaremos como exemplo o CPF por sua grande importância na emissão de outros documentos.
Partindo disso, utilizaremos o site (https://sacdigital.ba.gov.br/) ou app SAC Digital para simular a emissão hipotética dos documentos essenciais para um jovem de 18 anos dentro de uma narrativa onde o mesmo possui somente a carteira de identidade. Tal atividade tem como objetivo além do reconhecimento da documentação e a  estimulação leitura e da escrita, e proporcionar ao aluno a oportunidade de compreender os trâmites para o pleno exercício da sua cidadania.

Pra que?

Espera-se que o aluno compreenda o seu papel como cidadão e também que o documento pessoal é um divisor de águas para ter acesso a direitos e benefícios dispensados á todo cidadão.

Como usar - orientações
Levar ao indivíduo a compreender a importância e a função social como um ser cidadão que além de deveres possuem direitos  inquestionáveis na sociedade em que fazem parte.
- https://sacdigital.ba.gov.br/
- Realizar uma simulação em sala de aula para a resolução do problema desse aluno hipotético, buscando as respostas e traçando o itinerário de visita aos órgão públicos responsáveis  para ele emitir todos os seus documentos. A relação( qual documento é condicionado por outro).

Possibilidades de perguntas orientadoras:
▪ O significa a sigla CPF? Por que ele é um documento tão utilizado?
▪ Já presenciou ou vive alguma situação constrangedora por falta de algum documento?
▪ Quais os requisitos para a emissão da CPF?

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Temática:  Autobiográfica pessoal a partir do poema de Pedro Bandeira, por Débora Caroline: " Quem sou eu?"- https://youtu.be/vhq4vshUVEM

Objetivo: aproximar o aluno e professor na tentativa de compartilhar experiências em sala de aula através dos conhecimentos populares de cada um.

Habilidade:
LP5 -recontar narrativas literárias com auxílio do professor, mantendo os elementos constituídos do texto trabalhado;
LP9 - valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos;
LP13 - produzir textos espontaneamente, mesmo sem o completo domínio do sistema alfabético de escrita ou com marcas da oralidade.

O que é?
Elaborar uma autobiografia contando suas experiências seguindo a estrutura do gênero proposto pela professora em sala de aula. Essa atividade pode ser feita mesmo que o aluno não tenha um domínio completo da gramática, e após isso cada aluno colocará sua autobiografia no cartaz do jamboard com auxilio do professor. Formando assim  um cartaz virtual coletivo contemplando todas as experiências e saberes populares de cada aluno.

Pra que?
Espera-se que durante o processo ensino-aprendizagem o aluno consiga expressar e relatar suas experiências anteriores ancorado a conhecimentos populares através do gênero autobiográfico de cada um sem desmerecer seus saberes.

Como usar?
A partir de suas anotações em cadernos individuais, o aluno desenvolve suas habilidades de produção de texto, organização das ideias, posicionamento crítico, construção e aperfeiçoamento de grafia e gramática.

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E o que devemos levar em consideração ao elaborar recursos didáticos para a EJA?

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E o que devemos levar em consideração ao elaborar recursos didáticos para a EJA?

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- A heterogeneidade dos sujeitos da EJA: seu contexto, suas vivências, motivações, saberes, experiências, tudo influencia na criação de um dispositivo que os alcance sem ferir sua identidade e existência;
- O contexto da escola e do local onde vivem;
- A inclusão como uma ferramenta de permanência;
- Usar as experiências como combustível para a criação de diapositivos didáticos;

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PONTOS IMPORTANTES DO ARTIGO " O USO DE RECURSOS DIDÁTICOS NO ENSINO ESCOLAR " DE SALETE EDUARDO DE SOUZA

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PONTOS IMPORTANTES DO ARTIGO " O USO DE RECURSOS DIDÁTICOS NO ENSINO ESCOLAR " DE SALETE EDUARDO DE SOUZA

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● Recursos didáticos é todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do
conteúdo proposto para ser aplicado pelo professor a seus alunos;
● Os recursos didáticos surgiram através das transformações sociais e políticos pelas quais
a sociedade passava e também pelo desenvolvimento da psicologia no mundo;
● A utilização de recursos didáticos deve responder às perguntas básicas: O que? Quando? Como? e Porquê? pois, este educador, deve ter um claro domínio do conteúdo e  organização para utilização de tais materiais;
● Os recursos didáticos tem como objetivo tornar o aluno em sala de aula mais ativo e
reflexivo-críticos, devemos deixar claro que a utilização dos recursos didáticos devem
acontecer em momentos específicos;
● O manuseio de materiais concretos possibilita ao aluno uma aprendizagem ativa, em que ele contextualiza aquilo que em um ensino tradicional seria apenas teoria ou fórmulas. A riqueza dessa experiência está  além da sala de aula, pois o aluno tem a oportunidade de expandir sua lógica e pensamento crítico.
● O recurso didático não funciona como a solução dos problemas educacionais, é preciso ter cuidado com sua utilização. Utilizado de forma incorreta, acarreta na “inversão didática”, onde ele deixa de ser essa ferramenta e passa a funcionar sozinho, como um "brinquedo'', sem  um objetivo planejado. A utilização do recurso está atrelada à ação docente e ao planejamento didático;

● A formação do professor é de suma importância,pois ele é uma importante variável no processo de utilização dos recursos,influenciando diretamente no resultado da aquisição de conhecimento do aluno.

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Os sujeitos da EJA são como girassóis que transbordam de sabedoria popular e vitalidade. Mas que muitas das vezes enfrentam os desafios com entusiasmo e determinação para realizar antigos sonhos deixados para trás.

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São eles: artigos, apostilas, livros, softwares, sumários de livros, trabalhos acadêmicos, apresentações em PowerPoint, filmes, atividades, exercícios, ilustrações, CDs, DVDs.

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Fernanda:

Trabalhar com educação não é somente uma vocação, mas uma convocação a repensar a forma como se estrutura o ensino. Com o NID, espero aprender a trabalhar com fluidez e leveza, possibilitando aos alunos a experiência de construir sua própria aprendizagem na sala de aula

Michele:
Como dizia Paulo Freire: “ Não há saber mais ou saber menos, há  saberes diferentes", pegando essa alusão sobre o que seria a verdadeira educação, pretendo levar em consideração as vivências e experiências para a construção de novos conhecimentos tanto em sala de aula como fora dela também. Tenho certeza que com essa nova disciplina poderei utilizar diversos dispositivos didáticos para melhorar a qualidade do ensino. Escolhi essa disciplina porque é algo direcionado  a Educação de Jovens e Adultos. Acredito que nessa modalidade haja escassez na produção de dispositivos didáticos para o ensino. Espero ter experiências incríveis com essa disciplina.

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Fernanda:
Me chamo Fernanda Anjos, estou em minha primeira graduação, cursando atualmente o terceiro semestre de Pedagogia na UNEB. Antes de decidir pela Pedagogia, fui apresentada à sala de aula por uma experiência  de trabalho numa escola municipal de Salvador. Na prática pedagógica da professora, que fez meus olhos brilharem ,e ao mesmo tempo, marejarem, percebi a luta que a educação e os educadores travam todos os dias na busca de ser de qualidade e transformadora.

Michele:
Olá, meu nome é Michele, tenho 22 anos de idade, nasci aqui mesmo na cidade de Salvador. Sou estudante do curso de licenciatura em pedagogia na Uneb, atualmente estou no terceiro semestre tenho vivido diversas experiências incríveis e sei que durante essa caminhada tenho muito coisa a aprender. Quero trabalhar na área da alfabetização , mas ainda estou em dúvida se será na modalidade infantil ou para jovens e adultos. Posteriormente, pretendo fazer pós graduação em psicopedagogia,  para compreender ainda mais a área da neurociência na aprendizagem.  O primeiro Nid despertou o meu interesse, principalmente no que diz respeito a consciência fonológica.

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Temática: "Onde estou, para onde eu vou?"

Objetivo: Aprimorar no aluno a habilidade de leitura de mapas, orientando-se a partir do mesmo em espaços já conhecidos por eles e representados pela planta cartográfica.

Habilidade: ESNG10 - observar o modelo e orientação espaço-temporal, familiarizando-se com a linguagem cartográfica.

O que é?
Um GPS no papel, que funcionará como planta de orientação para o aluno desvendar uma localização determinada por outra pessoa.

Pra que?
Esse recurso servirá como ferramenta de  simulação de navegação, além de aprimorar a habilidade dos alunos na leitura de mapas, possibilitando que os mesmos utilizem essa orientação na leitura de mapas de aplicativos de ônibus e motoristas por aplicativo, por exemplo.
Como usar?
A princípio, seria disponibilizado o mapa do bairro da escola. O aluno, a partir da localização da escola, escolhe um ponto no mapa que seria a sua chegada. A proposta é que ele descreva o itinerário: poderia ser por desenho, setas, pontos de referência, dicas do destino, e essa rota após definida seria entregue para outro aluno, que precisaria descobrir o local de chegada proposto pelo primeiro.
Os elementos do mapa podem ser trabalhados previamente ou durante o uso, como os sinais de trânsito representados, sentidos das ruas, faixas de pedestre, simbologia utilizada para definir locais como parques, igrejas, hospitais, etc.