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El objetivo de una dinámica de grupos es poder observar cómo el candidato se desenvuelve con otras personas y sobre todo frente a un grupo de trabajo. Es muy buena forma de poder ver sus habilidades, competencias y capacidades. Nos permite ver parte del currículum en “vivo”.
Fuente:
¿Cuál es la finalidad de las dinámicas de grupo? (s/f). Org.mx. Recuperado el 26 de mayo de 2022, de https://aleph.org.mx/cual-es-la-finalidad-de-las-dinamicas-de-grupo

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Por elementales que sean, todos los grupos poseen una estructura.
Una vez consolidada, esta no cambia fácilmente.
Tiene como función principal el incrementar la fluidez de la interacción y, por ende, la comunicación y la eficacia de los grupos
Fuente:
García, P. (8 de enero de 2020). Estructura de los grupos . El caso Pablo. https://elcasopablo.com/2020/01/08/estructura-de-los-grupos/

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Una contribución importante es la propuesta de un modelo teórico sobre la composición de grupo que trata de dar cuenta del proceso que lleva desde las características de los miembros del grupo a su transformación en características de grupo. El modelo propuesto por Moreland pone énfasis en la saliencia de ciertas características individuales que da lugar a los efectos de composición.
Fuente:
03. Composición y estructura de grupo - Psicología UNED . (s/f). Isipedia.com. Recuperado el 26 de mayo de 2022, de https://psicologia.isipedia.com/tercero/psicologia-de-los-grupos/03-composicion-y-estructura-de-grupo

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La composición de grupo

Según Moreland y Levine, existen distintos modos de considerar la composición de grupo, a partir de:

Las características de las personas: incluye su número, características demográficas, opiniones y creencias o características de la personalidad.

Las distintas formas de medir las características.

Las distintas perspectivas a la hora de enfocar la composición de grupo: la composición como efecto que debe ser explicado, la composición de grupo como contexto en el que se dan ciertos procesos que se ven moderados por aquella (que se tomen a los individuos y no al grupo como tal) y la composición como causa, que tiene unos efectos sobre determinados procesos de grupo.

Efectos de la composición de grupo

Los correlatos del tamaño de grupo

Con el aumento del tamaño, los grupos tienen a su disposición más recursos, más tiempo y energía dedicados a las actividades de grupo y más posibilidades de obtener recursos económicos y expertos para consultar determinados problemas. Pueden plantearse metas más ambiciosas, existe mayor diversidad (lo cual debe considerarse no sólo en el plano positivo ya que puede llevar a interferencias en el funcionamiento del grupo) y mayor legitimidad (el grupo obtiene más apoyo y menos interferencias del medio ambiente). Entre las desventajas, puede haber problemas de comunicación y de confusión en la asignación de tareas, se dan más problemas de coordinación, pérdida de la motivación debido a la reducción social del esfuerzo, más conflicto y menos cooperación, conductas antinormativas, menos participación y menos satisfacción.

En ocasiones, el efecto del tamaño se ve moderado por el de otras variables como la capacidad de los integrantes del grupo. Una investigación llevada a cabo por Cini y colbs trató de determinar en qué medida la comparación entre los miembros que tiene un grupo y los que necesitaría para su funcionamiento ideal se asocia con una serie de problemas e influye sobre las prácticas de socialización. Se comprueba que los grupos con insuficiente número de miembros eran más abiertos a futuros o nuevos miembros ya que trataban de reclutar más miembros siendo menos selectivos y sin establecer plazos para la entrada en el grupo.

Los efectos de la diversidad en los grupos

Entre las ventajas de la diversidad se señalan la reducción de barreras para la inclusión de ciertas categorías sociales; al aumentar la complejidad de las tareas la diversidad puede favorecer que se dé una mayor flexibilidad e innovación; puede mejorar las relaciones con las personas fuera del grupo dado que también son diversas y la obtención de mejores soluciones de grupo. Entre los inconvenientes: una mayor probabilidad de conflicto, reducción de la cohesión y mayor probabilidad de abandono del grupo.

Para estudiar los efectos de la diversidad cultural en los grupos deben utilizarse estudios longitudinales. En un estudio llevado a cabo por Watson con estudiantes, los grupos homogéneos, inicialmente, mostraron mejores resultados en proceso de grupo y en efectividad en la tarea. En la última sesión, los grupos culturalmente diversos alcanzaban el mismo nivel que los homogéneos en cuanto a proceso de grupo y ejecución global y resultaron superiores en amplitud de perspectivas y número de alternativas generadas.

Los efectos de la diversidad se ven moderados por una serie de variables. En lo referente al desempeño de grupo se ven moderados por el tipo de tarea y la capacidad de los miembros, en lo que atañe a los efectos sobre la ejecución del grupo. En lo referente al conflicto, dependen de variables como el tipo de diversidad (mayor conflicto de la diversidad étnica que de la de género), o el modo en que se produce la diversidad (mayor conflicto si la diversidad es impuesta que si es elegida).

La combinación de los individuos en el grupo

Si los individuos se combinan de un modo aditivo, cada individuo tiene un efecto independiente en el grupo y este efecto será semejante en distintos grupos. Cuando funciona esta regla de combinación suele darse una relación lineal entre el promedio del grupo en una determinada característica individual y un determinado aspecto del funcionamiento del grupo. La regla combinatoria de carácter interactivo supone una visión de los grupos en conjunto. Los miembros del grupo son interdependientes. Cada individuo tiene un efecto distinto en los diversos grupos en función de los otros integrantes. La transformación de las características individuales en características grupales es más difícil de detectar. Existen tres formas de descubrir el funcionamiento del modo de combinación interactivo:

1. Buscar relaciones no lineales entre características individuales y grupales, como cuando un grupo tiene un desempeño muy superior o muy inferior a lo esperado en función del promedio de capacidad de sus miembros.

2. Evaluar una característica individual en una muestra amplia. Se clasifican los individuos en categorías en función de su puntuación en una característica (p. ej capacidad alta, media y baja). Se crean tantos grupos como combinaciones posibles y se mide una característica del grupo, p ej, el desempeño en una tarea.

3. Evaluar una característica individual en una muestra, después distribuir al azar a los individuos en los grupos, medir una determinada característica del funcionamiento de esos grupos y después ir rotando a los individuos en los grupos de modo que se puedan dar todas las configuraciones posibles. La efectividad del grupo puede asociarse con determinadas configuraciones.

La composición de grupos: desarrollos teóricos

Una contribución importante es la propuesta de un modelo teórico sobre la composición de grupo que trata de dar cuenta del proceso que lleva desde las características de los miembros del grupo a su transformación en características de grupo. El modelo propuesto por Moreland pone énfasis en la saliencia de ciertas características individuales que da lugar a los efectos de composición. La saliencia o grado en que una característica individual destaca depende de una serie de factores: la facilidad con que es evaluada, la distribución desigual en el grupo, su relevancia para los resultados que espera el grupo y su capacidad de dar significado la experiencia.

Los miembros del grupo poseen la característica saliente en algún grado, pero no todos los miembros contribuyen por igual a que se den los efectos de composición, algunos miembros son más importantes o visibles. Los determinantes de la visibilidad son el grado de participación, el estatus, la antigüedad en el grupo y el tipo de tarea.

El siguiente paso es explicar cómo se produce la combinación de las características individuales que dan lugar a características de grupo estructurales y de procesos. Pueden darse reglas de combinación aditivas o interactivas. Es preciso señalar en qué condiciones se dará cada una. Para ello, apelan al grado de integración social que exige cada una. La integración social supone que los miembros del grupo sienten y actúen como grupo. El grado de integración social es reducido en el caso de la regla de combinación aditiva, pero alto en el caso de la combinación interactiva. También se propone que la combinación interactiva es más frecuente en los grupos naturales.

La estructura de grupo

Puede considerarse que existe estructura de grupo cuando éste adquiere una estabilidad en la organización y en las relaciones entre miembros. La estructura resulta de la diferenciación entre las posiciones del grupo que responden a distintas funciones desempeñadas (roles) y al prestigio o valor asociados a esas posiciones (estatus). La estructura tiene que ver con la diferenciación y con la estabilidad y cristalización de los patrones de interacción.

El proceso de diferenciación intragrupal puede enfocarse de diversas formas: como resultado del proceso de interacción, lo que permite la aparición de subgrupos, la especialización de funciones o la gradación social en prestigio o puede proceder de la estructura formal en la que se inserta el grupo.

Más recientemente se proponen otros modos de explicar la diferenciación intragrupal, entre los que destacan los que la hacen depender del contexto comparativo intergrupal en el que se encuentra el grupo y no de las relaciones interpersonales. Esos enfoques se asocian con la teoría de la autocategorización que pone el énfasis en la construcción del prototipo de grupo y de la autodefinición en virtud de ese prototipo grupal, que hace que el miembro individual se despersonalice y se uniformice respecto a los restantes miembros del grupo. Cuando se trata de un contexto comparativo común a todos los miembros se da un prototipo común, que maximiza las diferencias intergrupales y minimiza las intragrupales. Se da así una homogeneidad en la conducta. Según Hogg, se suele producir en los grupos ortodoxos, en minorías activas, en los grupos de laboratorio y, en general, en los grupos pequeños en los que se da comunicación mutua. Cuando el grupo se expone a distintos contextos comparativos suelen surgir diversidad de prototipos de grupo. Cabe esperar esta pluralidad de prototipos en grupos que contienen facciones, grupos democráticos o laissez-faire o grupos grandes en los que hay menos comunicación. Así, el contexto comparativo es el que determina el grado en el que el prototipo del grupo resulta consensuado y la diferenciación intragrupal obedece a las diferentes representaciones que se tienen del grupo.

Otro modo de considerar la diferenciación desde la misma perspectiva consiste en la atracción social. Se refiere a la atracción que se siente hacia otros miembros del grupo en virtud del grado en que éstos son prototípicos.

Diversos autores ponen de relieve el factor de estabilidad que caracteriza a la estructura de grupo y que permite hacer predecible su funcionamiento. Para Brown que las interrelaciones en el grupo tengan un estado de cambio constante no impide que se dé cierta estabilidad que da pie a la estructura grupal. Levine y Moreland señalan que una vez establecida la estructura tiende a su mantenimiento pues los intentos de reestructuración producen desconfianza. Según Scott y Scott las propiedades estructurales de los grupos serían las siguientes: definen una relación entre elementos, se refieren a características duraderas del sistema y el sistema está constituido por elementos reemplazables.

La jerarquía de estatus en los grupos

La estructura de grupo incluye una serie de posiciones que se ordenan jerárquicamente y a las que se otorga un valor diferente. Este aspecto de la estructura es el sistema de estatus. La diferenciación de estatus implica patrones de prestigio, deferencia y sumisión en los miembros de los grupos y consenso respecto a la ordenación jerárquica y al prestigio otorgado.

¿Cómo se lleva a cabo la diferenciación de estatus? El estudio de Bales mostró que inicialmente se dan desigualdades en participación que se hacen estables y estructuran las siguientes interacciones. Los miembros que más participaban eran los que más interacciones recibían, se consideraban como los que tenían más ideas e influían y guiaban al grupo y ocupaban las posiciones más elevadas de la jerarquía. Los que ocupaban posiciones más bajas iniciaban más interacciones que las que recibían. La estabilidad de la estructura se muestra en la jerarquización en participación, en las evaluaciones que se reciben y en la influencia que se ejerce. Hay que destacar la asociación que establece entre el estatus en el grupo y la contribución a las metas del grupo o al desempeño de la tarea. Llegar a una ordenación de los miembros del grupo sobre la base de su competencia en distintos dominios sirve para hacer que el grupo sea predecible y para que su funcionamiento sea ordenado.

Otra forma de explicar la diferenciación de estatus en los grupos es en función del grado de cumplimiento de las normas del grupo. Pero en ocasiones el sistema de estatus se establece con relativa rapidez tras el inicio del grupo, existiendo dos tipos de explicaciones de este proceso de diferenciación: la que propone la Teoría de los Estados de Expectativas (TEE) y la que pone énfasis en la conducta de dominancia (enfoque etológico).

La Teoría de los Estados de Expectativas (TEE)

La Teoría de los Estados de Expectativas propone que la base principal del estatus en el grupo son las expectativas acerca de cuál será el desempeño de cada miembro en relación a la tarea. Las expectativas consisten en inferencias que los miembros hacen acerca de cómo cada uno contribuirá a la tarea a partir ciertas características que muestran los miembros del grupo. Estas características se denominan características de estatus, y se refieren a atributos en los que la gente difiere y a los que se asocian más o menos valor o competencia. Estas características poseen por lo menos dos estados (tener un título universitario o no, p. ej) a los que la sociedad asigna una valoración distinta. Existe consenso en otorgar más valor a una categoría que a otra.

La teoría distingue entre características de estatus difusas y específicas. Las características difusas son las que llevan asociadas expectativas muy generales acerca de la competencia: género, raza, ocupación y nivel educativo que se asocian con capacidad alta o baja. Las características específicas son las que están directamente relacionadas con la tarea. Suponen una expectativa de competencia en un rango muy limitado.

La creación de esas expectativas de desempeño influye en que se den ciertas desigualdades en la interacción a favor de los que se espera que contribuyan más al grupo. Estas desigualdades se reflejan en la oportunidad que se da a ciertos miembros para que participen más que otros y contribuyan más a las metas del grupo; en que se evalúen más positivamente sus contribuciones; en que ejerzan más influencia y en que acepten menos la influencia de los otros. El proceso tiene un componente de profecía autocumplida: se hace una predicción en relación con las diferencias de competencia de ciertos miembros y más tarde se contribuye a que se produzcan esas diferencias. Cuanto más relevante para la tarea sea la característica de estatus, más influirá en la interacción posterior.

Esta perspectiva se caracteriza por tener un enfoque de intercambio social: el estatus se concede para que la persona utilice mejor su supuesta competencia. El proceso de creación de estatus tiene carácter cooperativo y se supone que las expectativas son compartidas y estables, aunque si alguien dispone de información de estatus adicional pueden surgir discrepancias e inestabilidad.

El estatus desde la perspectiva de la dominancia

El modelo biosocial de la dominancia (etológico) de Mazur propone que se da una evaluación inicial de la fuerza de la persona a través de su apariencia, su conducta verbal y no verbal y a través de pequeñas pruebas o competiciones de dominancia. De su resultado depende la asignación del estatus. Las claves no verbales como el volumen de voz, los gestos o las conductas asertivas son indicativas de dominancia. La dominancia se puede manifestar a través del ataque o la amenaza manifiesta, pero también de forma sutil a través de la mirada o de la interrupción de la conversación. También cuentan otros signos que implican alto estatus social, como la riqueza. La conducta de dominancia depende del nivel hormonal, que puede guardar relación con la experiencia pasada.

Mazur explica el establecimiento de las relaciones de dominancia de dos formas. La primera consiste en estimar los signos de dominancia y que se dé un acuerdo sobre la dominancia relativa sin que haya disputa. Indica que la mayoría de las relaciones de estatus se llevan a cabo de forma cooperativa. La segunda consiste en una competición por el estatus a través de una lucha de dominancia. Se produce cuando hay desacuerdo acerca del valor de los signos de estatus de cada miembro o cuando el nivel hormonal motiva a poner en marcha la conducta dominante. Estas competiciones cobran especial importancia en los grupos de iguales. El resultado de estas competiciones depende de la capacidad de resistir el estrés. Los individuos más resistentes al estrés tendrían alto estatus y los pocos resistentes bajo estatus.

Un modelo mixto sobre la creación de estatus

Es conveniente enfocar la creación de estatus en los grupos de modo que se tenga en cuenta la interacción entre procesos cooperativos y competitivos y explicar el problema de la lucha competitiva por el estatus. Este modelo considera la dominancia no como una competición diádica, sino que se tendrá en cuenta el contexto más amplio de grupo, pues los restantes miembros no permanecen como espectadores desinteresados, sino que dan su apoyo al que lo merece, pues el que gane tendrá más impacto en la tarea de grupo. Es decir, las luchas competitivas se enmarcan en un contexto cooperativo. Se trata de que los individuos de alto estatus presten servicios importantes para el grupo.

Este modelo considera que la primera forma de crear la ordenación de estatus es evaluando la capacidad de los miembros para la tarea del grupo. En comparación es menos frecuente el recurso a la dominancia, pero en ocasiones la dominancia sirve de base para crear la diferenciación de estatus o para defender una jerarquía ya establecida.

Cuando se recurre a conductas de dominancia debe distinguirse entre la orientación hacia el grupo y la orientación hacia sí mismo por parte del que despliega la conducta de dominancia, puesto que de ello dependerá que reciba apoyo o no. Si los integrantes del grupo perciben que el intento de dominancia es por interés propio del que la inicia no prestarán su apoyo.

El grupo crea unas normas que legitiman el orden de estatus establecido. El grupo tiene expectativas de alto desempeño por parte de los que ocupan posiciones jerárquicas superiores, por lo que se crean coaliciones que apoyan el orden de estatus establecido. Si alguien desafía ese orden se puede dar un uso de la dominancia por parte del miembro de alto estatus. Este uso de la dominancia es legitimado por el apoyo del grupo. También se puede dar el caso de que un miembro de bajo estatus desafíe el orden y obtenga mayor estatus. Esto puede suceder si une los esfuerzos para contribuir a la tarea y la orientación hacia grupo, lo que implica el deseo de mantener el sistema cooperativo legítimo. El éxito depende de obtener el apoyo por parte de una coalición.

Existen conductas verbales y no verbales que pueden indicar sólo dominancia o competencia. Ciertas conductas como mirar al otro hostilmente, hablar fuerte o enfadado, el negarse a una orden... suelen ser consideradas como sólo de dominancia y ello lleva a que se interpreten como orientadas a sí mismo. Otras claves como la fluidez de palabra, la consistencia de argumentos y la latencia de respuesta pueden interpretarse como claves de competencia y llevar a una reevaluación del que desafía y de su desempeño en la tarea del grupo.

También se tiene en cuenta la situación del grupo en el que se enmarca la conducta, y se considera que si se trata de un grupo en el que ya existen diferencias de estatus, se le exige más al q desafía el orden establecido (competencia + motivación grupal) que si se trata de un grupo recién formado en el que los miembros pueden tener estatus distintos en el exterior. En el segundo caso, bastaría con uno de los dos requisitos, competencia o motivación grupal, para conseguir estatus.

La investigación sobre estatus en grupos

Gran parte de la investigación reciente sobre estatus en los grupos se enmarca en la TEE. Con frecuencia se intenta comprobar si el estatus influye en determinados aspectos de la interacción en una tarea subsiguiente. En concreto se presta atención a la aceptación de la influencia ejercida por otros. El procedimiento es que se realiza una tarea individualmente. Esta tarea implica emitir juicios. A los participantes se les da un feedback falso sobre su desempeño en la tarea y se establece una diferencia de estatus basada en la competencia. Después se lleva a cabo la tarea en grupo. Deben emitirse juicios similares a los anteriores. La VD es las veces que la persona cede ante el juicio del compañero en la tarea, en función del estatus relativo de cada uno. En otros estudios se mide como VD la influencia ejercida. También en este caso se muestra que los considerados como de más alta competencia inicialmente ejercen más influencia.

Tomando como base estudios que tienen en cuenta características de estatus difusas o específicas se comprobó que el estatus afecta a la conducta indirectamente a través de las expectativas. El estatus es un predictor fuerte de las expectativas y un predictor moderado de la conducta. Las expectativas son un predictor fuerte de la conducta. Sin embargo, cuando se elimina el efecto de las expectativas el estatus se convierte en un predictor trivial de la conducta.

Se han estudiado las condiciones que aumentan o reducen el efecto de las diferencias de estatus en conductas subsiguientes como la influencia. Se ha mostrado que cuando se sugiere que la diferencia de estatus es inestable, la diferencia de estatus tiene menor impacto sobre la influencia que cuando se sugiere que es estable.

Normas de grupo

Definición de normas

La norma es una idea que ocupa las mentes de los miembros del grupo que puede expresarse en un juicio que especifique lo que los miembros del grupo o los demás deben de hacer, debieran de hacer o se espera que hagan. Para que constituya una norma, la desviación respecto de ella debe ser objeto de sanción.

Cialdini y colbs proponen la distinción entre normas descriptivas y prescriptivas. Las normas descriptivas corresponden a lo que los miembros del grupo hacen en una situación dada. La observación de lo que los miembros hacen es más importante cuando la situación es nueva o ambigua. Cuando una conducta obtiene un apoyo social suficiente es fácil que se siga porque el heurístico de la "prueba social" ahorra el esfuerzo cognitivo de elegir qué conducta es la adecuada. Las normas prescriptivas indican lo que los miembros del grupo aprueban o desaprueban. Especifican lo que debería hacerse, son las normas morales del grupo. Motivan la conducta a través de premios y castigos. Desde la perspectiva de la autocategorización, las normas tienen que ver con el prototipo del grupo (que maximiza las semejanzas intragrupales y las diferencias intergrupales). Cuando la identidad social resulta saliente, se construye una norma que es específica para el contexto.

Los estudios pioneros sobre normas

La investigación de laboratorio sobre normas de grupo se inicia con un estudio de Sherif sobre la emergencia de normas de grupo. El estudio se llevó a cabo en el contexto de la estimación del efecto autocinético por parte de individuos y por parte de grupos. La mitad de los participantes iniciaron las estimaciones individualmente y luego las hicieron el grupo. La otra mitad seguía el orden inverso. Se observa que los individuos llegan a establecer un estándar en las estimaciones que hacen del movimiento en los primeros ensayos y todas las demás estimaciones se hacen con respecto a esa norma, que se mantiene constante y que es distinta a la de otros participantes. Una vez en grupo, tienden a converger en sus estimaciones, aunque no en el mismo grado que los que inician las estimaciones en grupo.

En una investigación posterior se estudió el grado de persistencia de los estándares de grupo. Se realizaba una tarea semejante a la de Sherif. Sólo un participante era ingenuo y el resto eran cómplices del experimentador. Éstos decían haber percibido un movimiento mucho mayor al que habitualmente se percibe en esa situación. Tras algunos ensayos, el participante ingenuo daba una estimación semejante a la del grupo. Se fueron sustituyendo uno a uno los cómplices hasta que sólo había sujetos ingenuos en el grupo. La norma inicial del grupo llegó a desaparecer cuando el grupo estaba constituido por la sexta generación de sujetos ingenuos. La norma inicial fue desapareciendo progresivamente hasta parecerse a la que los sujetos daban individualmente.

Newcomb mostró el influjo de las normas de grupo sobre el cambio de actitudes de 250 estudiantes. El estudio se realizó en una institución privada caracterizada por su ideología de izquierda. Esta ideología era compartida por los miembros de la facultad y por las estudiantes de los últimos cursos. El estudio era longitudinal. Cada año las estudiantes rellenaban diversas escalas de actitudes y se podía observar si cambiaban y en qué medida. Se advirtieron cambios de actitudes en la dirección progresista conforme las estudiantes avanzaban en su carrera. Se destaca la influencia de la norma a través de conferir popularidad y estatus social. Además, las estudiantes más avanzadas ejercían sanciones sobre las más jóvenes cuando no se acomodaban a la norma. No todas las estudiantes experimentaron el cambio. Algunas mantenían un grupo de estudiantes con ideas similares. Los cambios dependían de que la facultad se convirtiese o no en un grupo de referencia para las estudiantes o que prefirieran mantener como grupo de referencia a su familia y a sus amigos anteriores.

Las funciones de las normas

Se puede distinguir entre funciones individuales y sociales de las normas de grupo. La principal función individual es la creación de un marco de referencia que ayude a la interpretación de la realidad. Las funciones sociales tienen como objeto:

La regulación y coordinación de la interacción y de las actividades para que se lleven a cabo de forma ordenada.

La consecución de las metas de grupo.

El mantenimiento de la identidad grupal, particular importancia de esta función.

El desarrollo de las normas

Existen distintas teorías acerca del desarrollo de las normas. La investigación relevante se puede ordenar en función del grado en que se considera que surgen en el interior del grupo o que son dictadas desde fuera, desde las instituciones en las que se insertan los grupos. También se puede establecer una distinción en cuanto a su grado de voluntariedad: si se crean a partir de conductas espontáneamente iniciadas e imitadas en el grupo o si son impuestas por un líder o por una institución.

El desarrollo de las normas puede producirse en el interior del grupo a partir de los guiones que los miembros traen al grupo acerca de cómo enfrentar distintas situaciones. Dan lugar a normas cuanto más rápidamente son compartidas entre sus miembros. Pueden ser fruto de una negociación entre los miembros, normalmente para hacer frente a los conflictos. También pueden surgir de los patrones iniciales de conducta que llegan a cristalizar en normas. Las normas evolutivas que se basan en principios de la evolución serían las que pone en marcha un individuo, satisfacen una necesidad y son progresivamente imitadas. Por último, pueden ser dictadas de forma explícita por el líder o derivar del prototipo del grupo, que en un contexto comparativo dado maximiza las semejanzas intragrupales y las diferencias con el exogrupo en comparación a través del proceso de autocategorización por el que los miembros del grupo incorporan esas normas prototípicas.

Los efectos de la desviación respecto a opiniones y normas de grupo

El estudio de los efectos de la desviación de las normas se ha enfocado preferentemente desde una perspectiva funcional que considera que las normas emergen en los grupos porque cumplen una función y los miembros deben adaptarse a ellas, por lo que la desviación de las normas se considera una interferencia. Según Festinger las presiones hacia la uniformidad en los grupos obedecen a:

1. La necesidad de establecer la realidad social en aquellos casos en que no se puede contrastar una opinión con la realidad física

2. La locomoción del grupo hacia sus metas. Cuanto más cohesivo sea el grupo, más relevante sea la cuestión sobre la que se discrepa y mayor la discrepancia, mayor será la presión por reducir la discrepancia y alcanzar la uniformidad. Se producen conductas comunicativas que intentan acercar la posición del desviante a la del grupo. En último término, se puede llegar a la expulsión del desviante.

Otros autores añaden otras causas de las presiones hacia la uniformidad, como el mantenimiento del grupo y su definición en relación a su entorno social, y Orcutt distingue entre las reacciones a la desviación inclusivas y las de exclusión que dependen del grado en que se percibe que se puede persuadir al desviante.

En un estudio de Schachter los participantes tenían que formar parte de clubes que variaban en cuanto a su grado de atractivo para ellos (alto/bajo) lo cual reflejaba el grado de cohesión. El tema de discusión podía ser relevante/irrelevante para el propósito del grupo. La forma de participación de tres cómplices del experimentador podía ser modal o conformista (expresa la opinión mayoritaria del grupo), desviante (mantiene una posición distinta a la del grupo) o cambiante (inicia la discusión como desviante, pero llega gradualmente a mostrar acuerdo con el grupo). Las VI fueron un cuestionario sociométrico, el nombramiento de los miembros del grupo para puestos que variaban en atractivo y la comunicación dirigida a cada uno de los cómplices del experimentador.

Resultados: se produjo mayor rechazo hacia el desviante que hacia los otros dos cómplices. El rechazo era mayor en los grupos cohesivos. En todas las condiciones (menos en la de baja cohesión/tema irrelevante) al desviante se le nombraba más veces para puestos poco deseables. En cuanto a la comunicación dirigida a los tres cómplices, el desviante era el que más comunicaciones recibía, seguido por el cambiante y después por el modal. El flujo de comunicación aumenta para el desviante a lo largo de toda la sesión. En una de las condiciones (alta cohesión/tema relevante) se produjo un descenso final de la comunicación con el desviante, sobre todo por parte de aquellos que lo rechazaban más. La investigación posterior se ha centrado en cuestiones como el efecto de la extremosidad de la posición del desviante. Los resultados son que los desviantes más extremos son menos influyentes que los moderados.

Otro aspecto estudiado es el grado de interferencia con las metas de grupo. Cuanto mayor sea la interferencia y el desviante sea percibido como responsable de ella, menos agradable resultará al grupo.

Recientemente se han investigado los efectos de la desviación en función de la motivación que tiene grupo por lograr el consenso. En condiciones en que aumenta la motivación por lograr el consenso se produce un mayor rechazo del que discrepa de la opinión del grupo. Esto se asocia a la necesidad de llegar a la clausura cognitiva colectiva. Consiste en que en determinadas circunstancias el individuo puede buscar un conocimiento firme por la vía más rápida para clausurar una cuestión en lugar de examinar más detenidamente otras hipótesis o la información estimular.

En épocas recientes se ha puesto en cuestión la perspectiva funcional de la desviación. Esta perspectiva parte del supuesto de que se busca el consenso en el grupo, se intenta lograr cuando no se produce y se da una respuesta negativa frente al desviante. Esta suposición ha sido cuestionada por Moscovici. Según él, el modelo se caracteriza por una visión asimétrica y unilateral de la influencia que se ve desde la perspectiva de la conformidad. Propone un modelo genético que hace hincapié en el efecto innovador de la influencia minoritaria de cara al cambio social como proceso opuesto al de conformidad.

También el trabajo sobre las denominadas "normas perversas" pone en cuestión la posición funcionalista. Se estudia el fenómeno del incumplimiento de normas, que tiene consecuencias negativas para el grupo en su conjunto. Estas normas se definen por su carácter explícito e incumplible.

La comparación de los efectos de la desviación entre miembros del propio grupo y del exogrupo: el efecto "oveja negra"

El efecto oveja negra parte de la observación de que se puede producir simultáneamente favoritismo o valoración más positiva de los miembros del propio grupo que cumplen las normas y denigración de los miembros del propio grupo que incumplen las normas en comparación a las correspondientes valoraciones de los miembros del exogrupo deseables o indeseables.

Se parte del supuesto de que la denigración de los miembros del propio grupo es una estrategia para eliminar a los miembros que pueden contribuir negativamente a la identidad social. Una serie de estudios ha puesto de manifiesto la existencia de este efecto. En uno de ellos los participantes, distribuidos en seis condiciones experimentales, tenían q evaluar a una persona-estímulo en una serie de rasgos valorativos. Se trataba de un diseño de 2 x 3. La persona-estímulo variaba según su pertenencia al propio grupo (estudiantes Belgas) o al exogrupo (Norteafricanos) y que se presentase sin calificar o como simpático o antipático.

La favorabilidad de los juicios se mostró en una mejor valoración del endogrupo que del exogrupo cuando se calificaba a la persona de simpática y en una peor valoración del endogrupo cuando se la calificaba de antipática. Este estudio se consideró como un apoyo inicial al efecto oveja negra. Investigaciones posteriores dieron apoyo adicional. Los resultados de estas investigaciones muestran que los miembros que cumplen o se oponen a las normas relevantes del grupo obtienen, respectivamente, mayor aprobación y mayor rechazo que los miembros equivalentes del exogrupo.

La investigación sobre el EON guarda paralelismo con los estudios sobre las presiones hacia la uniformidad en los grupos interactivos que asocian éstas al establecimiento de la realidad social y a la locomoción hacia el logro de las metas de grupo, pero el efecto se obtiene a partir de la categorización social y está vinculado a la identidad social y dirigido a mantenerla cuando se ve amenazada desde dentro del grupo.

Los roles de grupo y su diferenciación desde la perspectiva funcionalista

La definición de rol de grupo y su medida

El estudio de los roles en los grupos muestra el influjo de la tradición funcionalista. Se parte de los problemas funcionales a los que se enfrentan las sociedades y los grupos dando lugar a una serie de dimensiones básicas: logro de metas, expresivas, adaptativas e integrativas. La influencia de esta tradición se advierte tanto en la definición como en la diferenciación de los roles.

Cuando se definen los roles en los grupos se pone de manifiesto la vinculación de este concepto con el de estatus o posición. Aunque con algunos matices, puede hablarse de estatus como una posición en el grupo y del rol como el comportamiento de la persona que ocupa esa posición. Al individuo se le asigna un estatus y lo ocupa en relación con otros estatus. Cuando hace efectivos los derechos y deberes que constituyen el estatus, está desempeñando un rol.

Los roles pueden tener un carácter formal, lo que implica una definición clara y precisa de la función que debe desempeñar un miembro del grupo, y son críticos para la organización eficaz del grupo. Pero también pueden tener un carácter informal, es decir, roles que no se asignan específicamente y surgen a través de la interacción. Ej: el rol de líder no oficial. En cuanto a la medida de los roles, Levine y Moreland enumeran diversas formas:

La observación del grupo para detectar los patrones de conducta que despliegan los ocupantes de ciertas posiciones.

El empleo de instrumentos de observación sistemáticos que incluyen categorías o dimensiones.

A través de las descripciones que hacen los miembros del grupo acerca del papel propio o del papel d otros del grupo

La diferenciación de roles

La diferenciación de los roles en los grupos se define como la división de las tareas entre los miembros o por la distintividad de las funciones desempeñadas. ¿A qué obedece la diferenciación de los roles? En primer lugar, la división de la tarea permite el logro de las metas. No obstante, la diferenciación extrema de funciones y mantenida de forma inflexible puede resultar disfuncional. Segundo, sirve para ordenar el funcionamiento del grupo y hacerlo predecible al fijar una serie de expectativas acerca del comportamiento propio y ajeno. Tiene un efecto paralelo al de las normas de grupo. Y por último, sirve para la autodefinición dentro del grupo.

La diferenciación de roles puede ser fruto de la asignación formal o resultado de la interacción. Los estudios sobre diferenciación de roles se insertan dentro de la tradición funcionalista en psicología social. Bales propone que al realizar una tarea de grupo se dan conductas instrumentales dirigidas a la realización de la tarea y conductas socioemocionales o expresivas. Mediante el método de observación sistemática Análisis del proceso de interacción, mostró que se producía una diferenciación en dos tipos de roles: el líder de tarea, que corresponde a la persona más activa, que contribuye con las mejores ideas y guía al grupo en la discusión y el líder socioemocional, que es la persona que cae mejor, que reduce las tensiones entre los miembros y se ocupa del mantenimiento del grupo.

Scout enfoca las propiedades estructurales de los grupos primarios y muestra que existe una relación entre la diferenciación de roles y el estatus en tales grupos al mismo tiempo que se da una relación entre diferenciación de roles y solidaridad, sin embargo en las familias (grupo 1º con alta diferenciación de roles) se da una relación negativa entre ambas.

Recientemente se ha estudiado la diferenciación de roles tomando como base una tipología clásica de roles funcionales desarrollada por Benne y Sheats. De acuerdo con estos autores se pueden distinguir los siguientes tipos de roles. Los roles de tarea sirven para coordinar y facilitar las actividades de solución de problemas en grupo. Los roles de construcción y mantenimiento del grupo para apoyar y regular las actividades orientadas al grupo. Y los roles individuales son roles potencialmente disfuncionales que no se dirigen ni a la tarea ni al mantenimiento del grupo.

El estudio, además de poner a prueba la tipología de Benne y Sheats trataba de comprobar en qué medida se relaciona el desempeñar ciertos tipos de roles con la valoración que los otros hacen de la contribución al grupo y con la percepción que se tiene de la cohesión de grupo. El estudio se llevó a cabo con estudiantes de un curso sobre conducta organizacional que debían realizar en pequeños grupos la tarea de seleccionar un tema relevante de conducta organizacional y hacer una presentación en clase acerca del tema, teniendo repercusión en la calificación de los estudiantes.

Los resultados del análisis factorial mostraron que se daba una solución factorial de tres factores que explicaba el 42% de la varianza. Los tres factores coincidían en buena parte con los tres tipos de roles propuestos por Benne y Sheats, aunque había algunas discrepancias. El primer factor obtenido lo constituye el conjunto de roles de tarea que incluyen la percepción de que los que desempeñan esos roles no son "seguidores". El segundo factor lo constituye el conjunto de roles individuales. Este factor se relaciona con el sexo: los hombres tienen mayor tendencia a adoptar estos roles que las mujeres. El tercer factor corresponde a los roles de mantenimiento. A este conjunto se añade el rol de "buscador de información" que originalmente se situaba entre los roles de tarea.

En análisis correlacionales posteriores se advierte una relación entre roles de tarea y de mantenimiento, que los roles de mantenimiento positivos tienen una relación negativa con los roles individuales negativos, y que los roles de tarea son independientes de los roles individuales una vez que se suprime el rol de "dominante". Las personas que desempeñan un papel en la tarea también son percibidas como dominantes.

Un análisis de vías mostró que se consideraba que las personas que más habían contribuido al grupo eran las que desempeñaban roles de tarea. Además, los miembros que habían desempeñado roles de tarea o de mantenimiento percibían al grupo como cohesivo y lo contrario sucede por parte de los que adoptan roles individuales. La escasa relevancia de los roles de mantenimiento podría deberse a la gran presión de la tarea.

Aunque en general estos trabajos han ido dirigidos a mostrar que se adoptan roles diferenciados a través de una relativa estabilidad, algunos autores señalan la transitoriedad de los roles.

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03. Composición y estructura de grupo - Psicología UNED

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Alumnos Facultad de Psicología de la UNED. APUNTES, CONSEJOS y MÁS.

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Composición de los grupos por su estructura

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Composición de los grupos por su estructura

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Puede considerarse que existe estructura de grupo cuando éste adquiere una estabilidad en la organización y en las relaciones entre miembros. La estructura resulta de la diferenciación entre las posiciones del grupo que responden a distintas funciones desempeñadas (roles) y al prestigio o valor asociados a esas posiciones (estatus). La estructura tiene que ver con la diferenciación y con la estabilidad y cristalización de los patrones de interacción.
Fuente:
03. Composición y estructura de grupo - Psicología UNED. (n.d.). Isipedia.Com. Retrieved May 26, 2022, from https://psicologia.isipedia.com/tercero/psicologia-de-los-grupos/03-composicion-y-estructura-de-grupo

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Al momento de elaborar el plan de clases que llevaremos al aula, es importante establecer los tres momentos claves en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje; pues cada uno de ellos permite al docente realizar actividades diferentes y recoger información variada acerca del desempeño de sus estudiantes.

La experiencia indica que muchas veces el momento final de la clase o “cierre” tiende a plantear al alumno o alumna interrogantes o estrategias, que debido a su reiteración, se tornan poco significativas o debilitan el proceso de finalización.

De acuerdo a lo anterior, creemos que es un buen apoyo, brindar a nuestros lectores algunas sugerencias  para fortalecer este espacio dentro del proceso, de manera que los estudiantes puedan obtener importantes beneficios de sus procesos metacognitivos.

Estrategias para el cierre de la clase. (2018, marzo 18). Educrea. https://educrea.cl/estrategias-para-el-cierre-de-la-clase/

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Por Evaluación del Aprendizaje entendemos: el proceso que permite determinar el grado de asimilación de los contenidos del curso por parte de los participantes. Se trata de medir el nivel de modificación producido en el conocimiento, habilidades y/o actitudes, atribuible a la formación recibida, producido en los alumnos.

Evaluación del aprendizaje (Conocimiento/Aprendizaje). Departamento de Formación. Diputación de Alicante. (s/f). Diputacionalicante.es. Recuperado el 26 de mayo de 2022, de http://formacion.diputacionalicante.es/default.aspx?lang=es&ref=plan_eval3

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El concepto de comunicación grupal hace referencia al proceso interactivo que tiene lugar entre tres o más personas. La comunicación grupal resulta básica e importante en el desarrollo de relaciones entre personas, familias, grupos sociales, empresas e incluso gobiernos.
Fuente:
Comunicación grupal: tipos, objetivos y características . (2020, 13 de marzo). Psicologiaymente.com. https://psicologiaymente.com/social/comunicacion-grupal

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La participación de los miembros de un grupo de aprendizaje 

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La participación de los miembros de un grupo de aprendizaje 

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El aprendizaje grupal se basa, entonces, en el compartir de experiencias de los miembros del equipo. Este compartir conlleva a procesos de retroalimentación y puesta en práctica. De esta manera los conceptos y la teoría se transforman en conocimiento consciente y significativo.
Para que al aprendizaje grupal sea efectivo la educación debe ir más allá de el único intercambio de información. Un proceso educativo grupal y de calidad debe darse dentro de un clima social favorable. Este útlimo perfeccionado por la comunicación desarrolladora y el compromiso.

Fuentes: Díaz, A. G. R. (2021, 27 diciembre). Aprendizaje grupal y cómo implementarlo en la educación. Plataforma Educativa Luca: Curso En Línea y Aprendizaje Esperado. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://www.lucaedu.com/aprendizaje-grupal/

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Las dinámicas de grupos son actividades colectivas que tienen como objetivo promover la integración entre los miembros de un equipo y afianzar la confianza entre ellos. Son ejercicios atractivos, siempre adaptados a las edades y circunstancias de las personas participantes.

Maciel . (2013). Dinámica de grupo. 2022, de México Sitio web: https://www.edix.com/es/instituto/dinamicas-grupos/

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La dinámica grupal es una designación sociológica. Son procesos de interacción entre personas, mediante situaciones ficticias, planteadas con objetivos concretos. Es un aprendizaje, tanto teórico como práctico, mediante la experiencia vivencial participativa, es decir, a partir de lo que el participante siente y vive.
Qué son las dinámicas de grupos y más de 20 para hacer . (2021, 5 de mayo). Edix España. https://www.edix.com/es/instituto/dinamicas-grupos/

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MAC IVER Y PAGE CONSIDERAN QUE LOS GRUPOS SE PUEDEN CLASIFICAR DESDE DIVERSOS PUNTOS.

A.- SU TAMAÑO

B.- LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

C.-LOS INTERESE DEL GRUPO

D.-SU ORGANIZACIÓN

E.- O CUALQUIER COMBINACIÓN DE ESTOS ELEMENTOS

Proporcionan la siguiente lista de los principales tipos de grupos existentes en la estructura social.

http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-grupal/clasificacion-grupos-4

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Es individual, aunque se lleva a cabo en un entorno social determinado. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en marcha diversos mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en conocimientos útiles.
Esto no implica que la posibilidad de aprendizaje ya esté determinada de nacimiento: desde cuestiones físicas como la alimentación hasta asuntos psicológicos como la estimulación, existen numerosos factores que inciden en la capacidad de aprendizaje de un sujeto.

Definición de proceso de aprendizaje — Definicion.de . (s/f). Definición.de. Recuperado el 26 de mayo de 2022, de https://definicion.de/proceso-de-aprendizaje/

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proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto

Fuentes:
Gardey, A. (2008). Definición de aprendizaje — Definicion.de. Definición.de. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://definicion.de/aprendizaje/

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Para Cartwright, la cohesión entre los grupos depende del atractivo de pertenecer a los mismos y de la facilidad para reunirse y comunicarse. Por el contrario, los problemas, frustraciones, dificultades y medio ambiente desfavorable, pueden reducir el atractivo del grupo, bajar su cohesión y hasta desaparecerlo.

http://www.inep.org/diccionario-de-administracion-publica/c/ca-ce/cartwright-dorwin-1915-2008-estadounidense

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Las personas no nos comportamos igual cuando lo hacemos a titulo individual que cuando lo hacemos representando a un grupo. La existencia real del grupo: Sólo en ciertas ocasiones, un conjunto de personas constituyen un grupo psicológico real. La mejor prueba de la existencia real de un grupo es la acción grupal coordinada, compuesta por una serie de complejas conductas de las personas individuales producto de una coordinación interna y dirigidas a un objetivo común.
Grupos y la relación entre grupos - Psicología Social. (2018, 12 de enero). psicologia-online.com . https://www.psicologia-online.com/grupos-y-la-relacion-entre-grupos-psicologia-social-700.html

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Áreas de Aplicación de las Dinámicas para Grupos

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Áreas de Aplicación de las Dinámicas para Grupos

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Formativa: tienen a mejorar a sus integrantes

Psicoterapéutica: Los grupos pueden curar

Educativa: son empleados con el fin de aprender.

Sociabilización: para que los grupos aprendan a comunicarse y a convivir.

Trabajo en equipo: para generar formas de trabajo en conjunto.

Dinámicas de Grupos, su aplicación y evaluación de dos técnicas . (2014, 7 de agosto). Webescolar | Portal de recursos educativos, tareas, apuntes, monografías, ensayos; Webscolar. https://www.webscolar.com/dinamicas-de-grupos-su-aplicacion-y-evaluacion-de-dos-tecnicas

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SPROTT DISTINGUE TRES TIPOS DE GRUPOS PEQUEÑO O PRIMARIOS

·        Aquellos que se refieren a muchos intereses y actividades.

·        Aquellos que solo se dedican a un interés o tipo de actividad, pero que tienen cierta permanencia.

·        Grupos cara a cara en una situación particular

A.- Según su interés

Primarios

·        Aquellos que se refieren a muchos intereses y actividades

·        Aquellos que solo se dedican a un solo interés o actividad, con cierta permanencia

·        Cara a cara, en situación particular

Secundarios

·        Muchedumbre

-         Actuante: la conducta se dirige hacia un objeto externo

-         Expresiva: la actividad se dirige hacia los mismos miembros  del grupo.

·        publico

B.- Según su función.

Primarios

·        Naturales (familia, vecindad, poblado)

-         Actuante

-         expresiva

·        Artificiales (laboratorio)

-         búsqueda de información

-         de entrenamiento.

- de conversión.

http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-grupal/clasificacion-grupos-2

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El Proceso de Aplicación de las Dinámicas de Grupo

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El Proceso de Aplicación de las Dinámicas de Grupo

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Estimular el aprendizaje teórico de los conceptos más importantes de un determinado tema.
Observar detalladamente  los conceptos aprendidos durante la fase teórica.
El control de la eficiencia del aprendizaje a través de su demostración en una situación real.
Toma de conciencia de los problemas haciéndolos accesibles tanto racional como emocional.
Los participantes transfieran y traduzcan los conceptos aprendidos en la sesión teórica a situaciones reales.
Resolver conflictos existentes con un clima más favorable para su solución.
Aplicarse para superar el estancamiento de un grupo.
Análisis de problemas.
Dar a conocer pautas de comportamiento.

Aplicación de la Dinámica de Grupos . (2011, 7 de abril). Cursos educación, integración, trabajo social. https://animacionservicios.wordpress.com/2011/04/07/aplicacion-de-la-dinamica-de-grupos/

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aquel individuo que recibe la información cualificada por parte del maestro o de quien más sabe sobre la materia en cuestión, o sea, el alumno será aquel que aprende, que recibe conocimientos por parte de otro, es el discípulo respecto del maestro.

Fuentes:
Ucha, F. (2012, julio). Alumno. Definición ABC. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://www.definicionabc.com/general/alumno.php

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Los grupos pueden ser formales o informales. Por grupos formales nos referimos a los que define la estructura de la organización, con asignaciones determinadas de trabajo que fijan tareas. En los grupos formales, el comportamiento de los individuos está estipulado y dirigido hacia las metas de la organización.
Definición y clasificación de grupos. (2008, March 29). LosRecursosHumanos.com; LRH. https://www.losrecursoshumanos.com/definicion-y-clasificacion-de-grupos/

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El papel del facilitador implica extraer el conocimiento e ideas de los diferentes miembros de un grupo, ayudándolos a aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto.  Es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo.

¿Cuáles son las funciones de un facilitador? (s/f). Org.mx. Recuperado el 26 de mayo de 2022, de https://aleph.org.mx/cuales-son-las-funciones-de-un-facilitador

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Composición de los grupos por su naturaleza

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Composición de los grupos por su naturaleza

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Actualmente, las organizaciones para consolidar sus metas y objetivos de una tarea o proyecto, requieren de esfuerzo colectivo para obtener resultados satisfactorios. Las organizaciones de ahora se están transformando, buscan ser más participativas y dejar a un lado el autoritarismo; pues se ha demostrado que si se tiene una buena organización de los grupos laborales y una adecuada formación de equipos de trabajo, se puede alcanzar más fácil, rápido y eficientemente lo deseado.
Fuente:
Dakota del Norte). Gestiopolis.Com. Recuperado el 26 de mayo de 2022, de https://www.gestiopolis.com/naturaleza-de-los-grupos-y-formacion-de-equipos-de-trabajo-en-la-organizacion/

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El Método trascendental propuesto por Lonergan no es algo que venga a romper los nuevos paradigmas de la educación, éste método puesto en práctica refuerza las bases para lograr el desarrollo de una educación basada en competencias, ya que este método no ofrece reglas que haya que seguir ciegamente sino un marco destinado a favorecer la creatividad , y que al apropiarse verdaderamente de él, tendrá como consecuencia en los alumnos la formación de una educación integral, que les permitirá desenvolverse como verdaderos y auténticos ciudadanos, como personas conscientes de su realidad y comprometidos con ella misma, que a la vez trae una mejora en los problemas sociales que acontecen en nuestra sociedad.

https://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/104424

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Podemos definir al reforzamiento positivo como la asociación que se genera entre un incentivo y una conducta de manera favorable con el fin de que esta se repita con mayor frecuencia y alentar un aprendizaje considerado como bueno; se trata entonces de un estímulo positivo de cualquier tipo que fomenta la repetición de una acción por parte de la persona.

Lorenzo . (2013). Reforzamiento de los conocimientos. 2022, de Investigaciones Sitio web: https://innovaschools.edu.mx/blog/reforzamiento-positivo-que-es-y-como-funciona/#:~:text=Podemos%20definir%20al%20reforzamiento%20positivo,que%20fomenta%20la%20repetici%C3%B3n%20de

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Se da una relación directa y constante entre todos los miembros; grupos medianos: se da una relación directa esporádica; grupos grandes: se da una relación no directa.

Surgen aquí una gran polémica y distintas opiniones. Para algunos autores como Miller, el pequeño grupo debe estar formado por 7 miembros como máximo y 2 como mínimo. Otros, como Muchielli, fijan el tamaño de los grupos entre 5 y 10 personas, pues en su opinión, el grupo con un número superior a diez miembros tiende a subdividirse en grupos más pequeños. Para éste autor el número óptimo de miembros es de 6 a 8, porque de este modo se consigue un mejor equilibrio entre el dinamismo del grupo, el tiempo dedicado al trabajo y la riqueza de lo elaborado.
Perfil, V. T. mi. (n.d.). Dinamica de Grupos. Tamaño del Grupo. Participacion. Habilidades. Blogspot.Com. Retrieved May 26, 2022, from https://cursoseducadores.blogspot.com/2012/11/dinamica-de-grupos-tamano-del-grupo.html

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es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”).

Fuentes:
Merino, M. (2021). Definición de docente — Definicion.de. Definición.de. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://definicion.de/docente/

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Los grupos pueden ser formales o informales. Por grupos formales nos referimos a los que define la estructura de la organización, con asignaciones determinadas de trabajo que fijan tareas. En los grupos formales, el comportamiento de los individuos está estipulado y dirigido hacia las metas de la organización.

https://www.losrecursoshumanos.com/definicion-y-clasificacion-de-grupos/

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Es un proceso a través del cual se posibilita la interacción de los estudiantes. Este aprendizaje se da a través de la creación de grupos dinámicos. En ellos se involucran los tutores, estudiantes, actividades, métodos y técnicas de aprendizaje.

Fuentes:
Díaz, A. G. R. (2021, 27 diciembre). Aprendizaje grupal y cómo implementarlo en la educación. Plataforma Educativa Luca: Curso En Línea y Aprendizaje Esperado. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://www.lucaedu.com/aprendizaje-grupal/#:%7E:text=El%20aprendizaje%20grupal%20es%20un,m%C3%A9todos%20y%20t%C3%A9cnicas%20de%20aprendizaje.

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Los cinco principios del Aprendizaje Colaborativo

Primer principio: Interdependencia positiva.

Segundo principio: Interacción estimuladora.

Tercer principio: Habilidades interpersonales y de equipo.

Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal.

Quinto principio: Procesamiento grupal.

https://latam.cengage.com/los-cinco-principios-del-aprendizaje-colaborativo/

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Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un grupo; por lo mismo, deben cumplir cada uno su rol sin perder la noción del equipo. Para ello, tienen que reunir las siguientes características:

1. Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo.

2. Ser leales consigo mismo y con los demás.

3. Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva.

4. Tener sentido de responsabilidad para cumplir con los objetivos.

5. Tener capacidad de autodeterminación, optimismo, iniciativa y tenacidad.

6. Tener inquietud de perfeccionamiento, para la superación.

Valda, J. C. (2017, October 30). 11 factores a tener en cuenta en la formación de equipos. Grandes Pymes. https://www.grandespymes.com.ar/2017/10/30/11-factores-a-tener-en-cuenta-en-la-formacion-de-equipos/

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El trabajo colaborativo es una forma de organización de las tareas de un proyecto que, gracias al internet y las herramientas que las tecnologías de la información y la comunicación han puesto a nuestra disposición, ha tomado una nueva dimensión.

Se caracteriza porque en él un grupo de individuos, especialistas, expertos o simples conocedores, trabajan de manera conjunta, descentralizada y simultánea, para lograr un objetivo común.

https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/amp/

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El Desarrollo de las Dinámicas para Grupos

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El Desarrollo de las Dinámicas para Grupos

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Son actividades colectivas que tienen como objetivo promover la integración entre los miembros de un equipo y afianzar la confianza entre ellos. Son ejercicios.

Qué son las dinámicas de grupos y más de 20 para hacer . (2021, 5 de mayo). Edix España. https://www.edix.com/es/instituto/dinamicas-grupos/

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Es la capacidad de participar activamente en la prosecución de una meta común

subordinando los intereses personales a los objetivos del equipo. Es la habilidad para

orientar la acción de los grupos humanos en una dirección determinada, inspirando

valores de acción y anticipando escenario de desarrollo de la acción de ese grupo. La

habilidad para fijar los objetivos y la capacidad de dar retroalimentación, integrando opiniones de los otros. Motivar e inspirar confianza.

Fuentes:
Peiró, R. (2021, 24 agosto). Trabajo en equipo. Economipedia. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://economipedia.com/definiciones/trabajo-en-equipo.html

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Una contribución importante es la propuesta de un modelo teórico sobre la composición de grupo que trata de dar cuenta del proceso que lleva desde las características de los miembros del grupo a su transformación en características de grupo. El modelo propuesto por Moreland pone énfasis en la saliencia de ciertas características individuales que da lugar a los efectos de composición.
Fuente:
03. Composición y estructura de grupo - Psicología UNED . (Dakota del Norte). Isipedia.Com. Recuperado el 26 de mayo de 2022, de https://psicologia.isipedia.com/tercero/psicologia-de-los-grupos/03-composicion-y-estructura-de-grupo

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La dinámica del grupo en el aprendizaje 

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La dinámica del grupo en el aprendizaje 

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La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo. Por otro lado, las dinámicas de grupo son la forma o el medio de como se predisponen los alumnos/as para aumentar su motivación y estado de ánimo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje.

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5433.pdf

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El Método Jigsaw
Técnica de Presentación y Conocimiento | Te explicamos paso a paso el método Jigsaw, conocido también como rompecabezas, técnica que facilita el aprendizaje cooperativo

Edgar . (2012). Presentación de nuevos conocimientos. 2022, de PDF Sitio web: https://dinamicasgrupales.com.ar/category/tecnicas/presentacion-y-conocimiento/

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Los grupos de trabajo no son turbas desorganizadas, tienen propiedades que moldeán el comportamiento de sus miembros y hacen posible explicar y predecir gran parte del comportamiento individual dentro del grupo, así como el desempeño de éste. ¿Cuáles son algunas de dichas propiedades? Entre ellas, los roles, las normas, los estatus, el tamaño del grupo y el grado de cohesión de éste.
Propiedades del Grupo. (n.d.). Comportamiento Organizacional. Retrieved May 26, 2022, from https://cursoco.weebly.com/propiedades-del-grupo.html

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La Lectura Comentada
Técnica de Debate y Discusión, y Técnica de Presentación y Conocimiento | Con la técnica la lectura comentada te proponemos invitar a las personas a implicarse, participar, ser protagonista y descubrir nuevos saberes

Edgar . (2012). Presentación de nuevos conocimientos. 2022, de PDF Sitio web: https://dinamicasgrupales.com.ar/category/tecnicas/presentacion-y-conocimiento/

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Un equipo de trabajo es un grupo de personas que trabajan por un mismo propósito, integrando los conocimientos personales de cada uno en función de los objetivos propuestos.

Fuentes:
Nirian, P. O. (2020, 6 julio). Equipo de trabajo. Economipedia. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://economipedia.com/definiciones/equipo-de-trabajo.html

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La Técnica Expositiva

Técnica de Presentación y Conocimiento, El propósito de la técnica expositiva es transmitir información de manera oral de un tema en particular, propiciando la comprensión del mismo

Edgar . (2012). Presentación de nuevos conocimientos. 2022, de PDF Sitio web: https://dinamicasgrupales.com.ar/category/tecnicas/presentacion-y-conocimiento/

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un equipo que se forma con el objetivo de llevar a cabo una tarea en común. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) relaciona el concepto con la agrupación que, en un establecimiento educativo, establecen los estudiantes u organiza un docente para desarrollar una actividad, aunque la noción es más amplia.

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Conjunto de personas, animales o cosas que están juntos o reunidos o que tienen alguna característica común.

Un grupo refiere a un conjunto de seres, individuos, o incluso cosas, que se pueden identificar por su proximidad, sus características comunes, o cualquier otra característica que permite diferenciarlos. No sólo hablamos de grupos de individuos, sino que este concepto se extiende a casi todos los ámbitos, desde la química hasta la música.

Grupo. (n.d.). Concepto. Retrieved May 26, 2022, from https://concepto.de/grupo/

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Es una pluralidad de personas interrelacionadas, para desempeñar cada una un rol determinado en función de unos objetivos comunes y que interactuan según un sistema de pautas establecido ( Munné, 1979)

Fuente:
Morales, S. (2011, 19 abril). Grupos de Aprendizaje. Sildeshare. Recuperado 26 de mayo de 2022, de https://www.slideshare.net/sandramoralesruiz/grupos-de-aprendizaje